时间：2023-09-10 14:47:36
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中语文教学评课范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解
高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。
例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。
二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析
语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。
例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。
三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。
例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献：
[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课
程学习，2012（8）.
[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].
教师，2011（18）.
摘要：新课改环境中，普通高中进行课堂教学评价这样将有利于我们对当前化学课堂教学评价理论模式和实践操作状况的反思，同时也给我们带来了许多有价值的启示。本文自身教学实践，对高中化学课堂评价存在的问题进行了概述，提出了一些解决的策略。
关键词：化学课堂 教学评价 教学策略
一、课堂教学评价意义
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课堂教学是该理念能否落实和实施的关键，而课堂教学有效性的关键在于其是否有一套科学、合理的课堂教学评价体系，在于能否对我们的课堂教学进行客观、公正的评价，对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“别与选拔”的评价理念，在课堂教学中积极关注学生的整个学习过程，不仅要重视学生知识与技能的积累，更应该要重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，并通过多元的评价方式对其作出客观的评价，以期促进学生的全面发展，总之课堂教学评价对激励学生、教师及学校的快速发展有着极其深远的意义。
二、高中化学课堂教学评价的问题
1、评课观念上存在的问题与误区
评课为教育过程中非常重要的环节，涵盖了他评（另外的老师、教育专家、行政领导等等）还有老师自评（课后反思）不同类型。课程标准非常关注教学反思及其评价，编订合理的评价指标，进行合理的评课活动在教育过程中能够产生至关重要的作用。现阶段从评课思想方面存在着缺陷及不足。
（1）课堂提问人次越多越好
从评课环节内出现了这样的错误观点，也就是提问人次多多益善，部分老提问人次当成了衡量教育过程的重要指标，所以老师通过各种途径，有目的提问，没有掌握提问时机、提问内容，造成提问无法发挥应有的作用。同时部分教师通过各种方式，不断提问，没有为学生留下反思的余地。
（2）学生回答问题准确率越高越好
问题要具备相当的深度及广度，存在明显的思考价值，并非所有学生均能够找到正确的答案。老师应当有目的的安排思维误区，通过这种方式给学生展脑力激荡，推动学生产生系统的了解。
（3）教师讲得越少越好。部分评课者制订了硬性指标，要求老师从教育过程中讲课时间应当控制在多长时间之内，通常提到的“精讲”，并非时间层面“量”的定义，而是更高层面的“质”的定义。
2、评价标准上存在的问题
（1）化学教学评价的“目的性”问题。传统的化学实验教学评价往往将总结性评价当作重点，主要是在老师教学质量方面进行相关评价，没有关注评价自身激励影响。
（2）化学教学评价标准的“适应性”问题。国外的先进理论，不是适合每个国家地区，所以，从评价过程应当避免全盘照搬，应当对其进行合理的调整、改正，以提高其适应性。
（3）化学教学评价标准的“情境化”问题。化学教学评价标准呈现了非常突出的情境性，所以在各个课型、教育目标和评价指标方面都存在明显的差异。
3、评课操作上存在的问题
（1）重听轻评。仅仅强调听，没有强调评。部分领导频繁听课，不过无法安排相关人员及时开展评议，同时无法和老师及时沟通交流，听课变作了表面工作。
（2）敷衍了事评课。通常情况下为表面评议，仅仅指出好的地方，忽略错误的地方。表扬多，指出问题少，评课中发言人少，评议过程同样非常简略，评课没有闪光点。
（3）平淡肤浅。在听课结束之后，不能发现突出的难点，在笔记中无法有效展示，仅仅粗略指出“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
（4）面面俱到。在评议过程中评课各个角度均有所涉及，但不具备侧重点。我们应该按照听课目的还有课型，还有学科自身明显性质进行侧重。
4、评课心理上存在的问题
（1）趋中心理误区。通常提到的趋中心理主要表示评课者在评课过程中希望能够合理的控制彼此的差距，往往集中在中间水平，来产生心理平衡。
（2）从众心理误区。首先从评课过程内，绝大部分人产生了比较一致的观念，即使一些人存在其他观点不过还是选择“随大流”。其次从评课过程内因为部分专家及领导的问题，造成一些评课者放弃了自己的观点。
（3）求全心理误区。部分评课者能够在潜意识中降低期待标准。通过这可以发现，此类“高标准”、“严要求”将不断下调课堂评价标准。
（4）成见心理误区。即为听课者原来因为展过听课活动，还有通过一些途径发现执教者原来的一些信息，产生了比较模糊的印象。所以始终通过此类成见进行评价工作，显而易见的，将明显阻碍评价水平及评价质量的提高。
三、课堂教学评价策略
笔者从任教学校内部开展调查研究，在化学教育活动内实施考察，同时与多位老师、学生还有学校负责人进行沟通交流。不管是评价理论的分析人员或是实际操作人员，均应在化学教学过程内不断发展，在评价理论方面讨论分析，科学合理的制定相应的手段来推动化学课堂教学评价工作能够更好地开展，所以，笔者在理论角度及操作层面做了相应的分析研究，提出了一些有价值的应对策略。
1、深层次转变评价理念
评价主体自身价值取向价与值观念决定了评价工作能否顺利开展。因此，开展新课程化学课堂教学评价要从价值取向方面进行一定的调整，这就要求老师能够在深层次摆脱原有的落后评价取向的束缚，从教学关、学生观、教师观、评价观等不同角度调整观念，以发展的视角看待教育教学，这是现阶段课程改革最关键的。可以从以下几个方面进行阐述：（1）重视学生心理情况。（2）重视学生彼此沟通情况。（3）重视学生实际参与情况。（4）重视学生自身思考情况。（5）重视学生落实情况。
2、创设课堂教学评价的文化氛围
良好的课堂教学评价工作应和学校文化保持一致。老师只有投身于课堂教学评价指标编订过程之中方可对其产生认同感。老师要积极投身于课堂教学评价标准的编订环节之中，通过这种方式方可不断增强老师自身综合能力。因此我们应在下述不同角度营建科学合理的课堂教学评价环境。（1）师生积极参与，营造良好的学校评价文化。（2）多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能（3）教师之间互评，提高课堂教学质量。
3、构建课堂教学多元化评价制度
创新教育的价值观可以作为多元化评价的价值基础，以进一步开发学生和教
师的潜能、促进学生和教师的创新素质作为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元和方法多样为标志的教育评价在实际操作中我们应该坚持以下几点基本策略：（1）课堂教学评价主体多元化，（2）课堂教学评价方式多样化，（3）课堂教学评价功能的多元化。
参考文献：
[1]黄承放，刘自红.我国现代教育评价存在的问题及未来[J].文教资料-教育教学研究，2007，（7） ：25-28.
[2]白纯洁.中学课堂教学评价实施中若干问题的探讨[J].怀化学院学报，2006， （6）：18.
关键词：预学评价；评价指向；激励评价；学生主体
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0130-01
《语文课程标准》指出，语文课程评价具有多种功能，其目的最终是为了"有效地促进学生的发展"。小学语文课堂教学评价就是在课堂教学的过程中，有目的地对学生的学习进行及时的语言评价，是一种形成性的、定性的评价，以起到激励、导向的作用，从而达到促进学生发展的目的。在课堂教学中要重视对学生的评价，恰当地运用评价策略，有效地提高语文课堂教学效果，促进学生的发展。下面就结合《（小学语文）课堂教学评价的研究》课题的研究和我的语文课堂教学的实践，谈一谈自己的探索和体会。
1.重视预习的评价
我们知道预习对于语文课堂的学习有非常重要的作用，良好的预习习惯和预习能力是学好语文的有力保证。去年开始参加本课题研究时，我担任四年级语文教学，通过开学几周的了解，发现本班很多学生不懂得课前预习，甚至把课前预习当作把课文简单地看一遍就行，没有达到预习的目的。因此，我就先从抓预习评价开始。开始是教师拟定预习单，让学生根据预习单的要求完成预习，上课伊始以小组为单位，小组长组织大家一起对预习进行检查，评价预习等级――优秀、良好、加油。课堂上对预习进行评价，慢慢地树立了孩子们预习的意识。经过一段时间训练之后，大部分基础好的孩子就能自己制定预习单；一小部分基础差些就由"小老师""小组长"帮助制定预习单。然后运用课前三分钟在小组内交流互查，并进行自评和互评等级。上课时我再结合具体内容进行肯定性的，或者指导性评价等。通过抓预习评价，孩子们逐渐养成了课前预习的习惯。为了培养孩子们课前预习的习惯，督促他们更有效地完成预习，还可以"配套"专项评价――每周根据教学具体情况，设了"听写之星""阅读之星""背诵之星"等。孩子们对这种评价方式很感兴趣，预习效果明显提高。上课的效果自然有很大的提高，学生的预习能力也在不断地提高。
2.明确评价的指向
《语文课程标准》中指出的"三维目标"是小学语文课堂教学评价的主要依据，它强调了对学生语文素养的培养，为的是促进学生的全面发展。因此课堂教学评价一定要明确指向。我主要是这样做的：
2.1 对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力有明确的要求，所以教师在课堂上对学生朗读的评价不要采用"读得好，读得不错"这类笼统的、模糊的评价，而应根据学生实际的朗读情况，采用"读得正确，停顿恰当""读得很流利，声音如果响亮些就更好""读得抑扬顿挫，真有感情"等等这一类评价语。因为朗读正确、流利、有感情，这是小学生朗读应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以指导他们明确今后学习的方向。
2.2 对过程和方法的评价。以理解课文为例，对于学生的阅读理解的评价同样不能只说"理解对了""讲得不错"等等。而应该有具体明确的评价"真好，你能抓住关键句子进行理解""不错，能联系生活经验体会""很好，你能联系上下文进行理解"。这样的评价不仅目标明确，而且是对学生进一步的学习方法的指导，对学生的学习才有帮助。
2.3 对情感、态度和价值观的评价。《课标》指出："阅读是学生的个性化行为""提倡多角度、有创意的阅读"，加上学生的生活经验不同，因此的对文本的感受是多元的，但是学生的多元反应、多元解读并不是都正确、合理的。因此教师的评价一定要注意这正确的导向。以《落花生》的一个教学片段为例：问题"同学们，将来你希望做怎样的人？""有没有想做桃子、石榴、苹果那样的人？"学生纷纷回答，要做"像花生那样对别人有用的人""像花生一样默默奉献的人"……都表示反对做桃子一样的人。其实这种理解是片面的、不全面的，这时教师就要及时进行导向性的评价：同学们想做花生一样的人，非常好！但是苹果、桃子、石榴虽然外表华丽，让人看见后十分爱慕，可同时，它们也十分有用，为人类作出贡献。所以，父亲赞扬花生，并没有贬低桃子、苹果、石榴，不是说大家都要做像花生一样的人，而不能做像桃子它们一样的人。只不过父亲是拿它们与花生进行对比，更欣赏花生的默默无闻，朴实无华，因为这一点很难做到。
3.善于激励性评价
现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现以后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。法国教育家第斯多惠也曾说过："教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。"从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
如我教学《伯牙绝弦》一课时，引导学生有感情朗读课文，边读边想像。对学生的朗读我是这样评价引导的：开始学生没有读出感情，这时评价"不错，读得正确，停顿准确，如果你读的时候能想到巍峨的泰山、奔腾的江河，一定会读得更好，再试试"。教师进行肯定评价，再给予指导性的鼓励评价，学生练读之后有明显的进步，这时评价"太好了，听了你的朗读我仿佛看到的雄伟的泰山就屹立在我的眼前""听了你的朗读我好像站在奔腾的长江边上，看到了滔滔的江水"。学生得到这样激励性的评价读得更积极、更投入，这样学生朗读的积极性、主动性得到了很好的发挥。这样，在一次次的激励中学生获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥。
4.发挥学生主体性
课堂上教师作为评价的主体之一，很多时候课堂评价都是被教师主导着，而学生作为学习的主体、被评价的对象，没有充分发挥其自身的主体作用。《课标》明确指出："应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。"因此课堂教学中要注意发挥学生主体作用，引导学生自主评价、相互评价。
小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种评价的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。需要注意学生的评价要适当、有针对性。在这一点上，就需要教师进行耐心的指导，在课堂中我是这样引导学生评价：对同学的评价要先进行判断，如果没有错，一定要先进行肯定评价（而且主要就是鼓励的、肯定的评价），然后如果有不足、建议或者不同的理解、看法再提提出来。从而逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成。还应该注意的是，要引导学生学会自评，这样有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在自主、合作、探究学习的过程中，我们要适时、适当地引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控、自我评价的能力。
总之，小学语文课堂教学评价是对学生的学习过程进行的评价，其目的不能只是简单的对学生的知识等进行测评，更重要的是通过评价激励学生，让其产生强烈的学习动机，因此教师重视课堂评价。教师要重视对学生进行有效的课堂评价，让有效的课堂评价激发学生课堂学习源源不断的动力，进而构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1] 2011版《语文课程标准》 北京师范大学出版社
1.学生当堂学习的效果
（1）通过随机提问有效检测学生对所学知识的掌握程度。随机提问是获取学生学习效果相关信息最常用的方法，也是最便捷的一种方式。教师在提问时可选取优等生、中等生和后进生三个学习层次的学生，分别获取他们学习的效果。这样一来，教师对自己组织的课堂教学的评价才会更客观、更科学。
（2）通过当堂训练检测学生运用所学知识解答问题的能力。当堂检测是面对全体学生的一种获取学生学习效果的方式，同时与“随机提问”相比据此获取的信息也更加直观和全面。然而美中不足的是，当堂检测耗费的时间较多，需要教师和学生均投入较多的精力。因此，该方式只有在必要时才可使用，不可滥用，否则会加重学生的学业负担。
（3）通过随时观察学生的课堂反映，对是否激发学生学习的兴趣作出评价。观察随时随地都可以进行，其是教师通过捕捉学生不同时段的反映从而获取课堂反馈信息的一种有效方式。教师可从学生的眼神、动作和面部神情中及时了解到学生对教师所讲授的内容是否已经掌握，还是仍存在疑虑。
2.对学生的长远影响
（1）是否激发学生长久的学习动力。兴趣是学生主动学习的最大动力。一堂优质、高效的高中英语课堂，不但能激发起学生学习英语的兴趣，更能持久保持学生的学习动力。因此评价课堂教学的优劣，其是否激发学生长久的学习动力是一项重要指标，应引起教师的足够重视。
（2）是否为学生的终身学习打下了坚实的基础。一堂优质的高中英语课，不仅能使学生的当堂学习取得理想的效果，同时也为学生的终身学习打下良好的基础。其要求高中英语课堂教学不仅要教会学生各类英语知识，更要让学生掌握学习英语的方法。
（3）学生的情感态度价值观是否得到培养和提高。随着新课堂改革的深入，高中英语课堂教学对学生非智力因素越来越重视。因此，高中英语课堂教学也必须时刻关注学生情感、态度和价值观的培养和提高。
二、评价教师的“教”
教师是课堂教学的组织者和引导者，是关系课堂教学优劣的关键因素。因此，对高中英语课堂教学进行评价时，必须考虑教师的“教”，其主要包括课堂教学的实施过程和教师的业务能力两个方面。
1．课堂教学的实施过程
（1）课堂导入是否高效。“好的开始是成功的一半”，因此高效的课堂导入是优质的课堂教学所必须具备的，同时也是评价课堂教学的一项重要内容。课堂导入高效，即教师可以在短短的三五分钟时间内，紧密结合学生的兴趣点（如学生身边的事物、日常所见的现象等）和本节课所要讲授的内容，有效导入新课。
（2）教学结构是否科学。要想实现高中英语课堂教学高效，一堂课45分钟时间分配和内容分配一定要合理，且两者的配合程度一定要高。只有如此，教师才有可能真正向课堂45分钟要效率，真正实现高效的高中英语课堂教学。
（3）作业的布置是否照顾到全体学生。布置作业是教师经常面临的问题，其目的是使学生对已经学过的知识和能力进行巩固、强化。但布置作业不是教师把问题扔给学生就可以了，教师应结合不同学生的能力水平，分层布置作业，并就作业的完成程度对不同学生提出不同的要求。不仅要使优等生“吃得饱”，还要使其他学生“吃得好”。如此，作业才能真正发挥其作用。
2.教师的业务能力
（1）教学语言组织能力。语言是一切交流的载体，高中英语课堂教学更是离不开教学语言。风趣、幽默的教学语言，不仅能切实提高学生学习的兴趣，同时也是评价教师业务能力的一项重要内容。
（2）应对突发事件能力。实际高中英语课堂教学中总是存在一些教师在备课之初不曾设想过的问题，这时就需要教师具备较强的应对突发事件的能力。只有具备了较强的应对突发事件的能力，教师才能够恰当地对这些突发事件进行转化，使之为教师进行有效教学提供帮助。（3）教学理念是否新颖。目前，学校课堂教学的主要目的是培养社会需要的创新型人才，这就需要教师顺应时展的潮流，及时更新教学理念。教师只有具备了超前的教学理念，其组织的教学过程才有可能是新颖的，才会对培养创新型人才有利。
三、总结
一、没用电教媒体就不是好课
电教媒体以图文并茂、动静结合的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物的理解感受力，从而将语文教学引入一个全新的境界。正因为它有如此作用，我们在语文教学中才提倡用电教媒体。而许多学校却单纯地认为只有用电教媒体才是好课，释之为掌握先进的教学手段。殊不知，某些领导的片面看法正将语文教学引入一个死胡同，导致了假、空、秀等现象的产生。许多教师为了投领导所好，不惜在上公开课之前耗费大量钱财制作原本不需要的课件以备教学之需，而在一些没有多媒体教室的学校，教师更是不厌其烦地将教学内容以幻灯片的形成展示出来。倘若需要，则无须批评，很多内容只是教学内容的重复，或完全可借助黑板展示，又何必单纯地为电教而电教？电化教学只是“辅助”，主体仍是教师，我们能说在多媒体产生之前就没有好课吗？看来，语文课堂教学要采用什么手段，还需视学校条件、课文内容、学生实际而定，不可“东施效颦”。
二、课堂气氛不活跃就不是好课
课堂气氛活跃与否是语文课堂评价的标准之一，但不是唯一的标准，而在强调课堂教学“师生互动”的今天，某些农村教育领导则奉之若神明。作为语文课堂教学评价的“尚方宝剑”，课堂气氛活跃说明教师的水平高，会激发学生的学习兴趣，学生学得主动积极。在这个指挥棒的指导下，许多教师趋之若鹜，积极效仿，于是在课堂上常出现“对不对、是不是、好不好”这一类毫无意义的问题，也常出现“我们为他鼓掌，我们给他一点掌声”这种近似哗众取宠的语言，更有甚者，为了达到课堂气氛活跃的目的，课前将答案告诉学生，或干脆先上一次，或是设计一些简单的问题让学生回答，上课变成了作秀，完全把教学重难点置之课外。同时，有些教师，特别是年青教师为了创造气氛活跃的课堂，不惜在课堂上发挥表演天赋，挤眉弄眼，阴阳怪调。这样的课堂，气氛固然活跃，但教学效果不一定好。
三、没有活动就不是好课
随着语文课堂教学改革的深入，语文活动尤显重要，成为语文课堂教学发展的一个方向，它是一种集娱乐性、趣味性、知识性、新颖性等于一体的课堂教学手段，对课堂教学很有帮助。但是课堂活动的设计必须以语文常见活动为载体，以体现教学重点、教学难点为基础，以培养学生能力为目标，这是课堂活动设计必须遵循的原则，评课时也必须依据这一原则。而在农村，大部分教育领导要么不是科班出身，要么脱离教学岗位很久，加之平时忙于应酬，没有时间从事理论研究，只是偶尔开会才学了一点肤浅的知识，于是他们便单纯地认为：语文课必须要有活动，但不能把握活动的原则。这样一来，很多教师在上公开课前往往花费大量时间来研究活动设计，或以活动来代替课堂教学，有些教师为了追求新奇的活动，将一些课堂知识生搬硬套地放在活动中，牵强附会，舍本逐末，对学生根本就没什么意义，将语文教学同游戏等同起来，这的确是语文教学的一大失误。
关键词：平衡班；钻研教材；实践能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-380-02
较为平衡班是指学生入学成绩相差较小，且学习态度较认真的班级。这样的班有些中学称之为奥运班或住宿班或快班，这些学生的特点有二，一是学习基础奠定较好，但不是很出类拔萃那种，因而心理上既有积极的一面也有胆怯的一面；二是对各学科有较为要好的心理，处在上下之间，可塑性大，不像成绩差的学生自暴自弃，有一种力争上游的奋进心理。这都是这类学生课取学业进步的有利因素。对于这类学生能正确引导，学生成材机会较大。所以，担任这类班级语文科教学工作，一定要有独特的教学设想，非同一般的班级，虽不能立竿见影，但能长期开发学生的智力，启迪他们的学科悟性，培养他们自学的方法……尤为重要。
为了使这类班级及到到因材施教，且名显其能，仅教学管理上到课堂传授知识，笔者略作一设想，以之抛砖引玉。
一、课堂管理和课前课后的一体性
长期的教学经验证明：激励教育是教育中的首选方式，学业基础好的学生更需要激励。学科教学为管理上可设想将学生分为二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名为“清化园学子”，让学生从自潜意意识上树立自信心，并朝着最高学府目标不断地反省和对比自己，在学生的心理防线上首先就无形地开启了学生的学习热情之门；课堂提问或课堂积疑都有机地让两部分学生相互探究，积极寻求对方想不到的既使是边缝小隙，也一说无防的学习精神，这样学生的学究性自然提高，效果显然不错。
其次是民主推选学科代表及明确学科代表的助教任务。培养一二个本学科有望的学科代表既是语文科任教学上的需要，又是教学管理上的需要。科代表肩负着引领全班本学科学习的辅助任务，又无形中具有本学科的表率模特，在学生中形成学习并不是先天注定的腐朽思想的一种冲击力，科代表行，我也行。通过推选学科基础较扎实，学习较为勤奋，且有乐意助人的学生担任课代表（一学期的教学实践中，14班的两位语文科代表，平时工作都是非常不错）。有人选后，确定他们的助教任务，包括语基知识首先巩固、积疑问题的首先思想，并代表学生（同学）反馈教学意见，既是助教又是师生沟通的使者。在工作中教师除指导外多关心他们的成长，让他们要热情地学习、工作。
再其次就是课前管理。也许许多教师都知识课前预习的重要性，或许有时都会布置一些预习尤期是公开课什么的。往往忽略了课前的任务性和全体性。在较为平衡班中课前的训练要当作一项工程来实施，这不单是“开小灶”，而是更重要的是培养学生的自学精神和凡事要事先关注，作出方案的思维定势，有利于学生今后发展，好处多多。所以，课前的训练一定要抓好、抓到实处。
再其次就是课后的比较积累。只注意到课前的预习对于较为平衡班学生来记应是不够的，还必须强调课后的积累。积累还要讲究方式方法，一般知识要作硬性积累，就是分门别类作好记录，有利于知识的巩固和增长；对于一些较为难以理解或较相似性强的就要比较积累，学会比较，学会筛选，学会判别，比较性积累的知识要注释清楚出处或其他因素。
二、课堂教学激励措施的采纳和各抒己见
教师在课堂教学中除了认真钻研教材，把推知识的重难点上下衔接外，还要备学生，备教学方法，前两者都是教师常能注意到的，教学方法的备课或许有所忽略，很可能是随着教材内容而推进，但有一样要记住那就是激励学生，笔者作过许多次激励与强调错误原因的教育实践比时，好结厚还是激励教育好，既能让学生心理好受，继而增进其学习自信，又有暗地里激进，成为一种无形的动力。激励措施一里形成，就要强合于课堂教学的事事处处，通过激励和引导相结合，通过激励和学生自我反悟相结合，把知识点落实好，知识点能放在激励措施实施的基础上去落实，学生的牢记程度就会增强。激励措施要按教材内容来定，要按学生接受能力而定，不能空中楼阁或过高过严，不切合实际的反而是一种负担。要切合实际就要注意教学中的各个环节，教师的课堂教学其实就是一个高超地将授课知识通过各个环节去落实的思考，这个思考周密且有有效性，学生的学习时效就迅速提高。语文科教学中的环节无妨有如下几个导入、讲授、思考、解疑、拓展、作业等。各个环节设计除了安排好内容的联系和层次的递进外，就要考虑其相应的激励措施，这是一种较高的教学要求，要教师付出较为严谨和慎密的备课心机。
其次，就是调动学生的学习积极性和学习性，感悟课文内涵到各抒己见。
我们知道，学习举高涨，对学习内容的把握就越深刻，越细致，由于深刻细致，学生的感情就会更高、更远，有了感悟就有了交流，语文的总体目标有一项就是学会交流，所以，要提高课堂教学质量，培养适时代人才，就要对课文内容学会感悟，并且将自己的感受或见解或体验给教师说说，给同学说说，这也无形中培养了学生中的述说能力，增强了人际学知识，如对古诗歌的学习，因时代的不同，学生的认识也有不同，如果单按书本的注释来学习是不够的，特别是一些价值对人生观的内容更有待我们去弄其糟粕。学生能将自己的思想说出来，更能让教师把握教学准绳，注意什么，不能疏忽什么。
三、夯实学科知识基础，强化学生实践能力的培养。
语文本身的内涵就是语言和文字，读写说的语言训练始终是语文教学的重头戏，学生能力说会道，能写会描是语文教师必抓的语文实践训练，一个语文学科成绩较优异的学生他的说写都会较好，尤其是现代科技飞速发展的今天许多学生书面表达中的书写很不讲究，由电脑代替书写已是一现实，但学生还是要学习方字的，考试时还是要通过书写来完成答卷任务，文字写不成又怎样说得上语文水平高呢！故，高中语文也要狠抓文字书写，用文字美来培养学生学习语文的兴趣，把自己的书写欣赏相结合，语文教师的板书或平时的一些演示都是学生学习的精神，老师的书写美更能形成教师的人格魅力，有人格魅力也何尝怕学生不喜欢你所教的学科？学生的训练可从作业、作文抓起，不规范的一律重写重做，培养其做事认真的态度，老师可因些小试化帮助学生训练，高中生学书写完全有必要。
其二是对音词句段的各自积累，生字要积累，生词要理解，优美的句子要摘录，文雅得体的语段要仿写，优秀的篇目（文章）要领会其结构特点和文体特色……等等。
其三是加强作文训练，给写作因施加压力，并分段强化实践。
高中三年高一是写作训练的起步年也是关键年，许多文体在初中都已接触，但层次不同要求也不一样，如纯粹的记叙文是不符合高中年级的要求的，这记叙文不单是叙事，而且还一定要求有议论（抒情）要通过事物反映作者的情感态度。高一文体写作的重点应放在议论性散文的训练上，议论性散文也是近年高考时考生（占90%）喜欢秉用的文体，它既能考查学生的语言表达能力，溶文化知识于一体，又能通过文章来反映学生的思想认识。教师可就文体本身拟定作文结构思路，让学生反复训练。
思路一、拟物――议论文散文（略）
思路二、叙事――议论性散文（略）
尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！
蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。
首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。
亮点感受：
13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。
13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。
13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。
13节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。
指导参与阅读教学法将教和学有机分开又互相融合，将指导和参与有机分开又互相融合，注重学生内部交流和师生互相交流。充分地开发课堂阅读教学空间。正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”指导参与阅读教学法将教授者和学习者变为发现者和创造者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不仅仅是教本，更是读本，教师不仅仅是教教材，更是用教材。这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。
教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。在课堂教学过程中，教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用。参照课堂教学互动性的评价，教师可以及时掌握教学情况，及时把握学生对课堂教学的反馈，便于对教学有正确的认识以及能及时对教学作出调整。结合前面有关指导参与阅读教学和互动的语文阅读课堂教学的特点，以下对该课堂教学的评价展开论述。
1、教师对学生在课堂教学中的表现及达成的目标的评价
教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。教师在课堂上的恰当评价可以激发学生的学习热情，树立学习的信心，培养学生的创新实践意识，挖掘其内心潜在的动力，使其奋发向上，将内在的动力转化为外在的行动。
教师对学生的课堂评价具有以下特点：
（一）教师的评价要有导向性。课堂教学中，教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学《雷雨》一文时，我让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。同学们结合文本各抒己见，所执观点不一，畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神，针对学生的观点作出了深入的分析，使学生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性。通过课堂的评价，为学生指出探究性解读文本的方向。
（二）教师的评价要有适时性。课堂教学中，教师的评价激励要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。阅读是学生与文本进行对话的过程，学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在课堂阅读教学中，学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。教师要学会发现学生的闪光点，适时进行评价，充分肯定学生的阅读成果。这样，受肯定的学生会有成就感，其他同学也会以他为榜样，争取受老师表扬肯定的机会。
（三）教师的评价要注重过程。教师对学生的评价要讲究方式方法，以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。教师可以借助下表来对学生在课堂上的表现作出适当的评价。
2、学生主动地对课堂教学中教师活动的评价
课堂这一特定的教学场合，师生的地位是平等的，只是发挥的作用不同，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，因此，教师在教学中有意识创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂的教学活动作出评价。这一评价方式的实施改变了传统课堂教学评价理念，充分显示出互动教学模式下的评价互动性，突出学生在课堂教学中的主体地位。教师如果能真正组织实施和认真分析学生的评价意见，在教学中不断改进自己的教学行为，课堂上才能激起人人参与讨论的勇气和积极向上的信心，这对教师业务发展无疑是具有很重要的作用的。为了更好地给学生一个评价教师课堂活动的平台，为了能更及时地收集学生对教师课堂活动的反馈，教师可以针对阅读课堂教学的特点来制作调查表，通过收集相关的调查信息来获取学生的评价。
3、学生主动地对课堂教学中其他学生活动表现的评价
互动模式下的课堂教学充分肯定了学生在课堂学习中的主体性，在教师的引导下开展学生之间的相互评价可以使学生相互交流，相互促进，相互竞争，取长补短，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果。
阅读课堂教学中，通过学生间的互动评价改变了传统的单一的教师评价，这不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促使学生不断进步，使课堂具有勃勃生机，课堂教学也呈现生命性特征。
4、学生对课堂学习过程中的自我监控和反思
语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，在关注学生对知识的掌握和能力的运用的同时，关注情感体验与学习态度，及其在学习过程中的变化和发展。语文教学评价一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果六个方面，发挥着发展、诊断、选拔、甄别、反馈、激励六大功能，从知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度进行。综合语文课程对于学生发展的重要作用，新课改对语文课程的要求，及语文教学评价本身的作用，笔者认为，新课改背景下的语文教学评价应以以下原则为基准，结合教学实际、知识和学生发展规律进行。
一、转变评价观念，促进全面发展
新课程改革理念提倡以人为本，注重人的全面发展，这也是教学评价的核心要求。在此基础上，语文课堂教学评价的主要目的是旨在帮助教师自我成长，而不是依据评价结果对教师进行等级划分，这样一来，语文教学评价的重心不能只停留在教师教学的行为上，而应该把学生在语文课堂教学中的表现如学习状态、学习自主性等纳入课堂教学评价中，既要关注学生知识素养的获得，更要关注学生情感价值观的形成。这样，语文课堂教学评价才能更加全面和客观。传统的课堂教学评价由于深受工具理性主义的影响，只侧重于结果性评价，以学生的学习结果作为衡量教师教学能力的唯一评价标准。针对这一问题，新课改提出了发展性教学评价，以期跳出传统评价观，这种评价方式以多元智力理论等为理论基础，强调教学评价要引入人的发展这一重要因素。这样集多种评价标准于一体，尊重学生之间的差异，便能更好地发现并激发学生的潜能，从而促进学生综合素养的提高。
二、扩充评价主体，实现多元评价
扩充评价主体，在评价过程中纳入教师、学生、家长及语文课堂。首先，学生是课堂学习的主体，在语文课堂教学中，应使学生逐步了解教育目标，通过评价自身的学习状态学会自我评价，在感知自身学习与情绪的基础上，进行学习状态的自我调控。教师给学生提供自我评价的机会，促进其对自己学习行为、学习状态、学习过程的评价，这样有利于培养学生的自我反思能力；同时还可以通过生生互评促进其对于自身在课堂学习中优缺点的了解，进而通过小组或与他人合作来相互学习，扬长避短；此外，还应该定期进行学生对教师的评价。学生是课堂教学的直接受益者，因此其意见和建议具有直接性和针对性，也最具实用性。然而，受传统观念束缚，教师“权威”向学生施加过多压力，以致学生在对教师进行评价时总是隐藏自己的真实感受，将教师行为一味地推崇为“好”或“优”。因此，教师不但要敢于面对学生评价，更要鼓励学生对自己做出真实的评价，这是教师在专业成长上的可贵资源，要充分利用起来，也只有采用这样的评价方式，课堂教学中的师与生才能真正地建立民主和谐的师生关系。
其次，教师自评是教师对自己的教学行为进行自我剖析的过程，更是自我升华的过程。《课标》中明确提出：“建立促进教师不断发展的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，发展性评价为新一轮基础教育课程改革所提倡。近年来，人们已逐步认识到发挥教师评价激励、改进和导向功能的重要，教师无疑希望在评价的过程中，可以启迪学生学习思维，激发学生学习意识、动机，矫正学生学习方向、点拨学习方法，化解学生学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领，上好每一堂课。为此，教师应当首先从自身出发，对自己的教学行为进行检查与反思，这是实现课堂教学过程最有效的评价方式，可以有效促进教师的自我提升。
第三，促进学生个体的全面发展，需要家庭、学校、社会的合力，家长也是语文课堂教学评价的主体。由于家长和孩子长期生活在一个共同的空间内，对孩子的认识较为全面，因此家长参与课堂教学评价可以通过以下两种途径：通过对孩子学习效果的反馈来评价教师的教学效果；“大语文教育”强调拓宽语文课堂，《课标》提出，“高中语文课程应全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”因此，家长还可通过观察学生在课外生活中语文能力的体现、对语文知识的应用，体会学生语文素养的养成过程，并及时与教师沟通，针对课堂教学的优缺进行调整改进。
最后，作为教学效果最直接的呈现者，一切教学活动的载体，语文课堂在教学评价中具有重要作用，以往的学者在谈及教学评价主体时，大多将目光投向学生、教师和家长，在新课改背景下，语文课堂也应从教学活动的承受者转向教学活动的评价者，教学评价应与教学活动下的课堂情境相适应，从以课堂为载体向向课堂要评价转变。
三、拓宽评价链条，充实评价方式
传统的课堂教学评价主要以学生的考试成绩为主，这样的评价方式在对学生思维能力、情感和价值观等的评价信度、效度方面进行评价时都存在问题，因此，将测验作为教学评价的唯一方式，显然不符合《普通高中语文课程标准》对于语文教学的要求，也不利于学生的全面发展。在新课改的理念下，语文课堂教学的评价方式应该呈现多样化特点，将书面交流评价与自我总结式评价相结合。如采用观察法，由于观察法要求观察者做好听课前准备，在观察过程中要做到全面重点突出，关注课堂教学细节和教学行为，做好听课记录。这就有利于学生参与到课堂教学中，直接获取课堂教学信息，从而激发语文学习的兴趣，也有利于其进一步掌握语文知识；问卷法，即以发放问卷的形式收集信息，并对所收集的信息进行分析和评价，这一方法不受时间和空间的限制，但要注意问卷的信度和效度；访谈评价，访谈评价作为师生沟通的有效方法，在促进师生相互了解上也具有重要作用。教师可以从与学生的交流中了解其学习态度、兴趣所在或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，学生也可在交流中进一步了解教师的教学方法，明确教学要求，促进师生的契合的同时，使自己得到最大程度的提高，交谈的问题可以根据学生需要和教师教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。这些评价方式各有利弊，因此在语文课堂教学评价中，应该注意避免评价方式的单一化，整合多种评价方式，确保语文课堂教学评价的客观和全面。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]靳健，石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.
[3]《语文学习》辑部.教学争鸣录[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]沈玉顺.课堂评价[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[5]彭江.新课改下中学语文课堂教学评价研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
[6]谭海鹏.新课程语文课堂教学评价探索[D].济南：山东师范大学，2007.
[7]马小龙.新课程背景下中学语文教学评价研究[D].兰州：西北师范大学，2011.
[8]万伟.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
