时间：2023-09-11 17:26:17
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创设情境要求教师必须吃透教材，结合课文内容，引导学生感悟作品的能力，形成生本互读，产生共鸣。比如，在《蔚蓝的王国》一课的教学中，我开头利用多媒体课件创设情境：“每一幅图画展现的是蔚蓝的大海一望无际，天水相连，海风吹过，卷起一朵朵浪花；在海面之上，好似上百条船随风漂流，船上一群群快乐的年轻人欢快地摇着桨；蓝色的天空、平静的海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流，一切都在表达自己无尽的依恋。”作为北方农村的学生，很少看到大海，他们带着浓浓的兴趣，一边听着钢琴梦幻曲，一边欣赏着美丽的大海景色，他们完全陶醉了。在这种教学情境的引领下，学生的思维一下活跃起来，一石激起三层浪，从而在他们的心里，形成一种内在的推动力，并且会把这种心理活动转化为饱满的学习热情，促使他们主动学习。此时，已是水到渠成，于是我趁热打铁，引导学生阅读课文，让学生领略文本的无穷魅力。
二、培养学生的自主阅读
培养学生的自主阅读，要求教师树立生本理念，转变传统的教学思想。教学再不是以教师为中心，不再是教师先入为主。传统的课堂教学都是教师怎么教，学生就怎么学，教师怎么要求，学生就怎么做。学生只是按教师设计好的思路，程式化地学习。新课程强调学生的自主学习。教师在阅读活动中，只是扮演引导者的角色，学生才是阅读的主体，应让学生积极主动参与课文的阅读，分析和理解课文的阅读，完全相信学生通过阅读一定会有一番自己的见解和感受。在自主阅读过程中，学生可以自主选择阅读的内容。如在学习《鹅》时，让学生选择自己最喜欢的内容来读，引导学生说出为什么喜欢？启发学生学以致用，观察自己喜欢的小动物，仿照你喜欢的内容，写一段话；学生也可以自主选择阅读的方法，如教学《矛与盾》时，让学生先思考，想想准备用什么方法来阅读；学生也可以自主选择阅读的形式，如有学生喜欢独立阅读，有学生喜欢集体朗读，还有的喜欢分角色朗读，学生可以大声朗读，也可以选择默读。
三、培养学生质疑解疑的能力
朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑。到这里方是长进。”阅读教学离不开质疑。质疑是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。正所谓“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。新课标提出的：“在阅读教学中培养小学生的质疑能力的探究就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，采取一系列有效的措施。”在教学过程中要培养小学生质疑问难的能力，改变学生被动学习的现状，让学生在质疑中充分发挥主体作用，在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。如在学习《飞夺泸定桥》时，首先，可以从课文的题目入手，提出课文主要讲的是“谁？”“什么时候？”“为什么？”“最后怎样了？”等几个问题。教师适当整理就可诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。其次，可以从字词入手质疑。如学习《我的战友》一课时，就有学生提出：“课文中‘烈火在身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭’‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟’这两个句子中的‘才’字意思相同吗？”
四、创设民主和谐的学习氛围
关键词：中学语文；阅读教学；教学方法
近年来新课程在进行着不断的改革，所以教师的教学方法也需要不断创新。改革提高了阅读教学的地位，这就要求教师在教学过程中需要加大阅读教学的力度。本文通过研究中学语文阅读，找出合适的教学方法，为提高学生的阅读能力不断进行创新。
一、阅读教学在语文中的作用
中学的语文教学，教师利用阅读，可以训练学生的思维能力，活跃学生思维的同时也扩展了学生的知识面，引导学生形成健康的三观。这对学生道德品质的形成起着重要作用。阅读活动能够为学生提供精神的食量，成为学生成长过程中的精神动力。所以，教师在阅读教学过程中要做到全身心投入，教师要对阅读进行声情并茂的讲述，做到循循善诱地启发学生，利用阅读中的精华知识和道理丰富学生心灵，在激发学生学习兴趣的同时还要树立学生的道德意识，培养学生的审美能力。
二、中学语文阅读教学中存在的问题
在中学语文阅读教学的过程中，教师的教学时间和教学经验决定着教师的教学能力，特别是一些经验较少的年轻教师，会出现以下问题。第一，教师在课堂上以个人教学为中心，忽略学生的参与度，学生开始不愿意主动参与课堂教学。在中学语文阅读教学过程中，教师要明确阅读教学中的主体。传统的教学主要以教师讲授为主，教师在课堂教学过程中，讲授占据课堂的大部分时间，教师没有给学生独立思考的时间，这种教学使学生处在被动接受状态，学生缺少主观能动性，其天赋也被逐渐抹杀。第二，教师在阅读教学的过程中，通常会出现以个人讲授代替学生阅读的情况。教师为了达到教学目标，完成教学任务，通常在课堂上只注重个人讲授，教师成为课堂的主导，却忽略了学生的主体作用，学生没有真正参与到课堂中来，学生的主体作用没有得到发挥。第三，部分教师认为，阅读课重要的任务是教师的精讲和学生的多练。教师认为通过个人的精讲和学生的多练，能够有助于学生对基础知识的掌握，锻炼学生的能力。但这种教学方式，忽略了对文章本身的阅读，同时也忽略了学生阅读的积累，成为一种单纯的技术训练。这种教学方法违背了阅读教学的目的，不能全面提高学生的综合素质。
三、阅读教学的方法
在语文教学的过程中，阅读教学占有着很大的比重。阅读教学是综合运用多种知识的过程，也是学生思维能力以及语言能力的反映。教师要做好阅读教学工作，努力提高学生的综合能力，让学生受到知识的熏陶。语文阅读教学的方法有以下几种。
1.因材施教
教师要根据自己任课班级学生的具体情况，采取适合学生的阅读教学方法，增加学生对阅读的兴趣，以便让全班同学都参与到教学过程中来。教师在阅读教学的过程中，首要任务就是调动学生积极性，激发学生对阅读的兴趣，教师要以初中生的心理特征，学生的个人能力，还有学生的内在需要为出发点，通过阅读
教学，扩大学生阅读范围，增加学生的知识面，开阔学生思维和
视野。
2.结合现实教学的需要
教师要明确教学目的，还要结合教学大V的需要，引导学生进行阅读的学习，增强学生的阅读能力。教师可以在课堂上让学生进行自主阅读，适时对学生进行指导，教师逐步引导学生，使学生掌握一定的学习方法，提高阅读水平。将学生的自主阅读和教师的点拨相结合，从而达到教学目标。
3.进行目的性阅读
教师根据教学的需要，结合实际情况，逐步引导学生，实行目的性教学。教师可以总结出系统的解题的方法，明确解题思路，使学生的答题方法朝着科学化规范化的方向发展。教师要逐步引导学生，帮助学生明确的阅读目的。
4.建立合作平台
教师可以建立一个平台，在这个平台里，学生可以互相交流，沟通想法。在这个平台，教师负责组织，并进行适时的引导，构建一个自由开放的空间。平台要以学生为主体，发言的权利留给学生，所有的学生都可以提出意见，表明自己的想法，最后教师再进行评价。教师从主体变成客体，学生是课堂的主导者。平台让学生自由发言，共同合作，从而提高学生的阅读水平。
中学语文教学是教学过程中的重要环节，它对学生能力的提高起着很主要的作用，教师要充分重视起来。我们要不断地发现更好的教学方法，大胆创新，与时俱进，提高教学能力。只有通过这样的教学，才能提高学生的综合素质，使学生能够适应社会的需要。
参考文献：
【关键词】小学语文；自主阅读；教学方法
小学语文新课标较之旧课标更为强调小学生语文自主阅读的教学，但是在现在小学语文教学的过程中，学生阅读能力的培养还存在着很多的问题。有些学生阅读兴趣不高，有些学生掌握不住阅读方法。因此在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，针对学生的阅读能力选择适合学生的小学语文阅读教学策略，让学生能够在自主阅读的过程中提高阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣，树立学生自主阅读意识
1.激发学生阅读兴趣
在小学语文教学的过程中，阅读教学是提高学生阅读能力以及语文能力的重要内容。学生养成良好的阅读习惯，对学生一生的影响非常重要，教师要激发起学生对阅读学习的兴趣。教师要针对学生的特点，在课内阅读教学以及课外阅读教学中都能够根据学生自身的语文能力选择适合的教学方法激发学生的学习兴趣。如在《给予树》阅读教学的过程中，教师可以采用多媒体课件展示阅读教学的内容，让多媒体课件展示的教学内容能够尽快与学生的生活实际接轨，让学生能够自主产生阅读的兴趣。
2.教师要树立学生自主阅读意识
小学语文阅读教学要树立学生自主阅读意识，才能让学生更好地解读文本，有效地进行阅读，发展学生的语言。教师要张扬学生生命，树立学生的文本意识、人文意识、整体意识、主导意识。教师要通过训练以及拓展，遵循语文教学规律展开阅读，让学生能够自课内延伸到课外，提高学生阅读能力。语文教材中有许多优秀的文本，教师要整合阅读资料，对学生进行阅读语文能力训练。教师要引导学生走进文本，与作者的感情发生共鸣，引导学生和文本对话，树立学生自主阅读意识。教师可根据文本的特点，用鲜活的人物形象和生动的故事去感动孩子。如在《买小狗的女孩》的教学过程中教师要引导学生感悟文本，引领学生对语言文字的品味、赏析感悟和运用中解读人物形象，让学生在自然渗透、潜移默化的自主阅读中获得心灵的震撼和人生的启迪。
二、在解读文本的过程中发展学生的语言，有效进行阅读教学
1.在解读文本中发展学生的语言
教师要强调学生对文本的整体感悟，要让学生对语言的理解从整体中来，再回归到整体中去。首先教师要引导学生通过不同的方式反复朗读文本。学生通过诵读、默读等方式读出自己的理解、情感、惊喜、愤怒。教师要引导学生将自己对文本的独特理解和感受渗入到阅读过程中，在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。教师要理清文章主线，让学生循着文章的思路阅读，把握文本，在解读文本中发展学生的语言。同时，教师要引导学生思考构思文章的匠心和谋局部篇的方法，并尝试使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教学过程中，教师通过引导学生整体把握梅花的精神，感知外祖父的思乡情结以及爱国之情，再引导学生思考整篇文章的布局谋篇，并尝试着将这种布局谋篇的方式运用到写作中，这既是对学生阅读能力的发展，又体现了新课标由阅读到写作的飞跃。
2.寻找切入点，有效进行阅读教学
在课内阅读的过程中，教师要寻找阅读切入点，在阅读过程中寻找一个切入点，精心设计，让学生全身心投身到教学过程之中。教师要引导学生积极主动进行思考、探究，在阅读教学的过程中引导学生成为阅读的主体，教师要为学生提供发展的条件。
三、倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为阅读教学的主体
1.教师要倡导学生自主、合作、探究的学习方式
在阅读教学的过程中，教师要让学生进行自主阅读，就要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要关注培养学生学习语文的积极性，在教学过程中要成为学生学习主导者，引导学生自主学习。教师要采用适时、适度的引导方式走进学生的最近发展区，充分激发学生的合作探究的学习方式。教师要激发学生阅读思维，鼓励学生积极参与进来。
2.组建合作阅读小组，引导学生合作探究
教师要根据学生的特点以及阅读能力组建阅读兴趣小组，引导学生在合作中进行探究。教师要采取同组异质的原则组建合作小组，引导学生在小组中更好地进行阅读。教师要重视学生语言的积累，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，达到语言训练的最终目的，让学生能够将阅读和写作有效地融合起来。针对不同的阅读小组，教师可以提出不同的阅读教学要求，让学生参加班级组织的各种阅读活动。
总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生实际阅读能力教会学生自主阅读，选择适合学生的阅读方法进行阅读教学。教师不但要积极运用现代化教学技术进行阅读教学，还要唤起学生的情感与文本之间的共鸣，让学生懂得如何选择不同的文本进行自主阅读。
【参考文献】
[1]宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011年10期
[2]刘丽欣.浅谈如何培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2011年08期
【关键词】小学语文；阅读教学；习惯；能力
小学语文阅读教学是语文阅读教学中的重要部分，每册语文教材上文质兼美的文学作品，都是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的载体。
一、渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如，学习《乡下人家》一课，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。所以，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、重视文章诵读
“书读百遍，其义自见。”说的就是诵读的重要性。诵读是传统的教学手段之一，也是现代教育形势下最重要的阅读教学方法。诵读要做到熟与悟。所谓熟就是说学生要读得流利，要做到诵读于口，娴熟于心。要达到熟读成诵 所谓悟，就是要在读中进行体会与感悟，要悟出点自己的东西，只有在读中悟，才能进行知识的内化，形成独特的体验，才能熟记于心、活用于手。在教学中我们要为学生诵读提供充分的时间，在小学低年级阶段一些学生读的能力较差，一般很难读好，此时要加强教师的范读，或让一些水平较高的学生进行朗读，让学生的读有一个参考，从而使学生大量地进行诵读，在读中感悟文章的韵味，体会作者的情感。如在学习朱自清的《匆匆》一文时，我让学生有感情地朗读课文，在不断的读中体会到作者对时光流逝的无奈与惋惜，并达到熟读成诵的目的
三、引导自主阅读
新课程改革提倡个性化阅读，指出阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中我们要为学生的自主阅读提供更多的时间，创造更多的机会。我们可以布置阅读任务，让学生带着问题进行自主阅读，在读中对问题形成独特的见解，并鼓励学生大胆地将个人见解完整地表达出来。学生不是整齐划一的零件，而是一个个鲜活的个体，他们思考问题的角度不同，思维方式不同，自然对问题的见解不尽相同，我们要允许学生的标新立异，鼓励学生的勇于挑战与大胆质疑，针对学生的分歧要组织学生进行讨论与交流，而不要以所谓的标准答案来限制学生的思维，扼杀学生的个性。在交流的过程中学生积极地发表着个人见解，在激烈的讨论中往往闪现着学生智慧与创新的火花。这样在读与议中加强了学生对文本的理解，提高了学生的鉴赏能力，并有利地提高了学生的语言表达能力与实践能力，培养了学生的创新思维。
四、加强课外阅读
小学阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯的重要阶段。在学生阅读的黄金时期，应当引导他们打破封闭的教室，跃入书的海洋，在读书中求知，在读书中求乐，由阅读一本书到阅读多本书，在书中与大师交流，与普通人交往。从而更好地理解生活、认识社会，在有限的时间内获得无限的能量积累。语文课程标准对学生的课外阅读非常重视，在教学建议别强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且鼓励学生自主选择阅读的材料。根据这些建议，学校依据各学年学生的不同特点。制定了阅读计划，要求一、二年级以安徒生童话、格林童话、中外著名故事等故事类书籍为主进行阅读，三、四年级以寓言、科技类书籍为主进行阅读，五、六年级以中外古典名著、中外名人故事书籍为主进行阅读。计划确定之后，各实验班教师参考课程标准附录的优秀古诗文推荐篇日，选定具体的书目，利用课内外时间组织学生阅读。到学年未，各实验班都完成阅读计划，这样不仅扩大了学生的阅读量，而且通过阅读活动的开展有效地巩固了识字成果，丰富r学生的语言，扩大了知识面。正如窦桂梅老师所说：“在小学生还不具备充分理解古诗文的能力的时候，就指导他们大量阅读和背诵，乍一看简直是鲁莽，实际上却是利用孩子们关于机械记忆的优势传承中华文明的绝佳措施。幼小的心灵纯净无比，以民族文化经典为他们奠基，可以终生激发他们对优秀文化的向往，陶冶他们的情操，拉长其智慧。”
五、注重读写结合
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
结语
教无定法，贵在得法。阅读教学方法不止以上几种，学无止境，我们的阅读教学也永无止境。在教学中我们要以新课程改革标准为指导思想，以小学生为根本出发点，在实际的教学中不断探索新的教学方法，使学生形成爱读会读的良好习惯，让阅读成为学生的一种精神享受。
参考文献
关键词： 小学语文 阅读教学 教学方法阅读是语文教学中非常重要的教学内容，同时也是语文教学的重要手段。通过小学语文阅读教学，学生达到习文识字、了解文化、开展交流的目的。
一、注重教学设计，以“读”为根本
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。然而，对话深度不同，取得的效果自然不同。实际上，对话过程就是信息交流的过程，在这个过程中，唯一重要的要素就是“读”，正所谓“书读百遍，其义自见”。一方面，只有通过不断阅读，对课文的了解才会逐渐加深。由整体上的感知转向理解重点字词句段，再深入了解作者的立意谋篇。另一方面，融入感情地读，加深学生对课文立意和作者情感的理解，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。通过传情的阅读，尤其抑扬顿挫的诵读，更容易让学生在阅读过程中在声情并茂的情境下展开想象、融入情感，实现语文课程标准提出的“阅读是学生个性化行为”的目标，引导学生读出自己的理解、读出自己的体验。
二、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此观之，兴趣是引导学生热爱阅读的重要因素。阅读体验中，凡是遇到小学生感兴趣的课文，他们往往都能认真学习、融入情境地阅读，取得良好效果，这就是兴趣的力量。在阅读教学中，教师要善于结合情况，激发小学生的阅读兴趣。
1.选择适宜的内容
根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助读懂。如引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、优秀诗文外，还可适当读一些文学作品、科技作品、简单议论文和浅易文言文。这样便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然产生浓厚的阅读兴趣。
2.采用设疑式阅读
儿童天生具备强烈的好奇心和旺盛的求知欲，教师在阅读教学中要利用这种天性创新教学模式，激发学生的兴趣，拓展学生的思维。在教学中改变以往教学方式，由学生掌握阅读主动权，比如，通过课前预先提问等方式，让学生带着问题读书，进行尝试性阅读。“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读的过程就是学习、思考、探究的过程，使学生会思、善想，激发他们的阅读兴趣。对待学生阅读过程中碰到的简单问题，引导学生自己动脑解决，让他们体会到收获的喜悦和阅读的快乐。
3.开展形式多样的读书活动
激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，激发学生的阅读兴趣；或采用现代化教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机结合起来，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。
三、延伸语文阅读课堂，认真指导学生课外阅读
巧设故事悬念，激发阅读兴趣。故事人人爱听，听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地演讲，被渲染了的故事情节早已把学生带到另一个境界里。正当学生听得津津有味之际，教师戛然而止：“欲知后事请自读原文。”此时，教师不失时机地向学生推荐相关读物，引导学生谈自己的读书感受，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划、有目的地搜集一些名人读书成才的故事进行对比教育，从而激起学生对书的渴望，这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。在教学过程中，还必须关注学生阅读方法的习得。
四、处理好精读与泛读的关系
关键词：激发兴趣；阅读教学；质疑；探究式阅读
一、前言
教学方法是教师为达成的教学目的所采用的教师教的方式和学生学的方式的综合。它着重解决教师怎样教和学生怎样学的问题。教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教和学的方法，是关系着教学成败与否的重要问题。
二、新课程下小学语文教学方法的特点
新课程的小学语文教学方法应当为实现新课程三个维度的目标服务，并受教学组织、新课程内容所影响和制约。因此，与传统的教学方法相比，它应具备以下几个新的特点。
（一）平等对话性。民主对话性是指教学方法无论怎么丰富多彩与先进，都应当体现师生在教学过程中平等的关系和对话的关系。这样的教学方法是通过师生民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和培养人格。在教学过程中，教师和学生是交互主体的关系，教师和学生的积极性都能得到充分的发挥。
（二）自主探究性。它是指教学方法的选择应适合学生独立地探究和解决由本人或教师或学生提出的课题。学生的自我活动在教学中占主导地位。学生的“自我活动性”、“自主探究性”是这种教学方法的核心。
（三）综合实践性。培养合作能力和实践能力是新课程对课堂教学提出的新要求，这就决定了教学方法的选择应根据课程内容的需要，尽可能培养学生的合作实践能力。
（四）情感导向性。现代心理学研究表明：情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。《语文课程标准》提出教学的三个维度的目标中，把关注人的情感、态度、价值观放在首位。因此，教学方法的优化改革就十分重视情感导向性，并充分利用情感这一内驱力，促进学生全面和谐发展。
（五）课程开放性和内在统一性。“教学有法，教无定法。”课程内容的不同，教学时间、地点的不同，教学对象的不同等诸多因素都影响着教师对教学方法的选择。再加上教学本身是一个动态变化的过程。这些都决定了教学方法具有开放性的特点。但是，尽管教学方法是千变万化的，只要一经选择，就应根据课程与教学目标的要求、课程内容的特点以及教育情境的需要进行优化组合，形成一个可以产生合力的、具有内在统一性的有机结构，以最大限度地发挥不同方法的教育价值。
三、新课程下小学语文教学方法的创新
科学技术的突飞猛进、现代心理学等各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学方法的创新提供了理论基础。在新课程下的小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造；教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。结合自己的教学实践，将教学方法大致归结为以下几种类型，以供大家参考。
（一）平台展示型。
平台展示型教学方法是通过现场演示实验、多媒体演示课件等把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来。教学时，教师要考虑展示能否调动学生的多种感官同时活动，激发学生的学习兴趣；能否扩大课堂教学的容量，分解课程内容的难点，促进学生由感性认识上升到理性认识，从而提高课堂教学效率。还要考虑如何把握展示内容与教学内容结合度，如何把握展示时机。
[课例]小学语文《北京亮起来了》教学片段――恰当使用多媒体
在《北京亮起来了》一课的导入部分时，课件出示雄伟的故宫、繁华的大街、热闹的王府井、一幢幢高楼和一座座立交桥。学生看完后，教师问：这时，你最想说什么？这样，不仅让学生直观地感受到北京的形象美，也激发了学生心中对圣地的向往及学习兴趣。学生说完后，教师再问，那么北京夜晚的景色又怎样呢？课件出示北京的夜景图，学生观看后，说说自己的感受。然后教师硕士：孩子们，想自己去感受一下课本上所描述的北京美丽的夜景吗？学生异口同声地说“想”接下去学生兴趣盎然地自读课文。
点评：通过以上这些课件，激发了学生浓厚的学习兴趣，已“要我学”为“我要学”，收到了良好的教学效果。
（二）平等对话型。
这是通过师生之间和学生之间的民主对话与讨论来共同解决问题的教学方法。它的最大特点是民主平等。这种方法，有利于培养学生自主探究的能力和自信心，让学生敢说、敢想、敢干，发表不同意见。在新课程理念引导下，现在的课堂对话越来越民主。
首先，教师要为学生参与讨论创造条件，如创设对话情境，课前资料准备等。其次，教师在讨论中不能忽视自己也是对话的主体，对学生有指导和引导的作用。再次，对话式教学还要与其他教学方法结合使用，才能收到最佳效果。
（三）同伴合作型。
合作是学习成功的关键，合作将实现几十名学生智慧的交融与共享。合作情境的创设尤显重要，在阅读教学中，含义深刻的语段、逼真动人的细节描写、饱含深意的象征式结尾、与众不同的标点符号的使用等都有合作探究的必要。小组合作学习强调学生合作，但绝不放松教师的主导作用。不论是同桌互帮、四人小组交流，还是多人协作、同志式组合，对教师的要求都更加严格。教师不仅要帮助学生养成学会分工合作、自由发言、悉心倾听、互相包容、互相鼓励的交流习惯，还要不断地巡视，组织参与引导点拨，了解全班学生特别是后进学生，不断地激发学生求同、求异、求真、求善和求美的意识，并能迅速地发现有代表性的观点，迅速确立集体探究时的思路和条理。
[案例]《两小儿辩日》教学片段
在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日出处沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着回答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
点评：学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。
（四）自主探究型。
自主探究型教学法，是指学生在老师的帮助下，学生能够独立地解决问题，获取知识技能，发展能力的教学方法。它使教师从以往的知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，而学生则成为学习的主体活动者。
现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其兴趣。因此，教师在课堂教学中创设问题情境，形成悬念，能激起学生的好奇心和学习热情。探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题。教师应鼓励学生勇于质疑，诱导学生善于质疑，培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态。问题意识可以培养学生的求异思维和创新精神。
1.在质疑中进行探究式阅读。
（1）在预习中大胆质疑。老师引导学生预习、阅读，在阅读后进行批注，写出自己的发现，预习之后至少提两个自己的疑问。
[案例]教学《卖火柴的小女孩》时，学生预习中提出：小女孩在大年夜的晚上冻死街头，死的那么悲惨，为什么会嘴上带着微笑？原来是因为她在五次擦然火柴的时候，得到了她想拥有的温暖和幸福，所以死的时候嘴上带着微笑。学生在自主学习中，问题得到了解决。
（2）引导学生对文本的空白处提问。
[案例]在意犹未尽的结尾空白处提问
学习人教版小学语文课文《凡卡》后，许多学生对凡卡的悲惨命运深表同情，教师引导说：“凡卡给爷爷写的这封信会不会寄到爷爷的手里呢？”学生于是激动地从课文里找答案：
爷爷收不到凡卡的信，因为他的地址没有也清楚，乡下那么大，邮递员应该往哪儿送呢？
我也这么认为的，邮递员经常醉醺醺的，会把信弄丢的。
点评：上述案例充分挖掘课文的艺术空白，巧妙地引导学生进行填补，不仅能够充实课文内容，加深对课文的理解，而且有利于开拓、激活学生的思维，发挥学生丰富的想像力进行探究式的阅读，促进学生个性化的发展。
（3）在文中的矛盾精微处质疑。文章中前后文的矛盾之处常常是文中蕴涵玄机之处，善于去发现这些矛盾，进行深入的探究思考，往往会使学生对文本的情蕴体会更真切，思维及语感都能得到更好的发展。
[案例]《赠汪伦》教学片段――抓住矛盾体会
师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们在初读诗歌的基础上，进一步深入诗歌去边读边想像，读出自己的体会，读出自己的疑问。
生：为什么“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”？
生：有句话叫做“多情自古伤离别”，也就是说离别总是伤感的.可为什么汪伦送李白却要踏歌相送？感觉汪伦非常高兴送李白走，这不是和诗句中“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”相矛盾吗？
生：送别朋友一般都要开欢送会，或者大家要在离别前聚餐一顿，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏要在李白乘船将要走的时候才跑来相送？这说明汪伦对李白的友情不是很深。这不和诗中所说李白与汪伦感情很深相矛盾吗？
师：这两位小朋友多聪明，多能干，提出了两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的.请同学们就这两个问题展开讨论。
生：（讨论）
生：李白和汪伦结下了深厚的情谊，他担心汪伦知道自己要走会难过，因此不辞而别。汪伦知道以后赶来相送。
生：李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别过李白，但李白走后，汪伦觉得这样送别不足以表达自己对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。
师：同学们的思考很深入，你们的说法很有道理，都突出了汪伦对李白的感情很深。现在请大家思考一下，为什么汪伦要高高兴兴地送别李白呢？
生：我认为李白师豪放之人，他不希望朋友在送别的时候伤感。而汪伦了解李白的个性，于是高高兴兴地踏歌相送，李白见了非常感动，觉得汪伦是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪伦的手，千言万语涌上心头，挥笔写下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”这样的千古佳句。
师：（十分兴奋地赞叹道）如果汪伦是李白的知己，你们就是李白和汪伦的知己，你们是这首诗歌的知音。
思考：引导学生质疑的过程就是树立自信，学会学习的过程，教师要善于点拨学生，促成学生质疑、思考、解答。在教师持续激励中，学生的探究意识、探究能力、合作意识都会得到提高。
2.探究阅读要引导学生在课堂中自主拓展，让探究走进生活。
[案例]驼山小学梁伟红老师执教《赵州桥》教学片段
在学习了课文《赵州桥》以后，老师引导学生将课文阅读向生活中拓展，开展了一次语文综合性学习，使探究走进了生活。
教师让学生自己收集有关桥的文字资料、图片、照片等。结果有的孩子去拍摄学校门口的桥，有的孩子请家长上网帮助查询，有的孩子让家长带他们到书城看书，还有很多孩子抱来百科全书，课余时间就和同学互相讨论桥，交换看有关桥的书。教师请美术教师教孩子们画桥，掌握桥的结构和绘画技能。通过自主探究的学习，孩子们多了解了很多桥的知识，表现出了强烈的好奇心和求知欲。最后，老师将学生分组，每四个人一组，每组办一张关于桥的手抄报，设计出自己心目的中的桥。这样学生在自主探索，合作的过程中，积极参与，对问题有一定深度的思考和探究，这样学生的生活与语文学习、语文学习与探究有机地融为一体。
3.探究阅读教学中应注意的问题。
探究性阅读是以活动为主要形式，放手让学生去自主探究，这样很可能时间就不够，这就会与事先预设的目标发生矛盾，预设的目标就可能无法达成，这时是放弃预设的目标，让学生探究，还是立刻收住，去完成预设的目标？笔者认为，现代的课堂是有生命的课堂，我们的教学预设应当随课堂生成状况及时调整，如果学生的探究是有价值的，放弃预设也是有价值的。当然在探究活动中，在给学生留足探究时空的前提下，计划和控制时间也是必要的。
（四）游戏比对型。
游戏是儿童的良师益友，是儿童成长中最需要、最喜欢的活动方式。教学时，以游戏的形式出现，可以降低教学难度，有利于激发学生参与学习的积极性，让学习神经迅速兴奋起来。在玩中学，在学中玩，让学生轻松完成学习任务。随着新课堂的实施，游戏竞赛型的教学方法越来越被重用，特别是低段教学。这一教学方法同样有待创新。因为不少教师单纯为了让学生感到有趣，而选择和设计游戏，以使课堂热热闹闹，但知识与能力真正落实了吗？游戏的形式一定要依据教学内容和学生的能力、教学场地而进行创新，才能达到教学目的。
除以上几种教学方法外，还有拓展型、实践型等新型的教学方法，同样在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。
四、如何生成最优的教学方法
关键词：初中语文 探究性 阅读教学
伴随我国新课程改革的不断推广，我国教育事业已经取得了较大的成就。实践表明，初中语文教学是初中教育的重点，同时也是难点。由于很多学生在学习语文阅读的过程中对阅读内容不够理解等，导致学生觉得初中语文阅读学习很枯燥，乏味，从而影响到了学生语文成绩。经过不断的研究，初中语文探究性阅读教学方法是一种具有科学性的教学方法，对于学生学习语文阅读非常有利。
一、引导学生树立自觉读书的习惯
初中语文教师在研究语文探究性阅读教学方法的过程中，需要有效引导学生能够养成自主阅读的习惯。在进行阅读的过程中，可以自主挑选具有意义以及代表性的文章进行阅读。此外，学生应该养成课外阅读习惯，将自身的阅读视野以及文章种类有效突破，最终将自身针对语言文化的积累有效提高，并且能够将自身创造性理解能力有效提高。在此过程中要求初中语文教师需要进行充分的引导，将教材文章作为教学的基础，要求学生能够选择类似的文章展开阅读，之后从学生选择的文章中，初中语文教师进行筛选，最终筛选出最具有代表性的文章引导学生进行阅读。为了能够更好地引导学生养成自觉读书的习惯，要求教师也要将自身阅读兴趣提高，能够针对某篇文章同学生之间展开探讨与交流，通过利用优美的语言进行交流，能够有效提高学生对语文教师的钦佩感，从而可以做到在自身思想方面对学生加以启发，最终能够有效达到使学生养成自觉读书的目的。
二、探究式阅读教学模式的实施途径
1.探究关键词句。在教学当中，教师可以通过引导学生探究语文中表现力最为丰富的三类词语，即：动词、副词以及形容词。这也是很多作家都一直锤炼的一种语言，可见这三类词在整个文章当中的作用与地位。
2.重视文本研究。教师在教学生学习阅读的时候，应该引导学生重视文本的研究，引导学生在阅读时进行比较，并要求学生从文章的体裁、结构以及语言风格等方面进行探究。让学生在对文章主题探究的过程中，更加深入的了解与探究文章，在了解文章不同知识点的基础之上，提高自己的阅读能力。
3.探究文章主题。教师需要引导学生对文章主题进行一定的探究，引导学生在学习阅读的过程中要从多个方面进行思考，多角度考虑问题，其原因在于很多文章的主体是多样化的，并不单一，为此，学生在阅读的时候应该有不同的见解。让学生从多个角度进行思考，不仅能够延伸对文章的探究，还能够培养学生的创新思维，让学生更好地学习语文阅读。
三、合理设计问答教学模式
1.多元化问题情境设计分析。开展探究性学习，首先就需要做好问题情境的开展，问题情境如果不存在，那么更不要谈探究性学习的开展。在学习的过程中，学生只有对学习的内容感兴趣或者充满疑问，他们才能够对问题有解决的欲望。因此，情境设计要富有一定的创意。但是，如果问题情境缺少创意，学生对知识的探究热情就很难被激发出来，更是很难取得探究成果。教师在教学过程中需要注意的是，不能够将问题全盘抛出，必须要注意设计出具有一定创意的问题情境，只有这样，学生的探究欲望才能够被完全的、充分地激发出来。设计具有创意的问题情境，才是教师需要考虑的重要问题。
2.教师要在课堂提问中增强提问效果。要使课堂提问有效，就需要教师对文本本身进行一定的思考，并认真把握与体会文章内容与含义，引导学生正确理解文章。同时，教师还需要避免提问的时候出现问题过于单一的现象，也要避免问题出现无效性。例如，在《死海不死》学习当中，教师可以这样提问，“大家知道海并不是生物，但是为什么叫做死海呢？”等等一系列问题，虽然这些问题比较简单，但是学生却觉得非常有趣，他们希望了解其中的原因，因此，也就对文章探索产生了一定的兴趣，课堂效果自然会被提高。
总结：
初中语文阅读教学一直以来都是教学的重点，同时也是难点。本文通过对探究性阅读教学进行了相应的分析，明确了探究性阅读的教学方法，提出教师在实际语文阅读教学当中，应该注重多元化问题情景的设定，为学生营造一个良好的学习氛围，同时，教师还要确保课堂提问具备有效性的特征，让学生深入思考教师所提出的问题，确保学生能够通过对问题的思考，理解语文阅读中的深层含义，提高语文阅读能力。
参考文献
[1]王玉柱 初中语文阅读教学浅议[J].新课程.中学，2012，（5）。
[2]姜永慧 初中语文阅读教学方法探析[J].教师，2012，（31）。
摘 要：语文，是中华民族文化的载体，涵盖了我国上下五千年的历史和文化，同样，也是一种民族精神的传承。阅读不仅是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中一种十分重要的教学方法。因此，在初中语文课堂教学中，如何巧妙地利用阅读方法提高学生的阅读能力成为我们教师必须要关注的课题。主要从个性化阅读、探究性阅读和目的性阅读三个方面简要谈谈自己在当前初中语文阅读中采用的一些基本方法。
关键词：初中语文；阅读教学；个性化；探究性；目的性
阅读是初中语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。通过阅读教学，不仅能让学生在听、说、读、写各个方面得到发展，开阔视野，发展智力，得到文学修养的提升，而且还能为成长中的学生提供精神食粮，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观，在潜移默化中雕塑学生的灵魂，丰满学生的血肉。既然阅读教学的好处如此多，那么，在初中语文阅读教学中应该如何操作并落实呢？以下，谈谈我在初中语文阅读中的一些做法，抛砖引玉。
一、根据自己班级的具体情况，采用个性化阅读，调动每一位学生的积极性
“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，想要调动全体学生的阅读积极性，就必须想方设法地激发学生的阅读兴趣。在组织教学时，要根据学生的年龄特点、认知规律和主体需要，设置开放性的阅读内容和范围，让学生按照自己的喜好和优势来选择阅读的内容和方法。为了能够有效激发学生的阅读兴趣，在实际阅读教学中，我主要从以下三个方面着手。
1.做好课内外的阅读结合
课堂是语文学习的主阵地，在课堂上，我会充分挖掘语文教材的优势，帮助学生生成阅读兴趣；课外则是语文课堂的延续和补充，我会根据课堂教学内容的需要，介绍一些其他相关的经典作品，带动学生的课下阅读，帮助他们开阔眼界。
2.开展多形式的阅读活动
“龙生九子，各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的，单一的教学模式难免会照顾不到很多人，因此，教学中，我会根据学生之间的个性特点和差异，开展形式多样的阅读活动，如朗诵比赛、辩论会、征文比赛、读书笔记交流会等，让学生体会到阅读的乐趣，充分调动学生的阅读积极性和自主性。
3.营造欢乐多的阅读氛围
“昔孟母，择邻处。”良好的阅读氛围对于提高学生的阅读能力有积极的促进作用。因此，我在教学中会想方设法给学生创设一种浓厚的阅读氛围，如阅读竞赛等，让学生在其中潜移默化地受影响和感染，从而不知不觉地进入阅读的状态，产生阅读兴趣。
二、根据教材大纲的实际要求，进行探究性阅读，提高课堂阅读的教学质量
任何教学活动的产生都带有一定的目的性和任务性，尤其是初中学生，他们怀揣着美好的理想，面临着升学的压力，这更使他们的阅读带有很强的功利性。学生想要如愿以偿地考入理想的高中，为将来的高考打好基础，单纯依靠第一阶段的个性化阅读是远远不够的，还需要进行探究性的阅读，将阅读上升为自觉化的行为。所谓“探究性”的阅读，就是要将学生的自主阅读和教师的点拨结合在一起。萨特曾经说过，“阅读是一种被引导的创造。”学生的阅读并不是消极、被动的接收和索取，而且积极的发现和创造。因此，教师在教学中，既要教给学生各类文体的阅读方法，提高学生的阅读能力和感悟能力，让他们能够自主地阅读，还应给予学生正确的引导，让他们把阅读的视线放在指定的范围，并将自己的阅读兴趣和经验加进去，实现高效化的阅读。
此外，不同的年级、不同的对象，采用的方法不同。教师必须根据教材的特点和学生的实际，创造性地使用教学方法，引导学生自主参与阅读，经历并体验阅读过程，有效改变纯接收式的学习方式，实现各种各样的探究性阅读，得到知识的不断积累。
三、根据教学目的需要，指导目的性阅读，提升每一堂课的教学效率
为了更好地应对中考，学生需要掌握很多阅读技能，因此，教师要选择具有针对性和目的性的阅读训练，以此来为中考服务。通过对多年中考试题的研究，不难发现，其中虽然开放性试题比较多，但是文章的中心思想、观点态度都有一定的局限性，这就需要教师在阅读中指导目的性的阅读。实施目的性阅读可以分为四步：首先，明确问题，确立阅读目标。利用具有涵盖性、综合性的问题为学生确立阅读目标。其次，指导学生自主探索，通过对相关信息的采集、分析、综合、归纳、提炼，筛选出目标信息。再次，指导学生分组讨论，集思广益、取长补短，提升课堂的阅读效率。最后，设置交流平台，让学生展示自己的阅读成果，收集反馈信息，再有针对性地进行评价和指导。
总之，阅读是语文教学中最重要也最驮拥幕方冢对于提高学生的学习能力至关重要，不容忽视。
参考文献：
关键词：高中语文；阅读教学；方法谈
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：
一、个好探究性阅读阶段
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。高考我省的文科状元曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：一、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；四、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
四、新课标背景下的语文阅读教学浅尝
对现状的反思其根本出发点是以学生的发展为核心的，而反思的目的是走出误区，真正去促进学生阅读能力的提升，那么如何改变这些现状呢？针对上述误区，我仅尝试提出些不成熟的看法，希望得到更多同行指教。《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。
“一本好书就是一轮太阳”（曹文轩），巴金曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好”。通过阅读，学生可以把握和领悟真善美，感受人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操。这是靠心灵与心灵的对话，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更重要的是青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人身修养，提高审美水平。如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。所以我们必须让学生成为读书人，而不能成为习题人，把书还给学生，把“语文课”还给学生。
