时间：2022-10-29 03:17:40
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后来又读到了这样一个故事：美术老师米哈朵夫让孩子们画苹果，学生尤里卡却出人意料地画了一只梨，并称自己是世界上唯一一个吃过这种梨苹果的人。老师感到自己是被一个胆大的学生嘲弄了，自然是好一番斥责，可后来当他把事情告诉园艺家米丘林后，对方受到启发，用三年时间种出了梨苹果，嫁接术也因此诞生了。这个故事则让人震惊：原来课堂上的一个小小意外竟能引发一场植物界的革命！
不管结果如何，这些意外都如一粒石子被投入平静的湖水，激起了一池充满生气的涟漪，原来先前的设定完全可以被打破，而打破之后出现的不是一地碎片的惶恐，恰恰是柳暗花明的新境界。
我在上综合实践活动“让世界充满爱”时，也遭遇了一个小意外。按照我的准备，活动中有一个环节是每个人设计一张爱心卡片，送给一个比他们高两届的身患白血病的学生。活动开始后，学生大都很专心地在画和写，有一个性格外向的学生却突然站了起来，说：“老师，我觉得这样不好。”我问为什么，她答道：“这样她会觉得我们是在同情她，心里会更难过。”我一时语塞。我示意她坐下，沉思了片刻，说：“这个想法的确提醒了我，我们是不是该先探讨一下献爱心也要讲究方式和技巧？”大多数学生点头认同。于是我组织学生讨论：为什么爱要讲究方式和技巧？怎样做才是有爱并会爱？你觉得采用什么方式给白血病同学献爱心最恰当？一番唇枪舌剑后，结果是部分同学坚持写卡片，其余的人自由组合，一个五人小组准备自己录一段搞笑频，一队女生准备现场“送拥抱”，几个身体健壮的男生想成为中华骨髓库的志愿者，率先提出质疑的学生则想组织募捐活动。几天后，市电视台的记者竟然发现了她在网上发出的倡议，来到了我们的课堂，采访这次献爱心活动。一个小意外，让学生懂得了爱也需要尊重，感受到了付出爱真的很愉悦。
综合实践活动是学生自由发挥限度最高的课型，这样的意外在教学中也并不是偶然现象。那么，如何才能激发并成功抓住学生的思想火花，让活动课真正活起来呢？
首先，要有活的教案，为课堂适当留白。
教案一般规划课堂流程，计划课内任务，教师上课大多事先写好教案，有些教师甚至把一堂课自己要说的话、要写的字，学生该说的话、该写的字都事先安排好，上课时依样行事。这样固然任务完成得好，看起来也有效率，但机械呆板，毫无生气。生活中的很多事计划得太好太满了都会产生问题，比如旅游，如果真的放轻松了，走走停停，是可以获得许多趣味的，可如果认真计划好了来回的具体时间，要看的几个景点，再按日程行走，结果就会是走马观花，意趣全无，因为旅行变成了完成任务。所以备课不必备得太满，轮廓分明，但适当粗枝大叶一些，留些空白给学生发挥、填写，这样学生才有可能创造出小小的意外与惊喜，给课堂增添活力。
其次，要有低的姿态，让课堂拥有民主。
课堂上的意外是学生主动脱离了教师的思路，提出异议，从某种意义上来说是对教师的挑战。面对学生的异议，能不一口否决，是懂得尊重；能巧妙说服，是技能娴熟；能放低姿态，因势利导，开辟一个新的境界，则是源于一种笃定和从容。好比如淹没在人群中的人，需要踮脚、伸颈，才可能超过他人；而站在高处的人，却自然会放低姿态，不欺人，不傲人。你的高度决定了你对人的态度，也决定了你对学生的态度，放低姿态，平等对待学生，课堂就会充满民主，学生的思想也就自由了。面对挑战能不能笃定与从容，和对自己的知识、能力是否有足够的自信有关，和对教育以人为本理念的认识程度有关。一个教师如果达到了应有的高度，课堂上往往不是百花齐放，就是另辟蹊径。
再次，要有大的视野，让课堂包容万象。
传道、授业、解惑，古时的教师几乎等同于先知，这是传统教育的观念。在快速发展的今天，人类推陈出新的速度已是空前，大部分时间埋头于课本、作业的教师早已不是先知先觉者，甚至显得有些保守和反应迟缓。这个时代的学生却恰恰伴着无数快速更新的电子产品长大，在一个宽松的、娱乐的、幽默的氛围中成长，思想和行为都古怪而前卫。所以教师也要有大视野，不墨守成规，不故步自封，允许学生在活动中超越常规，让课堂中具有时代的气象。
最后，善待预设生精彩，巧用生成变智慧。
课堂教学是有计划、有目的的教学活动，所以课前必须进行精心预设准备，但实际的课堂是师生、生生之间知识与情感的交流碰撞和融合过程。无论教师预设得如何完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化，这就要求教师必须随时调整或改变自己的行为，有效、巧妙地解决这些生成的问题。实践教育智慧，成为综合实践教学中提升教育教学质量的关键，精心选择，有效利用，善待预设生精彩，巧用生成变智慧。
参考文献：
支老师是一个传奇。他40岁才从体育转教语文，短短几年时间，就蜚声全国，在小语界几乎无人不知。在没有网络的上世纪80年代，用“奇迹”“不可思议”来形容毫不为过。他的课堂举重若轻，亦庄亦谐，听时轻松愉悦，细品博大精深，影响了几代语文教师。
支老师的课是悬疑片
直到现在，他也是小语界名师中课例最多的，仅公开教学就有近200个课例。2001年，新课标实施的第一年，他一共在全国各地讲了21个新课例，这又是一个难以打破的纪录。不仅课多，关键是课课不同，多姿多彩。支老师一直在不断地突破自己，所以他的课一直在创新发展。他被誉为“活语文”。他的课堂就像是悬疑片――课堂上，你永远不知道他哪一课怎样教，也永远不知道他下一步会干什么，精妙的设计让你置身其中而浑然不觉。最后想想，他的教学设计既大胆、奇妙，又实用、高效，出人意料却又在情理之中。教《画杨桃》，谁会想到真正让学生经历一次“画杨桃”的历程？教《只有一个地球》，谁敢最后来一个“实话实说”的现场采访？很多课例，让人叹为观止，甚至让很多语文老师看了很“绝望”，“死”了当名师的心。
支老师的课是即兴片
外出讲课，面对陌生的学生，临阵换课恐怕是大忌。支老师就有几次“惊险的经历”。这其中，有形势所迫的，更有“自找麻烦”的。1989年，全国小语会第一次举行大型赛课活动（建国以来首次），组委会请支老师为年轻教师做示范教学。支老师本来准备的是上《草原》一课，可到现场一看，好几个年轻参赛教师准备的都是《草原》一课。他先上了，人家怎么上啊，于是临时改上《第一场雪》。这堂课开了“以读代讲”之风，这场“雪”随后也“下遍了”全国。去某地讲课，课前突然看到报纸上一个栏目讨论“学生该不该穿校服”，于是他突发灵感，上了一节作文课《创意校服》。结果，学生课堂的创意和发言精彩纷呈，令学校校长激动不已，连连致谢。去义乌讲课，头一天看了义乌的小商品市场，他感慨颇多，第二天便换了一节课《夸夸咱义乌的小商品》，课堂上又“玩”得嗨了……突发奇想，随即上课，收放自如，效果极佳――恐怕在语文界还没有人这样玩过。这背后支撑的，是创意，是胆识，是教学艺术，更是自身深厚的教学素养。支老师备新课，从不写详细教案，只在纸片上写个思路即可。更不会反反复复试教很多遍才拿出手，他都是“新鲜出炉”，即兴就上，从不失手。支老师的课千锤百炼、匠心独运、炉火纯青，却又好似信手拈来、随手涂鸦，结果是出神入化。这种大智慧、大手笔，令人叹服。
支老师的课是科普片
理论是灰色的，实践之树长青。对很多教师来说，支老师的课堂就是诸多教学理念的汇集，是“以例说法”，是把“静”的教学理念“动”化，是把“死”的教学理念“活”化，是用“活生生”的教学现场来阐释教学理念。怎样真正发挥学生的主体作用？他上了《太阳》一课。课堂上，支老师一个问题都没有提，学生却踊跃学习，层层深入，每个学生都发言至少2～3次。支老师牵牵引引，穿针引线，学生就全部学好了。怎样落实“以读为本”？他上了朱自清的《匆匆》。支老师只设计了“用心灵倾听，用心灵倾诉”这两个阅读内化和综合表达的环节，学生在涵泳中领悟，在表达中提升。很多名师说，读支老师的课例，只要读懂了课堂背后的东西，自己的教学就会实现飞跃。
支老师的课还是垦荒片
支老师创造了很多教学方法。比如，朗读中用“轻重缓急，虚实浓淡”来表达感情；比如，学生提问用“位置坐标”来记住学生，最后一一对应，“物归原主”；比如，用自己的方式（朗读、说话、绘画、动作等）表达自己的阅读理解……
周一贯先生说，支老师的教学还是一个没有解密的“黑箱”。这是说小语界对支老师教学艺术的研究还太少，不够深入。庆幸的是，吴忠豪教授编了一套丛书，其中有一册是福建施茂枝老师写的《支玉恒语文教学艺术研究》，高屋建瓴，精辟深入，也算是对师父的教学做了初步的总结吧。
【关键词】语文提问课堂效率
语文是一门工具学科,又是一门基础学科,它总是站在教学改革的潮头,每一次教改都会出现一些新的东西,也许正因如此,才使它永富魅力。如何上好语文课,如何提高语文课堂效率是一个常新的话题,也是一个永恒的话题,积十余年来教学实践,有如下几点体会。
一、了解学生实际,因材施教,提高课堂效率
1.了解学生的知识程度,做到有的放矢
了解学生的知识程度,是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂,从课堂到作业布置,都得考虑学生。刚工作时,每天写教案,可是学生的状况却很少考虑,课堂效果可想而知。这样的教案不写好过写。反之,在教学过程中,能把学生的实际情况作为一个重要的参考值,根据学生实际去设计问题,即使是一份不完整的教案,一节课只分析一个问题,也将使学生学有所获。如朱自清的《与时间赛跑》一文,内容比较庞杂,我仅仅抓住时间一去不复返这一切入点来分析,结果不仅思路清晰,而且学生接受得也很好。又如《果园中的机器人》一文很能激发学生的创新欲望,而且我又了解到学生对机器人很感兴趣,我便以一幅一幅不同类型的机器人照片引入课文,效果出奇地好。
2.不吝惜表扬,开展赏识教育
课堂不仅是传递知识、接受信息的过程,也是师生情感交流的重要途径。学生对教师除了尊重外,还带些许崇拜,所以他们会把教师的一个眼神或一句肯定的话语视为珍宝。美国一位心理学家说:“人类最殷切的需求是渴望被肯定。”教师对学生多一点关怀和鼓励,少一些批评,往往会有意想不到的结果。例如我班的王建荣同学平时不敢发言,一次她胆怯地举起了手,可是又放下了,我立即抓住了这次机会,给予了适当的肯定,从此王建荣不仅积极发言,而且成绩有了很大提高。如法炮制我在全班开展了赏识教学,课堂效率有了很大提高。
二、把握提问艺术,提高课堂效率
课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。学生从老师的提问中,了解课文的重点、难点,从而引起认识上的矛盾,促进思维的发展。教师则可从学生的回答中得到反馈的信息,从而不断调整自己的教学,提高课堂效率,方法如下。
1.入境型提问
“作者胸有境,入境始与亲”,课文中的语言文字决不是枯燥的符号,它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境,把自己扮演成文中某一角色时,这种“参与感”一经产生,兴趣就会大增,受感染亦更深。如讲《詹天佑》一文前先通过二十世纪三十年代的有关史实的提问大肆渲染文章的背景色彩,从而引导学生入境理解课文。
2.扩展型提问
把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来,体现语文工具学科的特点。教学时应多涉及等有关语言文字训练的问题。如处理《去年的树》一文中我设计了这样一个问题:“鸟儿在见到灯火时,他最想对灯火说些什么呢?”这一问题就扣住了阅读与写作不脱离的要求。
3.设悬型提问
教学中巧设悬念,模拟章回小说“欲知后事如何,且听下回分解”的结构,可激发学生的求知欲望,这往往适用于每节课的结语。如《画杨桃》第一课时的结语:画同样一个杨桃,为什么会画出五角星呢?老师怎样处理这件事情的?下节课我们继续分析。这一结语吊起了学生的胃口,第二节课学生的反响很好。
4.递进型提问
就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是后一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是递进的,如讲《闰土》一课中对闰土外貌设计了这样三个问题:“紫色的圆脸”说明了什么?“头戴一顶小毡帽”说明了什么?为什么“颈套银项圈”?到此,一个小英雄形象跃然纸上,这种提问方式,层层深入,引导学生一步步地触及文章的内蕴,对培养学生思维的连续性很有益处。
5.创新型提问
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”在教学中,教师通过提问,让学生展开想像的翅膀,去探索大千世界的一切。如教杏林子的《生命生命》问:“假如你手中就捏着一只活生生的蝴蝶,你会感受到什么?”这种提问是根据课文的内在因素设计的,因此必须在理解的基础上进行,有利于培养学生的创新精神,学生很感兴趣。
三、运用多媒体教学,提高课堂效率
1.配音乐、配图片的朗读
教材有许多经典名篇,最适宜用多媒体进行教学,让学生在声情并茂、情境结合的多媒体环境中学习,不但有利于学生正确朗读,形成语感,增进对文章的理解,还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。在《咏柳》《春日》的诗词教学中,让学生在音乐声中一面欣赏诗词内容显示的画面,一面听多媒体的朗读,效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多,且有助于学生对作品的整体理解,课堂效果很好。
2.形成教学环节连续性
在优秀教学中,每一个预设环节都是环环相扣的,一个教学环节的脱漏将导致整个教学不能达到预期的目的,然而,每个人的记忆力都是有限的,难免会有遗忘之处,这时多媒体课件就起到了记事本的作用。如一堂人物外貌描写的作文指导课,我就运用了数幅图片贯穿于整个教学之中。
3.创设情境,激发求知欲
心理学认为情境对人有直接刺激作用,它对激发人的情感方面有特定的作用。而教学情境指“教师在教学过程中从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,提高教学效率”,这就需要教师在教学中,创设良好的情景和氛围,调动学生的学习积极性,从而兴趣盎然地投入学习活动中去。例如在讲《嫦娥》一诗时,叫学生收起课本,当凄美的明月、哀怨的嫦娥这幅画面伴随着绵绵的古筝声出现时,整个课堂都溶入了其中,无须教师的渲染,学生很快就进入了教学意境,课堂效率自然得到提高。
4.运用多媒体能优化教学,扩充容量
教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过多媒体辅助,可以优化提高教学效果,摒弃落后的教学方法,突破创新,扩大补充知识容量。如在《太阳》《三峡》等教学中,由于无法充分展示“无限增加”的效果,使学生信息量不足,接受起来比较困难。而多媒体技术“动”性强,因而传递信息量大、速度快再加上交互性强,使高密度、大容量的信息交流成为可能。这样,教师可以精心组织课堂中学生的学习活动,从而提高了课堂效率。
优化课堂教学,还可以设计优秀的导语,也可以组织形式多样的学习活动等。总之,要让语文教学活起来,提高40分钟的含金量是语文教学急待解决的问题。
参考文献:
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.
【关键词】电教媒体；优化语文教学
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。随着现代化科学技术的迅猛发展，新型电教媒体就像雨后春笋一样层出不穷，而合理和适时地运用传统的教学媒体，也是优化课堂教学结构。我认为在语文教学中恰当的运用电化教学手段辅助教学，可以优化课堂教学，对激发学生学习语文的兴趣，提高学生的参与度，培养学生独立自主的创作能力是有效的。多媒体技术的运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
1 营造良好的课堂氛围
小学生的年龄决定了：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《草原》一课，可利用电教媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中.
电脑教学是一门新兴学科，在很多大中城市，教师的教学已经走向了网络化，教案的撰写、教学反思、各项工作计划和总结都达到了无纸化办公，甚至一些特级教师的教学视频都可以轻松的传达给普通学生。不得不肯定电脑它必将成为主宰我们学习、生活的重要工具。而教学手段的陈旧会影响学生的学习兴趣，如果利用电教媒体的多样性、新颖性、趣味性等特点，以及他那灵活多变的使用方法，就可以激发学生的学习兴趣，从而使学生感到易学、爱学、乐学，把学习当作游戏，在玩中学、学中玩。在学生即将学习新知识的时候，教师要创设新奇的学习情境，使他们能够全神贯注，以积极的心态投入到学习中去，这样就会调动起学生对学习的主动性和创造性。
2 培养学生的审美能力
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦于役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”在学生即将学习新知识的时候，创设新奇的学习情境，是他们能够全神贯注，与积极的状态投入到学习之中去，从而可以调动学生的主动性和创造性。电化教学既生动、形象、感染力又强。它能够引起学生对所学的内容的兴趣和注意力，为了使学生能够学好各门功课提供了有力的条件。在教学中，遵循审美的心理规律，从而更好的培养了学生对美的感悟，学生感知到了美，审美之情也就激越了，就能逐步体会到读书有味，读书有情，读书知到了美。还培养学生的感受和鉴赏祖国语言文字的美以及语言文字所表达的美，并学习与运用于语言文字来表现美和创造美的能力，电化教学不仅能够帮助学生掌握课文重点，突破知识难点，还有利于教师较好的完成教学任务，还能极大的调动学生学习语文的积极性，更好的满足学生的求知欲望。这样就可以使学生兴趣倍增，很快进入最佳的学习状态，这时就可与达到了想学、乐学、会学、好学的目的。赞可夫说过：应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海里，借此来丰富学生的生活、学习。教学多媒体运用艺术是根据语言教材的特点合理的、恰当的。它凭借模型、图片、幻灯、投影、录音、影视等视听辅助教学设备传播知识的现代通讯手段，运用电教媒体教学可以突破时空的限制，丰富学生的生活，开阔学生的视野，开拓学生的思路，正真的把培养学生观察、思维能力和培养学生丰富的生活情感等方面有机的联系起来。在语言教学的程序中引进电教媒体手段，不但有助于我们完成教学目标，还大大的减少了教学时间，极其重要的是它充分的发挥其教学的熏陶感染的教学效果，从而激发了学生的学习的兴趣，调动了学生的情感、丰富感知、引导想象，诱导思维，提高了审美意识。同时又最大幅度的提高课堂教学效果，实现最优化的课堂教学。
3 突破教学的重、难点
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《画杨桃》一文中"从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同"这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。如在教学杜牧的《山行》这首诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽是本课的教学重点，同时激发孩子对古诗的兴趣也是教学目标之一。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了一段古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。这一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常紧张而活泼。在理解诗意时，我演示了课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩。对诗意的理解了然于心。
运用电教手段进行教学，可以把远离现实，远离身边地事物和现象生动直观地展现在学生的面前。如果我们还是用平时的方法来讲，学生无论这么做都不会太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困难，这时我们如果利用电化教学手段，能够变繁为易，易于分散难点，抓住关键，有利于学生对新知识的掌握。在阅读教学中解决好重点、突破难点，是一节阅读课成功与否的重要评价标准之一。为了寻找突破口来突破难点成了教师们费时费力较多且深感棘手的问题。然而在教学中如果能够根据学生的年龄的特征及心理特点，运用“迁移规律”，充分发挥电教手段的优势，对学生进行语言文字的功底训练，这样不仅活跃了课堂气氛，是复杂的教学内容变得简单易懂，从而得心应手的理解课文重点，突破了阅读中的难点。其实使用电化教学能够具体形象的再现各种事物的情景、过程、它又不受时间、空间、宏观、微观的限制，可以突破教材中的重点、难点。“工欲善其事、必先利其器”，教师欲善的恰当运用电教手段，就能够在教学中突破教学的难点，使学生曲经通幽，豁然开朗获得认知，明理的教学效果。利用电化教学，能把抽象的重点、难点的问题具体化、形象化，再配上教师的娓娓动听的讲解，学生仿佛置身于身临其境之中，从而达到抓重点、破难点的效果，有效地解决教学中重点，有突破了难点，优化教学过程，减轻教师的教学负担教师教得轻松自如，学生轻松愉快的掌握了学习方法，促使学生会学。
4 提高课堂教学效率
小学生由于受到年龄的限制和知识的局限，思维能力还处于起始阶段，对一些抽象的东西难以理解，而运用电化教学来播放一些形象生动的画面让学生来感知，这时可以使抽象的语言变得具体、形象，从而大大的激发了学生的兴趣，让他们乐于探索里面的奥妙。使学生由被动不情愿的学习变为主动的学习，这样有助于学生对教学内容的理解掌握，弥补了传统教学的直观性、动态性和反馈性的不足。同时引起了学生的注意力，唤起他们潜在的思维能力，培养了学生良好的学习心态和思维品质。如教学《富饶的西沙群岛》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的西沙群岛的资料，然后请学生读文。在学习领会西沙群岛的美丽与富饶时，我适时播放西沙群岛的资料片，让学生对课文内容心领神会。西沙群岛的美丽自然刻在学生心里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。在教学《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？电化教学能节省很多时间，提高教学效果。学生正处于生长发育阶段，他们比较容易接受新鲜事物，如果我们只是单一的在课堂上讲啊、记啊、练啊，这样学生会感到很乏味，甚至产生厌学的恶劣情绪。这时我们要是利用多媒体，结合学生自身的特点，将学科教学溶于多媒体教学之中，就会提高学生学习的注意力及学习状态，学生的精神就集中了，那学习效果也可想而知。这样还有利于启发学生积极思考，同时提高了教学效果。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。今后，我将继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！
参考文献：
[1] 《继续教育信息技术读本》
[2] 《巧用多媒体优化小学语文教学》
