时间：2023-09-11 17:26:29
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关键词：教学方式；初中语文；现代技术；学习方式
随着时代形势的发展，新课改的深入，给教师也带来了新的更高的要求和挑战。在初中语文教学中，不能过于注重教材和机械的训练，这样单一的教学资源和教学模式只会束缚学生的思维。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见实践教学的重要性。笔者就多年的教学经验和实践，浅谈一些自己的感悟，抛砖引玉。
一、教师教学方式要改变
1.注重教学导入情境的创设
语文课堂最重要的环节是导入，良好的开端是成功的一半。中学生的好奇心强，求知欲旺盛，所以，教师在让学生接触教授的课文之前，可以针对教学内容，先讲一些与课题有关、学生爱听的趣闻逸事作为引子，这样不仅能激发学生对所学新课的浓厚兴趣，还能在教学过程中创设一个轻松愉悦的教学氛围；亦可以自己先用讲故事的方式复述课文，在关键的地方停下来，让学生自己去猜测情节的发展，人物的命运。这样往往能够激起学生的好奇心和情感，对于阅读课文的热情也就大大增加。
2.注重现代教学技术的应用
随着形势的发展，现代教育技术在教学中被广泛地应用。这无疑给教育带来了新的活力和冲击力，对教师也提出了更高的要求。现代的教学技术手段一方面具有先进性，要求教师不墨守成规，接受更多先进的教学手段和技术，与时俱进，同时它取代了传统的黑板粉笔的模式，教学效率和学生的积极性得到较大提高。另一方面，具有多样性，多媒体的介入不仅改变了一人主讲，学生被动听的模式，而且将教师的位置从主角变换成为学习的组织者、促进者，而学生成为知识的获得者和构建者。而且还使得教材不再局限于单一的、固定的课本材料，网络可以提供给学生大量的感性材料，使得教材内容和学生的学习内容变得丰富多彩。同时，具有丰富性，多媒体技术的应用使得教学形式多样，内容丰富。首先，它直观形象，学生不仅可以听到声情并茂的录音，还能看到栩栩如生的画面，使得学生在听觉和视觉等感官上受到刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲望，对所学内容印象深刻。其次，它内容丰富，为学生的学习提供了各类有用的信息，充实课堂教学资源，提供课外学习资源，从而提高课堂教学效率。
3.注重语文教学的生活化
语文是实践性很强的课程，也是生活化很强的课程。作为基础教学科目的初中语文，必须要适应社会的变化和人们的需求，坚决走语文生活化的道路。在这条语文生活化的道路上，首先，语文教材的生活化。要改变以往课文是唯一教材的单一模式，要把重心放在增强学生的语言表达能力上，加强语言的实践活动。而课本内容也应贴近学生的生活，指导学生的思想情感态度和价值观的发展。其次，语文课堂教学的生活化。它可以让语文课堂教学在实施中，更加生动、直观、具体的呈现出来。让学生体会到生活中时时处处有语文，语文和生活息息相关，从而提高语文这一母语的应用能力。
二、学生学习方式要改变
1.收集信息，带着初步认知进课堂
古人云：“凡事预则立，不预则废。”由此可见课前预习在整个知识学习的过程中，有着不可替代的作用。在预习的过程中，不仅是对以往不熟悉的知识进行巩固和复习，还是对新知识的初步认识，找出疑难点，预习的好坏也直接影响课堂的学习质量。预习是一个求疑和思考的主动求知过程，可以锻炼学生的自学能力和智力发展。
2.吸引注意，带着疑惑问题听课堂
教师在每节课开始的时候，就针对要讲授的内容提出一个或几个问题让学生去进行思考，讲课的时候始终不将问题的答案引出，吊着学生胃口，让学生产生一种强烈的求知欲，不仅可以增强课堂的吸引力，而且还能使学生在课后积极主动地去寻找答案，在这个过程中，对课上所学到的知识进行梳理和总结，从而在显性和隐性上都做到积累。这就慢慢的使得学生在语文学习中养成积累和梳理的好习惯。
3.留置悬念，带着课堂所得做总结
中国古代的绘画作品中，常常留下空白，让欣赏的人去驰骋想象，进行再创作。语文教学也应如此，故意留置悬念，让学生去体验课文的情感。让学生在课后主动地重读教材，结合课后的练习，预先学习相关的资料，去体会作者所要表达的情感，从而来归纳文章的主题思想。
乘着改革的春风，我思索着，感悟着。在语文教学实践的过程中，要注重教学方式的应用，不断地反思，不断地追寻，探索和创造。教学的成败是在鞭策我前进，学生的一点点成长是在鼓励我向前。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术.北京师范大学出版社，1998.
一、语文教学应注重激发学生学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣 ，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
二、语文教学应是一种师生的双边活动。
教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学 生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信， 需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过 学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在 教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点 。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”
三、语文是一门极其生活化的学科。
课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注 和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺 术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综 合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。要打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的 ”。教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识――日常生活中的事例、电 影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。这些都是引发学生兴趣的关键。
著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解 放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说… …”的教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协 同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演 员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。 只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由 “要我学”变成“我要学”。
四、语文课堂是语文教学的主阵地。
现今的语文教学存在着两种极其明显的不良现象:1、初中生对语文学科关注的兴趣不大，觉得听与不听，学与不学区别不大；2、初中生特定的年龄阶段呈现的心理屈服于外界对自己的的认同感，属于超敏感时期，不愿轻易在众人面前发表个人看法，以免招致非议。造成有话不说，有话难言的局面。
我认为,要改变这种局面，就要充分调动学生的主体能动性，在学习中感悟作品，感悟生活，其中，挖掘学生的情感因素是至关重要的。
一、以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松、愉快地进行学习。
首先教师要先进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，做到“身临其境”。只有教师自己先进入情境，才能在合适的时候把学生带入进去。
另外教师的语言要充满情感，将自己的情感体验凭借语言传递给学生，让学生与教师一起进入充满情感的境界中。语文教师不同于其他学科的教师，不能单调地把知识传授下去，它需要老师有激情的语言，有精彩的点评和引导，需要用自己的情感去感染学生，当师生的情感达到共鸣的时候，也是上课最有激情的时候，更是学生乐在其中的时候。教师要充分发挥语言的激情作用。
还有就是教师的微笑很重要。课堂上老师的微笑对学生的影响非常大，我们的课堂应该是轻松的，这种轻松不是任何一方的放任自流，而且老师营造的和谐氛围。语文课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。学生再大，毕竟是孩子，他们会看老师的脸色而决定他们一节课的学习状态。所以在课堂上我们要尽量微笑，这是我们上好这节课的前提。这种情绪是激发学生情感的最简单最有效的方法，而且运用起来非常灵活，可以根据学生情况随时调整。
二、 挖掘教材中的情感因素去调动学生的情感体验
教材是教学的重要依据。语文教材中有许多感情真挚、文质优美，蕴涵着丰富情感内容的名家名篇，教学中如能充分把握课文中的情感因素，引导学生进入角色，深入理解课文语言文字中所传递的情和意，把作者寄予在文中的情感转化为自己的真情实感，生动再现作者的思想感情，这样，文章中所描绘的景和物、人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。
语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，生动有趣的故事，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。我们可以利用教材中的这些情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。
三、创设良好的课堂情境去激发学生的情感兴趣
第一，我们很多的文章都是文质精美的，朗读是最有效的手段，如何让学生读好，读出美来很关键，这时候我们可以作范读，用我们的的热情、积极，去带动学生，让他们也激扬起来，如《安塞腰鼓》一文，学生很难把文章的气势读出来，这时候老师的范读就很重要。这时候，我不但用自己的朗读去感染他们，还要使他们也激动起来，融入这个朗读“盛事”中来，只有这样，才能读出。
也可以借助音乐进行配乐朗诵，让学生在美的意境中进行美读，这时学生不但兴趣极高，而且能全身心的投入，在情感融入作品，这样对作品的理解会更深刻。
第二，课堂设计注意情境的创设。在《我爱我家》的综合活动中，用《吉祥三宝》的歌曲引入，创设了一个温馨的情境；找来自己小时候已经发黄的照片，引导学生讲述老照片的故事；拿来我录的儿子的歌曲，引导他们去发现自己家庭温馨的故事，平时不太注意的事例到了这里都是那么地感人，有的学生眼圈发红，有的眼含热泪，有的甚至泣不成声；结课时全班齐唱《常回家看看》将整个活动推向了。
第三，广泛运用各种教学媒体，增强课堂教学的艺术性。多媒体可以弥补我们语言表达苍白的部分。比如《黄河颂》一课，我们东北农村的学生根本没有看过黄河，对它只有地理课上单调的数字的感知，这时候让学生看黄河的视频，看着滔滔的黄河水，听着澎湃的流水声，感受着磅礴的气势，学生简直被震撼了，在这样的情境中，他们的情感已经融入其中，这是教师的语言所不能取代的。
四、以鼓励积极的评价去激励学生的情感
在教学过程中，我发现大部分学生不回答问题是因为不能确定自己是否能成功，怕出错被同学们笑话。其实，学生在学习中体验到成功也是让他们形成对学习的积极情感的一个重要方面。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。我在课堂上，凭我的观察和学生的表现，我鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后表扬他音质好，有朗读潜质，增加他的自信；对比较内向的学生多做个别指导，并加以肯定性的评价，使他们对自己有一种成就感；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。
老师都说：现在的学生太缺少感动。其实不是他们不会感动，不是他们缺少情感，而是我们的教学缺少这种机制。教育家陈鹤琴老先生曾经说过“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，作为语文老师，要想教好学生，挖掘情感、促进感悟，是一条非常好的途径。
参考文献:
[1]《给教师的100条建议》，作者:苏霍姆林斯基,周蕖等译 天津人民出版社1981年出版
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0027-01
初中语文教学在一般人眼中是块“鸡肋”，弃之不得，学之无味。这与农村学生的生活环境及阅历有着直接的关系，传统语文教学中老师干巴巴地讲、学生索然无味地听，使语文的生活化、人文化严重缺失，因此在感悟中提升学生的性灵，提高语文素养，方可体现新课标的宗旨。
我认为初中语文感悟教学要抓住三个主要环节：感知――感悟――生成。将初中语文课堂环节简化，归结为“感知、感悟、生成”几大步，使教学活动以感悟为中心，以射线的方式组织语文课堂，达到了学生的全员参与，实现了教学的高效。特别应用于作文教学，从根本上解决学生作文无话可说的问题，使学生从无话可说到有话要说，从说得出到写得好，打破了僵化的表达模式，使学生在表达中充分表现和发展个性。
具体体现为：
一、读是“悟”的基础
1.重视原始阅读。
读有很多方法，如范读、朗读、、默读、精读、速读、扫读、跳读等等，这些我们的语文老师在课上基本都在用，但这些只是表面功夫，实际上要想发挥读书的真正作用，还要抓住学生的“心读”。所谓“心读”即是学生自己在用心读，而不是在老师的摆布下去完成某种任务。
原始阅读产生的原始理解是教学的起点和依据，也是学生达成感悟的基础。不要害怕学生自己阅读中出现的错误，正因为学生的错误才使教学有意义，学习就是学生从不会到会，从不能到能的变化过程，原始阅读产生的原始理解是教学的逻辑起点，缺乏原始阅读的课堂是盲目的。
所以语文课上的“读书”应给学生自己读书的机会，不能用别人的朗读去取代学生的原始阅读，让学生拥有第一印象，有时间去读课文，如果着急分析欣赏就会违背读书规律。
2.以读代讲，以“读”贯穿始终。
一节好的语文课不在于老师讲的有多精彩，而在于学生学到多少。无论什么样的内容，缺少了“读”，对于学生来说都是损失，所以我们的做法是“将‘读’贯穿课堂始终。同时，还要根据不同的教学内容对读的方法有所侧重，比如古诗词教学，偏重朗读，在朗读中又要体现因内容的差异而形成的具体词句的读等。一般程序为初读感知内容――细读整体把握――析读理解内涵――品读体会感悟，经过这样的系列之后，学生往往就能读得充分，读出自己的感受，读出自己的理解，最后形成自己的感悟。
二、感受是“悟”的过程
1.以学生的初读感受为切入点。
文章的理解从何入手？从心理学和教育学的角度看，“兴奋点”“疑惑点”“发展点”是课堂教学的三个基准点。语文课堂要“有”学生，好课堂要有学生思维空间的问题设计，但问题不宜太多，二三个即可，简简单单，干净利落，教学的起点和终点都要关注学生的学习基础，把握学生学习的“兴奋点”“疑惑点”“发展点”，不要诱导学生麻木地盲从，要从根本上去启发、引导、激励、点拨，让学生感兴趣，让学生感觉他和课文有关系。
2.抓住课堂中学生的“疑惑点”。
以往的方式是“老师提问――学生作答――老师给予评价”，纯粹的问答式教学，限制了学生的思维拓展，忽视了学生的主体意识。而新型的课堂则是从学生的“疑惑点”出发，变成学生带着老师走，老师的任务是在恰当的时候给学生以提醒和引导，而不是限制和界定学生的思维。开放型的课堂就是在这个时候形成的，师生思想的交流与碰撞，在引导学生解决一个个“疑惑点”的过程中完善着学生的认知和理解。因为学生有兴趣，教师引导得当，所以这些内容的解决并不困难。在这个过程中完善了学生的思考，促进了学生的思维发展，从而形成感悟。
三、生成是“悟”的结果
语文课上学生的反馈是贯穿课堂始终的，每一个精彩的发言，每一次热烈的讨论，甚至是一次质疑、一句阐释、一段小结，这些都是学生在课堂学习中生成的东西――形成了自己的思维。那么，如何促进生成呢，可以从以下几个方面入手：
1.进行语言感染。
语文教师应该讲究语言的艺术，不但注意节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，还可以以激昂的情绪，饱满的精神，去潜移默化地影响学生，对学生进行语言熏陶，激发他们热爱祖国语言文字的感情，提高他们学习语文的兴趣，这是语文教学之必须。
所以教师用或感性或理性的语言去营造一种语言情境，可以使学生在这种“浸泡”式的影响中生成语感，是促成学生思维生成的首要条件。
2.抓住学生的“心”，以“情”感人。
教师要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够“自由地呼吸”。如果不能够营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出一个轻松、民主、舒畅的学习气氛，让学生轻松、愉快地进行学习，以积极的情绪状态去唤起学生的情感共鸣，这些是其他学科教学不具备的特点，也正是语文课有效促进学生生成情感的重要方法。
3.用鼓励积极的评价去激励学生的情感意识。
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”因而，这种积极的情感体验会对学生学习产生巨大的动力。可以鼓励不太说话的学生认真地读课文，然后表扬他音质好，有朗读潜质，增加他的自信；对比较内向的学生多做个别指导，并加以肯定性的评价，使他们对自己有一种成就感；激励积极回答问题的学生继续探索，加以赞许的表扬，效果都很明显。
因此，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强了自信心，也激发了他们学习的内在动机。这是生成“说”的能力的有效手段。
总之，语文是人文性的，语文课堂是学生的。学生永远是主体，而尊重学生的感受，使之形成相应的感悟，促成他们的思考并生成新的思想，无疑是一节优秀的语文课所应必备的。
“课程是经验，课程是生成”，教学永远是一种缺憾的美，特别是语文教学之路，没有最好，只有更好。希望我们一线的语文教师能深入下去，继续完善语文教学，使我们的教学之路越走越远，越走越辉煌！
参考文献：
[1]李卫东.小学语文感悟式教学[M].山西：山西教育出版社，2005.7.1
一、诵读吟咏，以读促悟
感悟以读为前提，诵读吟咏是感受语言，训练语感最基本的方式。因此，在初中语文感悟教学中，教师要重视诵读吟咏，精心设计多种形式的诵读，引导学生有激情有节奏有韵调的朗读，以读促悟，以读促思，让学生在读中受到情感熏陶，在读中升华情感，在读中悟情悟理。
例如，在学习朱自清《春》一文时，笔者引导学生在整体感知形象的基础上，反复吟诵，涵咏品味，在读中感受春的“新”、“美”、“健”等特点，在读中体悟语言表达的精妙，在读中领会作品的情感意蕴，在读中体会作者的赞美之情。在“诵读感悟”后，笔者结合多种诵读方式，引导学生“诵读抒情”：（1）配乐诵读。播放配乐诵读范文，学生仔细倾听，注意语气、语速、语调、节奏及重音，进而把握文章的情感基调。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这是对盼春的描写，节奏舒缓；“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了，......，有的是功夫，有的是希望。”这一段是对迎春图的描写，节奏轻快。两个“多”字，要一个比一个读得重，以传达出孩子们的无限喜悦之情。两个“有的”也需重读，强调春天带给人们的美好希望。（2）教师范读。教师声情并茂地示范朗读，将学生带入文章描述的情境中，使学生受到启迪，获得感悟，从而更深刻地理解课内容。在这一过程中要引导学生注意观察教师诵读时语气的变化，神情的变化以及体态的变化。（3）自由诵读。在教师的指导下，让学生根据自己的理解有感情地朗读课文，读出作者对春天的欣喜之情。（4）指名诵读。指名学生对文章的精彩段落或重点段落进行朗读，为学生提供展示自我的机会。
二、情景创设，激发感悟
情景创设是引发感悟的重要环节。只有将学生置身于一定的情境中，学生的情感才会得以激发，心智得以激活，情操得以陶冶。因此，在初中语文教学中，教师要注意教学情境的创设，精心设计情景，营造情境交融氛围，以情激情，引发学生的学习情感，让学生在情景体验和理解中随问而思，随引而发，受到启迪，获得感悟。
比如朱自清《背影》一文，作者从 “背影”这个独特的视角，命题立意，组织材料，通过真挚朴素的语言，细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了亲浦口送别的情境，抒发了父子之间浓浓的深情。在学习时，教师可以设计以下问题情境：（1）本文以“背影”为线索，以车站送别为中心而展开，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？（2）文中四次写父亲的背影，四次写“我的”眼泪，每一次都是在什么情境下出现的，这表现了父子间怎样的情感？（3）我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主，作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？ 为了更好地表达主题，作者运用什么表现手法？有什么作用？这样通过层层深入地问题设计，让学生在与文本、作者的对话中，产生情感共鸣，产生自我思考与感悟。接着，让学生带着问题去品读课文，体会作者独具匠心的传情艺术和精巧的构思，领会文本内涵，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，感悟作者的思想情感，从而升华情感，激发爱心。
三、想象驰骋，深化感悟
一、新课标下的教与学的关系
传统的初中语文课堂教学主要是以教师为主体，具体形式是“满堂灌”“牵着鼻子走”。这种教学模式已经不能适应现代教育的需要，它限制了学生的思维空间，束缚了学生的创新思维能力发展。新课标下的语文课堂应该是为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。课堂中的教师是一个引导者，教师的职责就是要引导学生自己提问，质疑问难，要能够激发学生自己去解决问题。而不能只是由教师提出问题，这样只会束缚学生的思维，而不能真正促进学生思维发展，教师应该让课堂成为学生思维的王国，而教师则作为其中平等的一员参与他们的讨论、交流与思想碰撞，课堂教学环境应该是民主平等、和谐、宽松、开放的，这才是新课程所期望的教与学的关系。新课程背景下的师生关系是和谐的，是平等的，是互助的，教师要尊重学生，关爱学生，让学生感觉到教师是可以进行倾诉的对象。当学生遇到不能解决的问题，不管是学习的，还是生活上的，需要教师进行帮助的，教师在鼓励的同时，给予学生以帮助，帮助他们走出困境，感受师生之间的情谊，获取学习生活的乐趣。
二、采用自主合作探究学习方式的思考
教学方法是教师为了达到教学目标，而采取的一系列办法和措施。随着新课程的实施，自主合作探究的学习方式走进了语文课堂，替代了以往语文课堂中的学生被动学习状况，然而教师在具体的实施过程中很少达到了预期的教学效果。新形式的语文课堂中，教师观念的改变，学生就能进行自主合作探究学习了呢？事实并非如此。课堂中的每个学生的个性都不一样，有学习能力强的，有被动学习的，在采用自主合作探究学习方式时，部分学生确实提高了学习的积极性，享受着学习的快乐和成功，但也有不少学生无所适从，不知道如何参与学习。这部分学生平时过分依赖教师，一旦教师放手，不知道如何参与合作，交流中一言不发，有的讲题外话。即使热闹的课堂，看似很完美热闹，但最终的教学效果却并不如意。所以采用自主合作探究学习方式，一定要注意实施的教材内容，必须是只有合作学习才能解决，参与讨论的内容应具有一定含金量，安排的讨论时间必须合理，过少学生则无法充分展开，过多则导致学生无事可做。
三、新课程背景下教学评价的思考
语文课堂中教学评价的方式有很多，但很多流于形式。其实作为评价，首先，我们要让学生真正认识到自身的现状。一味激励，或者一棒子打死都不可取。在保证学生自尊心的同时，也要让学生认识到自身的不足之处，可取之处，以客观公正的评价，激发学生的上进心。其次，通过评价促进学生全面自主发展。评价时要因人而异，要进行分层评价。每个学生的层次都不一样，其发展潜力也不一致，如果我们以同一标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。对学生进行评价时，要尊重学生的人格，通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
四、语文课堂中多媒体使用的感悟
最基础的一环就是教师的自我定位。一踏上工作岗位，我就感觉到现在学生相对于以往要成熟很多。因此，如何实现师生之间的有效交流，对刚步入工作岗位的新教师来说是关键。我认为，老师应是为学生服务的“侍者”，在教学的过程中，应以学生为中心，想学生所想，学会倾听，满足学生的学习需求，使学生产生浓厚的语文学习兴趣。比如，我在一次上课过程中，发现课堂氛围不是那么活跃，只好搁置教学进度，让学生谈谈对语文课的感受以及他们理想中的教学方法。学生给了我许多不错的建议：“语文教学不仅是对课本的复述，更多的是教授一种对生活感悟的方法”；“在讲解生字词的时候，能否采取一种更形象的记忆法，使我们记得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建议，对教学方法进行了调整。经过一段时间，我发现学生在课堂上的积极性提高了不少。
二、备教材与备学生
备好课是上好课的前提和保证。备课主要包括备教材和备学生。教师首先要深入解读课程标准，把握教学标准；其次要仔细研读教材，弄清楚教材体系的逻辑顺序与联系，注重课与课、单元与单元之间内在的整体性与协调性。比如，人教版七年级上册第三单元就是以写景抒情散文为主，无论是朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都让学生感受到了日月星辰，春风夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通过学生自己组织本单元综合实践活动课《感受自然》，他们更加感受到了自然的魅力。备完教材之后还要备学生。学生是学习的主体，只有充分了解班级的构成情况、学生的知识基础、学习特点、学习情绪和兴趣等，才能针对班级特点的不同、学生个性的不同进行切合学生实际情况的教学设计，适时调整自己的教学步骤，达到良好的教学效果。
三、交互式课堂呈现
无论课备得多么精致、详实，展现出来却只有40分钟。如何抓住这40分钟的精彩，是考验老师的一道难题。首先，教师不要吝惜自己的赞美。上课时，教师可以表扬积极思考问题的学生，可以表扬团结协作的学生，还可以表扬学习进步的学生等。教师应该用心去发现每个学生的闪光点，让他们都能得到老师的赞赏，学生会在这种激励下更加努力。当然，批评也是一门艺术。初中学生有着极强的自尊心，因此应该避免在课堂上批评学生，私底下的交谈会让学生更容易接受，和老师的关系更加融洽，今后教学工作的开展效果也会更好。其次，要用心、用情去上课。教师不仅要教给学生语文知识，更要注重学生在课堂上的情感体验。如我在讲解《秋天》一课时，先让学生在音乐声中感受秋的美，动笔描绘一下他们眼中的秋，然后联系课文的三幅图画，分别寻找到各自的韵味，用散文来勾勒意境。在诗歌字词中寻找到语文的美和秋的美。总之，40分钟精彩的演绎是学生和老师的合演，而不是教师一个人的独角戏。
四、注重学生学习过程
自主学习是我们倡导的学习方式，而传统的填鸭式教学使学生失去了学习的积极主动性。我在教学中试图改变他们这一点，然而长期养成的惯性具有持续性，短时间很难改变。我只好放弃尝试，继续进行简单机械的满堂灌，放松对学生自主学习习惯的引导和养成，一切又都回到最初。但是，教师的使命感和责任感不停地在鞭挞我的内心，我重新下定决心，一定要注重学生的学习过程。坚持对学生的预习、复习情况进行课堂抽查检验，进一步培养学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。我愿意在教学的过程中继续探索新的有益学生提高自觉能动性的教学方法。
【关键词】语文课堂教学；语文能力
随着新课程改革的深入语文课越来越突现人文性的一面，语文的世界是精彩纷呈、复杂多变的世界，很多课文文质兼美，引人入胜。但是，语文课在学生心目中却常常遭受冷遇，不少学生认为语文课可听可不听，少听几节无所谓。究其原因，很大程度是我们的语文课缺乏魅力造成的。那么，如何让我们的语文课堂焕发活力，牢牢地吸引住学生呢？
一、创设情景，激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。在语文教学中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。
二、教法灵活多样
杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多，有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，教师要善于利用教材提供的信息，进行灵活的处理，让学生读一读、听一听、想一想、说一说、做一做、画一画、演一演，化静为动，从而积极参与，主动获取知识。如学习现代诗，教师可启发学生的想象和联想，同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走进诗歌的情境，去感悟、去体验。
三、授之以渔，使学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观，也是语文课的主要任务。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想象、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学生特点，制定具体可行的学法指导计划，把学法变成学习过程中简单明了、可供学生实际操作的具体步骤。
四、激励评价，创设成功的机会
1.朗读感悟是前提
朗读是语文学习中的一项重要技能，新课程标准又要求学生通过反复的朗读、有感情的朗读来感悟课文，因此，朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务，如何培养学生朗读时的语感，则又是提高朗读水平的关键所在。通过教学，我发现学生朗读时普遍存在拖腔拖调或没有感情的问题。课上有老师的范读和指导，学生还能读出一些自己的感情来，可课后一旦没有了老师的指导，很多学生便找不到朗读的方法，只会逐字逐句的念，甚至常出现添字或漏字的现象，这些问题归跟到底还是缺少语感所造成的。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受――抓住核心――辐射重点语句――指导朗读――生成语感”，这是阅读教学中指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。
2.学生是体验语文的“主人”
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”。旨在教学中把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会。对课文的感悟，学生每个人都有自己的理解，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，所以对语言文字的品评，教师应鼓励学生独立思考，敢于质疑，敢于标新立异，大胆表达自己的真情实感和独特的见解，逐步培养学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。在学生感悟了课文之后，教师可抓住有利时机对学生进行写话、表演等方面的训练。
3.在“生活”中体验
新课程语文观强调语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。这些观点充分说明语文教学离不开生活，生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书。在教学时，教师应尽量寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的教材。如校园生活中的语文，有激烈的体育比赛，有意义的演讲比赛，朗读比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的少先队活动，出黑板报，自办手抄报，留意观察校园变化、新人新事、热点问题、班级新闻，都可以让学生大胆地去说一说，讲一讲，写一写，做一做，从中学和用语文；家庭生活中的语文，可以让学生在看报，看电视，听广播，阅读产品说明等活动中学、用语文；社会生活中的语文，可以通过开展如参观访问、社会调查、社区服务、参加国家纪念日或宣传周、宣传月活动、参加孤寡老人献爱心活动、旅游、逛街看店名等有意义的活动来学、用语文。生活中处处有语文，也处处用语文。在教学实践中，教师要让语文教学走向广阔的生活情境，让学生在充满生命力的语文教学中享受学习语文的乐趣。
4.在“活动”中体验
在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力，实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。在阅读活动方面，教师要改变传统阅读教学观念，以读代讲，让读成为语文教学导线，要让学生以一种欣赏的心境读文，从而感受语言文字的音韵美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章的思路美，让学生在读中去体验、感悟文章的思想感情。同时，要注意阅读形式多样化，除了以读为主，教师要结合教材让学生演一演，画一画，唱一唱，比一比，采用现代化教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长。为了扩大阅读面，还要让学生去阅读报刊杂志、阅读名篇佳作，从中集累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，丰富语言材料。
5.在“感悟”中体验
