时间：2023-09-15 17:13:31
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一堂成功的课，课题导入是关键。俗话说：“好的开头等于成功的一半”。在授课之前，教师要考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向。导入课题的方法多种多样，实验导入既利于激发学生的学习兴趣，调动学习热情，又利于培养学生的实验技能，提高实验能力，因此实验导入的研究有着非常重要的意义。
新课程标准的要求：新课标要求学生自主学习，自主探究，课堂导入就显得非常重要，是一堂课成败的关键，是一堂好课的开端。新课程凸现了“以人为本”的素质教育思想，以“让每一位学生的个性获得充分发展”的价值观为根本，做好课堂导入的研究，是激发每一个学生的学习兴趣，提高课堂效率，提升教学质量的前提。
时代的要求：现今时代是一开放多元的时代，要求教师的课堂导入形式多样，内容丰富，语言简练、富有激情和趣味性，要求教师的课堂导入精彩，有感染力和号召力，能开启学生的心灵，让学生能自主地进行学习和探究，而实验导入符合时代特点。
学生的要求：课堂导入要符合学生的生活实际，符合学生的心理特征，学生感兴趣的，学生就爱学爱听，容易进入角色，实验导入一开始就能打动学生，使学生很快进入学习的情景。
现状：现在有许多教师的课堂导入随意性强、形式单一、方法简单、内容枯燥、语言平淡，没有注重课堂导入的实效性和艺术性，没有深入研究课堂导入，课堂效率低，学生的学习兴趣不浓，学习热情不高，课堂上容易分心走神，注意力不集中，容易讲话、做小动作等。
“课堂导入”的优化既是基础教育课程改革的目标，又是物理课程标准对初中物理教学的具体要求，对于提高课堂效率，搞好初中物理教学、培养学生的创新意识和创造精神具有一定的现实意义。
二、研究的目标
通过实验导入的研究，优化课堂导入，提高学生的学习兴趣和学习热情，提高学习效率和学生学习的主动性；通过实验导入的研究，优化课堂导入，规范教师的教学行为，提高教师的教学水平和自身的业务能力，提升教师的科学研究能力，走科研兴教之道，做科研型教师。通过实验导入研究，培养学生的实验素养，提高实验能力，养成爱动手、勤动手、善动手的好习惯。
三、研究的基本内容
“实验导入”分为“趣味实验导入”、“小实验导入”、“演示实验导入”、“分组实验导入”、“实验课件导入”等内容。
“趣味实验导入”，用学生感兴趣的实验进行课堂导入，提高学习效率和学习热情，调动学生的非智力因素。
“小实验导入”，根据教学内容利用学生身边的简易物品进行实验，导入课题，学生易做，操作性强，乐于接受。
“演示实验导入”，教师根据教学内容进行设计，演示与教学内容有关的实验，导入课题，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受加深。
“分组实验导入”，根据教学内容，把学生要作的实验器材准备好，让学生自己动手做实验，导入课题，分组实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。
“实验课件导入”，对于实验的可见度不高，实验效果不明显，实验难度大，实验器材短缺，教室、实验室里无法完成的实验，利用实验课件进行导入，效果非常明显。
“实验导入”与“其它导入”进行对比，比较各种导入的效果、实用性和优越性，找出对学生最有利的导入方法，其它导入有：1、“故事”导入；2、“开门见山”导入；3、“悬念设疑”导入；4、“温故知新”导入；5、“媒体”导入；6、“科学史实”导入；7、“生活经验、生活现象”导入；8、“物理应用”导入；9、“前沿知识”导入等，把这些导入方法渗入实验导入中，使实验导入的内容更加丰富。
四、研究的方法和管理
1．问卷法：发放调查表，收集学生对教师课堂导入要求的信息，分析处理加工各种信息，确定课堂导入的内容、形式和方法。
2．实验对比法：同一个课题，在素质相当的不同班级采用不同的课堂导入形式和方法进行实验，比较实验效果，寻求更佳的课堂导入内容、形式和方法。
3．归纳总结、反思优化法：每堂课的导入都进行反思，每学期进行小结，每学年进行总结，教师间进行交流，共同探讨最佳的课堂导入内容和方式方法。
4．案例分析法：每一个课堂导入案例都进行分析，对导入效果和教学实效进行评估与分析。
本课题由文代铭任组长，负责课题的总体策划和管理，安排每个成员的具体工作，分解课题导入设计任务，收集整理课题资料，监督课题的研究和经费的使用，协调各方面的工作，课题组的每个成员必须服从组长的统一调度。
五、研究过程
准备阶段：问卷调查，收集处理各种信息，收集资料，制定方案，人员分工，学习培训等。
研究阶段：撰写课堂导入，深入课堂进行研究与实验，问卷、走访调查，收集学生反馈信息，总结本阶段的得与失。
结题阶段：收集研究资料，评估研究效果，整理各阶段的研究成果，撰写研究成果论文，整理有关研究成果的音像图片资料，撰写结题报告，展示、汇报研究成果。
六、研究成果
（一） 通过对“初中物理实验导入研究”课题的研究，使全体物理教师转变了教育思想，更新了教育理念，提高了每位教师的理论水平，业务水平和研究能力，使全体物理教师的素质得到了提升。
通过对课题的深入研究，促进了物理教师积极投身教育科研活动，不断自我提高，自我更新，刻苦学习，积极进取，始终站在教改的前列，课题组成员积极撰写教育科研论文，共写论文20多篇，课题组成员还积极参加各类比赛，如优质课、优秀教案设计、教学反思、课件制作、学案撰写、说课、命题等，共计20多人次。
（二）优化课堂导入，提高学习效率，激发学习兴趣，创造高效课堂。通过实验导入研究，学生的实验素养和实验能力得到全面提升，教师和学生精心进行实验设计和研究，经常动手操作，观察实验现象，分析实验结果，思考实验得失与改进，使学生的动手能力，思维能力，实践能力，“眼、手、脑”的协调能力，创新能力均得到了提升。
（三）实验导入设计
初中物理课堂导入的方法很多，实验导入不是唯一的，但实验导入是非常重要的导入方法，同一课题的导入多样，其实验导入设计更是丰富多彩，现就研究中使用效果好的设计总结如下：
液体各个方向都有压强：用针在各个不同的方向乱扎装有水的保鲜袋，只见水从不同方向的针孔中射出，“一针见水”很形象地导入液体各个方向都有压强。
压强与受力面积的关系：把一装满水的气球放在布满钢钉的钉床上，这时学生的心都悬起来了，老师松手后，气球居然没有破，学生大感意外，趁机导入压强与受力面积的关系。
惯性：在一只盛有水的玻璃杯口上放一硬纸片，纸片上放一只鸡蛋，用尺子迅速打击纸片，只见纸片飞出，鸡蛋落入杯中，根据学生观察到的这一奇特现象导入惯性。
大气压强：将一只玻璃杯（或一次性塑料杯）灌满水，用一张塑料片盖在杯口上，按住塑料片把水杯倒过来，问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，不但塑料片没掉，连杯中的水也不流出，好象有个力托着一样，从而导入大气压强。
声音的产生与传播：将两个完全相同的音叉靠近摆放，敲响其中一个音叉，另外一个音叉也能将靠近它的小球弹开，导入声音的产生和传播。
能量的转换与守恒：用一只金属圆筒，让它沿台面滚出去，过一会儿，圆筒又滚回来，而且还反复地滚来滚去。原来筒里面有2根橡皮筋，中间拴有一重物。为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动？导入能量的转换与守恒。
音调与频率的关系：找一长的饮料吸管，边吹边用剪刀把吸管剪短，让学生注意听发出的声音有何不同，从而导入音调与频率的关系。
简单机械：把两块木板钉在一起，请一个力气大的男生上台，用自己的双手把钉在一起的两块木板分开（怎么也扳不开）；再请一个力气小的女生上台，利用一把大的螺丝起子来分开两木板（轻松地分开了）。从而导入简单机械。
走进神奇：准备一个口径稍小于去壳熟鸡蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小团浸过酒精的棉花，点燃棉花后立即将去壳的熟鸡蛋盖住杯口，神奇地发现鸡蛋被吸到杯子里去了。告诉学生，要弄明白“瓶吞鸡蛋”是怎么回事，学好物理以后就知道了。
超声波：放映短片，短片中蝙蝠尽管被蒙住眼睛，却依然能清楚地辨别并躲开障碍物，用实验课件导入超声波的概念。
乐音与噪音：找一根笛子，吹一小段乐曲；再用一根硬粉笔头，在玻璃上摩擦出刺耳的声音，根据学生的感受导入乐音和噪声。
光的直线传播：把一个去掉一半的大可乐瓶倒盖在点燃的蚊香上，当瓶中烟雾曾多时，用激光向瓶中射去，一条直的光路在瓶中清晰可见，从而导入光的直线传播。
流体压强与流速的关系：把一乒乓球放在倒置漏斗的下方，放手后，乒乓球随之下落；当用力向下吹漏斗下方的乒乓球时，乒乓反而不下落，越用力吹，乒乓球越稳，从而导入流体压强与流速的关系。
气体压强与体积的关系：在一矿泉水瓶中装少许水，用带管的橡皮塞塞紧瓶口，瓶底向上，再用气枪不断向瓶中加气，过一会儿，矿泉水瓶突然飞向空中，成为壮观的“水火箭”，析其原因而导入气体压强与体积的关系。
关键词：体验式教学；初中地理；应用
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0223-02
体验式教学是指通过创设或模拟某些实践类的活动，来使学生亲身了解、感受周围的事物。学生通过在模拟或真实情境中的实践，来获取知识并反思自我学习态度。地理来源于生活，是一门对生活有用的学科。体验式教学符合地理学科本身的特点并能很好地适应当下初中生的身心发展变化。这种新型教学模式往往能得到超出预期的学习效果。
一、体验式教学应用于初中地理课堂的意义
体验式教学从本质上让学生不受空间的限制，通过情境创设来为学生展现课堂学习内容。这种体验式教学能在传授基本知识的基础上大幅度提升学生的个人能力。改变以往初中地理课堂枯燥的教学模式和单一的教学情境，将抽象的地理概念更生动形象地表现出来，使得学生能对知识有更深刻的感悟与触动。
二、体验式教学开展的具体要求
1.对老师的要求。体验式教学开展的前提是，老师本身具有极高的专业素养和教学方法。能够在开展体验式教学时很好地把握住课堂整体节奏与课堂氛围，设立合理的情境、完善的活动方案并引导学生进行细致的讨论，适时的活跃课堂气氛以提高学生的学习热情。再者，要求教师必须做到了解学生的性格，感受到学生的思维变化，如此才能了解学生在学习上遇到的问题再进一步引导学生去探索，在这期间把握师生间的和谐关系。并以学生为主体，做到充分尊重学生。
2.对学生的要求。学生首先要学会互相尊重，互相合作。体验式学习与传统教学方式不同，需要学生与学生、学生与老师之间的互相配合与交流，才能很好地完成课堂教学目标。并且学生要敢于探索与思考，学会将自己的想法进行完整流利的表达。因为新型教学模式并不是同从前一样，老师直接告诉学生问题的答案，而是需要学生通过各种方式找出答案。所以这要求同学们勇于表达自己的观点，如此才能保证初中地理学习的有效性。
三、体验式教学的具体开展
1.社会实践参与。将理论应用于实践是体验式教学最直接的教学手段，比如在苏教版初中地理八年级上册第四章第二节，介绍因地制宜发展农业这节课，教师可以带领学生参观某些地区的自然景观，通过实地的考察了解当地农业发展情况、经济发展情况，或者组织一些社会调查，这一系列的过程都会培养学生对问题的探索精神，让学生亲身体会到地理对于生活的作用，并且一定程度上加强社会积累。学生在进行社会调查的过程中通过对自己整理的资料和活用所学知识来完成调查报告，将对所学初中地理知识有着更为深刻的认知。
2.情景模拟。有些地理知识本身十分抽象，学生光凭老师的讲解和自身的想象，很难真正地理解。比如苏教版初中地理七年级上册第一章所涉及的地球的运动。地球运动这一部分一直是初中地理教学的一项难点，学生的空间想象能力如果不够，很难将所学知识熟练掌握。故而采取情景模拟的手法来开展教学。例如教师可以通过多媒体的手段让学生观看地球公转与自传的动态变化，或者让学生自己制作相关的模型。通过教师在一旁的逐步引导，逐渐解开与地球运动相关的一系列的重点难点问题。并且提高对地理这门学科的学习兴趣。
3.动态化信息软件的应用。随着时代科技水平的提高，许多软件可以应用到课堂教学中去。比如“谷歌地球”的运用，谷歌地球是当代信息技术发展的产物，其中的动态信息使得地理知识从抽象化到具体化，其三维立体效果极佳，更能形象直观地反映地理信息，有更强的实用性。相较于传统的地图更容易查找。通过该类软件进行辅助教学，有利于学生更快地接纳地理知识，使得地理课堂更为生动。
4.课堂趣味活动的开展。体验式教学的过程中，在课堂上为了激励学生们学习，检测学生的学习成果，可开展各类趣味性活动。比如地理知识竞赛，参考电视上知识问答节目的环节设定，进行小组合作竞赛。使得学生在比赛中更有效地学习地理知识，营造良好的学习氛围。或者设立课堂游戏环节，在游戏中回忆所学、应用所学知识。比如进行中国地图拼图比赛游戏，在游戏中加深对中国各省级行政区具置分布的了解。
5.合作性探究学习的开展。设计一个内容涵盖量较广泛的课题，并以小组为单位要求通过下小组分工与讨论合作完成课题。学生通过合作性学习能明显发现自己个人的优、劣势，并且小组同学一起研究与合作完成课题，搜集相关地理资料，每个人都能最大程度发挥自己的长处，保证人人参与，每名学生在小组合作中都会得到学习能力与个人综合能力的提升。并且充分发挥学生的主体性，一定程度上提高了学生自主学习的能力。在学生体会到完成课题的喜悦之后，将更加激发学生的学习动力，培养学生对地理学科的学习兴趣。
初中地理的教学方式需要随着时代的发展进行不断的革新，如此才能保障学生真正将地理这门科目学以致用，让同学们真切感受到学习初中地理为日常生活带来的实际性帮助。体验式教学的开展符合新课程标准对初中地理教学的要求，对于今后初中地理教学内容的进一步完善，教学体系的进一步深化有着深远的影响。着重体验式的教学也将成为日后初中地理教学的重点。
参考文献：
[1]张蓉.谈“体验式学习”课堂教学模式[J].课程教材教学研究（教育研究版），2010，（04）.
一、角色定位，尊重历史教学生命价值观
初中历史课堂教学有自身特点，教师要对课堂角色有清晰的认知。新课改要求教师彻底摆脱传统“一言堂”教学模式，尊重学生的平等权利。教师要注意身份转换，真正成为课堂教学的引导者、服务者，这也是尊重学生学习主体的重要意识。学生是课堂教学中的主体，新课改要求凸显学生学习主体地位，这样的课堂才会充满生机与活力。
构建生命化课堂需要教师、学生的共同努力，教师与学生关系的和谐程度越高，课堂生命特征就会越强烈。为培养学生课堂生命活力，教师需要让学生主动参加教学实践，与教师形成多维互动，提升师生关系的亲密度，这对实现课堂生命化有重要意义。在历史课堂教学中，教师离开学生，教学就会回到原点，教师沦为独角戏，教学失去积极性;同样，如果一味强调学生自主学习，让学生离开教师，学生学习也会陷入盲从和迷茫，学生生命力自然就无从谈起。因此，教师要为课堂角色进行科学定位，找准自己的位置，也要帮助学生建立角色意识，这对提升课堂生命力有决定性作用。
二、资源生成，体现历史教学生命发展观
历史课堂教学中的生命因素众多，关键要看教师如何进行把握掌控，复习旧知要让学生温故知新，这个“新”并非只有知识创新，还有众多生命因子的呈现，学生在复习学习中实现生命更新，这种成长经历本身就是生命特征的体现过程。教师引导学生学习新知，自然要形成多元互动，教师与学生的对话，教师引导学生思维，开展丰富多彩的探索活动，这些操作过程都包含丰富的生命特征，学生的成长历历在目，课堂教学的生命化特征自然呈现。
学生在参与课堂教学实践时，其学习兴趣、学习关注力、学习方法、学习思维方式、合作学习意识等，都会处于动态的生成阶段，由此生发的教学资源则会获得大爆发。教师要特别珍视教学生成，因为这是极其珍贵的教学资源。特别是学生生命力的体现，其应用价值更为明显。学生对历史学习的判断、建议、观点，都是学生认知观作用的结果，体现了学生思维认知的全面启动，由此产生的学习认知自然带有旺盛的生命力。在具体教学过程中，教师要通过多种手段挖掘教学生成，并对其进行整合筛选，让其成为课堂教学可持续发展的重要内驱力，这对大幅度提升学生生命认知有深刻的现实意义。
三、过程展现，强调历史教学的生命观
初中历史教材内容呈现时代性，教师在具体施教时，要注意为学生创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣，对教材文本展开多元解读。在具体操作时，教师要对教学过程进行展示，彰显教学生命力的强劲支撑。课堂导入时，教师要借助多种媒介，为学生创设生动的教学情境;在学生梳理文本时，教师要对学生进行人文关怀，帮助学生厘清历史发展脉络;在课堂问题设计时，教师要充分考虑不同层次学生的认知点，针对性设计思考问题，激发学生学习历史的积极性;在课堂训练时，教师要对训练内容进行多方观察，特别要注意学生个体差异，对不同群体学生提出不同要求;在课堂评价时，教师要倾注更多感情因素，对学生进行鼓励和鞭策，特别是对待学困生，教师要给出更多关心，这对提升学困生信心有重要帮助。
【摘 要】 体验式教学在初中物理课堂中可以激发学生参与课堂，加深对知识的理解。文章从获得知识体验、创设体验学习情境、激发探究热情、增强合作意识四个方面进程阐述，旨在提高教学效果。
关键词 初中物理；体验式；教学
初中物理属于基础性学科。学习物理知识不仅要掌握基本技能，更要让学生获得物理素养。因此，在体验中学习物理知识才能领略物理蕴含的魅力，体会学习物理所带来的乐趣。但是，在实际教学中由于种种原因使体验式教学无法做到处处兼顾，不能完全满足学生体验学习的需求。所以，探究体验式教学方法是值得我们探讨的议题。
一、实施体验教学，感受物理知识本源
体验式教学就是让学生感受知识， 了解知识的来源，感受知识产生与发展过程， 弄清不同知识之间的区别与联系。此外，还包括将知识应用到实际中，获得应用知识的相关体验，加深对物理这门学科本质上的理解，体会物理在实际生产生活中的巨大应用价值，真正地学好物理，用好物理。体验式教学的教学目标，就是将物理知识里的原理、规律等发现的过程直观地展示到学生的眼前，让学生能够亲身感受，并在脑海里加深印象。由于注重学生的亲历性，体验式教学可以起到更好地引导学生参与到学习过程中的效果，引导学生互相交流，合作共进。所谓亲历性，就是不通过间接手段。如教师的传授来获取知识，而依靠学生自己的亲身感受来获取，主张维护学生在教学中的主体地位，提倡引导学生自发地参与到教学活动中。其次，体验式教学要注入良好的情感体验，维护学生的学习积极性，为学生对物理留下良好的最初印象，而对物理学中如公式、概念等抽象内容，则更需要学生自己去感知，去体会。
二、创设体验情境，提供体验知识机会
教学中选择符合初中生心理特征和年龄层次，找准恰当的切入点再入手教学。利用身边的一切资源为学生创建体验学习的条件，例如实验室中的实验器材，通过自己的动手操作去体会所学物理知识，通过对实验结果的感悟与总结来巩固学习效果，使学生领略到和课堂不一样的学习体验，并更新固有的生活常识，使学生重新认识生活中的事物，并能悟出生活中存在的的物理原理。例如：在教学“摩擦力”时，学生普遍会陷入这样的误区：摩擦力是阻碍物体运动的力。为了让学生对摩擦力有一个全新的认识，教师可以以自行车为例，两个人将自行车的后轮拉起架空，另一个人在坐垫上踩动脚蹬，带动后轮，然后两个人松开手，将后轮放到地上，会发生自行车往前前进了一小段距离的现象，学生看到后会恍然大悟：原来自行车后轮受到的摩擦力起到了推动自行车前进的作用，由此可见，摩擦力并不仅仅是一种阻碍物体运动的力，很多时候反而能够起到推动物体运动的作用。
三、激发探究热情，引领学生获得体验
物理知识的形成与发展是一个渐进的过程。因此，探究活动是物理教学不可缺少的环节。不注重学生自身学习体验的课堂，就无法调动起学生对所学知识进行探究的热情。教师要注意引领学生在学习过程中获得体验，获得体验式教学预期的教学效果。教学的过程应当是师生互动、交流讨论的过程，教师既要扮演引导者的角色，又要把自己当成学生中的一份子，和学生一同探讨问题。例如：在教学“太阳与月球”这一内容时，教师通常的做法是将太阳黑子的周期性、造成影响等等相关知识直接告诉学生，然后让他们去记忆。可是问题是，太阳的活动还有耀斑、太阳风等，为何偏偏把太阳黑子当做太阳活动的主要标志呢？教师此时不妨这样做：首先，在课件上放出太阳黑子的影像，让学生去探究“黑子不黑”的问题；随后，找到过去几十年的太阳黑子观测数据，隐藏其中十几年的数据，留给学生自主探究，学生经过仔细的观察与研究，认真地讨论了之后，将隐藏的数据补充了出来，并观察到了太阳黑子的变化规律，之后再与学生一道分析太阳活动对地球的影响，鼓励学生积极思考，做出合理假设，获得丰富的学习体验。
四、组织交流讨论，增强学生内心体验
物理学中任何一个发明与创造往往需要相互合作完成，无数的物理工作者用自己的辛勤努力不断地往前加砖铺路开辟出来的。如牛顿也只是谦虚地说自己只是借助了巨人的肩膀上而已。物理学研究是一项集体活动，教师要给学生足够的时间与机会进行合作学习。合作探讨进行的多了，学生的自我表达能力也就得到了提高，探究问题的欲望和兴趣也就随之不断的提高了。例如：电学是初中物理的一个难点，学生很多时候只能解决一些如欧姆定律这样的简单问题，教师可以通过提出新的问题去丰富他们的学习体验，如让他们充当一回电工，对自己家新买的房子进行电路设计与安装，把学生分成小组进行讨论与探究，各个小组的同学讨论的都很激烈，有的甚至特地去调查了自己家的电路情况。如此的教学过程，不仅是体验式教学的体现，也能够让学生进行交流与合作，让学生对遇到的问题进行自助探究，增强了他们自主分析问题解决问题的能力，增强了合作意识，感受到了团结协作解决物理问题的成就感。
总之，体验式教学是为了让学生更好地感知物理知识。初中生处在情感体验的重要阶段，而体验教学有利于学生产生积极的内心体验，进而提高分析问题和解决问题的能力。这样，才能让学生树立起正确的学习态度，养成良好的科学素养。
参考文献
[1]王晓.初中物理“体验式学习”探讨[J].课程教育研究，2012(32)
[2]郭松松.用情景体验式教学调动学生兴趣[J].华夏教师，2013(03)
论文摘 要：现从两个方面入手对初中科学实验课日常生活用品资源的开发和利用问题进行探讨，包括：利用日常生活用品直接替代实验用品、利用日常生活用品自制实验用品。
日常生活用品来源于学生生活，且易取、易得，是对学校实验室资源的补充。日常生活用品开发成为实验课程资源，能把学生的学习视点从书本逐渐引向生活，引向更广阔的自然时空，使学生对科学现象获得具体生动的感性认识，加深对概念和规律的理解，使学生深刻地感受到科学知识就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代实验用品
如果没有合适的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替，课程资源具有替代性。中学科学实验创造技法中的替代法是通过对原型的观察研究，洞悉其材料结构、工艺造型、功能原理等，在原型的引发下进行创新的一种技法。替代法不是消极的顶替和被动的替换，而是主动、积极地创造。利用替代品做实验能打破常规实验的条条框框，启发求异思维，培养学生的创新能力。
利用日常生活用品可直接替代的实验仪器：白色厚薄均匀的瓷汤匙可作代蒸发皿，用于一般固体的加热，少量溶液的加热、蒸干等；口大、口边光整、无色、大小适宜的药瓶、罐头瓶等，都可作集气瓶；用塑料吸管或水性笔芯代替导管；用泡沫塑料代试管架；包装药片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的纽扣、灯泡、表蒙子、罐头盒等，根据上述物体表面是凹或凸的可以成为凸面镜或凹面镜；老花镜代替凸透镜等。
利用日常生活用品可直接替代的实验药品：废旧干电池外壳剥下洗净替代锌，废旧干电池中剥取的石墨棒替代石墨；破铝锅、铝壶、青霉素等瓶口剥取铝片；精装香烟的铝箔代替铝箔；铝质废电线中剥取铝丝；铜质废电线中剥取铜丝；大理石可替代碳酸钙；食用小苏打可替代碳酸氢钠；厨房用精盐可替代氯化钠；厨房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、猪油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制实验用品
学校实验室应提供一些常用工具盒，为师生利用身边的物品，廉价的材料自制教具，进行科学实验提供便利。有些制作精巧的自制教具和创意新颖的实验器具不是登不了大雅之堂，而是可以作为学校的常规仪器保留下来。它们不仅有助于科学实验教学，而且可以激发广大师生的创造热情，培养学生的动手能力，给学生以亲切感和成就感。正如麦克斯韦所说：“演示实验的教育价值常常是与仪器的性能成反比，学生用自己自制的仪器，即使在用的过程中总是出错，却常常比用细心调整的仪器易于学到更多的东西。”诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾说过：“自制的仪器永远比买来的好。”有些药品也可以利用一些身边易得的原材料自制。尽管不是很纯净，但用于一般实验还是可以的。
可利用日常生活用品自制的实验仪器：利用墨水瓶（代灯座）、汽水瓶盖（固定灯芯）、塑料瓶盖（代灯罩）、废铁皮（代防风罩），可做成很实用的酒精灯；取下废灯泡上的金属套（可在酒精灯上转动着烧一会儿），再小心取出灯泡中的玻璃柱。金属套内外涂一层漆，干后配上皮塞和导气管，把金属套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代烧瓶；用眼药水软塑料管或其他类似的软管，在管口上套上一支拉尖的细玻璃管，就是一支非常实用的滴管；用大小适宜的圆玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蜡把大号废旧注射器的顶端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一个很实用的小量筒；用普通食品塑料袋制储气袋，储用都很方便；简单的木质天平可以自制：用木条作横梁，用一段废锯条磨成刀口作支点，在横梁上等臂两端各挂一个塑料盘子作托盘。砝码可用硬币（三个一分硬币作2克砝码，三个五分硬币作5克砝码，误差不大）、空药瓶（盛上相当的沙砾，可当10克、20克、50克的砝码）和砖头（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）来代用。如自制简易显微镜的材料完全可以废物利用，可以选用圆形花镜片两个、马粪纸1张（鞋盒即可）、三合板或薄木板1块，小镜片1个，铁丝和圆钉若干，乳胶和小木条。
可利用日常生活用品自制的实验药品：用稻草等烧制少量即得草灰；用柳树枝自己烧制，研细即为炭粉：取蛋壳数个洗净、晾干、捣碎，可制得碳酸钙：用铜丝在水焰上燃烧，表面可生成氧化铜；一些花草、果实及蔬菜如卷紫心菜、紫萝卜、红萝卜、紫罗兰花等均含有育翅酸碱指示剂作用的色素，可以用这些植物来自制酸碱指示剂。
近年科学实验改革正在向着贴近生活的方向进行，从生活性、实用性和符合年龄特点的角度来考虑设计实验是很有必要的。要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验课程资源，丰富教材内容，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成“学以致用”的习惯。
参考文献
【关键词】物理；习题课；高效课堂
作为教师，我们每教学生一堂课的知识，就必然要用相应的练习去提升学生对知识的应用能力，那么，习题课就是必不可缺的。同样，作为中学理科中的重点，初中物理的习题课更显得尤为重要。学生通过做一定的习题来巩固和加深对基本知识的理解是必不可少的。因此，在初中物理教学中，如何有效、高效地进行习题课的教学就显得举足轻重。
物理习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力或创新能力。如教材中的“速度的计算”、“密度的应用”“欧姆定律的应用”、“功的计算”、“电功率的计算”等等都属于这一课型。
我们知道，习题课不同于新授课，学生已经对基本知识、基本概念有了初步学习。学生的主要学习任务就是回顾复习已学知识点并运用知识解决有关的问题，以达到活学活用，并且能够对知识有一定的拓展和延伸。而传统的习题课教学主要包括“讲——练——评”三大环节。老师先讲清基本公式的用法及注意问题并筛选一两道典型例题进行详细讲解；然后再给学生出若干道练习题让学生去训练；训练结束后老师再讲评练习题。学生在这种传统的习题课课堂上往往觉得比较枯燥、乏味，很难真正领悟透物理公式运用的方法和技巧，故这种教学模式学生的学习效果并不好。因此在当前新课程改革的背景下，如何打造高效的习题课教学模式就显得十分迫切。
当前，我校正在进行以小组合作学习为主的课堂教学改革，主要目标是以学生主动的学为主的“高效课堂”。并且教室内学生的座位布局也发生的相应的改变，变原来的全体学生面向黑板的座位方式为现在的以6人为小组的圆桌式。这样的最大好处就是强化了小组的作用并方便了小组成员之间的内部合作与交流。我校还斥巨资，在每个教师的墙面上安装上新的黑板，供学生展示。为高效课堂的创建提供物质保证。我校老师在备课上也做了大胆的尝试与改革，老师备课的主要任务是编写导学案，上课主要以导学案为主线，以学生主动的合作学习为主导，老师适时的点评为补充。基于这种学校课堂改革的背景，我在物理习题课的教学中也做了大量的尝试，已基本形成了的物理习题课的高效课堂教学模式。
我认为初中物理习题课的教学模式主要分为以下几个环节：
1．出示学习目标
教学大纲中要求，每节课教师都要明确三维教学目标，使学生明了本节课将练习运用什么知识来解决什么问题，重点是什么，难点是什么，要学会哪些方法等。本环节学习目标的设计要简明扼要，是以学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。如在人教版八年级下第七章中《欧姆定律应用习题课》的学习目标我是这样设计的：
1．1 知道定律的内容以及其表达式、变换式的意义。
1．2 会用欧姆定律计算电流、电压、电阻。
学习目标的出示形式可以采用多种方式：学习目标也可以让学生罗列，这节课我想学会些什么，我想用什么方法学习，能够达到什么水平等。也可以让学生齐读学习目标，以达到加深印象的效果。
2．复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文）
在物理学中，对概念的理解和应用尤为重要，在复习时，概念性的知识一定要让学生熟记于心。我们可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。这样一来我们可以改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式，真正体现学生学习的主体性，做到以学生为中心、以学为中心。这就要充分发挥小组的作用，可以以小组为一个小的单位来参与到课堂上来，让学生成为课堂的主人，让原来枯燥、乏味的课堂变成活跃、有趣的课堂。具体实施时可采用让学生先按照导学案上的提示交流合作完成复习任务，并抽其中一两个小组派代表将自己的结果在黑板上展示给大家，并给予适当的鼓励，以调动小组的积极性，活跃课堂气氛。然后老师給于适当的补充和点拨，并给学生几分钟时间强化记忆。
3．指导自学：要求学生自学例题的解析过程，重点看解题
在习题课上，遇到题目的时候，先给学生思考的时间，并且充分发挥小组合作的精神，自己先解决，自己解决不了的问题，拿到课堂上，让老师和同学们一块帮忙讨论解决。为完成同类型练习题打好基础。本环节要改变以往老师主讲为主的方式，让学生充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合好，会的学生教不会的学生。老师在整个环节中仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。
4．学生展示
小组讨论完之后，抽一个小组板演并讲解例题。这个环节是整个教学过程的核心，课堂展示有利于提高学生综合素质和培养学生自主学习的积极性、主动性。因此要引入一些激励机制，调动学生参与展示的积极性。
5．点评
在学生展示结束后，先请学生就展示的内容做评价，若板演出现错误，不要打击学生的积极性，可让学生直接对照板演内容进行互评，要求说出错在哪儿和产生错误的原因，应该怎样订正。最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，给学生提炼出来解题的一般步骤和方法。
6．当堂训练
主要训练学生运用物理概念和公式进行解题的
能力，同时兼顾解题规范化训练。这个环节是最后的加强巩固阶段。旨在通过一定量的习题训练，使学生掌握住本节学习的解题步骤和方法，同时能就不同类型的问题做到举一反三，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力的效果。
7．反馈提升
一、改进演示装置，精心设置问题，指导学生科学观察，提高效率
演示实验一般是指在课堂上配合教学内容由教师操作表演的实验。其作用是将一些抽象的物理概念和规律通过演示实验能较生动形象地为学生所接受，还能将教师的感情、思维方法、操作技能以及科学作风等形象地展现出来，使学生受到深刻的感染，学到更多的内容。经过近一年多的实践研究，笔者发现做好演示实验，第一要准备较为理想的实验装置；第二要根据学情，认真编写学案，尤其是实验环节，重点在于实验前、实验中、实验后的指导。演示实验前预设问题，引发学生思维。演示实验进行中预设暂停。指导学生带着问题观察、及时记录现象、演示实验后引导学生分析、加工，得出结论。经过这样的改进，教学效率有了大幅度提高，极大地调动了学生学习物理地积极性和主动性。可见演示实验要确保成功性，演示的现象必须明显、直观，可见度大。所用的仪器要足够大，灵敏度要高。仪器置放的位置要达到一定的高度，使全班同学足以看清。同时演示的器材结构要简单，操作要方便，易使他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。
二、视频演示，清晰、省时、不受环境制约，效果好
在实际物理教学中我们发现：少数传统的演示实验需要较长的时间，有的受当时天气的影响，在现有课堂情况下效率较低，不仅实验过程长，而且清晰度较低。不利于学生思维能力及学习效率的培养，因而采用现代多媒体技术。在课后拍摄下实验的整个流程，让学生欣赏视频。为便于教学，引起学生的思考，拍摄成几个小片段，这样学生的可视性很好，同时学生的思维连贯，极大地提高了课堂教学效率。例如：在研究磁感线的概念时，学生对于磁感线是假想曲线，理解起来较困难。在教学中做演示由于仪器是水平放置的，学生观察不到，效果极差，而拍成视频，将几种特殊的磁感线分类进行研究却收到了很好地效果。学生先观察条形磁体的磁感线，再观察马蹄形磁体的磁感线，同名磁极的磁感线和异名磁极的磁感线，非常清晰，学生观察到铁屑的有规则排列，思考归纳出磁感线的特性，整节课学生积极参与思维，认真观察，思考解决磁感线描述磁场的问题，提高了学习效率。
三、注重新演示实验的研发
1.在形式上研发的新演示实验――器材的研发：
物理对器材的要求是安全、操作方便、损耗少、实验效果好。实验器材的选取和准备对实验能否开设及实验能否成功起到了关键作用。课本上的每个实验都列举了实验器材，有些实验器材比较普遍，效果也好，可采用；有些实验器材受条件的限制，就不予采用，需要删选出一些取材方便、操作简单、观察效果好的实验材料。例如：“色光的混合”实验是光学中的一个重要实验，做好该实验可以帮助学生很好地理解单色光、复色光、光的三颜色、彩色电视机的色彩、透明物体的颜色等相关问题.但按照课本上介绍的实验器材操作，效果很不明显，而用LED灯代替，效果非常明显。
2.在实验过程上研发的新演示实验――拓展步骤的研发
学生在实验操作过程中会针对问题，记录数据，但有时观察得不仔细，考虑得不全面，导致结论片面进而出现错误。我针对学生实际，在原有实验步骤的基础上，增加实验步骤，或设计两个对比实验，指导其认真观察分析，考虑周全，避免偶然性，提高课堂教学效率。
大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我安排了大小试管的实验。先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，学生分析是试管受重力导致的。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发现小试管反而上升了，给学生很深刻的体会。然后又设计了两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气在任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力。从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。
3.在内容上研发的新演示实验
由于我校学生大部分是外来民工子女，孩子的学习习惯、知识储备相对较弱。所以有些物理概念、原理较难理解，因而我在深入了解学情的基础上，针对较难理解的问题适当增加新的实验，以便于孩子们的理解。例如在学习“平面镜成像”一节时，我做了一个演示实验引入，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，使学生产生浓厚的兴趣。
在“惯性”一节的末尾，我安排了一组对照实验，使同一小车从斜面的不同位置滑下，再使不同的小车从斜面的同一位置滑下，分别记录小车滑行的距离，再提问：能否得出惯性大小的影响因素呢？从而引发学生思考，也为下一节突破难点“惯性大小与速度无关”做准备。
4.在实验主题上研发的新演示实验
在物理教学中涉及到概念、规律或应用时，课本既没有演示实验，也没有分组实验，此时，教师可引导学生一起提出问题，设计实验方案进行实验。
在研究“物体的浮沉条件”时，我们备课组一直思索对于这样普遍的现象，如何更加吸引学生的研究兴趣，最终想到了煮饺子，将家里煮饺子的过程拍摄成视频，请学生思考在几个阶段造成饺子下沉、上浮的原因，学生特别激动，兴趣点极高，极大地提高了教学效率。
在初三接触功率时，涉及到测量人爬楼梯时的功率等问题，学生错误率极高，为此我们备课组安排探究运动中的功率问题，结合即将举行的校运动会开展跳绳、举哑铃、蹦台阶、引体向上等四个运动中功率的测量，学生自行设计实验方案、自行设计记录数据的表格等，极大地调动了学生学习物理的积极性和主动性。
一、竭尽全力做好每个实验
物理这门学科本身就是以观察实验为主的学科，有一些原理、现象，不是三言两语，一时半会可以说清楚的，本着百闻不如一见，课前准备好实验器材，课堂上给同学们认认真真地演示，通过同学们认认真真地观察和总结，有时会收到意想不到的效果。一味的追求空洞的说教，对有些理论性比较强的知识点，反复讲解，有时会挫伤同学们学习物理的积极性，若我们教者采用实验的方法，让大家参与，人人动手，动脑，观察思考，效果就会好一些。就这点而言，做好实验，上好实验课就显得尤为重要。
二、和谐平等充分尊重每一个学生
要理解、尊重学生，激发学生的好奇心，上进心。在成长的道路上，谁都免不了要犯错误或跌倒。对待学生应像园丁对待生病长虫的小树苗一样，耐心地给小树苗治病、捉虫，而不是砍掉小树。冰心曾经说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”对待学生要用发展的眼光来看待，对待学生要一视同仁，尊重并理解他们。课堂上是师生关系，课后应该是朋友关系，需和他们多接触、多交流、多沟通、多谈心。言传身教，以身作则，为人师表，正直包容，富于爱心。其次：“亲其师，信其道。”在实验课中，同学们动手的能力可能存在着千差万别，应该耐心指导，同学们之间要相互取长补短，相互帮助，不能动不动就横加指责，要充分尊重学生。作为老师，应深知要想别人尊重自己，首先要学会尊重别人，在实验课中，要培养学生动手动脑的能力，鼓励学生大胆思考，提出问题，发散思维，创造性的开展一些设计，使我们的实验课真正意义上成为学生展示才华的大舞台，对学生哪怕是一丁点的进步，都要肯定和表扬，表扬和称赞的话语不离口，让学生人人参与，个个进步。
三、敢于放手让学生成为实验的主人
在我们农村中小学，在实验设施设备，器材等资源的配量上，很有可能缺胳膊少腿，一般情况下，就只能准备那么一两套完整的实验，教师一手包办代替。十有八九都是老师在上面讲得头头是道，学生在下面听的伤脑筋，结果事倍功半。鉴于此，为了改变这种现状，为多准备几套实验，教者应该因地制宜，有时候土法上马，积极的行动起来，自己动手，经过自己一段时间的努力，几套像模像样的物理实验就成型了。同学们终于有机会人人动手操作实验，看着同学们认认真真地操作演练，得出一个又一个丰富多彩的结论，或者一个又一个的结论被证实，心中有说不出的喜悦和欣慰。这样一来，即使有些器材制作起来有相当大的难度，可能就只能准备一套实验，我也一改以前的一手包办代替，尽量多的让学生动手操作演练，通过他们的口和手，向同学传递一些信息，让学生们在愉快中获得知识和技能，真正意义上变“要我学”为“我要学”。
四、关注发展注重探究性教学实验的指导
探究性实验教学是学生自主学习、合作学习的平台。追求的教学目标是让学生获得理解知识的实践经验，达到科学素养的培养，既不能为探究而探究，也不能将实验探究全部交给学生，忽视教师的指导作用，教师对探究性实验的指导，是建立在符合学情的最近发展区，学生探究性实验课题与所学知识紧密联系在一起，教材中对探究性实验课题从问题的提出到交流讨论，分析实验数据，均会给出指导性意见，但是由于课堂教学所面对的学生，思维层次，学习习惯均有较大差异，所以教学在指导学生在进行实验探究时，一定要密切联系学生的学习实际，针对探究的每一个环节，给出符合学生学情的引导性问题。探究性实验教学对学生的思想行为的训练作用是不言自明的，引领学生亲历探究过程，感悟知识获得过程中的喜怒哀乐，形成学生的自主、合作、探究的良好习惯，能提高学生的物理素养和学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。充分发挥学生的主体作用，为学生的可持续发展奠定雄厚的基础。
关键词： 初中物理 讲评课 有效性
一、初中物理试题讲评课的内涵
《现代汉语词典》将“讲评”的概念定义为“讲述和评论”。讲评课是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，从而达到帮助学生完善知识结构、总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力和掌握学习规律的教学活动。
物理试题检测是对学生物理学习结果是否实现预期目标的一种评价方式，这种试题评价方式的目的：通过把评价结果反馈给学生解决物理课堂教与学的问题。
二、初中物理试题讲评课的功能
试题讲评课的目的是帮助学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。物理课程标准在评价建议部分提出：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生评价体系，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能[1]。
1.诊断功能。高效的试题诊断有助于教师通过学生试题解答情况发现学生还有哪些知识点没有掌握好、解题的方法和过程是否正确、是否养成了分析问题和解决问题的良好习惯、思维逻辑是否清晰、解题步骤是否完整等。教师在安排和设计习题时，应注意内容丰富、形式多样，注意使学生养成良好的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力，避免死记硬背和生搬硬套。
2.激励功能。有效的激励必须建立在对学生解题过程全面了解的基础之上，要让学生了解自己在考试中哪些方面获得了提高，哪些能力得到了发展，还有多大提升空间。当然，教师讲评的同时要以适当的方式指出存在的不足，但应以鼓励、表扬和肯定为主，避免出现轻视、为难和伤害学生自尊心的情况出现。
3.发展功能。试题讲评不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。试题讲评课好比是座加油站，其目的是促进学生在原有水平上不断发展和前行。因此，试题讲评显然不能就题论题，而要对考查学生的知识进行延伸，从而帮助学生更加全面地认识自我。
4.示范功能。有的问题，学生心里知道答案是什么，却不知道如何表述[2]。在讲评课上，教师可以选取典型的物理试题，给出完整、简练、规范的解题步骤让学生模仿和学习。
三、初中物理试题讲评课的实施原则
1.及时性原则：考试结束后，学生思维和学习动机正处于热点，要趁热打铁，及时批改试卷和备课。
2.针对性原则：教师要通过试卷前期分析，针对试题症结“对症下药”。
3.激励性原则：激励应贯穿于整个讲评课的始终。
4.参与性原则：讲评不能一味地由教师叙述，要给学生参与和表达的机会，为学生自主学习创造条件。
5.多样性原则：让学生、合作伙伴和教师等多主体参与讲评活动，
6.巩固性原则：讲评后要让学生进行二次答卷，对常犯错误和典型试题进行巩固提高。
四、初中物理讲评课有效性的策略
1.围绕试卷分析进行充分备课，落实好三维目标。教师备课时要围绕试题特点、考难点和易错易混点进行认真分析和思考，归纳学生所犯的共性错误，找出错误的根源，并设计相应的补救措施。备课中要就讲评课落实好三维目标，因为三维目标是一节课一个不可分割的有机整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。
2.让学生自查、自纠、自评，培养学生自主学习能力。教师应及时将试卷批改结果反馈给学生，让学生自己发现、分析和纠正做题中存在的错误，这样既能够让学生正确评价自己，又有助于激发学生的发展动力，从而帮助学生增强学习的自信心，开发自主学习潜能。
3.组织学生互诊、互评、互讲，突出学生的主体参与。师生、生生互动合作学习是一种高效能学习模式，该模式有利于营造平等、互助、融洽的师生、生生互动学习氛围。教师要学会放手，学会把所有问题放手给学生自己总结相关知识的得与失。教师在这一过程中只起组织、指导作用，把课堂真正交给学生。长此以往，不但能够夯实学生的基础知识，而且能够培养学生的合作学习能力。
4.错题收集与整理。试卷讲评后，教师要指导学生进行试卷自我分析与反思，对易错试题的知识点和解题方法进行归类，把典型的错误试题收集在错题集中，分析出解题错误的主要原因，并给出正确的解答，从而使学生在今后的学习过程中不再出现类似的解题错误。
5.注重试题拓展与研究。讲评课不能只见树木不见森林，不能考什么就只讲什么，而要把试题考查的知识向深度和广度进行拓展延伸。由于考查的知识点不可能面面俱到，因此生发出来的命题取向却是多方面的。所以，我们需要把试题的拓展和研究真正落到实处，这样，就会达到事半功倍的效果。
6.矫正补偿，及时巩固。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习3。对于易错题要让其在练习中多次重复出现，达到矫正巩固的目的。当讲评间隔一段时间后，教师有必要再次对典型试题进行变式考查，以便让学生达到真正掌握的效果。
五、结语
试卷讲评是执行常规教学测试和全面实现检测功能的重要环节。实践证明，有效的试卷讲评课有助于学生巩固所学物理知识，它对提高学生运用综合知识解决、分析物理问题，解决物理答题中教与学的问题，提高学习效率，培养学生创新意识等方面都有着极其重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
