时间：2023-09-13 17:06:15
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论文摘要:道德品质包含着道德认识、道称情感和道德行为三个要素。道德教育必须具备三个基本环节:道德知识的讲授、道铆情感的培养以及道德行为的养成，三方面的环节是相互联系、相互影响、相互促进的，因此高校的道德教育必须是三个环节有机结合起来的道德教育。高校德育的这一根本特性，决定了它的管理机制必须与之相适应。
(一)
人的道德品质，包含着道德认识、道德情感和道德行为三种基本因素。这三种基本因素在道德品质这一统一体中是彼此联系、互相影响、互相促进的。一般而言，道德认识是道德情感产生的根据，而道德情感往往又反过来影响着道德认识的倾向。道德行为则是在道德认识和道德情感的指导与影响之下，通过一定的培养练习与锻炼形成的。因此，道德品质的形成和发展过程就是这些基本因素共同发生作用的一种综合过程。道德品质的三种基本构成因素决定了道德教育必须具备三个基本环节，这就是:道德知识的讲授(或传授)，道德情感的培养，以及道德行为的养成。这三个环节在道德教育上同样是彼此联系、相互影响、相互促进的。忽视或削弱其中任何一个环节，都会给道德教育带来严重影响、使道德教育的效果大大削弱。这样的论断，不仅被思想道德教育的理论所认同，同时也被我国道德教育的实践所证实。
学校开展思想道德教育的出发点和基本任务，不仅仅在于要使学生具备相应的爱国主义、集体主义、社会主义以及社会公德、职业道德等诸方面知识和感情，同时更在于要使学生将这些道德知识和情感落实到实践中，形成良好的道德行为。
思想道德教育的有效性，取决于教育的针对性。调查显示，高校学生受社会的影响更甚于受家庭的影响。所以，有针对性的思想道德教育是扎根于社会现实的—它需要借助从实践中来、到实践中去这样一种方式，对思想道德教育的针对性内容实现不断更新。这种从实践中来、到实践中去的针对性道德教育，在思想道德教育过程之中常常也就转化成了道德行为教育，以使学生在实践活动中养成良好的道德行为习惯。这种道德行为反过来又巩固良好的思想道德意识.陶冶良好的道德情感，从而形成三者的良性循环。我们认为:在思想道德教育中，道德知识教育是重要基础，道德情感培养是重要特色，道德行为养成是根本目的。
(二)
依上所述高校德育理应具有道德教育应当具有的三个重要环节。然而在现实生活中，不少高校德育教研室的教育工作基本上是通过课堂教学的形式，向学生传授正确的人生观、价值观、道德观等思想道德知识;而高尚情操的培养往往由“第二课堂”承担;良好道德行为的养成则一般由主管学生工作的部门和人员—学工部、系总支、辅导员来负责。思想道德教育三个基本环节脱节。德育教研室的纯教学活动，对于思想道德知识的传授无疑有着一定的积极意义。但德育教研室的纯教学活动对思想道德教育的效果产生的负面影响也是显而易见的:首先，在道德品质的培养上，这种课堂讲授和课堂考察，很难避免弱化道德情感的培养和道德行为的养成;其次，由于德育教师的纯教学活动更多地重视的是思想道德伦理学说的系统性和学术性，由此从总体上削弱了思想道德教育的教学效果!
今日中国高校存在的德育教育效果问题是不容忽视的。遗憾的是，人们在着力检讨德育效果时，更多地是从资金到位的多少，课时安排的增侧，倾斜政策的是否到位来思考、分析间题，几乎没有看到人们从道德品质构成的基本因素，道德教育重要环节的有机衔接来分析目前高校德育教育的效果问题的。德育教育缺乏针对性，也有不少有识之士指出过，但他们在分析间题时更多的是从存在问题的本身出发而不是从问题产生的根源出发的，由此而提出的解决措施自然也只能治标而不能治本。 (三)
无论从道德品质构成的三个因素来认识，还是从道德教育的三个环节来分析，以及从思想道德教育的教学效果来要求，德育教研室都不应是一个纯教学单位，而应既是一个教学单位。又是一个教育单位。德育教研室理所当然地应承担起思想品德课的各门课程—思想道德修养、法律基础、形势与政策等课程的教学任务;德育教研室还应当参与、了解学生的各项教育管理工作，并协助教育管理者利用组织管理手段，将德育课堂教学中获得的道德知识转化为道德行动，从而实现德育教育的良性循环。我们认为，将德育教研室既作为教学单位，又作为教育单位，促使德育教师参与到学生教育管理过程中去，至少可以获得以下好处。
第一、有利于德育教师了解和掌握学生道德品质形成的全过程，从而为提高其教学质量打下坚实的基础。
第二，有利于解决德育教育几个环节中存在的衔接间题，从而使道德教育几个环节有机协调而产生良性互动。
第三、有利于德育教师对教育对象—学生的思想和道德认识状况的了解，从而在教学过程中做到有的放矢，增加其针对性。
……赋予德育教研室一定的教育管理职责的好处或许还不止这些。今日中国之高校，德育教研室的行政归属总的来看无非有四种状况:一是归党委管辖，与马列部(社科部)并列;二是归宜传部管辖，仍属相对独立部门;三是归社科部管辖，成为其属下的一个教研组;四是归学工部管辖，成为其属下的一个教学部门。无论把德育教研室划归哪个部门管辖，绝大多数都把德育教研室当作纯教学机构来看待，并未赋予德育教研室相应的德育管理职责!于是德育教研室不参与组织学生的道德实践活动是无可厚非的，德育教师不深人到学生中去了解学生的思想间题、道德认识状况也是顺理成章的—这难道不是导致一些高校德育效果欠佳的重要原因吗?由此看来高校德育教育效果欠佳的重要原因既不在于德育教研室，也不在德育教师，而在于高校管理机制本身!
为了进一步提高高校德育教育的效果，为了提高21世纪中国大学生的综合素质，我们提出如下设想:
第一、德育教研室不仅应承担德育教学任务，同时也应承担德育教育任务。因此必须赋予德育教研室和德育教师道德教育的管理权或参与权，通过这种对德育教研室功能的增加和德育教师任务的增加来促使德育教研室和德育教师参加到德育教育的全过程中去。
第二、将德育教研室划归学生工作部管辖是较理想的，因为学生工作部直接主管理学生的工作，是将学生的道德认识、道德情感转变为道德行为的“中介”工作的组织者，德育教研室划归其管辖，正好分担其工作任务，并与其中诸部门(学生科、生活管理科)相互协调，取长补短，真正实现教书育人、管理育人、服务育人的有机结合。
【关键词】高校德育管理 特点 问题 对策
随着我国现代经济和社会的高速发展，新科技、新媒体不断出现，加速了政治、经济和文化改革脚步。新形势下，高校教育体制改革提高了对德育工作的重视程度，成为深化教育体制改革的关键。高校德育工作的核心就是以人为本，包括学生的思想政治教育、学习生活、行为规范教育等内容，其目的就是将大学生培养成为政治思想过硬、德行高尚的高素质人才，引导学生在未来的生活工作中做一个对社会有用的人。因此，高校德育工作的重点就是要对现有德育管理体制进行实际考察，积极转变德育管理理念，使德育工作更加具有时效性，进一步推动现代高校教育改革的深化，促进学生教育教学效果的提高。本文分析了德育管理存在的问题，并提出相应的完善对策。
一、高校德育管理机制存在的问题
（一）高校对德育管理的重视程度不够，效果不佳
目前，我国高校对德育管理工作的重视程度不足，导致德育工作收效甚微。在高校德育管理工作中，忽略了学生主体的差异性，这种忽略了个性化差异的工作方式，导致学生被“同化”，学生个性的缺失，成为“书呆子”。此外，现代高校德育评价体制不完善，很多高校的评价标准依旧以学生的学习成绩为主，没有形成对学生各方面素质综合评价的体系，导致出现了高分低能、知行不一等现象。对德育管理工作的重视程度不足，导致高校德育管理机制缺乏科学性和合理性，不能对学生进行很好的德育培养，学生的综合素质得不到有效提高。
（二）现代媒体的出现给德育管理带来挑战
随着全球化趋势的不断推进，我国与世界其他国家的联系更加紧密，新媒体的出现促进了这种交流的加深。然而，我国实行社会主义市场经济体制以来，大众媒体也开始进行市场化经营，部分媒体经营者为了追求自身利益，对新闻内容缺乏科学的审查，迎合低级趣味，这样不仅损害了新传媒的形象，也导致很多的大学生受到其危害，不能正确的判断是非，迷失了自我的观点。新媒体的出现虽然扩宽学生获取资源和信息的渠道，但是不良的新媒体却在一定程度上削弱了高校德育工作的效果，这给高校德育管理工作带来巨大的挑战。
（三）高校德育工作忽视了学生的主体地位
当前，我国高校教育教学方式仍然是前苏联模式，“灌输式”“填鸭式”的教学方式，严重制约着学生德育的养成与培育。这种教育方式忽略了学生的主体地位，过分重视学生学习成绩的提高，却忽视了学生道德素质的养成。道德不是靠“教”会的，它是学生通过与周围环境的交互，构建对事物认知的过程，是学生对自己道德、伦理结构的构筑过程，因此，对学生道德培养，必须重视学生的主体地位，积极引导学生对事物的正确认知，帮助其构筑科学正确的道德结构。
二、加强高校德育管理机制构建与运行对策
（一）明确责任，推动高校德育管理机制构建
在当前的高效德育工作的管理中，要更加注重管理工作的时效性，这不仅仅是建立健全德育管理机制的问题，更根本是要明确在高校德育管理工作中的职责问题，精简管理机构，提高工作效率。因此，在完善高校德育管理机制时，应该明确德育工作的责任，要将具体责任细分到个人，界定各个部门、各个人员的职责，做到权责分明，只有这样才能完善高校德育管理机制，提高德育工作的效率。此外，高校管理者应该充分认识到德育管理工作的重要性，加强对现代化德育管理机制的构建与运行维护，在全校范围内形成良好的德育氛围，推动高校德育工作的顺利开展。
（二）重视现代媒体的应用，提高德育工作成效
随着现代科技的进步，互联网等新型媒体形式大量出现，新媒体是一个双向性甚至是多向性的交流平台，其开放性和民主性的特点使得其可以让人们进行交互式的讨论，以及在多人传播过程中实现平等的交流，帮助师生充分的了解原始信息，做出独立的判断，提升师生的公共意识。必须提高新媒体条件下高校德育管理工作的水平，坚持科学发展观，勇敢的面对新形势和新变化，切实的增强运用新媒体开展德育工作的能力，重视将新媒体作为重要的交流互动平台，积极的利用这个平台进行民意的收集、引导大众舆论，有效的借助新媒体，在与师生进行交流互动中，帮助他们树立正确的价值取向，明辨是非，正确的引导舆论的导向，增强校园舆论的积极效应。
（三）建立科学高效的德育管理体系
在构建高效管理机制过程中，必须加强对的德育管理体系的科学管理，积极推动传统教育教学方法与现代教育手段的有机结合，从根本上提高高校德育管理机制的运行效率，推动高校人才的培养水平的提高。创新高校德育管理机制，向科学化、综合化和制度化的人才培养模式转化，提高创新意识，转变工作观念，切实地推动高校德育管理的系统化发展，将德育管理工作纳入到学校教学、管理改革当中。同时，应该对传统德育管理方法进行科学评价，取其精华、去其糟粕，促进优秀传统管理方法的继承与发展，不断提高德育管理的科学性，实现高校德育管理机制的程序化、制度化和规范化。此外，要加大对高校德育管理机制构建的投入力度，积极与社会各界进行交流，促进现代德育工作与社会接轨，切实提高学生德育的培养水平。
三、结语
随着我国社会主义市场经济体制的确立和完善，高校改革更加注重对学生德育管理工作，目前，我国高校德育管理机制中，很多高校对德育管理的重视程度不够，忽视了学生的主体地位，加上新媒体的冲击，导致高校德育工作效果不佳。因此，应该加强现代高校德育管理机制建设，明确德育管理工作责任，运用互联网等新媒体形式，加强科学的德育管理体系构建，切实提高高校德育管理的水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张立军.当代大学生道德问题的原因分析与对策思考 [J].内蒙古师范大学学报，2007，（07）.
关键词：ISO管理体系技工院校德育管理
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，我国职业教育要“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，而德育则是加快发展现代职业教育的内在要求。
技工院校的德育管理在长期的研究和实践中，形成了各具特色的管理模式和评价机制，但基于ISO管理体系，对德育管理过程实施全面质量管理等方面的研究则较少。本文以ISO管理体系为切入点，对技工院校德育管理机制的构建进行了探讨。
一、技工院校德育管理现状
德育是一切教育的根本。对技工院校而言，虽然学生的思想道德状况整体是积极、健康、向上的，但由于生源素质参差不齐，学生的世界观和价值观呈现出模糊、摇摆、模棱两可以及自我意识不够健全等特点。采取有效的措施引导学生在校期间逐渐克服自身不足、健康成长，并具备良好的职业素养，是技工院校德育教育中至关重要的一环，同时也是难以把握的一环。因此，德育管理工作是技工院校管理中一个重要又相对薄弱的环节。
德育管理是学校德育工作一个动态的、发展的、有机的活动，涉及全部的德育因素，目的是不断促成德育系统目标的实现。目前，技工院校受生源、办学规模等多种因素的影响，在德育管理方面存在一些问题，表现为：德育教师队伍素质参差不齐，管理理念和管理手段有待提高；管理手段单一，过于依赖上级文件和固有的经验；管理体系不清晰，多部门管理导致责任不明确、管理不顺畅；在德育管理过程中，资源整合、管理过程衔接不力，评价手段单一，影响了德育整体功能的发挥。
针对德育管理存在的问题，引入先进的管理模式，建立科学而又切实可行的德育管理体系，建立持续改进的机制，实施全面质量管理，对于提升技工院校的德育管理水平和育人水平具有重要的意义。
二、技-r院校德育管理引入ISO质量管理体系的必要性
ISO的全称是国际标准化组织（Inte rnationalOrganization for Standardization）。1979年，ISO成立了“质量管理与质量保证技术委员会”，其主要任务是制定世界性的有关质量管理和质量保证的标准。ISO 9000质量管理体系在总结质量管理实践经验的基础上，系统地概括了质量管理中最基本、最适用的规律，归纳出以顾客为中心、领导作用、全员参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法、与供方互利的关系等基本原则。
ISO 9000族标准的核心是建立一个保证或提高质量的文件化管理体系，明确提出了质量管理体系是由组织机构、资源、过程、测量分析与改进的概念，提出了保证质量应达到的基本要求。虽然这一体系目前较多地应用于企业，但它是全世界质量科学和管理技术的精华，具有通用性。
技工院校的主要任务是提供教育教学服务，其质量包括教育服务的质量和人才培养的质量。随着教育质量观的不断发展，教育质量已不仅仅是指学生的学习成绩或认识水平，而且还包括学生通过学校教育所获得的作为一个社会形态的人应具备的各种其他素质的合格程度，即学生的德育素质的质量。因此，从这一角度来看，技工院校的德育教育引入和运用质量管理体系是可行和有效的。
目前，不少技工院校将ISO质量管理体系引入到日常管理中，通过建立科学的质量体系，厘清了管理职能，清晰了工作流程，克服了过去教育管理过程中的随意性，取得了较好的效果，为职业教育国际化、规范化管理提供了保障。
三、基于ISO管理体系的技工院校德育管理体系的构建
笔者以广州市机电技师学院为例，从ISO质量管理的角度，探讨了技工院校德育管理体系的构建。广州市机电技师学院以“营造快乐、服务需求”为方针，既回归了教育“以生为本”，也体现了职业教育以就业为导向、服务需求的办学思想。质量方针不仅体现了学院在办学质量方面的宗旨和方向，也突出了学院的办学特色。学院以培养“人文与技能并重，专业能力与职业素养并举”的高技能人才为目标，以文化引领发展，确立了“厚德立人、强技立生”的校训，坚持“大德育”观，构建全方位育人的德育管理过程及评价体系，全面提升技能人才的培养水平。
1.院系两级管理，明确德育管理职责
学院实行院系两级管理，学生处统筹学生德育管理工作，负责组织、制定学生德育教育工作规划和年度工作计划，配合各系和有关部门推进学生德育教育进课堂、进宿舍、进社团等工作，树立优良的校风、学风；教学系下设学工部，在分管系领导的指导下开展本系学生德育和管理工作，接受学生处的业务指导。学院质管办根据ISO程序文件对德育管理工作进行质量监督和评审，做到职责清晰，任务明确。
2.以保障“六率”为指向，建立德育管理目标体系
技工院校在日常教育教学工作中，面临着学生流失率较高、毕业办证率不高、就业质量不高等困境，这既与学校的生源质量有一定的关系，也反映了学校整体的育人水平。
全方位育人是提升人才培养水平的关键。针对技工教育的特殊情况，广州市机电技师学院以保障“六率”为指向，建立德育管理目标体系。“六率”即就业率、毕业率、流失率、事故率、投诉率、双证书率。学院将此六项指标纳入学生日常行为管理、团学工作、安全工作等德育管理考核体系，评价结果作为相关部门和工作人员日常工作业绩的参考指标之一。
3.细化层级管理，建立德育管理评价体系
针对德育过程的管理和成效的评价，大多数技工院校以上级部门的评估为主，评价指标多以终结性评价指标为主，学校自发的科学有效的内部评价少之又少，而内部评价恰恰是学校主动适应需求、不断提高人才培养水平和教育教学质量的有效机制。ISO质量管理以内部评估为主，强调过程管理和持续改进，这与技工院校目前的以政府为主的目标及结果评价可以有效互补。广州市机电技师学院在学生德育管理工作中，以“找准一个点，牵起一条线，带动一个面”为指导，细化层级管理，梳理出新生入学、日常管理等关键环节和主要过程，以“PDCA”管理循环对整个德育教育过程进行有效控制，并建立德育管理评价体系。“PDCA”管理循环的内涵如下。
（1）P（计划，PLAN）..以新生入学教育为节点，拟定学年德育工作计划。入学教育是学生整个职业教育的起点，是新生尽快了解学校、适应职业学校生活、完成角色转变、树立纪律观念、确定新目标的关键阶段，也是学校育人工作的重要环节，对学生的成才发展起到导航作用。因此，学院高度重视入学教育，并在长期的德育工作过程中，形成了一套行之有效的方法：以集中教育与产业系分散教育相结合的形式，学院对学生集中进行法制教育、心理健康教育和国防教育，引导新生以健康向上的精神风貌迎接崭新的学习生活；各产业系着重进行专业介绍、校史教育、安全教育、爱国主义和集体主义教育、诚信教育、职业生涯规划教育、校规校纪教育和规章制度学习等，帮助新生多方面了解学校，端正思想，明确任务、确定奋斗目标，初步建立职业生涯规划，从而促使学生进行有目的、有计划的学习。
（2）D（实施，Do）：以班级管理为抓手，有序实施德育工作计划。在日常德育管理工作中，学院以班级管理为抓手，重视发挥班主任德育骨干的作用，定期举办教学方法、班级管理经验交流等系列活动，提升班主任的育人水平；利用升旗仪式、班会课等固定时间，对学生进行爱国、爱校教育；通过班干部、团干部培养，学生“三自”教育以及“机电达人秀”、篮球赛、足球赛、校园艺术节等特色文体活动，增强班级的凝聚力，以良好的班风带动形成良好的学风和校风，也在实践中形成以德育教育为主，各种活动潜移默化为辅的德育工作方法体系。学院“百草园”校园电视台大力配合德育教育，每周一期的《朝花夕拾》节目在全院班会课上播放。栏目以学生为主导，通过形式多样、清新活泼的形式传递正能量，触动学生的心灵，做到知行合一。目前，校园电视台不仅是学院文化建设的一大亮点，而且也是学院德育教育的一个重要平台。
（3）c（检查，CHECK）：以班级月度考核、社团学期考核结果为参照，评估德育管理成效。学院以班级为主线、以社团为单位，对德育管理的成效进行评价。以班级月度考核为例，考核要素包括班风建设、学生学习表现、出勤率、宿舍卫生、宣传、团建活动等方面，以及班主任学期工作计划的进度、班团建设、后进学生帮教等工作，每项工作有不同的评分标准，最终的总评分数对应不同的考核等级。
（4）A（处理，ACT）：以德育工作会议为平台，完善德育管理评价体系。学院成立了德育工作委员会，成员包括学院领导、部门负责人、专职政工干部、德育课教师以及职能部门的工作人员。德育工作委员会定期召开会议，对德育管理工作中的问题、成效进行分析和总结，探讨德育管理的新思路和新方法，提升德育管理水平。
[论文关键词]高职教育管理 人本化 现代学校
现代管理学研究表明，管理体制已经发生了由控制性管理向服务性管理的转变，也就是说管理的主要职能不在于监督、控制，而是以提供适当的服务为宗旨。相比于传统的控制性管理模式，服务性管理模式的基本理念是人本化，突出人的主体地位，尊重人的价值，寻求符合人性需求的服务机制。学校教育是一项“为人”与“成人”的活动，学校是为了人的成长与发展而专有的社会组织，现代管理的服务性转向给我们的启示在于学校管理需要以人本主义为基本理念，探求人本化的高职管理机制，这也是高职教育管理机制转型的必然要求。
一、高职人本化管理的必要性
“教育是直面人的生命，为了人生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”然而，在传统控制性管理模式下，教育缺乏对人性的关怀，教育管理以监督为主要职能。在学校里，形成了以书记、校长为上层组织，各级处长、科长为中层组织，教师、学生为下层组织的科层化管理机制。这种机制是现代技术理性的产物，其所追求的目标就是实现组织管理的系统化、机械化、精确化，它排除了人的一切情感、需要，人成为被组织系统所加工的无生命、无情感的产品，学生则处于整个系统的末端。由此所引发的问题，对于教师而言，就是容易失去工作的积极性，在工作中体验不到生命的成长，体验不到人生的意义、工作的成效，这也就是心理学上所说的教师职业心理倦怠；对于学生而言，则容易出现厌学、逃学现象。20世纪20年代梅奥通过“霍桑实验”提出了人际关系学说，实验指出外部的环境条件并非是影响教育质量的决定性因素，除了经济收入之外，人还追求社会的承认、心理安全等，自此，人的心理因素在管理中越来越受到关注。不久前，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源所和新浪网教育频道进行了一次教师生存状况调查，结果令人担忧：超过80%的被调查教师反映压力较大；近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠；近90%的被调查教师存在一定的工作倦怠；近40%的被调查教师心理健康状况不佳；超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。要想提升高职教学质量，调动教师的工作积极性，引导学生全面发展，就必须要改变高职院校管理机制，特别是由于高职教育自身独特的类型特征及明确的市场导向性，其情况更具典型性和复杂性。如何走出高职管理的困境，梳理高职管理的人本化理念，既是一次有益的探索，更是现代学校发展的必然要求。
二、实现高职人本化管理的基本途径
学校管理必须面对两大课题，即对教师的管理和对学生的管理。因此，学校管理的起点和归宿都是人，一切手段和方法必须围绕人的因素展开，这就要求管理者在认清学校工作特殊性的前提下，树立一切活动以人为中心，把人视作能动性的主体，把调动人的积极性、挖掘人的内在动力作为最高宗旨和终极目标。因而，高职教育管理应从认识人的本质、研究人的本质出发，坚持以人为本的原则。
（一）尊重教师的主体地位
教学是学校一切活动的中心，而教师则处于教学活动的主导地位，所谓“教为主导，学为主体”讲的就是这个道理。职业教育是融技术性与操作性为一体的教育，学生在未进行职业教育前，有可能处于对所学专业技术完全无知的一种状态，因此，教师的主导地位就显得更为重要。对学生进行有益的职业规划和职业指导是教师的首要作用，从学校教学活动的地位来说，教师毫无疑问是学校管理中的主体者。树立人本化教育管理理念的首要之处，就是尊重教师的主体地位，即以教师为本。
首先，实行人本化管理，必须尊重和欣赏教师，这是实施教师人本化管理的前提条件。受传统文化及社会主导价值观的影响，职业教育长期处于一种受到鄙薄的状态，而身为从事职业教育的教师，社会地位似乎也逊色于从事其他教育的教师。每个人都渴望得到别人的尊重和欣赏，高职教师也不例外。学会尊重和欣赏教师，是学校走向“以人为本”柔性管理的第一步。
其次，加大人力资本投资，这是高职院校走向教师人本化管理的关键一步。现在大多数高职院校都向学习型院校发展，为此，学校在进行人力资本投资时，必须加大对教师的管理、教育和再培训。对于青年教师，学校要看重其待遇，使其有成就感和满足感，能够在工作中学到东西，享受工作带来的乐趣，从而制订合理的教职工发展计划。另外，还必须针对教师的个人情况，将其放在合适的工作岗位上，使其对工作产生认同感，充分发挥其潜力，让他们从工作中受益，在待遇和发展机会上得到成果分享，从而更好地为学校工作。
最后，在高职院校实行教师人本化管理，还必须让教师参与管理。要让教师能够感受到自身作为主体的地位和价值，让教师分享学校的管理权力。一个学校的发展，最有话语权的就是教师，教师能够清楚地知道学生最需要什么，教学计划如何制订比较合理，教学质量是好是坏，教学活动理应如何安排。对于学校发展的具体因素，教师往往要比学校领导更具有直接的感知力。因此，要教师参与学校管理，不仅是人本化理念的体现，而且能够有效地调动教师的工作积极性，帮助他们克服职业心理倦怠，获得人生成就感。教师参与管理，就是要使领导和教师之间相互信任、和谐共处，营造人道化的工作条件和工作环境，改变单调的工作模式，实行多专多能，教师之间要相互平等，上下级之间要相互信任，从而形成一种家庭式的和谐学校文化。学校领导要时刻倾听教师的心声，加大感情投资，嘘寒问暖，使其产生良好的工作责任感、成就感和满足感。这样一来，学校才能形成良好的管理氛围，拓展生存和发展空间。
（二）尊重学生的主体地位
学生是学校一切活动的最终指向点，所谓“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”讲的就是这个道理。高校强调以人为本，根本上来说就是强调以学生为本。
首先，尊重学生的人格，视学生为朋友，把学生作为服务的对象，与学生平等交往。在教学活动中，教师和学生不是传授与接受的关系，而是基于一定的文化情境进行交往，这个交往过程是建立在师生平等对话的基础之上的。教师可以是一个引导者、倾听者，也可以是学生的朋友、同伴。在这样的交往情境下，学生获得对知识的理解和认知的发展。当前的教学中倡导对话教学、交往教学、合作教学、探究教学等教学方式与理念，其根本上也是人性解放诉求下教学文化变革的要求，是人本化理念在教学世界的应用。
其次，尊重学生的权利，给学生更多的发言权。在决定任何一件事情前，充分征求学生的意见，给予学生自由表达的空间。美国文化人类学家米德的研究表明，人类文化可分为前喻文化、并喻文化和后喻文化三种。前喻文化主要是一种原始文化，是指青年人向老年人学习，是一种典型的灌输式思维；并喻文化主要是指文化在同辈之间相互传递，同辈之间相互学习；而后喻文化主要发生于后现代社会，是指老年人向年青一代学习。随着社会逐渐进入后工业化、后信息化时代，后现代社会的特征逐渐显现，知识更新速度加快，这就打破了原来由长辈们掌握知识文化的垄断模式，而逐渐出现年青一代更多地掌握信息技术知识的现象，老年一代需要向年青一代学习。这给予我们的启示是，在学校管理中，学校领导、教师掌握的知识未必比学生更多，给予学生更多的发言权，这个过程对于长辈们来说也是一种学习。同时，随着学生文化的解放，学生的主体地位需要得到尊重。自由表达个人的见解，这是人最基本的权利，学生的自由权利也应该获得人的尊重，具有自己的话语权。
最后，尊重学生的职业选择，激发学生的职业兴趣，培养学生的职业能力。学生的职业能力是职业教育课程定位、专业教学标准及课程开发、教学方案制订和实施等的关键点，因此，培养学生的职业能力是高职教育的重中之重。从学生职业能力的形成过程来看，学生内在的心理需要，即学生的职业兴趣，是他们接受外部教育影响的根本前提。学生接受职业培训，是学生主体出于提高自身职业能力需要及就业需要，而对教师传递的教育信息进行理解与分析、反映与择取以及整合与内化的过程。所以，高职教育必须要考虑学生的内在心理需要，根据其内在心理需要组织设计和开展教育活动，因势利导，激发学生自觉地接受教育管理，在受教育的过程中汲取营养，提高自身职业能力。
三、实现高职人本化管理的基本方法
（一）以德育指导学生成长
道德是社会的基础，是人类和谐共处的基本准则。职业院校实施德育的目的在于有计划、有组织地系统实现人的德性生成，从而使培养的职业技术人才有应有的职业精神，熟悉并遵守职业道德规范，坚守职业理想，能够让技术服务于人。传统的德育方式秉持灌输式的思维模式，企图通过说教或者课堂教学而让学生的思想得到提升。其实，这是非人性化的，不能触及学生灵魂的说教，不仅空洞，更是一种资源的浪费。改变这一状况的具体方法，就是改变德育的方式及德育的内容。传统的德育内容，不乏爱国主义、集体主义等内容。这些德育内容对学生确实是必要的，但其所传递的思想与学生的现实生活没有合适的契合点，缺乏感染力与号召力，最终就不能形成德育的影响力及实效性。因此，首先，德育内容要实现由“高”到“低”的转变，处理好德育内容选择的“高”和“低”、“远”与“近”的关系。德育要贴近、关注学生的个体生命和现实生活，把职业道德规范和他们的日常生活密切联系起来。其次，寻求由“外”到“内”的自律型德育内容。再次，德育内容着眼点要从共性向个性提升。职业院校的德育应该在共性学习的基础上，进行有针对性的个性化教育。最后，德育内容创新要由知识学习向能力素质培养转移。德育过程是知、情、意、行的有机统一，道德认知固然是整个道德形成的基础，但对职业院校的德育而言，应该更加重视职业道德情感和道德行为的养成。
（二）以科研引领院校发展
现代教育管理理念表明教学管理者必须转换角色，从原来的教学管理者变为教学实践的研究者和参与者。而从目前的实践看，高职院校能否与企业或科研院所等其他社会力量紧密合作，实现共同发展，关键在于学校的科研水平。学校如果没有高水平的科研队伍和适用性较强、市场开发潜力大的科研成果，就无法实现校企“双赢”，在“合作”中就没有地位、没有主动权，也就无法进行深层次的校企合作。然而，由于我国高职教育发展的特殊历史原因，长期以来，高职教育虽是我国高等教育中的重要组成部分，但很多高职院校尚未认清自身的角色定位，仍旧满足于上好课、教好书、育好人，一味地强调提高学生的技术能力，增强学生的就业、创业能力，而忽视了高校还要承担发展科学研究的任务，忽视了科研对教学的反哺作用，从而导致科研成为制约高职教育长足、健康发展的“瓶颈”。为此，我们迫切需要构建一套与高职院校实际相符的科研体系，在制度层面上为高职院校的科研工作提供保障，以科研增强高职院校的特色专业发展，以科研带动教学质量提高，以科研提升师资队伍的整体水平，最终形成办学的良性循环。
（三）以服务强化管理意识
关键词：全员管理；德育机制；行为习惯
一、建立全员管理德育机制的原因
全员管理德育是指学校全体教职工根据各自的工作职责，分别承担相应的德育管理任务。德育的全员管理不仅扩大德育管理的队伍，还能使德育管理渗透到教育教学各个方面的活动中，利于学生良好习惯的养成。
1.德育工作的复杂性要求扩大德育队伍
学校德育工作的复杂性主要表现为：一是"双差生"学生比例增。我校是1957年建立的一所公办初中，有着悠久的办学历史和深厚的文化底蕴，历来重视文明行为习惯养成教育。但由于近年来公办初中招生制度的限制和民办中学的出现，一些家庭经济条件好、品学兼优的学生不断流出，越来越多的"双差生"流入，使得学校的德育工作的难度越来越大。
二是学生不良行为易反复，并常常表现出"知行脱节"的现象。有的学生犯了错误，教师批评后，当面答应改正，可坚持不了几天就再次违反，这部分学生"离开拐棍就瘸"，必须放在教师的监控之下。三是有些学生行为不仅是道德问题、思想问题，更是心理问题，是一种心理障碍。这些学生明显地表现为偏激、固执，逆反心理强，对家长和教师的规劝、帮助置若罔闻，教育收效不明显，因而仅靠班主任是很难完成任务的。
2.做好学生的德育工作是每位教师义不容辞的义务
教书育人是每名教育工作者的责任。作为教师无论在哪个岗位，都应该承担德育任务。如果除班主任、学生处的德育教师外，其他教师都参与德育工作，才能使教师育人的职责真正落到实处。
3.全员统一管理德育工作利于学生良好习惯的养成。
学校为教职工创造了这个全员统一管理的平台后，不仅可以增加学生对任课教师管理的信服力，还能发挥教师各自岗位的优势，使管理方法更加多样化、管理的目标得以实现。这样，德育工作将是另一番景象。
二、全员管理德育工作机制的建立
德育工作管理机制包括制定养成目标、建立考核队伍和确定考核办法。三者之间的运行构成了德育工作的长效机制。
1.制定养成目标
我校根据学生在学校学习、生活的全部时间，把学生的行为习惯分成不文明行为检查和好人好事记录两大块，不文明行为分出勤、礼貌礼仪、上、下课、自修与作业、服饰与仪表、物品保管、公共卫生与个人卫生、课间操与升旗、排队纪律、餐厅纪律、交通规则、学校活动、个人娱乐、遵守家规等15个大方面，55个小项目；好人好事分：见义勇为、拾金不昧、助人为乐、志愿者四块，9个小项目，共64个小项目。每个小项目根据其性质分别赋予1-5分不同的加、减分数。学校在校园网建有德育频道，里面设立了学生档案袋，档案袋里可以录入全校学生行为。每位学生也可以查到自己的行为记录，教师也可以随时在学生档案袋里查看学生当天之前所有好坏各种行为明细、学生行为汇总情况、学生行为按班级汇总情况、各类行为分析情况、学生个人行为分析情况以及所有教师或个人上交汇总情况等不同项目，既便于班主任即时掌握自己班级里学生的行为情况，及时教育，又可以让制度公开化、透明化。
2.建立管理队伍
学生良好行为习惯养成的内容详细，可操作性强。但好的目标必须有人去执行。我校的办法是全校中层及以上领导和40周岁以下的教职工都参与到学生日常行为管理中，做到全员育人、岗位育人。之所以这样是出于学校的人性化管理，为了年老教师的身体健康。
班主任的管理责任：班主任是班级管理的第一责任人，是学校学生管理的中流砥柱。班主任既有管理学生的任务，又承担班级被管理的责任。一个班级德育品行量化分直接与班主任津贴挂钩，与班主任业务考核成绩挂钩。
中层及校级领导的管理责任：中层及校级领导承担着课堂教学、晚自习、日常生活的管理任务。中层干部经常到教学楼、食堂、操场、寝室及放学后的校外附近等处进行巡视，发现问题及时处理。每名中层及领导每周至少要检查并上交一张15位学生不文明行为的记录表。
40周岁以下教师的管理责任：40周岁以下教师包括班主任主要承担管理教学时间内班级学生的不良行为情况。考虑到这些教师还有较重的教学任务，所以德育管理任务折半，即每两周每位40岁以下教师上交一张15位学生不文明行为记录表。
3.考核制度的确立
全员管理说起来容易，做起来却很难。要想让全员管理落到实处，必须建立监管机制，监督教职工的任务完成质量。同时，必须把教职工的完成情况与教师的利益紧密结合在一起，做到常态化、制度化，让教师自觉地参与到德育工作中，否则，全员管理就是一句空话。为此，我们学校确立了一下考核制度。
每周教师们记录和上交的学生不文明行为和好人好事等记录情况统一由一名专职教师输入到校园网相应网页上，供班主任随时了解自己班里学生不文明行为情况，及时有针对性地进行教育和帮助，也便于检查的教师核实自己完成任务的具体情况和学生核实自己违反相应规定情况，同时对班级、教师和学生进行同步量化考核。形成学校德育管理的长效机制。
全校教职工都承担着管理学生的任务，在学期教师业务考核中没有完成任务的教师将被扣除相应的绩效奖金。
学生的品行量化考核以一个学期为一个周期，分周统计、月通报和学期汇总制度，即把每周班级情况进行汇总，统计出各年级文明行为礼仪评比优胜班，在周一例会上进行表扬，每月把每班学生个人情况汇总，表扬突出的个人好人好事；通报本月全校违反校纪校规最多的前十名，并有相关人员立即进行约谈。到了期末汇总后，这些量化考核项目将作为全校文明班级、三好学生和优秀学生干部等评比时的重要依据之一。
三、实施全员管理德育的成效
1.全员管理德育化解了德育工作的难度
德育工作任务繁重，因为德育队伍人员少，忙不过来，只好头痛医头，脚痛治脚。学生有轻微的违纪事件，没空去管，不利于学生良好习惯的养成；德育工作手段单一，就是对违纪者处分。全员管理德育机制建立之后，教师看到学生违纪后，立即进行教育，并进行了处理。轻微的违纪事件，如楼道里大声喧哗、上课迟到、上课睡觉等，相关教师就进行了处理。没有把问题上交，为学生处工作人员节省更多的时间去搞校园文化建设，去组织各种德育活动，寓德育于活动之中。
2.全员管理德育把问题消灭在萌芽中
全体教职员工都参与学生德育管理，工作空间又有所不同，管理工作覆盖了学生学习和生活的全部空间。由于全体教职工和学生学习生活在一起，当学生之间要发生矛后时，教师能及时发现，把问题消灭在萌芽之中，避免了事态的扩大。由于教职工经常在校园内巡视，一定程度起到震慑学生作用。学生们怕扣分，只好控制自己的情绪，大大减少了恶性事态的发生。
3.全员管理德育促进了良好习惯的养成
关键词：中职学生；人才培养；管理；问题；对策
中图分类号：C961；G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）31-0057-01
作者简介：闻建兴（1974－），男，江苏江阴人，高级讲师，从事中职机械专业教学与研究
一、引言
长期以来，中职生这一学生群体一直是教育管理体系中的一个难题，家长与学校老师有时心力交瘁，整个社会的认可度一直不高。面对这样的形势，我们应该如何迎难而上，实现中职学校为社会培养高技能人才的重任呢？目前社会发展迅速，举国正在大力发展职业教育。在这样的社会背景下，针对新时期中职生思维活跃、富有个性的特点，对他们的教育若仍采用旧的教育观念、模式，这样的教育成效不会显著。因此，在教育管理上必须与时俱进，大胆改革，方能起到应有的效果。
二、中职学生管理存在的主要问题
（1）招生缺乏限制条件。一些中职学校随意降低招生“门槛”，有些地方招生几乎不设任何条件，只要交够一定的费用就可以成为一名中职生。这样的招生方式让一些对学习缺乏兴趣的学生，甚至对学习存有厌恶之情的学生抱着逃避的心态或是在父母的强压之下迈进中职学校的门槛。这样，中职学校很难拥有素质高的、成绩相对优异的中职生。若对学习兴致缺乏还被强制性地安排在教室听讲，对于正处在青春期的中职学生来讲无疑是一种煎熬，这样的教学状况很容易激起他们的逆反心理，不服从管理者的教育。学习能力不足、缺乏奉献精神与社会交往能力、反叛、我行我素等，这是有些中职生身上最为常见的行为，成为职教管理工作中的一大障碍。
（2）落后的教育教学理念与教学方式。教育作为时代精神产生的重要源泉，只有保持时代性与先进性，培养德才兼备的合格人才，才能适应社会发展的要求，满足学习者的自身需求。能够培养出新型人才，需要学习知识的更新，教学管理制度的变更。若只停留在以旧知识来教新人的阶段，一系列的需求矛盾问题、管理教育问题就会不断产生。而教育教学观念陈旧、学生管理传统化，是现时期中职学校普遍存在的问题。当代中职学生接触到许多新事物、新观念，让他们产生新的思维方式与认知观念，这对于他们的世界观、人生观、价值观的养成有一定的决定性。对于他们来讲，以往的教育就是历史的存在，无法满足他们对新事物的探索需求。管理者自身的素质水平若无法适应社会发展的新形势，这本身就会成为教育管理的一种限制。有些中职学校的激励机制较为落后，激励与鞭策的不足使管理者积极性缺乏，创造性更为缺失。若学校的进修培训经费不足，管理者的自身能力更是不能及时得到提升，这样的现状使得学生管理效率低下。旧的管理制度都难以执行，新型的管理模式更是无望实现。学校的一些管理工作若是在做表面文章，则发挥不了实际作用。
（3）忽视学生自身特点。“因材施教”多是指知识的教学，同样的原理，遵从“因人管理”的管理原则对中职学生进行管理才是明智之举。中职学校的管理制度在很多方面没有顾及到学生这一主要客体，就算是强制性的处罚措施，有时也只会让学生口服心不服，若激发学生的叛逆心理更是产生适得其反的管理效果。
三、针对以上问题的具体解决措施
（1）制定必要的招生制度。只要过了收费这一关就可以上中职的招生体制，无异于是没有原则的存在。虽然这样的体制扩大了生源，增强了中职学校的经济实力，表面上是为一些学生提供了能够继续学习深造的契机，但对于那些确实没有学习愿望甚至厌恶学习的学生以及对于学校自身长远目标来讲，都不是一种切实可行的举措。中职学校在招生时，应考虑明文规定学校对入校学生的学习成绩要求，审查入校学生的档案，对有过重大违纪违规现象的学生应慎重审核，考虑其若入校可能对学校与其他学生产生的影响。制定实施一定的招生准则就可以在一定的程度上保证学生的素质，便于学校管理制度的落实。
（2）与时俱进，创新教学。转变传统的教育教学观念，倡导全员育人，教师们同舟共济、齐心协力地对学生进行管理，取得的效果定然会超过班主任的孤军奋战。育人之道不仅仅在于教书，环境影响不容忽视，管理制度的实施更是不可或缺。因此，教师必须转变传统的教学理念。知识的传授固然重要，但品德与能力的培养更加重要。当今社会迫切需要品德高尚的人才，教学与管理都应切实站在培养社会所需人才的角度采取措施。教学者应有正确的政治立场，持有不断提升自身素质的好学态度，学习先进的班级管理理念。教师之间应加强交流与沟通，共同研讨先进的班级管理制度，共同学习，促进所有学生成长与进步。
（3）优化环境，改善关系。网络时代的各种社会信息，学生随手可得。若学校的管理制度过于保守封闭，显然是落后于社会发展的形势，自然也不会起到有效管理中职学生的作用。学校要不断健全完善管理机制，优化教学环境，建立起具有先进性、开放性、全面性的学校管理机制。要切实结合学生特点，拉近与学生的距离，改善师生关系，这样，管理的有效进行便是指日可待。
四、结束语
总之，新时期的中职学生管理问题不容忽视，问题的解决需要社会多方面的共同努力，需要“以人为本，以学生为中心”理念的贯彻，新思想、新措施的生成与实施。参考文献：
[1]张威,于文萍.中职学校学生管理体系创新研究与实践[J].职业教育研究,2009(11).
[2]莫小卫.从多元智能的角度谈中职学生管理[J].教育教学论坛,2015(01).
关键词：校园安全 制度保障 机制
“生命不保，何谈教育”，前教育部部长袁贵仁曾发出这样的感慨。安全是人类生存和发展的永恒话题，校园安全更是学校发展和学生成长的基础，是学校管理工作的立足点。笔者学校连续十余年获得“平安校园”荣誉称号，得益于坚持将安全教育放在学校德育一个有机而突出的位置，坚持将安全管理融合在学校管理的每个环节，坚持抓实日常安全、强化重点时段安全相结合的策略，使安全保障贯穿在学校各项工作始终，并在实践中不断研究和探索构建校园安全的长效机制。
一、强化全员全方位安全意识
1.普及全员全方位安全法规常识
通过始业教育、每月专题讲座、每周国旗下讲话、图文资料展览、校园宣传网络等多种途径，以校级、班级及寝室三层次，对学生进行全面的安全法规纪律（包括交通消防安全、校纪校规、反及国防安全教育）、教育教学安全（包括校内活动课及实验课安全、室内防火、绿色上网、食品安全）等，全面普及师生的安全法规常识。
2.针对性主题活动，提升自我防护意识
校学工处、团委针对社会热点、重要节日，将安全教育与时政结合，展开针对性的主题教育活动。按照教育时间顺序开展系列主题教育活动，如3月份的“全国中小学生安全教育日”活动；4月份的安全生产与健康教育，邀请卫生行业专家给大家分享临床案例，用专业知识来守护生命；5月份的防震救灾演练和心理健康教育月，引导大家关注心理健康，普及心理健康知识，还针对青春期男女生开展性健康教育；6月份的安全月活动及禁毒防爱宣传教育，借助省禁毒示范基地学校平台，与禁毒大队、禁毒义工及社区禁毒人员联合，开展形式多样的禁毒防爱教育。
同时结合社会热点，开展针对性主题活动，如《拒绝校园暴力与冲突》《让女生远离害》《提高警惕，谨防诈骗》等，让学生在真实事件案例教育活动中增强自我保护意识。
3.融合“心育”特色，提升学生心理调适意识
因学生心理问题引发的安全事件正逐年上升，学生心理安全问题已成为学校安全管理中最难防范、最易发生重大安全事故的隐患。为此，笔者学校建设并成功申报为省一级心理辅导站，规范开展学生心理健康教育工作。每学期一次的心理测评，筛选出心理异常的同学，由学工处、班主任和心理辅导站老师联动家长共同对上述同学进行重点关注、深度交流，针对性地进行个体心理疏导；同时对于一些共性问题，开展团体辅导，如对人际关系不良的新生进行《打开心门交朋友》团体辅导，情绪自控差的学生进行《Hold 住你的怒火》团体辅导，考前焦虑的同学开展《放松心情，快乐面对》的团体辅导，引导学生正确面对自己的问题，引导学生学会尊重、理解及宽容，用自律、自爱、自尊、自强来激励自己。综合《心理健康》的课堂教学，在体验中让学生学会基本的心理技巧，学会自我心理调适，培养良好的心理素质。
二、建立并落实安全管理制度
1.建立和完善全员管理制度
成立W校安全管理领导小组，制订《海宁卫生学校安全管理工作机制》，将领导值周、教职工值班、学生信息与巡逻队伍的力量有序整合，以制度为约束，用考核做手段，人人签订《安全责任书》，按照“谁主管、谁负责，谁在岗、谁负责”的要求，将全员管理落到实处。
根据《中小学公共安全教育指导纲要》，对全校教职工实行分层次安全培训制度。如管理处室和班主任层面强化公共安全的法律法规和具体措施培训；专业课教师结合专业，进行医、药、护职业中的安全隐患和防范措施培训；体育专业教师进行运动性损伤的预防和处理培训；实验实训老师进行化学品危害及使用方法培训等。
2.实施分时段管理制度，把握管理重点
（1）以“三早”管理为基点，延伸教学时段管理。“三早”指的是“早读、早操和早集会”，其管理重点之一即班主任检查学生到位情况、观察学生身体状况、察觉学生心理异常表现及学生在运动过程中的动态变化，并根据情况及时作出处理和信息反馈。这种管理模式延伸至每一节课和每一位任课教师，要求教师在课堂上必须做到课前点名，课堂中观察学生身心状态，有突发事件及时处理并记录，确保学生在教学时间段时时有人管。
（2）以“三晚”管理为重点，带动生活时段管理。 “三晚”即“晚餐、晚自修及晚就寝”，在值周、值班老师的组织指导下，组建“学生巡逻队”，实施 “学生巡逻” 的自主管理模式，实行分区域管理，在学生密集的区域加大巡逻力度，有效预防了学生违纪及安全事件的发生。以“三晚”管理制度和模式带动其他生活时段管理，如学生离校返校时间段，保卫处、学工处对寝室、教室、活动场地不定期进行安全巡查，把握动态，跟踪整改；宿舍区的管理以生活老师为主导，辅以楼层长、寝室长和学生安全信息员，经常性地进行安全巡查，及时消除生活区的安全隐患，将学生中较严重的纠纷、矛盾及时反馈给相关老师；学生就寝时除了常规查房外还需要生活老师、寝室长两人签名确认，明确职责，杜绝冒名顶替现象发生。
当前，高职院校在教学管理和学生管理的水平方面有了明显的提升，教学水平提升的同时，学生的发展也获得了长足的进步。但是，必须承认的是，高职院校在进行教学管理和学生管理的过程中存在“两张皮”现象，教学管理和学生管理相互脱离，没有实现统一化和一体化管理，相互之间缺少必要的联动，如何构建教学管理和学生管理的联动机制已经成为了高职院校管理方面亟待解决的问题。
1.高职院校教学管理和学生管理过程中存在的问题
1.1教学管理中的“教书”和学生管理中的“育人”相分离
任何阶段的教育都是一样，不仅要教会学生知识，还要教会学生做人，培养的是一个“健全的人”，教书和育人缺一不可。因此，高职院校一定要将教书和育人紧密地联系起来，也就是将教学管理和学生管理密切统一。然而，高职院校在实际的工作开展过程中，更加看重的是提升学生的智力水平，忽视了对学生德育的培养；主要精力放在了如何提升学生的学习成绩方面，忽视了学生精神层面的关注。这样一来，教学管理和学生管理缺乏有效的联系，逐渐成为两种互不相干的管理模式。
1.2教学管理中的专业学习和学生管理中的活动开展不协调
在这一方面，高职院校的管理工作也存在一定问题，具体可以从三个方面来阐述。首先，高职院校在开展活动的时候，绝大部分属于文体活动类型，其他如科技型、学术型的活动比较欠缺。其次，教师在校园活动中的参与度不高，很多活动局限于学生，教师没有进行有效的引导，造成活动的效率不高。最后，学生专业学习和校园活动的结合度不高，经常会因为专业学习参加不了校园活动，或者因为参加了校园活动不能进行专业学习的情况，教学管理和学生管理受到了不同程度的阻碍。
2.高职院校如何构建教学管理和学生管理联动机制
2.1树立系统化的管理意识
高职院校中，学生管理工作的开展受到办学理念和办学方式的影响，作为为社会输送高素质应用型人才的场所，绝大部分的高职院校还停留在中专办学模式中，传统的管理理念影响根深蒂固，系统化、统一化的管理意识还未能树立，教学管理和学生管理之间的壁垒还没被彻底打破[1]。因此，高职院校要想构建教学管理和学生管理的联动机制，第一要务就是转变传统的管理观念，树立现代化的管理观念，形成系统化的管理意识，改变以往的管理模式，探索新的管理模式，以学生为中心，以育人为目的，优化管理团队，根据市场需要对管理团队进行合理分工，提升高职院校管理水平。
2.2明确教学管理和学生管理的主线
高职院校中，培养学生的主要途径是教学，这有力地说明了教学管理在高职院校中的地位。学生管理要为教学管理服务，紧紧围绕着教学管理开展各项工作。因此，在开展学生管理工作的时候一定要秉承“以学生为中心”的理念，从教学建设、学风建设、文化建设等方面着手，为学生的成长营造良好的环境，使得学生管理工作能够顺利的开展，从而形成对教学管理的有效推动，充分发挥出教学管理和学生管理联动机制的效应，确保教学管理和学生管理能够有共同的目标--为学生发展服务[2]。
2.3教学管理和学生管理联动机制的框架构建
关于这点，可以分为宏观和微观两个层面。首先是宏观层面。宏观层面教学管理和学生管理联动机制框架的构建，需要将联动的系统原理引进教学与学生管理领域，把教学管理与学生管理当作人才培养这项系统工程的重要子系统，对两个子系统中的有机因子进行分析和整合，不断对这种联动机制进行优化 ，从学习、思想、生活等各个层面出发，实现对学生的有效管理，促进系统化管理机制与模式的建立[3]。其次是微观层面。高职院校中，承担教学管理工作的主要有教务处和教学工作办公室，具体任务如制定和实施培养学生的计划。安排课程与考试、管理学生的学习和生活等。学生工作办公室的主要任务是做好学生的管理工作，包括思想、学习和生活等各个方面。可以根据教学管理和学生管理的工作思路与任务，构建教学管理和学生管理的联动机制。
2.4高职院校教学管理和学生管理联动机制的运作机理
教学管理与学生管理联动机制运行过程中，二者相互独立，同时又相互融合，为教学和学习提供最优质的服务。学生管理方面，需要发挥出班主任指导员以及学生干部的作用，通过与学生的交流和沟通，获取学生思想、心理的各方面信息内容，通过这些方面的内容形成对学生学习和生活方面的完整认识，掌握学生的学习状况和生活状况，将这些信息反馈给教学管理与学生管理相关人员，对学生日常学习和生活中出现的情况进行深入探讨，交换双方意见，围绕学生各方面开展工作。
关键词 寄宿制学校；管理模式；养成教育
中图分类号：G637 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0154-03
1 前言
天祝藏族自治县石门镇中心小学是全镇唯一一所寄宿制完全小学，有学生130名，承担着镇政府所在地及周围近10个牧业村的小学教育任务。以学校所在地为中心，辐射半径大约为10公里，属纯牧业区，在此范围内的学生，50%以上无法走读，需要住宿。
2 寄宿制学校的优势
虽然农村地区的寄宿制条件、教育环境比较差，但寄宿制带来的好处是显而易见的。
办好寄宿制，有利于解决农村学生上学困难 石门镇中心小学大部分学生居住分散，上学交通不便、存在安全隐患。办好寄宿制，可以免除学生上学因路途遥远而辍学的情况发生，确保了农村广大适龄儿童依法受完规定年限的义务教育，有利于巩固“两基”成果。
办好寄宿制，有利于自立能力的培养 实践表明，寄宿学生走出校门后，在自立能力方面完全优于走读学生，在生活环境变化的情况下，有住校经历的学生适应环境的能力非常强，情绪、意志等很少因外界条件的变化而受到影响。因此，在青少年成长过程中，寄宿制对于他们的自立能力的培养是有好处的。同时可以丰富学生的课余生活，有利于学生的全面发展。
办好寄宿制，有利于提高学习成绩 住校的学生，除吃饭、休息时间，其余时间都可以直接与教师接触，完全有自由支配的时间用以学习，每天要比走读学生多学习1～2小时。而且在学校组织的晚自习上，还有教师讲解辅导，通过长期的日积月累，学习成绩提高较快。
办好寄宿制，有利于学生的管理 住校生完全是在一个半封闭的环境中生活，每天的生活和学习，基本上是在教师的管理范围之内，各种规章制度能够全面贯彻落实，从而完全消除了学生抽烟、喝酒、打架斗殴等不良现象的发生，这也就消除了学校对借宿校外学生管理的盲点，教育效果良好。
办好寄宿制，有利于解除学生家长的后顾之忧 实践表明，寄宿生由于在学校有严格的管理制度，有较好的住宿设施与服务体系，更重要的是有一支爱岗敬业的教师队伍，因此，家长特别愿意让自己的孩子在这样的学校读书，在一定程度上解决了留守儿童接受教育的问题，有利于推进新农村建设。
3 寄宿制学校管理中存在的问题
分散居住，管理难度增大 由于校园内宿舍不够，部分学生借租民房寄宿，但散居于校外的寄宿学生与房东常发生矛盾；学生中有抽烟、喝酒等现象，违规违纪人数直线上升；偷窃等事屡屡发生，周围的居民怨声载道；学校教师也由于受到诸多方面因素的限制，很难完全、及时地了解校外寄宿生的一举一动，实际上这是学校对学生管理中的一个盲点。这一现状成为发展寄宿制学校的一个亟待解决的问题。
资金投入不足，阻碍学校的发展 由于天祝藏族自治县天祝县石门镇经济发展滞后，农牧民收入不高，对学校的资金投入有限，因此需要建立农村寄宿制学生生活保障制度，通过减免生活费，较好地解决农村学校寄宿学生的食宿问题。由社会力量投资硬件设施建设，学校负责管理，是今后发展寄宿制学校的一个方向。
教师担任多种角色，增加工作强度 寄宿学生一年有240天左右的时间是在学校度过的，在校时间是全年总时间的2/3。再从农村的实际情况来看，有80%以上的学生家长，每年总有一方要出外打工，不少家长只是开学初把学生送到学校，就算完成了任务，所以学校教师，除教师身份以外，实际上还担任着“准”家长的角色。
家长远离学校，规范化管理受约 大规模的农民工进城，导致出现许多留守儿童无法照顾的问题。针对这些留守儿童，应该改革教育服务体系，真正将留守儿童在不利的环境中组成一个互相帮助的集体、一个积极向上的新“家庭”。可是，教育观念、教育内容、教育方法没有去适应这种变化，是乡村教育领导、每位校长、每位教师应当反思的问题。
4 寄宿制学校管理的途径
随着教育改革的不断深化，优化教育资源，调整中小学布局，实行集中办学，这样就使更多的学生远离学校。如果不采取科学的管理方法，不但使寄宿学生的学习成绩下降，而且会造成学生流失，影响学校的办学，普及“九年义务教育”也会成为一句空话。所以，办好寄宿制学校将是解决天祝藏族自治县石门镇农牧区学生就学的一种有效途径。
解决寄宿生的膳食问题是搞好寄宿生管理的第一要务 虽然前几年已解决了寄宿生膳食的“温饱”问题，但是学校不能满足于现状，要力求上进，全面改善寄宿生的食宿条件。石门镇中心小学积极采取“两免一补”措施，为寄宿学生提供了有营养的早餐和午餐。早餐以牛奶、豆浆、鸡蛋、苹果、馒头为主，午餐主食加炒菜，以满足当地学龄儿童的口味。食堂提供的食物种类丰富、营养搭配，绿色食品、膳食平衡成为学生饮食的“主旋律”。住宿生不但能吃饱，还能吃好，即吃出营养、吃出文化、吃出健康。
经纬交织，完善管理机制 “抓管理，以人为本；促质
量，制度为绳”。石门镇中心小学宿舍的管理主要依照“四条线”的管理模式进行。
以“宿舍管理制度”为准则的第一条线，构成宿舍管理的“经线”，这既是学校对管理员工作的要求和目标，也是学生在宿舍中必须遵守的行为规范。
以“宿舍检查制度”构成管理的第二条“经线”，从规范管理员工作的角度出发，要求管理员从早、中、晚对宿舍进行检查，检查要周密、细致，避免对宿舍管理的放任自流。
以“宿舍周量化考核制度”为主的第三条线构成宿舍管理的第一道“纬线”，从管理W生，增强学生的竞争意识、集体荣誉感的角度，与前两道“经线”交织。它把“宿舍管理制度”中的各项内容进行量化，由学校组织进行打分评比。
俗话说得好：“吃饱肚子不想家。”学校的后勤保障是第二道“纬线”，这条线至关重要。火要生旺，饭要吃饱，只有吃得饱、住得暖，学生才能安下心来，把心思用到学习上，真正做到“留得住”。
学校的后勤管理这四条线决不能忽视，只有把这四条管理的线有机地结合起来，才能把寄宿生管理的“经纬网”织得更加细密，把工作做得更加周到。
转变观念，提高管理素质
1）管理人员必须有较高的责任心。寄宿生管理工作是一项细致的工作，每个宿舍就像一个“家庭”，管理员就是这一家庭的“家长”，所以对管理员的要求较高。家长把自己的孩子送到学校，既是对孩子的期望，也是对教师的一种信任。所以，孩子们在学校内是否住得暖、吃得饱、学得好，是每一位学生和家长关心的事。这就要求管理员必须履行一位家长的职责，从学生的衣、食、住、行等各个方面全盘考虑，如果没有较强的责任心，是难当此任的。
2）管理人员要有耐心。宿舍管理员牵扯的面广，工作琐碎，宿舍的布置，被子、枕头的摆放，暖瓶、牙具的摆放，都按军事化要求整齐划一。此外，宿舍中今天灯绳断了，明天学生感冒了，类似的小事几乎天天发生，所以没有耐心是做不好这件事的。
3）管理人员要有爱心。宿舍是学生在学校的另一个“家”，要把宿舍中的每一位学生都看作是自己的孩子。把宿舍作为学生心灵的庇护所，畅游学海后得以休憩的温馨港湾。这就要求管理员时常跟学生交心，及时了解学生的思想动态，解决学生生活、学习中的困难，稳定学生思想情绪，解决学生之间的小矛盾，为学生营造一个安全、宁静、舒适的生活环境。
加强寄宿生的养成教育 寄宿学校不仅管学、管食、管宿，而且管怎么做人。就人一生的发展而言，后者更重要。石门镇中心小学在对寄宿生进行养成教育时主要从以下几个方面来抓。
1）加强规范建设。学校根据《小学生日常行为规范》和有关教育方针、法规，结合学校实际制定校训、校纪、校规，为学生的学习、生活、礼仪等方面制定了明确的行为准则；班主任主要强化训练，力求人人达标；注重加强师德礼仪教育，提高教师的师德水平，努力创设一种讲文明、讲道德、守规范的育人环境；并定时开展小学生形象大赛，使学生学有榜样、赶有目标，使文明规范教育生动、具体、实在。
2）严格纪律管理。严格纪律管理本身就是对学生的养成教育。有的学生“有意违规”“故意捣乱”“明知故犯”，这就不是一般的言行不一致的心理问题，而是涉及品德不良的萌芽。对其中少数影响正常教育教学秩序而坚持不改者，不能搞“教育万能”，要进行必要的惩戒，甚至采取行政手段强制其觉悟、改正。
3）强化自我教育。心理学研究发现，在人一生的成长过程中，外律由强渐弱，内律自弱渐强。因此，强化寄宿生的自我教育是寄宿生养成教育的一个关键环节。石门镇中心小学通过倡导“自省”、培育“自制”、实践“自育”等途径来强化自我教育。
4）加强心理辅导。由于寄宿生的生活单调，心理寂寞，人际关系复杂，学习压力大，因此，相当一部分学生心理焦虑严重。石门镇中心小学成立心理咨询室，把寄宿生的心理教育作为德育的重要课题进行研究。在教育方式上要以辅导、疏导、引导为主，绝不能以训诫为主，增强德育的针对性和实效性。
5）在活动中育人。养成教育的方式要进行创新，以活动为载体，创设多种多样的养成教育的活动情境。活动可以让学生自己设计、自己组织、自己评价。尤其是把班会作为一堂课科学对待，坚持德育备课。特别是主题班会课要做到：精心设计，分工准备；严密组织，角色扮演；及时总结，巩固成果。
激励引导，科学评价 无论多好的制度，如果不去落实，就是空的；再好的制度，没有与其相配套的评估体系，就是虚的。宿舍管理的“四条线”组成宿舍管理网络，同样需要一套比较公正、完善的评价体系。如果宿舍中出现不规范情形，既影响管理员的得分，又影响宿舍的得分，可以说“牵一发而动全身”。所以，通过宿舍检查登记情况，评选文明宿舍的次数，作为管理员工作完成好坏的评价，并与本人评先进、年度考核挂钩，真正做到奖勤罚懒，激发管理员的工作积极性。通过“宿舍周量化考核制度”，根据各宿舍的得分情况，作为评选“优秀宿舍”的主要依据，不但可以规范学生行为，还可以增强学生的竞争意识和集体荣誉感，为学校的学风、校风的形成起到良好的作用。
因此，学校建立“定量与定性，随机与定期，自评与他评，形成与诊断”相结合的全方位、多层次的养成教育评价机制，把寄宿生个人的日常行为表现进行量化，并与操行鉴定挂钩，采用学生自评、小组互评、教师导评、家长助评相结合的方式。量化考核要做到每天检查公布，每周评选周优秀集体与文明宿舍，下周一由班长宣布结果并颁发流动奖章，期末累计总分评选先进班集体、三好学生，写出每个学生的操行鉴定，记入档案。
5 结语
总之，加强寄宿制学校管理，优化教育资源结构整合，是新时期教育均衡发展的需要，是实现家长满意、社会满意、提高教育教学质量的关键。要克服困难，努力加快石门镇中心小学的寄宿制建设，进一步提升办学水平，为社会主义新农村建设做出应有的贡献。
参考文献
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