时间：2023-09-11 17:26:36
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论文摘要:信息时代,利用网络进行学习已成为人类获取知识和培养能力的一种新趋势。网络学习环境下的学习策略是一种全新的策略,代表着人类未来的思维方式、生活方式甚至生存方式,决定着学习者的学习效率与成功。因此,对网络学习环境下的学习策略进行全面、系统的研究具有很强的理论与现实意义。
新生事物都有一个不断完善的发展过程,网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性,克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承,但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中,学生拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体,摆脱了教师的控制和管理,教师则成了学生学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标,使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1、 网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程,它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素,呈现出以下三种趋势:(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟校园环境意味着一种情景化的人性呵护,网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用,从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代,人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分,做信息的文明人是人的内在要求。
2、网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别,主要体现在:(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起,能随时给学习者提供一个开放的学习环境,打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库,任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料,进而对其进行筛选、重组、加工和整合,最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源,图、文、声、像并茂,动画、视频并存,有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略,并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会,他们可以无拘无束地提出他们的思想,回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略呈多样化发展趋势,自主学习、合作学习、协作学习等多种学习策略基本能适合网络学习者的学习实际,但是也存在一些问题,需要不断完善。
1、技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态,网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通,因此,突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2、没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势有很多学习者甚至包括教师、管理者认为网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充,学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习,其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感,制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3、仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略,它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因,目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸,网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义,授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听(同步远程教育)或是教师准备讲义,学生阅读(异步远程教育),网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1、符合成人心理特点和实际情况。网络学习者的主体是成人,成人的成熟度高、责任感强,人格独立、认知稳定,具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力,因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是,成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大,学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别,因此,必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
2、呈现方式符合学习内容。学习内容的呈现方式首先要符合知识的内在逻辑和相互联系,其次能最大限度地调动学习者的积极性。因而要根据学习内容采用相应的呈现策略,充分利用多媒体等手段刺激学习者的感官和兴趣。
3、自律和他律相结合。在网络学习环境中,由于师生处于分离状态,网络学习者所受的他律成分相对降低。对于网络学习来说,网络学习者的自觉性、自律性是其学习成败的关键。因此,这就要求网络学习者要有较高的学习自觉性,提高自律意识。一方面,学习者要不断地提高自主学习的意识;另一方面,教师要不断地鼓励学习者和适当地约束学习者。只有把自律和他律相结合,促进网络学习者全面、健康地协调发展。
4、坚持网络学习者自主学习能力的培养。网络学习者的学习策略是建立在其良好的自主学习能力之上的,对学习策略的研究,首先要研究如何培养学习者的自主学习能力。主要表现在以下几个方面:(1)自我钻研、独立学习能力(2)自我定向、自我规划能力(3)独立操作、网上学习能力(4)远程交互、协作学习能力(5)自我调节、自我控制能力(6)自我认识、自我评价能力
四、网络学习环境下学习策略的设想
受客观条件限制,现实与理想中的学习策略总有一段距离,即使是较完美的策略也会因人而异,呈现出各自的优缺点,理论探讨总是永无止境。
1、网络学习环境下的交互学习策略。远程学习使教育者与学生、学生与学生之间发生了物质实体形式的相互分离,导致了教学行为和学习行为的相互分离,交互的行为和目的以及交互各方的相互依赖和结合的程度,都出现新的变化。教育者和学生都分散在社会的各个角落,教师的教学行为和各个学生的学习行为,不再是发生在同一时间、同一地点,而是一种独立的个人学习策略。
尽管这种交互不是在同一物理地点,但这种同步的信息传播和相同的任务,又使交互者之间形成了一个共同的虚拟活动背景。网络环境下的交互活动将更加有利于意见、观念、价值的交换,有助于一个积极的社会气氛的形成。
2、网络学习环境下的小组协作学习策略网络环境下的协作学习是指借助internet多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助一定的网络交互平台,分工协作,各司其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务。如何创建有效的学习情境,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。
3、网络学习环境下的合作学习策略合作学习是一种为了促进学习,由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中,学习者之间以融洽的关系,以相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,荣辱同当。合作学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作,充分发挥学习者的主体性和主动性,体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。与个别化学习相比,合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。将合作学习引入信息技术教学,不仅是一种方法的探索,同时也是一种现代教育观念的传播。
4、网络学习环境下的学习动机支持策略学习动机是激发学习者开展学习活动,指引学习活动朝向一定目标的内在过程,具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。同时学习动机是多方面、多层次的,学习者在外在条件的激发下(出现外部动机),对学习逐渐产生了兴趣和热情(转化为内部动机),学习更加认真,从而取得了进步受到了表扬或奖励,于是又在表扬和奖励(出现新的外部动机)的推动下学习更加积极努力(转化为更高水平的内部动机)。通过二者交替作用,使学习活动不断获得成功。学习动机是引导学习者学习的兴趣、积极性、投入的时间和精力的内在因素。
开展网络学习环境下的学习策略的探索对于促进我国网络环境下学习策略的改变和提高有着很强的理论与现实意义,既有利于学习者掌握学习策略本身,也能使他们提高策略意识,通过学习策略的运用,不断总结,不断探索,创造出新的学习策略,从而受益终身。
参考文献:
[1]曹梅,李艺. 网络学习评价的意义及若干原则[j].教育科学,2002,(10)。
关键词：网络学习 网络英语学习策略 策略训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世纪90年代以来，随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅速发展，外语教学的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同时拥有局域网（主要是指校园网）和 Internet 网，外语教学主要采取两种教学形式相结合的模式，即多媒体网络课堂教学和传统课堂教学的有机组合。目前关于网络语言学习策略的研究并不多，但从这些已有的研究和笔者的教学实践中，发现由于英语网络学习者缺乏熟练准确地驾驭语言学习策略的能力，在语言学习中产生了各种问题，影响了学习效果。重庆大学的余渭深教授主持的教育部项目《网络环境下大学生英语学习的方法及策略研究》通过调查发现，大学生对网络学习的特点和网络学习策略都知之甚少，因此使用网络学习策略的频率很低。其他研究也发现，学习者在网络学习环境下更缺乏学习策略，在没有接受过网络学习策略训练的情况下， 大学生网络学习策略的整体水平偏低，（张功，2009）。学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。（朱晔，2005；王立平，2007；单淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服装学院的大学英语教学主要采用传统课堂与网络学习相结合的方式，本文旨在调查：第一，我校学生网络英语学习的基本状况和未接受网络学习策略训练情况下的整体学习策略水平；第二，网络学习策略训练是否会使实验组与控制组的网络学习策略水平产生差异；第三，总结出进行网络学习策略训练的基本方法。
1 网络学习策略
网络学习策略是以后现代主义教育观、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础、依托于多媒体和网络技术而进行的一种学习方式（王立平，2007）。本文根据前人对学习策略的分类方法，结合网络学习的特点，将网络学习策略分为元认知策略、资源管理策略和认知策略三个部分。元认知策略包括计划策略、监视策略和反馈策略，认为学习者在进行网络学习之前要制定明确的方案和计划，从而使得自己的学习不会偏离主题；在整个网上学习的过程中能够监视和调节自己的学习情况和进度；网络学习结束后以自我评价、反思和调整的方式进行反馈。资源管理策略是指学习者如何对自己周围的学习环境和可利用的学习资源进行调配的策略，主要包括时间管理策略、环境选择策略和努力管理策略。时间管理策略是指学习者克服因复杂的网络环境而产生的时间控制和管理上的问题、克服无关信息诱惑、提高网络学习效率的策略。环境管理策略指学习者如何选择安静、少干扰的环境开展网络学习活动，提高学习效能。努力管理策略是学习者对自己的学习动机、信念和情绪等心理因素进行管理的过程，包括如何对待成败、如何自我奖励等。认知策略主要是指信息选择策略和信息收集策略。信息选择策略是指学习者对学习资源保持警觉和专注的状态，对与学习主题相关的信息能够进行正确的筛选的过程；信息收集策略是指学习者在网络中更够在较短的时间内有效收集相关的学习资源的学习策略。
2 研究方法
2.1 被试
随机选取校内一、二、三年级的工科班、商科班、艺科班共200人，进行网络英语学习策略的问卷调查。在自己的一年级教学班级中设立实验班和对照班， 进行网络学习策略的培训。
2.2 研究方法与工具
第一，实验前问卷调查，自编《大学生网络英语学习策略调查问卷》，分为两个部分，第一部分为学生网络学习基本状况调查（共计12道题），第二部分调查了网络英语学习策略（元认知、资源管理、认知策略）使用情况（共计18道题）。学习策略部分采用莱克特量表的5等级分类法来描述学生使用策略的程度，用从1到5的不同数字分别代表从“从不使用”到“总是使用”的5个不同状况。
第二，实施：在同一年级设立实验班、对照班，对实验班学生实施网络英语学习策略培训，实验延续三个月的时间。培训内容主要包括元认知策略（计划、监视和反馈）和资源管理策略（时间管理、环境选择和努力管理），认知策略（信息选择和信息收集）。除了校园网上的《新视野大学英语》学习平台、图书馆电子资源外，如何在信息量更大的 Internet 网的环境下选择并使用合适的学习策略是本研究的重点之一。
培训形式分为举办小型讲座、课堂的策略讲授和实际操作，课外反复操练、课堂讨论与总结等方式。培训遵循前期准备、培训操练、策略评价和策略使用扩展等程序。在策略培训的初期阶段，教师在充分了解各个学习阶段和单元主题的基础上制定出学习策略内容，比如大学生入学之初，对大学英语学习充满好奇，教师可借此良机概括性地进行网络学习特点和网络学习策略的介绍，讨论学习计划制定的重要性和方法等。教学中，教师可在计算机房或多媒体教室结合语言教学内容，进行主题相关信息的选择、收集方法的讲解和演示，布置网络资源查找任务等，要求学生课上或课下进行操练、巩固，同时记录上网时间、搜寻过程等。定期进行网络学习日志的写作，在课堂上进行汇报和讨论。评价阶段，除了书写日志、同学讨论的方法，教师可通过自己的评语、单独沟通等方式及时让学生获得诊断性的、指导性的信息。在扩展阶段，教师可鼓励学生根据自己的时间和需要选择感兴趣的内容，利用教材配套的网络平台和其他网络资源自行制定学习计划，使学生提高策略意识和自主学习的能力。
第三，实验后进行问卷调查，对实验班和对照班的网络学习英语策略使用情况进行调查，展开学生访谈。
第四，数据收集与处理：数据分析使用SPSS软件进行处理，得出学习策略的使用频率并分析其深层原因。
3 结果与分析
3.1 实验前问卷调查结果和分析
问卷调查对象覆盖我校一、二、三个年级的工商、艺术类学生，共发放200份，回收180份，其中有效问卷175份。就网络学习概况而言，调查结果发现，75%的学生网龄在5年以上（含）；76%的学生认为网络学习对自己帮助很大或有所帮助；而对于通过网络学习英语的兴趣“一般”的同学占85%；每周在网上学习英语的时间为1-2个小时的学生为66%；87%的学生拥有个人电脑；主要上网地点为寝室（85%）和图书馆、教室（17%）。所使用过的网络英语学习资源多为《新视野》网络学习平台（73%）、英语测试题库（37%）和英文电影网站（30%）；认为自己在搜寻网络英语学习资源方面存在困难的学生占55%；选择网络学习英语的原因主要为“网络资源丰富，更新快”（67%）和“周围老师和同学的影响”（30%）；认为在网络英语学习中产生效果差异的主要原因为“学习者的主观意愿和能力”（71%）、老师的引导和指导（26%）、网络学习资源的设计（23%）和学习环境的好坏（22%）；74%学生认为 “老师对于网络英语学习进行过简单的指导”，22%学生认为 “老师进行过系统而科学的指导”； 学生最喜欢的网络英语学习交流方式主要为“网络即时通讯工具”（45%）和“教学博客和相关网站”（25%）；影响自己网络学习的因素前四项分别为“网上信息过杂”（54%）、“网速过慢”（54%）、“找不到合适的英语学习网站”（31%）和“网络学习策略欠缺”（21%）。由此可以看出，学生对网络学习并不陌生，但所使用的网络学习资源较为有限，主要以校园网内的教学平台和试题库为主；对Internet网上的英语学习资源的查找存在较大的困难；绝大多数同学意识到了自己的主观意愿和能力是造成网络英语学习差异的主要原因；教师的指导较为重要，但大多数教师只是进行了简单的指导，缺乏系统性。网上信息筛选、网速、学习网站查找和学习策略缺失被学生归结为影响自己网络学习的主要因素。
实验前对网络英语学习策略使用情况的调查发现在未接受训练之前，大学生网络英语学习策略的整体水平较低，除“信息收集策略”（3.27）外，各项策略使用的平均值均低于3，说明学生对网络学习的特点认识甚少，网络学习策略的意识淡薄，因此在网络环境下不能很好地运用相应的策略来指导自己的学习，从而达到提高学习效果的目的。此种情况说明了大学生网络学习策略水平存在很大的提升空间，也彰显出策略培训的必要性和紧迫性，
3.2 实验后分析
实验后期所做的实验班与对照班在策略使用情况上的调查发现，经过为期三个月的网络学习策略训练后，在计划、反馈、信息选择和信息收集策略的四个方面表现出显著性差异（p0.05）。笔者认为，由于训练的时间较短，很难使学生真正地对所有的策略都产生内化并熟练运用。在整个实验过程中，策略的训练始终是和语言教学内容结合在一起的，在每单元教学内容的基础上，教师会敦促学生制定学习计划等，并通过书写日志和讨论等方式对自己的学习进行反思和反馈，检查自己对文化、课文、单词等的掌握情况，同时通过讨论课文主题和布置具体学习任务等让学生练习网络信息的选择和收集，这些和课文内容紧密结合的策略训练方式给了学生一种“明晰可见”的感觉，认为自己的确通过这几种策略的使用有了切实的收获，增强了自信心。而其他如“监控”“时间管理”、“学习环境管理”和“努力管理”等策略和学生自身长期的学习习惯和思维定式有很大的关系，因培训时间较短，很难在三个月产生较大的改变。
4 结论
第一，大学生的网络英语学习策略意识缺失较为严重，与当前的网络学习的大环境和趋势不相符，因此对大学生进行策略培训，提高其自主学习的能力，具有重要的现实意义。
第二，短期的学习策略培训可在某一些策略上产生一定的效果，但要改变学生长期形成的学习习惯并非一朝一夕之功，应进行长期而系统的训练。
第三，网络学习策略训练应和语言教学内容融为一体，同时策略训练应以显性为主，遵循一定的步骤和程序。
第四，策略本身无优劣之分，如何根据自身的需求和环境的特点自发地选择学习策略、灵活加以利用，是我们的终极目标。
第五，教师在学生的策略培训方面发挥着举足轻重的作用，教师自身的策略理论知识储备、制定的培训方式等将直接影响策略培训的效果，因此教师应有不断学习、努力提升自己专业素养的意识。
第六，网络学习策略离不开网络环境、信息技术、网络服务平台以及人际交往的情感因素等。
参考文献：
[1]李莎.网络环境下大学生英语学习策略使用现状研究[D].河北科技大学，2010.
[2]王利平.多媒体网络环境下的英语学习策略[J].中国成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]单淼.基于网络的大学英语学习策略研究[D].大连海事大学，2008.
[4]张功.培养大学生网络学习策略的实验研究[J].电化教育研究，2009.
关键词：网络 学习环境 学习策略
新生事物都有一个不断完善的发展过程，网络时代的学习环境性决定了其学习策略的先进性和局限性,研究网络环境下的学习策略有利于充分发挥其先进性，克服局限性。
一、网络学习环境的内涵与特征
广义上的网络学习环境是指在网络学习中一切与学习者学习相关的环境因素,主要包括物理环境、资源环境及人文环境三个方面。它是对传统学习环境的发展和继承，但与传统学习环境相比发生了根本性的变化。在网络学习环境中，学员拥有更多的学习空间,能自我组织成相互支持与协作的集体，摆脱了教师的控制和管理，教师则成了学员学习的伙伴、辅助者、协作者、促进者等。网络学习环境以自身的优势完成了传统教学所不能达到的目标，使教学手段更趋于现代化,这是传统学习环境所无法比拟的。
1.网络学习环境的内涵
网络时代的学习环境不再是物质化、工具化的给予,而是一种自主性、参与性的活动过程，它包括学习心理、学习氛围、人际关系、学习策略等多种复杂的因素，呈现出以下三种趋势：(1)去“工具化”趋势。集网络技术、多媒体技术、人工智能技术、远程通讯技术等软科学于一体的虚拟环境意味着一种情景化的人性呵护，网络在学习者的心目中也逐步由一种“工具”演变成一种人性化的伙伴。(2)过程化趋势。网络学习是学习者在实践过程中心理活动与意义建构相互作用，从而形成认知的复杂的知识学习过程。(3)人性化趋势。网络时代，人自身的信息素养已成为心智不可或缺的组成部分，做信息的文明人是人的内在要求。
2.网络学习环境的特征
网络学习环境与传统学习环境有根本的区别，主要体现在；(1)开放性。网络把学校与整个社会连在一起，能随时给学习者提供一个开放的学习环境，打破了学习时间及各种学习空间的限制。(2)资源丰富性与共享性。网络成为全球最大的资源宝库，任何一位学习者都可在同一时间利用搜索工具方便快速地查找所需资料，进而对其进行筛选、重组、加工和整合，最后完成知识的意义建构。(3)知识表现生动化。网络教学为学习者提供丰富的多媒体学习资源，图、文、声、像并茂，动画、视频并存，有助于学习者兴趣的养成。(4)自主性。网络环境中自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容、学习时间和学习策略，并通过网络与其他同学进行协作学习。(5)交互性。虚拟的网络学习环境能给学习者提供学习者之间以及学习者与教师之间进行交互的各种有利条件和机会，他们可以无拘无束地提出他们的思想，回答教育者提出的各种问题等。
二、网络学习环境下的学习策略所存在的问题
1.技术和人际服务仍是制约学习策略的两大瓶颈。各个网络教育学院的硬件建设、管理方式还不够完善、制度不合理,面授教学仍然占很大的比例。网络师生处于分离状态，网络学习者与教师之间缺乏有效的沟通，因此，突破技术支持和人际服务两大瓶颈是关键。
2.没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定势。有很多学习者，包括教师、管理者认为，网络学习环境下的学习策略仅仅是传统学习策略的一个补充，学习者仍然用传统学校教育的思维来衡量网络学习，其结果是使网络学习者对网络学习环境下的学习策略产生不信任感，制约了新的思维习惯和学习理念的形成。
3.仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续。网络学习环境下的学习策略是一种基于资源的学习策略，它可以通过先进的技术手段充分利用教育资源来给学习者提供了更大的自由性和开放性。但由于种种原因，目前的网络学习环境下的学习策略绝大多数还只是传统课堂教育在远程教育中的简单延伸，网上的教学内容也只是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学员听变成在不同地方教师讲、学员听(同步远程教育)或是教师准备讲义，学员阅读(异步远程教育)，网络学习环境下的学习策略的优势根本没有得到很好的发挥。
三、网络学习环境下学习策略的设计原则
1.符合成人心理特点和实际情况。网络学习者主体是成人，成人的成熟度高、责任感强，人格独立、认知稳定，具有独立思考与判断、自主学习和自我评价的能力，因此学习策略的设计原则应该符合成人的心理特点。但是，成人的心理、性格、年龄、职业以及社会角色等差异较大，学习需求、学习习惯、学习策略、认知水平、学习条件以及学习环境等也千差万别，因此，必须根据成人实际情况设计灵活多变的、多层次化的适合成人个体本身的网络学习环境下的学习策略。
关键词：网络环境；学习模式；综合学习策略
一、各种基于网络的学习模式比较
先讨论分析一下几种常见的学习模式的优势和缺陷。
1．个别化学习模式
基于网络的个别化学习模式即学习者在教学时空分离的状态下，利用或凭借网络技术，通过相关教育资源，以一定的方式进行自主学习的活动。
这种学习模式体现了学习者的高度自主性，它允许程度各异的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容，让每个学生都最大限度地获得学习效益，不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。但同时我们也发现，个别化学习模式中的学习者与教师的交流之间存在一定的障碍，通过电子邮件交流学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导。此外，采用个别化学习方式，学习者只有具备了丰富的学习资源和优美的学习环境，才能保持良好的学习状态和进度。另一方面，由于个别化学习自由度太大，缺乏学习的组织性和约束性。
2．协作式学习模式
基于网络的协作学习就是利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生，针对明确的教学主题彼此讨论、交互与合作，直到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的过程。
这种学习模式能够提高学习者的参与意识，增强学习者的团队精神。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的研究探讨。
但这种学习模式仍然存在局限性。首先，合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是结构不良的问题，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才能更引起学习者深层次的沟通。其次，协作学习要求学生要有良好的品德和良好的协作精神，对教师的要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。再次，当前技术还是以支持个别化学习为主，支持协作学习的技术还有待发展。
3．研究性学习模式
基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。
这种学习模式有利于发现生活中的问题。这种基于真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能；网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我，每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性，有利于支持学生之间的合作与交流；网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动。这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部，任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用，更有效地发挥教师的指导作用。
但基于网络的研究性学习的应用是有条件的，并不适用于所有的教学内容。它主要应用于学生研究性学习中信息的获取、交流、、评价，研究性学习仅靠网络环境还是不够的，需要将网络环境的研究性学习与真实情境中的交流、体验和应用结合起来，创造最佳的研究性学习情境。
4．自主学习模式
自主学习模式与个别化学习模式基本相同。远程教育学者迈克・G.穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制。基于网络的自主学习模式，主要针对网络环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。
基于网络的自主学习的步骤如下图所示。
通过对其学习步骤的分析我们可以发现，这种学习模式需要学习者有很高的学习主动性。所以这种模式较适用于成年人和学习主动性强的人。但对于年龄较小、学习自制能力较差的学习者来说，这种模式并不适用。
5．网络探究学习模式
该学习模式是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道格和汤姆・马奇创立的。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的网络探究课程网页，并在课堂教学中广泛地开展了实践。
这种学习模式的主要思想是：教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制订解决方案的依据。教师在设计他的网络探究的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的网站和链接。
从这种学习模式主题思想和实施过程我们可以看到，它对教师提出了很高的要求，教师要提出有助于创设学习情境的问题，并为学习者提供有益于学习进程的主要信息来源；从学习者角度来看，这种模式提高了学习者的学习兴趣，但教师太多的帮助限制了学习者的思维，限制了学习者主动去发现问题的积极性。
除上述几种常见的学习模式外，还有许多其他类型的学习模式。大量的实践和研究之后发现，各种单一的学习模式都有其优点，也都存在着弱点。因此众多学者都在积极探索更加有效、完善的网络学习模式。
二、基于网络的综合型学习策略
1．综合型学习策略的基本思想
网络的综合型学习模式基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，充分体现以人为本的思想，发挥学习者的主观能动性，但它同时也强调了教师地位的不可替代性。这种学习策略以网络及多媒体技术为依托，是一种在线式的学习方式。
综合型学习策略的教学过程如下：
(1)选择或创建综合学习平台
教师和学习小组应该创建或者选择一个性能良好的站点或主页作为教师和学习者学习的平台，也可以叫做虚拟教室。学习者可以根据自己的学习需求和时空条件，注册、登陆该站点进入虚拟教室学习。
网络综合学习平台是综合学习模式实现的基础。它提
供了网络研究性学习、协作性学习的环境，包括虚拟教室、虚拟课堂、学习资源、虚拟教师和学习伙伴等。
(2)制订学习计划
教师或学习小组通过学习平台制订学习计划。学习计划包括学习课程、内容，讨论或研究的若干主题、协作的任务及课外作业等，约定虚拟的课堂(聚会)、讨论、协作和自主学习时间计划，以及课余相互通讯的方式等等。
教师主导性地根据教学进展定期或不定期地制定和更新学习内容，讨论协作的主题，学生也可以根据自己的需求选择学习的内容、提出问题或探索的议题。
一定要有明确的学习计划，它是弥补其他教学模式所存在弊端的重要措施。
(3)虚拟教室中的学习
在虚拟教室中，可以按学习内容、主题划分为若干个课堂或学习小组。学习者可以自主地选择进入各自感兴趣的课堂或学习小组。可以提供多种学习方式，包括教师讲授、课堂讨论和小组协作等。这种模式就是教师与学生、学生与学生之间的直接“互动”，同一(虚拟)教室中的不同对象可以面对面地同时(在线)讨论同一问题，消除时间和空间上的差异。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。
对于无法在约定时间登陆课堂的学员，可以在自己适当的时间进入虚拟教室，通过浏览阅读有关虚拟课堂的学习内容或课堂记录，再现他人的议题、见解和协作的情况进行学习，可以通过留言、发帖子、电子邮件等提出个人的见解、问题和有关议题。
(4)课外的自主学习
综合型学习策略的学习者可以自定学习步调，除了自主参与虚拟课堂上的内容学习、协作、讨论外，可以在虚拟课堂外进行自主的学习。这样，既可以完全体现网络环境下个别化学习的所有优点，也可以体验群体或协作学习的情景和过程，弥补了个别化学习的盲目性和单调性的缺陷，达到共享他人的智慧和经验的目的。
(5)学习的评价
综合型学习策略也可以通过总结性评价和形成性评价相结合的方式进行。在学习的过程中，由于真实身份的可隐蔽性，学习者的性格基本都趋于开放型，能够大胆地发表各自的见解、认识，能够客观地体现学习者的认知水平和能力，随时做出自我评价，同伴之间也可以进行评价；通过一段时间的合作、交流和观察，教师能够对每一个学习者都做出客观的评价，小组成员之间也如此。
从上面的基本描述可知，综合学习策略主要汲取了网络探究模式架构，学习过程实行个别化学习模式和协作学习模式相结合，它的优越性是显而易见的。
2．综合型学习策略的特点
(1)学习的有组织性
虽然网络学习的学习者自由度很大，但是，由于综合学习策略特意创建的学习平台，有明确的学习内容、明确的讨论、研究、协作的主题和议题，登陆的学习者有一定的兴趣、爱好的相近性，或者说有相同的志趣，有约定的学习计划和学习方案，有时间上的约束性，这些使得该模式与其他模式相比有较强的学习过程的组织性。
(2)学习过程的互动性及情感交流性
互联网络超越地域限制，实现了良好的互动性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。网络产生的最初动因就是使信息的传播更快捷，使人的交流更便捷。综合型学习策略依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。
在虚拟教室中，老师和学生、同学和同学可以实现“面对面”地讨论问题，完全不受时间和空间的限制。大家可以对同一问题展开全班讨论，也可以根据兴趣爱好分成不同的兴趣小组。“下课”以后，大家还可以利用在线电话、电子邮箱或聊天工具进行进一步的交流。
在这种学习模式中，学习者不仅可以实现知识上的碰撞，思想情感的交流也丝毫不受阻碍。在虚拟教室中，大家可以为自己选择喜欢的头像，也可以上传自己的照片作为自己的形象。所以来自不同区域的学习者在虚拟教室中不仅可以听到彼此的声音，也可以看到彼此的形象，学习者在学习过程中同样可以接受老师或学习同伴的目光暗示。
(3)学习内容的自由选择性
在学校教育系统中，学习内容往往是由学校和老师决定的，学习者在学习内容的选择上没有任何的自主性，所以在某些课程的学习上，难以表现出学习的主动性。在网络的综合型学习策略中，学习内容完全由学习者自己做主。学习者通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求，完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。
(4)学习时间的相对自由性
当学习者通过网上注册成为某个班的成员后，他就要接受这个班级的管理。班级管理员在征求全班同学的意见后，对一段时期内的课程做出最有效的时间安排。那么，如果某个学习者因故不能参加某次课堂，就要向管理员请假，管理员会酌情安排补救措施。
(5)学习结果评价的多样性
在学习的过程中，学习者可以根据自身情况进行自我的形成性评价，也可以咨询老师对自己的评价；每经过一段时间的学习，教师要对每一位学习者做出总结性评价，并给予鼓励或批评；学习同伴之间也可以开展积极的互评活动，以促进自己和同伴的共同进步。
三、结束语
[关键词]网络平台 自主学习 学习策略
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0235-01
近些年，随着计算机和网络技术的广泛应用，网络信息技术正在逐步影响和改变着人们的生活方式。在教学领域，随着越来越多的多媒体和网络技术在教学中的普及和应用，各大高校都在积极探索和研究新型的基于网络的自主学习新型模式。
一、大学生网络自主学习环境创建的必要性
教育部在最新的教学大纲中提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”目前，我国大多数高校的英语教学还是以教师讲授为主的老式教学模式，在现在大力提倡培养学生自主学习能力的教育环境下，这种老式的教学模式，越来越体现出其本身的局限性和缺点。其中，最突出的问题就是单一的教学模式无法有效地调动学生的学习积极性，从而无法培养学生的自主学习能力。网络自主学习通过其特有的信息多样、互动性强等特点，为自主学习者提供了丰富的学习资源和信息，而且打破了时间和空间上对自主学习的限制。因此，网络自主学习模式作为对传统的单一教学模式一个很好的补充，在大学自主学习教育中越来越受到重视。
二、大学生网络自主学习现存问题
（一）学生缺乏自律性，学习目标不明确，学校对学生网路自主学习缺乏有效监督手段
很多学生在利用网络来进行自主学习时缺乏明确的学习目标，这是由于在网络自主学习中，学生处在学习的主导地位，而教师和学校对学生自主学习情况缺乏有效的监督手段。学生在网络中可以非常方便的获取丰富的信息和资源，其中很多信息是与学习无关的，这就导致了很多自制力不强的学生在自主学习中，往往搜索和浏览一些和自己学习无关的信息，更有甚者，沉迷于虚幻的网络世界，比如一些网络游戏中不能自拔，这样不仅达不到自主学习的目的，还耽误了自己宝贵的时间，延误了自己的学业。
（二）学生缺乏网络知识与技能，网络自主学习效率低
很多大学生，因为在小学到高中的教育中，已经习惯了通过教科书和课堂笔记来进行课下自学的老式自主学习模式，还无法很好地适应网络自主学习模式带来的学习习惯上的改变。也有一部分学生因为平时对计算机和网络接触得少，缺乏利用网络来自主学习的计算机技能。很多院校也缺少对学生计算机和网络知识及应用能力的培养，这样就大大降低了学生自主学习的效率。
（三）教师对网络自主学习认识存在误区
因为教师在以前的老式教学模式中占据着主导地位，是教学活动中的主体。在国家大力倡导培养学生自主学习能力的今天，很多教师因为对学生自主学习概念的误解，在正常教学活动中刻意将自己“边缘化”，在学生的自主学习中不能给予有效地帮助和监督，放任学生在网络中自己探索，造成了学生网络自主学习效率低。
三、提高网络自主学习效率的措施
（一）发挥教师职能，使学生明确学习目标，通过有效监管增强学生自主学习的自律性
国内外近些年对网络自主学习的研究表明，影响学生自学能力的因素中，最重要的一点就是学习目标。教师应走出对网络自主学习认识的误区，充分发挥自身的作用，指导并监督学生进行网络自主学习。在学生自主学习过程中，根据不同学生的学习程度，设计出一套以学习者为中心的教学方案，使学生明确学习目标，给学生分配学习任务，让学生带着问题去网络搜索相关信息和答案。教师应该加强对学生网络自学效果的监督，根据学生网络自学的成果，评估学生对设定的学习目标完成程度，改正不足，从而提高学生应用网络进行自主学习的效率。
（二）指导学生学习网络知识、提高网络应用能力，帮助学生对网络资源进行合理的挑选和利用
教师应提高学生对网络自主学习重要性的认识，调动学生学习网络知识、提高网络应用技能的热情，并在学生学习的过程中给予及时的指导，这也要求教师不断地学习新的网络知识、掌握网络应用技能。同时，教师可以根据教学目标的不同和学生的实际学习能力，给学生提供一些网址和相关网络信息，也可以自己制作一些课件、学习提纲等，通过PPT或文本模式，把这些资源放在校内的一些网络平台，通过这些方式来对学生的网络资源进行监督和挑选。
（三）建立学校或院系的网络学习平台
建立学校或院系网络学习平台，可以有效地促进学生的自主学习，网络平台可以包括电子邮件、校园BBS、讨论交流区等。教师在布置教学任务和作业的时候，可以通过电子邮件或BBS等方式，让学生在日常学习中培养网络的应用能力。讨论交流区为学生提供一个解决网络学习中遇到问题的交流平台，教师可以通过参加讨论，来了解和评定学生在网络自学中的学习能力和效率。一个开放式的网络学习平台可以涉及到网络自主学习中的各个方面，成为对课堂教学的一种有效地拓展和延伸。
综上所述，学生基于网络进行的自主学习，因其特有的自主性、开放性、创造性等特点，为学生打开了一扇和传统教学模式不一样的学习之门。教育工作者应更有效地利用网络这个丰富多彩的平台来为学生的自主学习服务，使网络自主学习更好地对课堂教学起到补充的作用。
【关键词】网络学习 成人学习 自主学习 学习策略
【中图分类号】G791 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0024－02
一、网络教学的特点
网络教学是“一种在师生相对分离的情况下，以学生自主学习为主，在教师的指导下，有目的、有计划地使用多种媒体整合，优化教学资源进行交互学习”的一种教学方式。它与传统的教育相比有其独特的特点。
1．知识传授间接，但教学时空灵活。
网络教学，教师不直接面对学生讲授知识，师生之间的教与学，是一种“人――机器――人”的教学模式，即教师向学生传授知识要经过“机器”这一中间环节进行。这种间接的教学方式，虽不及课堂讲授的效果，却可使学生的学习不再受到时间和空间的限制，为学习者提供了较大方便。同时，机器具有强大的存贮功能和重复播放功能，可使教育者从繁重的体力劳动中解脱出来，又可以实现教育资源的共享。
2．教学非实时，但满足学生的差异化。
网络教育模式改变了传统教学中的“满堂灌、填鸭式”的单向教学方式，使教师和学生进行实时和非实时的教学与问答，一定程度上满足了成人教育中的个性差异教学。针对成人教育中各学生水平不均衡的特点，学习者可根据自身的需求与水平来选择，有助于实现差异化教学。
3．交流不直接，但培养自主学习能力。
网络化使得教育资源的共建共享成为可能，有更快、更新、更多的学习资源供成人学习者使用，更能满足学习者对知识更新的需求，充分发挥成人学习者自主学习的积极性和能力，培养学生自主学习的能力，从而更好的达到成人教育的目标。
二、成人学习的特点
成人的学习主要是为了适应社会和生活的变化，提升自身素质、适应终生学习的需要，具有以下特点：
1．一般具有明确的目标。成人学习者往往根据工作需要来确定参加学习的课程，针对性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有较强的学习动力。在明确的目标驱动下，他们往往表现较强学习欲望和学习自觉性。
3．一般具有较强的自学能力。与其他在校大学生相比，成人学习者更成熟、更理性，具有更强的自制和自我规划能力，能独立、主动、持续地进行学习，管理学习过程，寻求可能的学习帮助，因而也就能适应网络化教学。
4．一般学习时间相对分散。多数成人学员都有正式工作，一些甚至担任单位领导，很多学员已经建立了家庭，需要照顾老人和孩子，日常工作和生活中种种事务占用了大量时间和精力，所以学习时间相对分散。
三、提高成人网络自主学习的策略
1．自主学习的含义
自主学习一词具有两方面的含义：一是学习者自身的主体性和自律性，即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投人、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律。也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标，自主地选择合适的材料，自主地进行过程评价，自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。二是学习者的依赖性和互动性，自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其它各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样或那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
2．成人在网络环境下的自主学习策略
所谓网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。下面就提高成人网络自主学习的策略，提几点建议：
（1）制定详细学习计划。明确的学习计划是提高学习效率的首要因素，模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题，容易被垃圾信息所淹没。因此，每次上网之前应对上网的目的、内容、程序、时间分配进行必要的计划，做到有的放矢，避免无所事事地随意浏览。
（2）合理分配时间。合理安排时间，高效管理时间是网络环境下学习的必要保证。网络学习的优势在于为学习者在不同时间、不同地点学习提供同样的服务。但对学习者来说，选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是必须注意的问题。
（3）做好电子笔记。利用书本等印刷媒体学习时，人们的习惯往往是边学习边记笔记，既是对学习内容的复述，又可以随时记录并整理自己的思路，安排好进度，并为日后的复习奠定基础。
随着网络技术的发展，电子化的笔记很方便，免去了用笔书写的繁琐，但如果不认真按照时间顺序组织，学习者从中就难以理清自己的思路，重新建构自己的知识结构。
（4）寻求他人支持服务。网络环境下学习与优势之一是可以在网上及时获得各种学习支持服务。比如可以获得远程教师的在线答疑；比如可以将问题发表在网络上，获得同学和大量网民的帮助；可以参考大量的网络专题网站；可以充分利用学校的电子图书和电子文献。
（5）积极加入网络学习社区。特别注重加入专题性的学习社区，与具有共同爱好的朋友交流，互相帮助。国内外对于合作学习及学习社区的研究证明，在一个有共同学习目标的群体中学习，会大大提高学习效率。由于社区能提供良好融洽的情感氛围，使人的孤独感、焦虑程度下降；不同学习者从不同角度理解问题，提出不同的解决问题的方法，可以开阔思路；共同学习的经历使学习者之间建立一种良性竞争与互相监督的关系。
（6）注重网络环境下学习的反馈和评价。在整个学习过程中，成人都应随时关注学习的进程，及时获得教师针对本人的反馈和评价。由于网络环境下学习的复杂性，反思更为重要。在一次次的反思之后，学习者的元认知能力将不断增强，更加明确如何在自由的网络环境下开展更为有效的学习活动。在此基础上，优化学习进程，保证认知活动有效地达到学习目标，实现学习的高质量和高效率。应及时进行总结性评价，综合分析学习策略的应用情况，从而不断改进与完善学习策略，并争取在学习策略的改进与完善中，形成新的学习策略。一种新的学习策略的形成是成人自主学习水平得以提高的最重要的标志。
四、结束语
综上所述，网络环境在教育中的应用，将改变传统教学模式，推动教学革新，为成人学生提供更加适合的学习环境。经过广泛的实践、进一步的探讨、优化教学方法、完善评价体系，网络环境下成人自主性学习策略会有更强的应用操作性和广阔的发展前景。网络环境下的成人自主学习必定会成为全民学习、终生学习社会建立的最重要手段之一。
参考文献
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关键词：高中语文；阅读；网络学习
在研究高中语文阅读网络学习的策略的过程中，首先，教师应帮助学生树立正确的自主学习观，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯。其次，教师在教学过程中，应帮助学生掌握网络学习的技巧，进而使学生能熟练的通过网络学习阅读教学知识，只有让学生真实的体会到阅读教学内容，学生才能融入到网络学习中，并对阅读教学产生真挚的情感，这十分有利于学生对阅读知识的理解。
1关于高中语文阅读网络学习的现状分析
目前，高中语文阅读网络学习发展现状并不容乐观，学生无法深入到网络学习中，也很难在网络中获取丰富阅读资料。这主要是因为，教师在阅读教学过程中缺乏对于学生的引导，进而使得学生无法意识到网络学习的重要性和作用，这样，当学生在利用网络时，就不会产生运用网络掌握阅读教学知识的意识。此外，由于部分教师无法转变传统的教学观念，在课堂教学过程中依旧采用传统的阅读教学方法，并在课堂教学中占据主体地位，使得学生只能被动的学习阅读知识，这样，学生则很难发挥自身的主观能动性。与此同时，由于教师对阅读教学方法缺乏创新，导致教学内容枯燥乏味，教师无法调动学生学习的积极性，也不能让学生主动的参与到教学过程中，这样就严重阻碍了学生自主学习能力的养成。通过对语文阅读教学和网络学习现状的分析，可以得知，如果教师要想让学生运用网络信息技术学习阅读教学知识，教师就需要及时的转变传统的教学观念，创新教学方法，在教学过程中以学生为主体，让学生充分的参与到课堂中，当学生真正的参与到课堂中时，学生就养成良好的自主学习习惯，并掌握网络阅读学习的技巧［1］。
2针对高中语文阅读网络学习提出的策略
2．1引导学生关注网络阅读：为了让网络信息技术在高中语文阅读教学中发挥重要的作用，首先，学校应加强对教师的指导和培训，将网络教学观念灌输到教师的思想中，帮助教师掌握操作计算机的方法，让教师在课堂教学中合理的利用先进教学手段改善教学环境。其次，学校要帮助教师提升教学水平和专业素养，让教师拥有丰富的专业知识，这样教师在教学时才能有效的解决学生提出的问题，并确保能引导学生关注网络阅读，让学生通过网络阅读合理的文章，进而丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养。与此同时，教师在让学生运用网络搜索阅读内容时，教师要对学生明确正面的阅读资料，避免学生运用网络搜索不良的知识［2］。
2．2培养学生运用网络学习的习惯：为了让学生熟练的运用网络学习阅读教学知识，在阅读教学过程中，教师应让学生充分的了解网络，让学生发现网络存在的价值，并在课堂中指导学生如何运用网络获取丰富的阅读资料，此外，教师要想有效的培养学生运用网络学习的习惯，在完成阅读教学后，教师应对学生布置课后作业，让学生在课后利用网络分析和理解本节课所学习的知识，这不仅有助于学生良好阅读习惯的养成，对于学生的阅读理解能力的提高也具有重要的作用。
2．3利用先进的网络技术，培养学生综合能力和文化素养：在网络中存在着大量优秀的文学作品，教师在阅读教学过程中可以选择典型的文学作品，在课堂中带领学生分析和研究，进而激发学生的阅读兴趣。其次，教师要合理的利用网线文学作品，培养学生的综合能力，提升学生的文化素养。尤其是在对文言文、古诗词进行研究时，教师应科学的利用网络学习空间设计教学方案，对文言文主要的学习要素进行规划，从而使阅读教学内容更清晰简洁，以便于学生准确的分析文言文，学生可以按照作者简介、题目分析、背景资料、句子分析、段落分析、主题归纳、写作特色、人物形象、文言现象、问题研究、拓展延伸这一个过程学习文言文。例如：在学习《烛之武退秦师》时，教师应结合教学案例，设计教学方案，何必在进行句子分析时，教师可以带领学生翻译每个句子，并让学生了解其表面含义，理解人物之间对话含义，如：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么？这句表层上讲是自谦，但真实的用意是责怪郑伯不任用他，埋没了自己的才华。在分析人物形象、写作特色等，教师都应充分让学生从网络学习中发现教学内容的含义，进而让学生从文章中丰富自身的文化内涵，提升自身的素质［3］。总而言之，高中语文教师在利用先进网络信息技术进行阅读教学时，教师应明确阅读教学目标，结合学生的身心发展特征和实际的阅读教学内容，设计网络教学方案，并在课堂中为学生展示具体的教学知识，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师应帮助学生掌握网络学习的方法，让学生正确的运用网络信息技术，学习阅读知识，这不仅能引发学生对阅读教学关注，提升学生的阅读兴趣，也能强化学生的阅读理解能力。
作者:程昕 单位:吉林省长春市九台区营城第一高级中学
参考文献:
［1］曾祥芹．鼓励阅读批判张扬阅读个性［J］．中学语文教学参考，2012，（2）：34－45．
【关键词】多媒体网络环境 英语学习 学习策略
策略的本质是学习者的自主学习意识和自主学习能力，是终身学习能力的最重要的组成部分，也是素质教育的重要内容。英语学习和其他的语言学习一样，它需要学习者积极自主的学习。随着多媒体网络技术的发展，英语学习者的学习资源和学习方式也从过去的课本学习，单一教师课堂教学变得更加的多样化。客观条件的改变要求着学习者的学习策略需要发生改变。
一、多媒体的网络学习
1.多媒体网络学习的特点。与传统的学习相比，多媒体网络环境下的学习利用多媒体网络的开放性，以现代的课改和学习理论为支撑，为学习者提供一个便利化、多样化、立体化的学习环境。它的主要特点：第一，方便、自由。多媒体网络学习不需要固定的时间和地点。无论在哪儿，学习者可以通过任何一部智能手机或一台电脑来学习。同时，网络上的超链接为学习者快速寻找学习资料提供了方便。第二，资源丰富。网络上每天都会有大量的学习资料的更新，只要通过触摸手机屏输入关键字检索，学习者就可以找到大量的学习资料。在这样的学习环境下，学习者可以避免传统枯燥的课本学习，他们可以寻找自己所感兴趣的学习资源来完成学习。英语作为一门语言的学习，课本的学习只是其中的一小部分。只有通过大量的听和读，
才能快速地提高英语水平。第三，学习方式个性。不同的学习者由于不同的兴趣爱好，他们的学习方法也各不相同。学习者可以利用多媒体网络提供了丰富的资源，根据自己的实际情况来制定属于自己的学习计划。
2.多媒体网络学习的影响。学习资源的丰富性有利于培养学习者的学习兴趣和学习动力。传统的课堂教学以教师的授课和学生听课为主导，虽然课程改革对那样的现状有所改观，但并没有全面的调动学习者的积极性。多媒体网络技术进入课堂，从多方面的感知抓住学习者的注意力，激发他们的学习兴趣。同样，随着多媒体网络在学习中的作用越来越重要，多媒体网络学习的缺点也逐渐暴露。首先，学习者对学习资料的选择更加娱乐化，对严肃的学术型的资料涉及不断的减少，英语的学习也更加的口语化、网络化。其次，由于网站的门槛低于出版社，很多英语资料的准确率和专业程度不断地降低，对原版英语和专业英语的资料不足。第三，网络环境下的英语自主学习缺乏批判性思维。最后，学习者的监管缺失。由于多媒体学习的方便性，在学习者方便学习的同时，加大了监管人员的难度。这就会导致，学习者在学习中会陷入另一些网络媒体的缺陷中。
二、多媒体网络环境下的英语学习策略
1.英语教师教学策略。多媒体网络为学习者和教育工作者提供大量的资料，在面对大量的良莠不齐的资料时，教育工作者要积极准确的利用多媒体软件中英语学习的文化背景和文化知识，拓宽学习者的眼界。教师要在有限的课堂时间内，最大程度的利用多媒体向学习者直观的、形象的呈现语言知识的重点、难点。同时，英语作为一门语言的学习，不仅要注重知识点的学习和记忆，而且要提高学习者的实际应用能力。提高英语的交际能力，也是英语学习的关键之一。
教学策略是为了实现教学目标，根据教学情景，教师对教学活动做出的统筹的安排。教学能否取得效果，教学策略是重要的部分。在教师与学生进行的双边活动时，教师要开发学生的元认知能力和培养学生的自主学习能力。
（1）教师开发学生的元认知能力。在现代多媒体网络教学的环境下，教师的板书会有所减少，取而代之的是PPT的出现。教师通过提前做好PPT，在课堂期间，减少了大量的课堂时间的浪费。但是，由于教师课堂期间，书写较少，在上课速度上就会有所加快，这也将会减少学生的思考时间。这就要求学习者要想在新媒体网络环境下取得成效，学习者就必须适应这种快速度。因此，教育者就要指导学生学会如何思考，出现问题该如何提问以及该如何概括。出现重点、难点该如何快速做笔记，课后该如何整理笔记、复习。
在对学生的元认知能力培训时，教师要以学生为中心，帮助他们如何适应新媒体网络环境下的自学。以大学专业英语学习为例：学习者有一定的基础，但基础能力不同，教师要帮助学生认清他们的性格特点，分析他们的基础能力以及其他因素，指导他们确立明确的学习目标。
大学期间，一位性格内向的女生喜欢计算机编成。作为一个英语专业的学生，传统的教师只要求完成课本的学习。但是，为了培养学生的元认知能力，教师鼓励该学生的兴趣爱好。教师推荐该学生看大量的英文原版的计算机方面的书籍，帮助该学生如何统一英语与计算机两门学科。在教师合理的培训下，该学生广泛阅读大量的英文版的计算机书籍，她的英语词汇量大增，英语阅读能力有了显著的提高。同时，计算机编成水平也突飞猛进。
教师在教学过程中，转变了教学理念和教学模式。他不仅没有限制该同学的兴趣爱好，而是在两门不同的学科之间寻求统一。他的教学理念和教学模式不仅提高了学生的英语水平，而且激发了该学生的学习兴趣。教师改变以往作为知识的灌输者身份，继而转变为帮助学生学习的指导者。
培养学生的元认知能力，以学生为中心，以学生的认知为基础。认识到不同学生的差异性，真正的做到因材施教。让每个学生在学习中，把对自己的认知特征和学习目标结合起来，把兴趣爱好和学习目标有效结合。
（2）培养学生自主学习能力。除了开发学生的元认知能力，培养学生的自主学习能力同样重要。如何在英语多媒体网络教学中，培养学生的自主学习能力是教师面临的难题。多媒体网络的学习环境，给予学生和教师大量的丰富的学习资源，如何高效利用这些资源，也成为教师待解决的问题。
课后练习是英语学习的重要方法之一。课后练习它不仅仅包括做习题，作为一门语言的学习，实践应用才是关键。在大学期间，英语专业的学生经常被要求做口语交际练习。英语作为第二语言学习，由于学习者的基础不同，能力也各不相同。在进行口语交际过程中，容易出现错误，由于双方能力不足，不能及时指出对方存在的问题。这样的练习，达不到预期的效果。
在新媒体网络环境下的口语交际练习，不仅仅局限于同一个教室学生之间的练习。在新媒体网络环境下，学习者可以通过不少的通讯软件，可以和全球不同的人群进行交流。为了有效提高英语口语水平，学习者可以和英语语言国家的人群进行交流。这样的交流，才能真正的让语言学习者发现自己口语中存在的各种问题，最终能达到口语交际的真正目的。
教师要指导学生正确的利用这些学习资源。英语学习不仅仅是课堂学习，作为一门语言，它需要终身的去学习。全球化下，随着科技的发展，国家、地区之间的相互交融、碰撞，势必会引起文化的交融、碰撞，而英语作为文化的一种表现形式，它也是在不断更新和变化。学习者要积极主动利用各种新媒体网络软件，不断的学习、更新，提高自主学习能力。
2.学生英语学习策略。英语学习的策略分为传统策略和非传统策略。传统英语学习强点知识的准确性和知识性，非传统着重流利性和实用性。无论是以上的哪一种策略，对于第二语言学习者在新媒体网络环境下的学习，都要进行新的英语学习策略的培训。
（1）了解策略使用情况。对英语学习者进行全面的了解，对他们的学习策略进行分析。了解培训对象，针对不同的问题寻找不同的解决方案，提高工作的针对性和效率。在多媒体网络环境下，可以通过短信、微信、电话、邮件、视频等方式进行调查。
（2）增强策略使用意识。要增强学习者的策略意识的培养。一种学习策略要想最后变成一种顺其自然的结果，它需要一定的过程。最初，学习者要不断的提醒自己去使用好的学习策略；其次，学习者会分析这种学习策略的优缺点；最终，学习者会把学习策略中好的一部分自动化，以此来增强自身的策略意识。
（3）策略的个性化使用。“因材施教”这个教育理念贯穿于教育的始终。在当前新媒体网络环境下的英语学习也要根据不同的学习者做出不同的学习策略。在学习策略的培训过程中，教育者要根据学习者的基础能力，做出不同的调整，最终可以设计出属于学习者自己的学习方案、学习策略。对于英语单词学习，不仅是学习它的拼写，发音，词性，利用引擎，我们还可以搜索到关于这个词在句中的用法，以及与它有关的小故事和论文。学习者可以根据自己的兴趣，选择一些喜欢的文章进行阅读，最终达到学习的目的。
（4）策略的监控和评估。好的学习策略离不开有力的监控和正确的评估。在增强策略使用意识过程中，学习者需要一段时间来克服过程中所出现的各种问题。如何发现问题，那就需要监控者作为一个旁观者去发现并提出。在学习者把学习策略自动化前的这个阶段，就需要指导者监控整个学习过程，直到学习者可以把这些策略自动化。结果评价对学习者的学习有着有力的导向和制约作用，监管者和学习者都要不断的评估学习策略的效果，这样有利于学习者准确的调控学习活动。
三、结束语
总而言之，结合新媒体网络教学的特点，教育者要因材施教，针对不同的学生，开发他们的元认知能力，培养他们的自主学习能力。对于，第二语言英语学习者，要主动适应新媒体网络下的英语学习，要了解策略、增强它的使用意识，教育工作者也要调整策略，并进行有力的监管和准确的评估。学习者在宽松的环境中，获取丰富的资源，更有利于英语水平的提高。
参考文献：
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一、碎片化学习的定位：助力教师专业成长
1.何谓碎片化学习
碎片化学习是相对于系统学习而言的，碎片化学习的含义主要包括两个方面，一是指学习内容的碎片化，二是指学习时间、空间的碎片化。学习内容的碎片化，是指不是系统地学习某方面、领域、学科的知识，而是零星地、孤立地、只言片语地学习某方面的知识，获得相关的信息。从学习内容上看，与碎片化学习相对的是系统学习。一般地讲，学科学习属于系统学习，其目的是掌握某一学科系统的知识、获得专门的学科技能，而碎片化学习不是为了获得系统的学科知识与技能，而是为了满足兴趣或打发时间、娱乐放松。学习时间、空间的碎片化，是指不是集中时间、固定地点进行学习，而是人们在正式学习或职业工作之余，利用短暂、闲散的时间进行随意的、偶然的、无计划的学习。相对于正式学习时间，碎片化时间相对较短，从几分钟到一小时不等。因此，碎片化学习亦可称为非正式学习、非正规学习、日常生活中的学习或闲暇学习。
2.碎片化学习的定位
今天，碎片化学习已成为教师学习的一种基本方式，成为教师日常生活与专业成长的一种途径。那么，教师的碎片化学习与一般社会公众的碎片化学习有何不同，如何科学定位教师的碎片化学习呢？我们认为，教师的职业身份不同于一般的社会公众，作为专业工作者的教师，其网络学习应坚持专业立场与学科取向，应与社会公众的网络学习有所区别。所谓专业立场是指从教师专业发展角度进行网络碎片化学习，教师的网络学习不能仅仅追求兴趣满足、游戏娱乐、打发时光，而应为教师独特身份的专业发展服务，即教师应自觉运用碎片化时间进行专业发展，通过碎片化学习提高自身的职业素质与专业素养。因此，我们认为，教师网络碎片化学习应定位于教师专业发展，服务且服从于教师的专业成长。
二、网络碎片化学习的策略：走向问题解决
众所周知，网络资源信息量巨大，内容丰富，呈现形式多样，信息获取方便快捷，学习的时间地点几乎不受限制，而且许多资源是免费的，因此受到普遍欢迎。但网络碎片化学习也存在不少问题，比如，信息过于“碎片”和“无序”，不够系统，学习者难以形成系统的知识；学习的“随意化”和“娱乐性”太强，娱乐成分常常多于学习成分；学习方式的“单一”和“浅层”，浏览多、思考少，积累多、整合少，认知多、实践少，等等。如何克服碎片化学习的局限与缺点？我们认为，学习的碎片化问题可以通过内容主题化、合理规划、零存整取、问题解决等策略加以处理，即通过问题导向、选择规划、信息加工、整合建构等策略完善碎片化学习，提高碎片化学习效率。
1.做好主题规划
与传统的系统学习相比，网络碎片化学习获取的知识一般比较零散、无序、缺乏关联，知识碎片多于知识整体，因而遭受质疑甚至批判。如何解决这一问题，我们认为，教师的碎片化学习尤其需要制订学习规划，对学习内容进行自主选择。
首先，选择学习主题。学习主题可以是教师自己感兴趣的问题、话题，也可以是工作中面临的值得研究的课题。比如，与中小学教育教学工作关系密切的问题与主题包括：教学设计、有效教学、校本课程、行动研究、叙事研究、学校文化等。当然，也可以是一些比较具体的操作性问题，如课堂提问策略、作业布置策略、课堂管理策略、与学生谈话的艺术、问题行为处理艺术等，这些都可以成为教师碎片化学习关注的
主题。
其次，要做好学习规划。在一段时间内重点关注某一主题，以学期或学年为一个基本单位，制订学习计划，利用碎片化时间，围绕主题进行学习、思考，收集相关资料，为知识整合与创新提供材料与资源。在大数据时代的今天，网络技术有了突飞猛进的发展，网络具有储存、记忆、选择与初步加工的功能，网络可以跟踪学习者的学习轨迹，自动推送学习者近期关注的问题与主题，生成与学习者关注的主题相关文献，既有文字资料，还有图像视频资料，为学习者进一步拓展、深化学习导航，提供便利。比如，生物学科教师对“基因”主题感兴趣，可以通过网络搜索、观看相关主题视频。当我们收看“解密基因破译与人体重组”视频时，计算机会自动推荐“人类基因研究需要更多样化”“基因驱动技术，会给我们带来惊喜还是恐怖”等相关节目。
2.整合知识碎片
在完成相关主题的资料收集之后，需要对主题学习的知识碎片进行适度统整，“碎片知识犹如人体的各个部件，脱离了知识体系这个生命整体，任何一个部件都会失去原有的意义。”[1]因此，碎片化学习尤其需要处理好信息“碎片化”与“完整化”关系。当然，从碎片化知识到知识的有效整合，还需要经历一定的过程。有学者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意义而舍弃无意义知识碎片；然后从有意义的知识碎片中选择有用的；最后当遇到要解决问题时，学习者从有用的知识碎片中筛选需要的碎片知识，对碎片知识进行整理、加工，实现知识碎片的有意义重组。[2]这样，碎片化信息就可以转化成有价值的学习资源，并纳入学习者的知识体系中，通过知识的自主建构，形成新的知识体系或对以往的知识重新结构化，网络的公众知识就开始转化为个体意义上的知识。
有学者提出碎片知识整合的两种思路：复原与重构。“复原就是教师对网络上的知识重新进行结构化处理，帮助学生将碎片化知识按照某种学科知识体系重新整合起来。重构则是学习者以个人的兴趣爱好和问题解决需要为中心，对碎片化知识进行个性化改造，构建起个人的知识结构，而不必按照原来的学科知识体系进行整合”。[3]前一种方式主要处理的是结构化资源，适合在校学生的碎片化学习，学生在学科学习过程中，可以选择此种策略。后一种方式主要用来处理非结构化资源，更适合成年人根据自己的兴趣或具体问题，零存整取，对自身的知识结构进行完善与重构。教师在平时的碎片化学习中，可将某一主题（如教学设计）的各种资料分门别类地收集、存储起来，如对同一课型（或课文）不同的教学设计案例、课件与论文，归入一个电子文档之中，经过一定的比较与分析，设计出更加科学、合理、适合本班学生特点的教学方案，还可以撰写高层次的教研论文。
3.致力问题解决
与学生时代的系统学习有别，教师的学习属于成年人学习。学生时代的学习以学习新知识、新学科为目的，需要掌握某一学科的基本事实、概念、原理，并使所学知识系统化，也只有建构合理的知识结构，知识、技能才能获得理解，产生意义并加以应用。而成年人已具备系统的学科基础知识与基本技能，其学习不再以习得一门学科系统的知识为主要目的，而是以解决工作中面临的问题为主要任务。真实任务与学科课程中的问题有很大的不同，它往往是跨学科的，“我们在真实情境下遇到的问题大都不是结构化的，而是零散的、非结构化的问题，需要我们自己去发现、梳理、加工、整合。这种学习方式带来较大的不确定性，它不是按照学科知识体系组织起来的，而是随机的、零散的、变化的、跨学科的，因而也是碎片式的。”[3]因此，教师的网络碎片化学习应走向问题解决，而不是追求知识的系统化。
那么，如何通过零存整取、知识创新的方式解决问题呢？有学者建议撰写主题博文，“通过同一主题的博文不断‘改写’，以实现化零为整、知识创新的目标。其实质就是持续地积累知识碎片，通过不断地改写、融合，使碎片化知识逐渐整合起来，并与个人原有的知识体系实现对接，从而达到化零为整的目的，最终通过将碎片化知识进行创造性重构而实现知识创新。”[3]当然，也可以通过其他途径，如课题研究、课例研究、教学论文撰写方式等进行知识创新与问题解决。
总之，在职教师的碎片化学习应坚持任务导向、问题解决原则，针对工作中面临的问题、课题、难题，有意识地关注相关网站网页、网络社群，收集相关资料，获得问题解决的视角、思路和方法，综合地、创造性地运用碎片化知识与资料，进行知识的整合与创新，解决自己在工作中遭遇到的实际问题，提高教育教学质量，优化教育教学品质。
参考文献：
[1] 张卓玉.学习：从“碎片化”到“整体化”[N].中国教师报，2012-08-15.
[2] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.
