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摘 要：实现中学与大学德育衔接是整体构建学校德育体系的重要内容，有助于增强大中学阶段德育针对性和完整性，促进学生道德价值观养成和德性生成。在论述中学德育与大学德育衔接客观必要性基础上，文章进一步分析当前学校德育内容衔接的基本现状与主要问题及根源，并就如何走出中学与大学德育衔接困境提出有效举措。
关键词：中学德育 大学德育 有效衔接
唐顺利，男，长沙师范学院党委组织部，讲师。
关于中学和大学两个阶段德育有效衔接问题，是当前党和国家思想政治教育工作不容回避且具有重大理论与实践研究价值的课题，也成为学术界和专家学者研究的热点问题。教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出我国“要构建大中小学有效衔接的德育体系。树立系统的培养观念，推进我国大中小学德育课的有机衔接，整体构建大中小学有效衔接的德育体系”①。虽然我国德育主流总体是健康向上的，呈现良好的发展状态，但通过大量调查发现，中学与大学德育在系统化和科学化的衔接实践中，仍然存在诸多无法突破的现实瓶颈。因此，正确分析和认识当前中学与大学德育衔接存在的问题及其原因，成为亟待解决的现实问题。
一、当前大中学阶段德育衔接存在的主要问题
目前，青年学生政治行为、思想观念、道德修养、心理素质等状况总体上是健康的，但在大中学阶段思想道德教育实践并未能分阶段分梯度推进，前者和后者德育内容的衔接性不明显，存在着相互重叠、层次不分、各自为政等问题。
1．内容上存在着相互重叠的问题，即大学德育内容涵盖了部分中学德育内容。大学与中学德育应该既相互区别、各有分工，又有功能互补、彼此有序。而在德育实际教育教学中与以往德育情况看，大学德育在课程结构设置、教学目标上与中学德育存在着交叉、重复等问题，没能很好地衔接连贯起来，这仍然是制约其实效性的突出问题之一。例如，高中哲学、经济学部分内容与大学基本原理概论课的前两部分存在一定重复。按照德育系统化原理，大学比中学德育应体现更高层次目标，上升到一定理论与研究高度，更应完整反映德育的内容形式和方法，而在现行教材内容中一定程度上忽视了课程的德育属性，影响教学的德育实效性与针对性。
2．方法上存在过于传统化、狭窄化问题，即中学和大学德育过于注重理论灌输。德育方法是提高德育实效的关键，选择方式得当则事半功倍。传统德育往往采取说服教育、榜样示范、自我教育、品德评价等方法，通过直接的有意识的教育方式对学生进行理论教导和实施影响，但收效有限。模式化和简单化的教育方法，长期以往必然会导致学生对课程内容理解不透、掌握不牢的“夹生饭”现象。在美国，大中小学校德育采取分层次和分类表的情感陶冶法。比如要开展爱国主义教育，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学里讲理论。这种由浅入深、循序渐进的设计和安排，充分考虑大中小学生认识发展的不同阶段，符合德育对象的认知规律。
3．关系上存在着各自为政的问题，即中学与大学德育互相独立、互不相连。一个完整的德育过程应该是构建德育认知、德育行为和德育内容的统一过程，也是一个紧密连贯、互不分离的过程。但在中学与大学德育实践中，往往各自为政，只一味注重各自本学段的教育内容，各阶段互不干涉和互不联系，各地方教育行政主管部门和教育者缺乏对前后德育内容衔接的足够重视，无法真正实现中学与大学德育内容的协调与统一。
二、大中学阶段德育衔接存在问题的主要原因
对于大中学德育衔接整合问题研究不仅在于要正确把握传统德育面临各种困境，还要对传统学校德育内容的衔接存在的问题追根溯源，诊断问题结症，找出阻碍大中学阶段德育衔接的影响因素，然后反思、批判与超越。
1．传统应试教育体制和观念制约着德育工作开展。德育衔接是桥梁，一头连接着中学生思想道德素质、人格心理和行为习惯养成，另一头连接着大学生德行、德性品质的进一步提升，其重要性自不待言。但在实际操作层面，中学阶段依然重视应试教育，大学阶段侧重教学水平，普遍存在思想政治理论课重课堂轻实践，实用性不强等问题，尚未达到促进青少年思想教育、道德教育、政治教育、法纪教育和身心健康教育的目标与效果。
2．不同阶段德育目标制定缺乏系统规划和前瞻性，制定目标缺乏层次性与阶段性。学生思想道德发展和形成是由低级向高级、简单到复杂循序渐进、逐步发展的过程，需要一个整体的规划与思路。对大中学两个阶段的学生德育目标要长期发展目标和近期目标相结合，培养完善的人格修养和高尚的思想品德相结合。大学与中学是两个不同的德育阶段，作为学校在开展德育工作过程中一定要根据学生心理特征、思想实际、接收能力相匹配相适应，不能违背德育发展规律，目标定位要符合实际。例如，中学阶段德育，以培养社会主义事业接班人为目标，而大学德育则以培养做中国特色社会主义合格建设者为目的。
3．德育内容体系尚未形成有效的育人合力。中学与大学相关课程不能涵盖德育的全部内容，整合力不强，育人效果欠佳，很难形成全科、全程、全面育人体系。应不断加强家庭德育指导，大力整合社会德育资源，充分发挥行业资源优势，形成三位一体合力育人体系。只有形成街道、社区、学校、家庭育人合力，对学生进行道德行为、思想政治、法纪观念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育衔接效果。
三、实现大中学阶段德育有效衔接的路径选择
正如创新人才培养不能仅靠学校单方面教育一样，必须让社会、家庭、学校真正有效参与、三者有机衔接，方可使德育收到优质的效果，充分发挥德育积极导向功能。应该说，现阶段进行的几项德育改革衔接探索都有其科学性与合理性，必须坚持，并在一些关键环节上予以突破、深化、超越。
1．在德育衔接目标上要正确定位，设置有层次的课程体系。起统领作用的德育教学目标，其层次清晰能够有效增强德育课教学针对性，教育目标的实现要靠课程目标的实现为前提和基础。因此，各项教学改革首要问题就是要制定合理而科学的德育目标。教学目标的制定应根据学生身心发展特征以及各阶段不同的接受程度等方面的因素，考虑各阶段子系统目标与系统总目标是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保证此后教育阶段的完整性和连续性。教育主管部门应科学设置循序渐进、由浅人深、由低到高的教育目标，而且前后目标要层层深化，确保德育课教学内容螺旋上升，逐步加深。雅斯贝尔斯曾指出：“教育不是训练的目标，也不应该把人成为训练，训练是一种心灵隔离活动，教育则是人与人精神相契合。”①德育也应如此。教学目标制定就是要更加符合学生身心健康发展的成长要求和内在规律，提高科学文化素质和思想道德素质，积极引导学生获得正确的三观教育。德育是系统而有机的整体结构，无法割裂，层次鲜明的课程目标有利于学生德智体美全面自由发展。
2．在德育衔接关系上要理顺和优化大中学德育内容的整体关系。中学与大学德育衔接要解决课程结构和教学内容上重复，就需优化教学内容体系，结合新课改要求，认真梳理大中学阶段德育上下连贯的递进关系，横向纵向结构都需相互联系，前后相随，互为因果，要始终体现德育课的时代性与科学性。以教材体系向教学体系转化为出发点，优化学科建设，推进教学体系衔接的科学性、系统性、有效性。教材体系以能够完整表述连贯的知识理论体系为目的，进一步优化课程结构，凸显德育课程的严谨性、教材章节的均衡性、教学内容的全面覆盖性等特点。不仅要牢牢把握立德树人、育人为本、德育为先的教学原则，而且要让学生认识到理论对自我全面发展起着不可替代的推动力量。德育课教学要紧紧围绕学生思想实际展开，全面了解时代和环境对学生成才、学习生活、就业创业等方面影响，真正能帮助学生使精神力量转化为物质力量，使德育内容呈现层层递进、上下连贯的良好局面。
3．在德育衔接方式上要重视现代网络信息技术和教学手段的改进与创新。充分利用现代网络媒体技术，有利于增强德育的实效性。恰当的教学方法能让学生易于接受、乐于学习，要多运用现代信息技术，在教学过程中充分利用现代网络信息技术，发挥微信、微博、QQ群、PPT、声像作用，使教学内容由抽象变具体、生动形象。要注重教学艺术修炼，“成功的德育课教学不可或缺教学艺术”②，在教学过程中，教育者不仅要具备高尚人格魅力以及蕴涵着丰富的创造性活动和美的教育，更为重要的是要做好语言艺术、体态艺术、备课艺术等方面的修炼工作，让政治课教学在艺术氛围中获得升华。与此同时，还可以开设以第二课堂为辅的实践教学环节，从而扩展教学空间、提高教学效率并开阔学生视野，使学生将德性内化于德理，外化为德行。
4．在德育衔接任务上要唤醒中学与大学两阶段德育工作者的衔接意识。衔接意识是德育教师的一种本职意识，衔接意识强不强、是否具有瞻前性，影响着德育衔接过程的执行与实施，制约着学生理解与认识、接受与认可。不能用一些简单机械的方法让学生被动接受枯燥理论，而应培养教师的主动衔接意识，不断增强各个阶段德育工作者的整体思维能力。
关键词 大学物理；中学物理；教学衔接
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0080-03
1 引言
物理学是一门研究物质的基本结构以及包括机械运动、热运动、电磁运动、原子运动等在内的物质运动最基本形式、最普遍相互作用及相互转化规律的基础自然科学[1]。它的基本概念、基本理论及其基本研究方法已广泛应用于各学科领域，推动着生产技术部门的飞速发展，成为其他自然科学和工程技术的重要理论基础。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生必修的一门重要的基础理论课，对后续课程的学习和学生综合素质的提高都有很大帮助。但由于中学物理与大学物理在教学内容、教学方法、教学模式等方面都存在较大差异，低年级学生刚进入一个全新的学习环境，无法较快适应大学物理的学习，在实际教学过程中还要面临“课时少，任务重，教学内容难，教学方法陈旧，学生素质不齐”等问题[2]。学生常常是上课能听懂，但无法自主分析解决问题，缺乏主动学习的习惯，并对物理知识已形成固定思维模式，无法从中学物理的学习惯性中解脱出来，逐渐会对大学物理缺乏学习兴趣，产生畏难情绪，从而影响学习效率。
如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接是一个迫切需要解决的问题，从而引导学生尽快从中学物理的学习过渡到大学物理的学习。本文从教学内容衔接、教学方法衔接、学习方法衔接等方面针对存在的问题提出一些建议，并给出实践案例，希望能弥补中学物理与大学物理教学衔接中存在的缺失，促进大学物理教学。
2 大学物理与中学物理教学有效衔接的现状与措施
教学内容的衔接
1）大学物理与中学物理教学内容衔接的现状。大学物理学存在教学难的一个原因在于，中学物理与大学物理课程内容都各自形成较完整的知识体系，只是课程难易程度由浅入深，呈螺旋式上升趋势，在内容上存在必然的重复，若处理不当，就会认为是简单重复中学内容，比如力学部分在质点运动学、动力学、机械振动与机械波等章节，致使大学生对大学物理学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，并且会让他们觉得大学物理理论性强，但缺乏实用性，不能适应社会发展需求。大学物理与中学物理大多以基本概念、基本定律、基本计算为主线，而对物理学基本思想、基本研究方法等方面不够突出，抑制了大学物理教育功能的实现。虽然部分高校已经采取新编教材，能基本克服教学内容、教学体系的过多重复，但知识梯度太大，加大了教学难度，从而也会促使学生丧失对大学物理的学习兴趣[3]。
2）大学物理与中学物理教学内容顺利衔接的建议。大学物理教材改革必须以教育学理论为指导，并结合教学秩序渐进或有序性原则，密切联系大学物理教学实际，结合中学物理教学内容和教学情况，注重基本概念、基本规律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大学物理教学内容应具有适当的深广度，让大学物理内容与现代科学技术及日常生活紧密结合在一起，使学生强烈感受到大学物理内容贴近生活，增强学生的学习兴趣及好奇心。关注物理学前沿及热点问题，用现代物理思想引入近代物理知识，尽量避免知识内容的重叠，拓宽知识面，适当降低知识难度，注重素质教育的全面推进，培养学生创新思维能力及科研能力，真正使学生成为社会所需要的创新型人才[3]。
教师教学方法的衔接
1）教师教学方法衔接的现状。中学物理教学注重提高学生的学习成绩，要求学生能记住公式、定理定律并会简单的应用即可，对公式、定理的推理、论证不做要求。大学物理学受到应试教育的延续，同样可能习惯于注入式教学，过分强调体系的完整性，强调循序渐进的教学[4]。若不注意教学方法的有效衔接，将会影响学生独立获取知识能力的培养以及学生对物理思想、方法的学习和理解，抑制学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，无法培养学生的探索和创新精神。
2）教师教学方法衔接的建议。
①充分调动学生的学习主动性。重视大学物理学每部分前沿和结论的教学并加强对其研究方法的讲述。针对中学生和大学生学习特点的不同，教师讲授方法和侧重点也应不同。在教学的每部分开始应该将该部分的授课计划、授课内容和目标要求及考核办法等预先告知学生，让学生对大学物理与中学物理的学习内容差别有更好的了解，指出中学物理的局限性和特殊性，促使学生积极主动学习，更易达到理想的教学效果。在讲授知识的同时，与中学物理对比讲授大学物理的研究方法，丰富的物理思维方法让学生认识到大学物理并不是中学物理的简单重复，而是更高层次地研究物理问题，充分调动学生的好奇感和求知欲。
教师有目的地培养学生的自学能力，针对课时少、内容多的矛盾，在有限的课堂时间内可采取启发式教学，在讲清基本概念、基本理论和基本方法的同时，采用“渗透法”，通过前后内容的相互联系、相互渗透，达到教学目的。留给学生若干推导细节和应用方面的问题，让学生通过课外学习自行解决，提高学生的阅读能力和探索能力，充分调动学生学习的积极性、主动性和独立性，发挥每个学生的创造性，让学生在长期的自主学习过程中摸索出适合自身实际情况的学习方法。在教学评价方面，并不采用中学物理以期末试卷作为唯一评价标准，可以通过多种方式相结合的办法，诸如课堂提问、学生作业和小论文写作、问题探讨以及辩论和竞赛方式等，培养学生独立思考问题的能力与创新能力，投身到科学发展的前沿领域。
②重视大学物理演示实验。物理学是一门以实验为基础的科学，在中学物理教学中，让学生在理解物理概念、物理规律基础上，通过演示实验不仅可以使学生掌握实验的基本常识，更能培养学生观察问题、分析问题的能力，达到极好的教育功能[4]。在大学物理教学中，开设有专门的实验课，但是可能不会很好地同步，而若缺乏演示实验，学生普遍会感受到大学物理与中学物理相比更抽象、更难懂。为了改善这样的状况，可将现代信息技术融入大学物理教学中去，充分利用教学资源及多媒体和信息技术手段，使大学物理问题简单化，更具生动性、直观性，有效激发学生学习动机，让学生在愉悦的气氛中学习，增强教学效果。
③培养学生利用高等数学分析物理问题的能力。中学物理常常采用初等数学求解物理问题，而运用高等数学处理和解决物理问题是大学物理教学给学生提出的基本要求，若仍运用初等数学将可能无法处理一些特殊问题。教师应该尽可能地引导学生加强培养利用高等数学理解和处理物理问题的能力，让学生多加练习、用心揣摩，尽快适应使用高等数学这个重要工具。
④摒弃“题海”与精选典型例题习题。中学物理教学会受到应试教育及升学率等因素的干扰，在教学过程中过分强调学生的解题能力，往往采取“题海”战术，花大量时间和精力进行习题讲解与练习。中学物理内容相对较少，课时也较多，讲课进度慢，为“题海”模式也提供了条件。但是，这样往往会让学生形成思维定势，一味套用物理公式、定理定律，抹杀了学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。大学物理教学内容多、课时少、进度快，若仍采取大量的习题训练，则不仅无法适应大学物理的学习，反而会成为绊脚石[5]。教师在教学过程中可以适当放慢教学节奏，让学生逐渐适应大学物理教学，并精选部分例题渗透物理教学思想和教学方法，通过“少而精”的习题练习，使学生掌握课程内容，让学生有独立钻研、独立思考的时间，强调学生知识、能力与素质的协调发展。还可以通过课堂讨论、调研报告等多种灵活形式激励学生进行研究性学习，使其综合素质得以全面提升。
学生学习方法的衔接
1）学生学习方法衔接的现状。在应试教育及高考指挥棒的魔力驱使下，中学物理的学习方法主要为“题海战术”型，被动接受知识，片面追求考试分数及升学率，忽略学生素质的全面提高[6]。不良的学习方式和学习倾向势必带入高校，加上大学物理“内容多，课时紧”的情况，不再实行“注入式”教学，应该在教师引导下自主学习，若不注意学生学习方法的指导及学生学习习惯的正确培养，将会直接影响大学物理的教学效果，乃至影响高校教育目标的实现。因此，必须做好大学物理与中学物理学习方法的顺利衔接。
2）学生学习方法衔接的建议。
①注重学生从“被动学习”到“主动学习”的转变。教师必须重视学生学习方法的指导，让学生不仅“学会”，还要“会学”，变“被动学习”为“主动学习”[7]。采取启发式教学，充分发挥学生学习主体的能动作用，通过物理学史及趣味实验等激发学生的学习兴趣，让学生在最佳的学习状态及积极的学习氛围中学习，做到课前预习、课后复习、大胆探索。课外利用现代教育手段，培养学生探究能力及创新精神。
②加强从“接受式学习”到“研究式学习”的转变。中学物理课程标准中明确规定“要重视科学态度和科学方法的教育”，但由于中学物理教学长期受到应试教育的负面影响，物理学研究方法一直无法得到重视[7]。物理学研究方法通常包括实验方法、归纳方法、假设方法、理想化方法、数学方法、类比方法等。加强对大学物理研究方法的学习，可以提高学生研究物理的能力，探索大学物理中的“研究式学习”，实现中学物理到大学物理学习方法的飞跃，对更好地培养研究型人才具有积极意义。
3 结束语
由于升学压力、教育体制等因素的影响，使得教学衔接问题日益凸显，大学物理课程不能是中学物理课程的简单重复或扩充，而应在概念上深化，理论上螺旋上升，地位、作用，深度、广度，研究工具等有所区别。本文主要从大学物理教学内容、教学方法、学生学习方法的现状入手，提出了大学物理与中学物理有效衔接的对策和建议，希望对大学物理教学的改革与发展具有一定的参考价值，真正提高大学物理的教学质量，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在主观意识上接收新知识，积极主动地去探索问题、解决问题，不断培养学生的创新意识。
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打羽毛球让我学到了反应、跑位的速度要快，如果速度太慢的话，就只好眼睁睁的看着球彷佛慢动作的在眼前落地了;还有握拍的姿势也很重要，如果握拍的姿势错误，或许正手拍能打得很好，但是一遇到反手拍就完蛋了!下面由小编来给大家分享学习羽毛球的心得体会，欢迎大家参阅。
学习羽毛球的心得体会1前两天我上了翠峰山，看到有好多人在打羽毛球，他们的动作轻盈、自如，小小的羽毛球随着球拍的翻飞，在他们之间飞来飞去，我看了非常羡慕，心里便想：我也要学习打羽毛球。
今天早上，我们又爬上了翠峰山，并且带上了羽毛球拍和羽毛球，我准备和姐姐学打羽毛球。到了山顶，我们找了一块又空旷又安静的场地，凉风习习，吹走了了刚才爬山的.疲累，感觉惬意极了。
姐姐的羽毛球虽然打得不是很好，但比我强多啦，她先教我握球拍的要领和怎样发球，接着便给我发过一个球来，我有些不知所措，没有接住，球落在了地上，于是我捡起球学着姐姐发球的样子发球，我左手拿着羽毛球，右手拿着球拍，用球拍一击，可是不知怎么回事，球拍却没有打在羽毛球上，球掉在了地上，我又拿起羽毛球接二连三的要把球发出去，但是我的球拍就是不听使唤，老对不准羽毛球，球总是发不过去，姐姐看到我这个样子，便走过来教我说：“你拿球的姿势不对，用手捉住一点羽毛就行了，发的时候，左手松开球，右手用力拿球拍击球。”我按照姐姐说的去做，这下球拍打住羽毛球了，可惜力度不够，球没有发远，这可把我急坏了，没有想到一个小小的动作竟然这么难，我有点灰心了，便把球用手扔到了姐姐那边。这时，妈妈说话了：“凡凡不要着急，多练几次就会了。”于是我又耐心打起来，总算能接住球了，并且还能打到很远，发球的时候也偶尔可以发过去，看来还是有进步的。我们休息了一会，妈妈告诉我：“做什么事情也没有捷径，只要坚持就能学会。”
我们又打了一会，我还是发球不熟练，时间不早了，我们便准备下山。在回家的路上我想：回到家里，我有空就在楼道里练习发球，坚持下去，我肯定可以学会。
学习羽毛球的心得体会2羽毛球是一项老少皆宜的运动。别看它小，运动中却可以调动人体各个器官，提高人的注意力、敏捷度，提高身体素质。
去年，我虽然是一个班干部，但是却总是人心中的大胖子，也总被同学们拿来开玩笑。每次上楼梯都气喘吁吁。爸爸妈妈实在看不下去了，就给我报了羽毛球训练班，锻炼身体，减掉小“将军肚”。
我们的教练姓刘，是获得过全省冠军的退役专业羽毛球运动员。一到羽毛球馆，我就被教练和选手们的动作深深吸引住了。哇!漂亮的救球，帅气的扣杀，激烈的对战，让我看的眼花缭乱。我着急的对教练说：“我想学这个、这个、那个、那个，真帅啊!”可教练却说：“不要急，先从基础动作学起，第一节课是挥拍，先提肘，再挥拍……”我学着刘教练的动作做了几百下。回家后爸爸又按教练要求在房顶挂了一根布条，让我继续抽打布条练习挥拍。
可是第二天一起床，糟了，我感到腰酸背痛，胳膊都抬不起来。我哭着对爸爸妈妈喊道：“羽毛球太无聊了，一直挥拍，弄得我腰酸背痛，我不学了!”爸爸说：“不能半途而废，你第一次练，肌肉就会痛，明天就好了，不信走着瞧。”
果然，正如爸爸说的那样，第三天身体没有第二天难受了。我开始融入这个训练班，和大家一起做热身活动，做游戏，跟着严肃又和蔼的刘教练学习步伐、发球、挑球、刺球、杀球等动作，开始和老同学对打。慢慢的我也成了羽毛球高手。把一学期上完了，我的身体素质也变好了，敏捷度大大提高。比如，我们学校每天的晨跑，以前我总是最后一个完成，现在不仅能跟上大队伍，有时还能成为领跑的。还有一次爬山比赛，我竟然得到了全班第五名。
直到今天，我已经练了一年多羽毛球。我的身体素质越来越好，从一个小胖子华丽转身成了“肌肉男”。我也变得自信了，上体育课时我再也不会输给别人，也敢积极参加一些活动了。
感谢羽毛球!
学习羽毛球的心得体会3寒假里，我看见了邻居家的大人在打羽毛球，我也非常想学。这天，我见了邻居家打羽毛球之后，我就下定决心，一定要学会打羽毛球。我立刻跑回家中，强力要求爸爸为我买羽毛球和球拍。爸爸不解地问：“你今天怎么了，平时不是不喜欢运动吗?”我说：“邻居家的小孩和大人都会打羽毛球，我也要学。”“行!希望你不要半途而废!”
爸爸带我上街买了一副好球拍。回到家中，我立刻就去邻居家拜师学艺，邻居家大人听了我的话，爽快地答应了。我和师傅来到了门前的空地上学习打羽毛球。师傅说：“学羽毛球就只有三点，那就是快、准、狠。快就是反应快，你才能在别人把球打过来时，能快速地打回去。准就是要在发球时，准确地打中球。狠就是打球时要用点劲，不要轻轻地打出去，这样的球一点力度都没有。”听了师傅的“三”字秘诀之后，我就开始努力练习，可是我怎么也打不好，不是接不到球，就是发球时落了空。练了一会儿后，浑身是汗，我没有耐心了，坐在一旁休息。邻居小孩上场。
我做旁观者，我看见邻居家的小孩打得又快又好，再反思自己的打羽毛球技术，简直是天壤之别。我当时恍然大悟，心里想到：“我一个十三岁的孩子还不如一个小朋友，不!我一定要比他打得好。”于是我就站起来，继续练习。以后，我每天一大早就出去练习。练发球、练接球……每天两小时。终于，功夫不负有心人，我学会了打羽毛球了，现在我的水平一点也不比邻居家的小孩差，这时我心充满了成就感。这次，我终于凭着我的坚持，学会了打羽毛球，这正印证了那句话语：不经历风雨哪能见彩虹?
学习羽毛球的心得体会4我从6岁时就开始喜欢上打羽毛球这个运动。因为我觉得这是一个有趣的运动，它不仅可以让我长个儿，还可以让我的眼睛越来越好呢。
记得我还没有喜欢上打羽毛球的时候，我很不爱运动。可从6岁那年，妈妈或者爸爸就开始训练我打羽毛球了。在我还不会打的时候，有一次妈妈来教我，我一次都打不中，急得哭了起来。妈妈安慰我说：“这有什么好哭的，人家打羽毛球的高手，不也是从不会到会，再到熟练的.啊?”我听完妈妈的话，觉得妈妈说的有道理，就认认真真的练了起来。在练到慢慢熟练的时候，妈妈开始直接和我打羽毛球了，打的时候妈妈没有接到我发的球，就夸我说：“你这孩子，现在比我都要厉害了嘛，不错!”我听着得意洋洋起来，想要耍个酷，就来了一个最困难的发球动作，结果球没打着，倒把自己摔了一跤。我委屈地爬起来，妈妈哭笑不得地说：“刚表扬你你就出错啦?”。
从这件事情以后，受任何表扬我都不耍酷了，认认真真地看着每一个打过来的球并把球打回去。
记得有一次我和同学打羽毛球，她决定让我和她比赛。谁的分数高谁就赢了，并且找了另外一位同学当裁判来打分数。比赛开始了，她一下子把球发了过来，我想刚上来就给她一个“惊喜”!我“啪”的一下，来了一个扣球，哈哈!她没接着!这回合我得一分。下一回合我认真盯着球，结果她想要报仇，她也学我来一个扣球。我跑了过去，一下子接住球反打了回去，哈哈!这可是普通球啊!她没有接着，我想她可能想我太牛了，不小心发了愣，哈哈!后来我赢得了比赛的胜利。
我非常喜欢打羽毛球。因为这个运动可以让我减肥啊!在当时是我最胖的时候，现在已经好很多了。当然，自从喜欢上这个运动以后，我就很少生病了，原来我体弱多病，总是生病。爸爸妈妈忙的络绎不绝，现在很少生病了，爸爸妈妈也没有这么忙了，我爱打羽毛球!
学习羽毛球的心得体会5吃过晚饭，妈妈建议我和姐姐出去打会羽毛球，新球拍买回来，还没试试效果呢。到了楼下，天气很热，还有点闷，不过风倒还挺大，吹走了一丝暑意。
我们找了一片开阔地，开始准备打球，球拍很漂亮，圆圆的拍头，蓝白相间的手柄，让人感觉很愉快，我左手握住拍柄，右手扶住拍头顶端轻轻一掰，拍子微微弯曲了一下，嗨，还真不错!
姐姐一马当先挥出了第一个球，球像一根利箭向我直冲过来，我想，这还不是小意思?我抡起球拍轻轻一挥，球又飞了回去，就在我暗自得意之时，球又飞了回来，还没等我反映过来，球已直逼我的额头，我吓了一跳，闭上眼睛不管三七二十一，随手抡了过去，这次，我没听到球和球拍撞击的声音，我定睛一看，球正静静地躺在脚边呢，再看姐姐正捂着肚子拍着大腿哈哈大笑呢!我又羞又恼，捡起球猛的一打，咦，怎么也没听到撞击声呢?原来我的球拍根本就没碰着球，姐姐笑得前俯后仰，看来打球也不能心浮气躁啊。我平息了怒火，拣起球，轻轻的抛向半空，接着挥起球拍一挑，球飞了过去，姐姐这回可中了我的“奸计”了，呵呵，姐姐也调整了作战思路，开始声东击西，害的我来回不停的奔跑，就在这时，姐姐的球向左边直飞过来，而我还在右边，结局当然可想而知了。
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关键词：数学能力；语言表达；应用题解答；能力培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-304-01
从小学开始，教师就应注重从多角度去培养学生的数学能力，提高学生的数学综合素质。小学数学学科是小学教学中重要的学科之一，在小学数学教学中，同样需要花费大量的时间去培养学生的能力。
一、语言表达能力的培养
现结合我在教学二年级“猜测”这一课中的一些做法，谈一下低年级数学课中如何培养学生的语言表达能力。
以聊天的形式“说”。在课前谈话中，我先跟学生聊体育运动，激发他们的兴趣，然后让他们观察多媒体演示，并引导：“体育老师在干什么呀？”学生纷纷发表自己的意见：“做操”、“做学生健身体操”……以这种聊天的形式，说的都是生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意适当地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。
以小组为单位，扩大“说”的范围。在这节课中，我安排了一些小组合作的内容，在每一次活动中，我都特别注意给更多的学生“说”的机会。对于低年级的学生，在很多时候还需要教师告诉他们如何去“说”。比如，当让学生自己探索袋子里装的是什么样的球时，我在学生活动之前，就做了必要的提示：“当一个人做拼图的时候，其他的同学可以说一说，猜一猜，然后，根据你们组组出的图形的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的图形，最后，选一个说得最好的同学作为你们组的代表发言。”这样，避免了课堂上学生发言机会少的问题，扩大了学生“说”的范围。而且，每个组代表的发言既可以给全班作出好的榜样；同时，从他们自己选的代表的发言，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。当然，为了促进更多的学生进步，每一次活动的代表可以根据需要调换。
结合生活实际“说”。本节课的主要内容学完以后，我设计了一个“结合生活实际”的环节，再次放手让学生“说”：“在你们今天的上学路上，你发现哪些事是可能发生的？哪些事是一定会发生的？哪些事是不可能发生的？”学生们各抒己见：“我们上学的时候妈妈送我们过马路，不可能发生车祸”、“妈妈骑车可能闯红灯”等，这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。
说自己的想法，适当地开放。在这节课的最后，我又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课哪儿挺有意思的？给大家说一说。”这是一个没有对与错的问题，学生可以放心大胆地发表自己的意见。有的说：“我觉得拼图游戏挺有意思的，特别好玩。”有的说：“我觉得这节课哪儿都挺有意思的，因为我学起来很容易。”……适当地开放一些，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必要的。
当然，教学内容不同，训练表达能力的侧重点也会不尽相同。但是，无论“说”什么，怎么“说”，作为教师，都要注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性
数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。低年级学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说的现象，要解决这一矛盾就必须根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练。
在小学数学教学中，要有计划地逐步培养学生语言表达能力，持之以恒，有目的地对学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生数学能力，使他们素质得到全面发展。
二、解答应用题的能力的培养
应用题的教学，在整个小学阶段，都是重点亦是难点。在低年级，就必须着手培养学生解答应用题的能力。
在应用题教学中，我着重于题意的理解和数量关系的分析。这一环节要多花功夫，让学生多动口说题意和数量关系。同桌互相说或指名说都行，因为分析清楚数量关系后，他们就能正确解答应用题，学生的解答应用题能力就会一步一个脚印，逐步提高。
如，“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃？教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。通过这样的分析，学生理解了数量关系后很快就正确地解答了应用题。
又如：学生往往看到题中有“剩下”就用减，有一共……就用加法。在教学中正确使用教学手段，让学生正确掌握分析应用题的方法，就能减少这类现象的发生。如：一辆玩具汽车46元，找回4元，付了多少元？引导学生弄清“找回的4元”是从“付出的钱中”找回的，也就是（？）-4=46。使学生理解理解数量关系，解题方法就很明了了。
数学教学中，不仅要重视学生数学知识的传授，学生数学学习方法技巧的掌握，还要重视学生能力的培养，通过培养学生数学各方面能力，促进素质教育目标的全面完成。
团结则存，分裂则亡
雁怕离群，人怕掉队
人心齐，泰山移。——谚语
星多天空亮，人多智慧广
三个臭皮匠，顶个诸葛亮。——谚语
五人团结一只虎，十人团结一条龙，百人团结像泰山。——邓中夏
稻多打出米来，人多讲出理来
孤雁难飞，孤掌难鸣。
集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮
莫学篾箩千只眼，要学蜡烛一条心。
群雁无首不成行，羊群出圈看头羊
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。——谚语
二人同心，其力断金。——《易经》
柴多火焰高，人多办法好。
两个厨子烧一锅汤，不是太咸就是盐没放(波斯)
有多少个脑袋。就有多少个意见(法国)
木匠多了盖歪房
官多难断案(日本)
领头人多反误事(日本)
船老大多了，反把船推上山(日本)
众星朗朗，不如孤月独明
十个明星当不得月
龙生一子定乾坤，猪生一窝拱墙根
单丝不成线，独木不成林
一兵不能成将，独木不能成林
一根铁线容易弯，一缕棉纱拉不断
一根稻草抛不过墙，一根木头竖不起梁
千金之裘，非一狐之腋;庙廊之材，非一木之枝
母鸡上窝晚，明日阴雨天。
鸡往高处跳，大雨快来到。
鸡愁雨，鸭愁风。
上窝晚，天要变;上窝早，天要好。
母鸡背雏鸡，后天要有雨。
鸡捉虱子又咬毛，大雨顷刻就来到。
母鸡打架，将有雨下。
鸭不安，天要变。
鸭子叫呱呱，不是下大雨，就有大风刮。
早呱呱，风刮大;晚呱呱，雨哗啦。
鸭子草地飞，即刻大风吹。
晴天鹅洗澡，预示雨要到。
晴天鹅扑翅，大雨没多时。
乌鸦没好声，不是下雨是刮风。
乌鸦哑声叫，大雨要来到;乌鸦叫声响，将有风一场。
喜鹊洗澡，雨要来到。
啄木鸟叫三声，不是下雨就刮风。
斑鸠鸟儿叫，雨落打树梢。
鹁鸪叫两声，有雨不肯晴。
天上水鸡叫，必定雨来到。
早鸹阴，晚鸹晴，半宿鸹叫不到明。
久晴雀吵雨，久雨雀吵晴。
雨中公鸡叫，霎时天晴了。
久雨麻雀叫，不晴也转好。
喜鹊叫得早，天气晴得好。
喜鹊清早高枝叫，天气一定晴得好。
鱼打漂，雨来到。
池塘鱼儿跳，大雨就来到。
河里鱼跃雨，雨中蝉鸣晴。
河里鱼打花，天上有雨下。
鳝鱼停在水皮上，一两天内有雨降。
泥鳅往上翻，必是大雨天。
蚂蟥上爬吊钩，大雨哗哗淋丘。
甲鱼上洼，大雨哗哗。
继续浇灌冬小麦，地未封牢能耕掘。
大白菜要抓紧砍，菠菜小葱风障遮，
大小冬棚精细管，现蕾开花把果结。
冬季积肥要开展，地壮粮丰囤加茓。
植树造林继续搞，果树抓紧来剪截。
牛驴骡马喂养好，冬季不能把膘跌。
农家副业要大搞，就地取材用不竭，
油房粉房豆腐房，赚钱养猪庄稼邪(长)，
苇蒲绵槐搞条编，技术简单容易学。
鱼塘藕塘看管好，江河打鱼分季节，
春打黄昏冬五更，浑水白天清水夜。
河北：“小雪雪满天，来年必丰年。”这是农民朋友对小雪节气时下雪的赞扬，此时的雪水能抗旱防寒。
山东：“小雪收葱，不收就空。萝卜白菜，收藏窖中。小麦冬灌，保墒防冻。植树造林，采集树种。改造涝洼，治水治岭。水利配套，修渠打井。”
河南：“立冬小雪，抓紧冬耕。结合复播，增加收成。土地深翻，加厚土层。压砂换土，冻死害虫。”
长江中下游
小雪期间，长江中下游开始进入冬季，部分地区可见初霜。但初雪来得迟，一般在12月中下旬。这一地区在小雪节气期间开始了小麦、油菜的田间管理，并开始积肥。
江苏：“立冬下麦迟，小雪搞积肥。”
上海、浙江：“立冬小雪北风寒，棉粮油料快收完。油菜定植麦续播，贮足饲料莫迟延。”
华 南
福建、广东：小雪期间地里仍有庄稼，有谚语可查。福建当地有：“小雪点青稻”的说法，青稻指的是晚稻。广东则有：“小雪满田红”，大雪满田空”，这里所谓的红，不是指红颜色，而是指农活多，此时开始收获晚稻，播种小麦。
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关键词：学校德育；有效衔接；机制建设
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0113－03
学校德育衔接是指不同层级学校德育的连续性和有序化状态。然而长期以来，我们在大学和中学德育中人为地割裂了这两个德育子系统的内在联系，致使大学和中学的德育各自为战，无有效衔接，德育效果因而也受到了影响。为了增强大学和中学德育的有效衔接，有必要建立起一套健全稳定而科学的德育衔接机制，从而保证学校德育的有效实施。
一、加强德育衔接机制建设的意义
1.加强衔接机制建设是解决大学和中学德育工作中存在的问题和矛盾的客观需要
随着教育改革进程的加快，大学和中学德育日益暴露出许多问题和矛盾，具体包括大学和中学的德育目标脱节、内容重复度高、途径和方法雷同、管理条块分割严重、评价欠科学、德育工作者之间缺乏合作与沟通等。这些问题与矛盾的存在，均与大学和中学德育系统之间缺乏一套有效的衔接机制有关。为此，各级学校德育工作者应当将实践中证明行之有效的衔接方法、衔接手段和衔接措施等加以总结，然后将其制度化，有步骤地推动大学和中学德育的衔接。只有通过衔接沟通机制、制度保障机制和评估反馈机制等，恰当处理德育系统构成要素相互之间的关系，方能有助于解决上述问题和矛盾。
2.加强衔接机制建设是实现大学和中学德育工作整体优化的必然要求
在学校教育中，大学和中学本应是有联系的，但我们在德育实践中却存在着诸多大学和中学互不联系、缺乏照应的现象，从而人为地割裂了大学和中学德育之间的联系。要改变这种状况，各级德育管理部门应出台一套与德育衔接有关的文件，应加强与德育衔接相适应的机制建设，以使德育衔接能够基于制度的安排，从而促进大学和中学德育工作的良性互动。加强大学和中学育人机制的一体化建设，有利于提高大学和中学德育的整体效能。
3.加强衔接机制建设是适应德育主体身心发展规律、培育合格人才的需要
随着社会变革步伐的加快，由大学与中学德育脱节所造成的弊端日益显现。学生从高中毕业进入大学后，由于不能迅速完成从高中学生向大学新生的角色转换，他们中的一些人就出现了较为严重的认知失调、情感受挫和心理失衡等问题，这对他们的成长会产生不利的影响。目前学校德育衔接机制欠缺使这一问题有进一步严重的趋势。其主要表现为：由于管理机制的缺乏，使大学新生度过从高中学生到大学新生的“磨合期”的时间在增加；由于大学和中学德育工作者交流沟通的缺乏，妨碍了大学新生的思想转变；由于制度保障机制的缺乏，影响了大学新生的全面协调发展；由于评估与反馈机制的缺乏，影响了大学新生前进动力的形成。由此可见，加强大学与中学德育衔接机制的建设，可以有效地提高大学和中学各自的德育工作的实际效果，满足德育主体成长与成才的需要。
二、制约德育衔接机制建设的因素分析
1.德育目标短视，忽视对学生成长成才的长远规划
目标是指期望达成的结果。在实际工作中我们发现，目前不少高中德育工作者将自己的关注点只局限在学生高中阶段的学习上，而由高中向大学的过度则形成了“盲区”。具体而言，当前高中德育只着眼于对高中学生学习与生活的关心与引导，缺乏面向大学的预备教育。根据本人连续4年对本校大一新生的调查，90％以上的大一新生反映，他们在进入大学之前，对大学的相关情况，如大学的不同于高中的全新的学习方式、管理方式和生活环境等均不十分了解，这使很多由高中毕业进入大学的大一新生出现了思想、心理和情感等多方面不适应的状况。我国大学的录取率目前大体在70％左右，所以这一状况应该说是很值得我们重视的。它告诉我们，必须加强中学和大学这两个相邻阶段的德育中的衔接机制的建设，以使新入学的大一学生能较快地完成从高中生活向大学生活的转变。
2.德育内容脱节，违背了教育对象思想品德形成的规律
人的思想品德的形成有其一定的规律性。然而，我国在德育课程的安排上却在一定程度上违背了这一客观规律。例如，初中、高中阶段的德育本应重视对学生进行基本道德品质的教育，以使学生成为合格的公民，但由于中学阶段的学生要面对中考和高考，所以中学阶段的德育就忽视了学生德性的养成。这也对大学的德育带来了一定的冲击，即大学不得不为已进人大学的大学生补上中学时的德育养成课。比如，目前为大学新生开设的“思想道德修养与法律基础”这门课中，有一章就是专门为新人学的大一学生讲授应当如何遵守社会公德以维护社会公共秩序的。因为属于“补课”性质，所以在讲课的过程中，很多教师和学生都不得不思考这样一个问题：为什么大学生还要接受连小学生都应该懂得的诸如文明礼貌和助人为乐一类的教育?
3.德育方法异位，降低了学校德育的吸引力和说服力
在德育过程中，从事德育工作的教师可以选择和利用的方法是多种多样的。因此，在教育实践中，德育教师就要根据教育对象、教育内容和教育环境等情况的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中阶段的德育教师迫于中考和高考的压力，他们实施的多是以理论灌输为主的德育方法。使用这种方法导致了两种不良的后果：其一，由于使用了理论灌输的方法，所以本应是丰富多彩的德育就变得干瘪而深奥，就在无形中降低了德育课的吸引力；其二，由于高中阶段的德育内容过于追求理论的高度与深度，甚至将本应在大学讲授的内容提前在高中阶段来讲授，所以也造成德育理论的过于饱和，也影响到大学德育的正常进行。在目前的德育实践中，这种负面影响已经显现出来了。例如，在“基本原理概论”这门课程中，很多教师反映不好教。不好教的原因之一，就是学生在高中阶段就已学过了这门课中的多数内容，大学阶段再让他们学，他们当然就兴趣不高。有的学生甚至反映：对这门课，他们的高中老师在讲解的深度和难度等方面有的还超过了大学的老师，再继续学习这门课程的意义不大。由此可见，若中学阶段德育方法使用不当或对德育内容不适当地过分拔高，就会使大学的德育效果大打折扣；而大学德育工作者若对中学的德育内容和方法等缺乏了解，若德育过程中缺少创新，也会使自己的德育失去其应有的吸引力和说服力。
4.德育评价失调，削弱了学校德育的功能
德育评价是评价者依据一定的评价标准对德育工作者的工作效果做出价值判断的一种行为。当前，大学和中学对德育教师的工作进行评价的标准不同，这就使德育工作者普遍缺乏对德育作衔接的动力，从而也就加剧了大学和中学德育脱节的状况。对中学德育工作者工作的评价是以
其德育活动的结果为衡量标准的，这种重结果而忽视学生思想品德形成的评价方法难以激发中学德育工作者关注学生思想品德形成的积极性。另一方面，对大学德育工作者工作的评价则与他们在与大学生的成长密切相关的德育课程的教学中所起的作用如何却无多大的关系。虽然目前部分高校开展了对教师的课堂教学进行网上评教的活动，但由于没有与教师的职称评聘和福利待遇挂钩，所以它所起的作用也就十分有限。这样一来，要想使高校德育工作者主动地去了解中学里德育工作的状况，从而增强高校德育工作的实效性，当然也要难一些。由此可见，德育评价机制的失调也在影响着德育工作者的衔接意识的形成，因而也影响着学校德育功能的发挥。
三、加强德育衔接机制建设的建议
1.加强目标管理机制建设
实现目标管理机制的有效运转需要注意以下两个问题：第一，要避免将长期目标短期化。所谓将长期目标短期化，是指由于目标管理中的短期目标通常会比较明确而具体，并且易于分解，因而极易使各层级的学校德育部门及其成员陷入一种短视或只顾短期目标的状态。这种状况在德育实践中表现为，德育工作者往往仅关注本学段德育中具体目标的实现，因而就忽视了德育的长期目标和总目标。“十年树木，百年树人”。德育工作尤其是一项功在当代，利在千秋的长期性的工作，这就决定了学校德育工作者在确定自己的工作目标时必须要有长远的眼光，同时又要使各分目标与总目标相统一。另一方面，要对目标达成情况作客观而全面的评估。由于德育活动有其特殊性，由于德育难以产生“立竿见影”的效果，所以在评定德育的实际成效时就要采取多样化的手段和方法，而不能拘泥于简单的定性评估或定量评估。如在德育实践中，德育评价者就不应当仅仅根据思想政治教育活动的次数或学生的考试成绩来衡量德育工作的优劣。相反，应当鼓励德育工作者把学生思想政治觉悟的真正提高和道德观念与道德习惯的形成作为自己工作的目标追求。
2.加强沟通衔接机制建设
沟通衔接机制的建设主要应围绕大学与中学德育工作者之间的沟通来进行。一是，大学与中学的德育工作者都要增强沟通与衔接的意识，要将眼光从只局限于本学段的德育对象变为同时也考虑到相邻学段的德育对象，要对学校德育工作作整体把握。二是，学校德育工作者要增强自己沟通与衔接的积极性与主动性。要开展对相邻学段学校德育状况的考察与调研，弄清与他们在德育衔接中存在的问题，寻求推动德育衔接的路径和方法。大学德育教师应当经常地深入到中学中去，高中的德育教师也应经常地到大学进行学习与考察，了解大学在教学与管理等方面的状况。三是，大学与中学的德育工作者都要善于总结经验教训，要从中摸索沟通与衔接的规律。大学与中学的德育工作者还应互相借鉴对方在德育教学与德育研究中所取得的成功经验和做法，以便更好地改进本学段的德育工作。
3.加强制度保障机制建设
针对当前大中小学德育衔接呈现出的自发与无序的状况，相关主管部门应当制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，学校德育衔接才可能有章可循。有了制度后，各级学校也应将德育衔接纳入自己的整体规划中，应制订切实可行的计划，使德育衔接走上制度化和规范化的路子。首先，要形成以学校党委为核心的学校相关部门密切配合的领导体制。其次，要增强德育主管部门及其领导机构对德育衔接工作的宏观管理的力度。学校德育主管部门及其领导机构要为德育工作者制订切实可行的衔接方案、搭建合作共事的衔接平台、创设对话交流的衔接环境，以使德育衔接能长效化。再次，要加快落实德育主管部门及其领导机构为德育衔接工作制定的微观管理制度，包括建立并落实高校思想政治理论课教师与中学德育工作者之间在理论教学、实践教学和科研攻关等方面的交流与互动制度、对高校思想政治理论课与中学德育课相互衔接的效果的评价制度、高中毕业生与大一新生德性发展状况的调查制度等。应通过制度体系的建设，保证高校思想政治理论课与中学德育课的衔接实现从宏观到微观、从理论到实践、从静态到动态的过渡。
