时间：2023-09-17 14:53:04
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关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程
一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点
如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。
尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]
二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.把握“翻转课堂”的特征。
翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。
2.遵循翻转课堂的设计原则。
在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。
3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程
本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：
微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。
知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。
课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。
课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平
台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议
1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力
一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。
2.通过多变的形式，吸引学生的注意力
虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。
3.通过奖励的形式，为学生树立自信心
通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。
四、结束语
翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014
[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580
关键词： 大学英语口语课堂 交际氛围 营造方法
一、前言
随着全球经济发展，世界一体化程度的提高，英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。如果要流利地使用外语，良好的交际氛围是非常重要的。有了良好的交际氛围，学生就会敢于开口、勇于开口，直到乐于开口说英语，所以良好的口语交际氛围是提高学生口语交际能力的前提。在目前英语口语课堂教学过程中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是每个英语教师都应该认真思考的问题。
二、目前英语课堂交际中存在的问题
（一）学生上课参与意识不强。一方面，很多学生在面对老师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口。另一方面，很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师和同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。
（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上，教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。
（三）很多口语教科书中教材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。
（四）随着英语口语的重要性日益凸显，多数的大专院校开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。
三、营造英语课堂交际氛围的方法
（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学生的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励，表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。
对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。
（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。
（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛围。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、表扬、朗诵、辩论等营造轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。
（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供大量的真实感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位，立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。
（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生平时的课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生平时的口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。
四、结语
口语课堂气氛的营造是学生在课堂上从敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有轻松愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，从而才能达到良好的教学目的。作为英语教师，我们应该重视课堂气氛的营造，积极探讨英语口语的教学方法并运用多种现代化的教学手段，调动学生的积极性，保证英语口语教学的顺利开展，如此才能够达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.
［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.
【关键词】小学语文；口语交际；口语教学
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际以及口语交际教学的重要性。小学阶段是学生自身素质的启蒙阶段，这就需要教师能够在日常教学中重视对学生“说”的培养，必须要摆正口语交际教学的位置，抓住小学这个黄金阶段，强化学生的口语训练，通过口语的交流促使学生思维的拓展，不断提高小学生口语交际的能力，促使学生全面健康的发展。下面，笔者结合六年级口语交际《毕业赠言》一课，就小学语文口语交际教学略谈几点自己的浅显认识。
一、有的放矢创情境，让学生想“说”
口语交际是在具体的交际情境中进行的。在教学中，教师应有的放矢的为学生创设具体的生活情境，给学生提供“说”的机会，从而激发学生的表达欲望，让学生有种不吐不快之感。
例如在《毕业赠言》的执教过程中，我创设了这样的教学情境：时光如梭，六年的小学生活已接近尾声。六年的小学生活，给我们留下了太多太多的美好回忆。（PPT出示新生入校照片）看，这是同学们第一次迈入校园，正式成为一名小学生，怀着强烈的好奇，也充满着更多的憧憬。（PPT出示第一次集体戴上红领巾的照片）瞧，我入队了！有兴奋、有激动，也有庄严、有神圣，因为这是一种光荣，那是戴上红领巾的光荣。（PPT出示升旗仪式、教室上课、考试、操作活动、校运会等照片）忘不了操场上的欢声笑语，忘不了课堂上的琅琅书声，更忘不了同学间深深的友谊……如今大家都要离去，离开敬爱的老师和熟悉的校园。在离别之际，你们的心里是什么感受？有什么临别赠言？
从学生熟悉的校园生活着手，创设离别情境，唤起学生对老师、对同学、对母校的眷恋之情。在这样的情境之下，学生自然有了“说”的欲望，不舍之情也会油然而生。此时播放深情的背景音乐，引入口际交际的要求，就成了自然而然的事情，学生也会觉得自己积淀的情感有了宣泄的途径。
二、授之以渔教方法，让学生会“说”
工欲善其事，必先利其器。有效的口际交际，要让学生学会表达，掌握必要的表达技巧与交流方法，做到有效的“说”，才能说的好。例如在上述的口语交际教学中，同学们纷纷表达出自己对老师、对同学、对母校的感想，根据学生的回答，最终确立感想主题：感谢、祝愿。这时教师可以授之以渔的继续引导学生说出更为深入的感想：临别赠言除了说些感谢和祝愿的话，还可以说些什么呢？（PPT出示一组送别诗，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等）我们先从古人那里学习一下吧，请大家读一读，再交流一下自己的收获吧。同时再出示两则现代较为优美、流传的赠言，引导学生说说这些赠言好在哪里？
生1：《赠汪伦》和《送元二使安西》，广为流传，读来让人感动，作者用优美的语言表达了深厚友谊。（师板书“感情真挚”）
生2：这两则赠言，回忆了具体的事例，读起来让人感觉很真实，很感人。（师板书“言之有物”）
生3：赠言中运用了排比句，还使用了比喻的手法，语言优美，读起来感觉很美好。（师板书“语言优美”）
生4：赠言中用到了绰号，我觉得绰号只能是给自己很熟悉的人。因为不是所有的人都喜欢绰号，如果关系一般，用绰号肯定不合适。（师板书“语言得体”）
……
在上一环节，教师创设情境使学生有内容可“说”。而在这一环节，教师分e出示了古今赠言，在交流自己的感想中帮助学生怎样去说，使赠言力求感情真挚、言之有物、语言得体并优美，这样的赠言才具有纪念性、鞭策性。在这一过程中，学生怎么说的问题得到了成功解决。
三、交流互动增情感，让学生敢“说”
长期以来，课堂一直由教师主宰着，慢慢地，学生失去了说的欲望和能力，习惯性的做着忠实的听众。如何调动学生积极参与到口语交际语言实践活动中来呢？笔者认为课堂互动交流的环节可以有效调动学生参与语言实际的积极性，在这样宽松、平等、民主的氛围中学生也自然敢“说”。例如在上述环节之后，我安排了如下两个环节：
师：大家都精心准备了自己的赠言，那么接下来就让我们送出赠言吧。
环节一：愿意送出自己赠言的学生上台读，被赠的学生回赠。
环节二：将赠言写在书签的同学，送出书签。
通过说赠言、送赠言书签两个环节，给学生营造一种轻松、自主、愉悦的感觉，在面对面的交流中催生浓浓的同学情和师生情，掀起学生情感的波澜，课堂成了学生放飞心灵的家园和交流情感的平台，那么此时的口语交际也就自然而然地成为学生表达情感的途径，学生怎会不想说、不想说呢。
综上所述，口语交际是一种必备的能力。为更好地落实新课标理念，教师要立足课堂加强口语交际训练，开发文本，创设情境，有的放矢、循序渐进地培养学生的口语交际能力，让学生想说、会说、敢说，逐渐提升学生倾听、表达和应对的能力，切实提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
关键词： 口语课堂交际氛围 英语口语教学 英语口语能力
一、前言
随着经济全球化的不断发展，提高英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）中也明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这也充分说明了英语口语的重要性。根据王初明（2006）的“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。要想流利、准确地使用外语，必须创建一个良好的交际氛围，使学生敢于开口，勇于开口到乐于开口说英语。良好的口语交际氛围是培养和提高学生口语交际能力的前提条件。现目前的英语口语课堂教学中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语口语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是当前口语教学中所面临的难题。
二、目前英语课堂交际中存在的问题
（一）目前英语口语课堂教学中一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。一方面很多学生在面对教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口，所以影响学生主动参与课堂活动的原因之一就是情感因素。另一方面很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师、同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。
（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。
（三）很多口语教科书中取材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。
（四）随着英语口语的重要性日益凸显，大多数的大专院中普遍开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。
三、创设英语课堂交际氛围的方法
（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学习者的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励、表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。
对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生对开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。
（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免在传统的口语教学中教师只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。
（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、朗诵、辩论等建立轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。
（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了我们的英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供的大量的真实的、感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位、立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。
（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生的平时课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生的平时口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从另外一方面督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。
四、结语
提高学生口语水平是我们开设英语口语课程的目的所在。口语课堂气氛的营造是学生在课堂上敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有营造出一个轻松、愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，继而才能达到良好的教学目的。作为英语教师应该重视课堂气氛的营造，积极探讨并运用多种现代化的教学手段和方法，调动学生课堂参与的积极性，为英语口语教学的顺利开展以及取得良好教学效果打下良好的基础。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.
［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.
[关键词]中职 就业导向 英语课堂教学 职业性
《中等职业教育英语课程标准》提出的总目标是:以培养学生职业适应性综合应用能力为目标,以满足各职业对英语的要求。结合课标的要求,2008年,温州市教研室提出了《就业导向下的中职英语课堂改革及课时调整的参考方案》,要求中职英语课堂教学中进行《实用生活英语》的教学,有效的整合了《基础英语》与《实用生活英语》教材内容,使之相辅相成。2009年9月,温州市教研室出台了另一套教材,即《温州市地方实验教材》,包括语文、数学、英语三门学科,要求中职学校选择班级进行实验教学。这两套改革的英语教材很好的体现了英语教学职业性强、针对性强和实用性强的特点。因此,针对就业导向下的英语课堂教学,可以从以下几方面尝试。
一、加强学生对英语教学职业性的认识
我们英语教师应该在积极引导学生学习英语的同时,更要让学生明白:拥有一定职业英语技能的中职学生更容易找到理想的工作岗位。这就需要我们中职英语教师在就业形势、需求信息、择业技巧、升学咨询等方面有一定的了解,并对不同专业的学生进行不同的职业指导,把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连,突出英语教学职业性,使学生们意识到“学好英语,就等同于拥有了敲开理想工作大门的金钥匙”,促使他们有想学好英语的欲望,引导他们以积极的态度对待即将开始的职业生活,迈好他们走向职业生涯的第一步。
二、突出中职英语课程内容的职业性
温州市现有的三套中职英语教材,是按照结构―功能相结合或话题―功能―结构―任务相结合的原则进行编写的,它所提供的内容贴近社会、贴近行业、贴近生活、贴近学生。
1.英语教学必须适应学生的就业需求
我校中职生升入高三年级后,通常是外出实习,而我们英语教师却很少参与中职学生的实习工作,对学生的工作过程、工作实境及工作过程中英语的使用范围和内容不甚了解。事实上,学生在实习时所遇到的工作环境和所承担的工作内容是非常有利的素材,可促使我们英语教师根据就业需要和市场需求对英语教学内容进行合理的调整,适当选择、补充英语教材,达到深化学习内容的目的。因此,英语教学必须适应学生的就业需求。
2.英语教学必须满足学生的生存需求
英语作为一门语言,是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展,英语无处不在,大到与人交流时的一句话,小到衣领后面的一个商标,谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说,能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能,更是自我发展不可缺少的一项技能。作为中职英语教师,我们应加强学生对这种观点的认识,让学生把英语的学习当成一种技能的学习。只有这样,才能在未来的英语环境中更好的生活。
三、加深英语学科和其他学科的渗透,树立“文化课服务于专业课”的服务意识
中职学校设置课程,通常以一个专业为范畴,各个学科之间有必然的联系。这就要求我们英语教师要转变学科本位思想,具有“文化课为专业课服务”的服务意识,并具备相关专业的基础知识,明确专业对英语知识和能力的要求,加强英语教学与学科之间的渗透,力求英语教学能反映出职业教育的要求及体现职业教育的特色。
学科间的渗透并不是把不同学科的知识进行简单的拼装,而是要求我们英语教师在尽量了解相关专业知识和广泛涉猎其它学科知识的基础上,充实自己现有的知识体系,并努力寻找英语与其他学科之间的契合点,对知识进行重组,然后,在英语教学中,综合运用各种知识来培养某一英语能力或解决某一英语问题。
四、英语课堂教学与实践训练相结合
《中等职业教育英语课程标准》强调对学生终身能力的培养,要求学生在掌握知识的同时还要懂得在生活中、就业中如何运用。课堂教学就是一个又生活转化为知识,再用知识去认识生活的过程。这就要求我们英语教师必须将课堂教学与实践训练相结合,培养学生的综合运用能力。常见的方法有情境教学法,即把课程的教学过程放进一个模拟的场景中进行训练,如学校接待室接待的工作,总务处外出采购的工作等,将课堂教学任务与实训结合起来,锻炼学生的临场应变和实景操作能力。当然,条件是有限的,但我们英语教师仍要尽可能的将课堂教学延伸到实践训练中去,使学生所学知识能伴随学生走出教师,融于实践训练中,这才是英语课堂教学的一项成功之举。
五、有效结合课堂教学评价和实习单位评价,促进中职生综合职业能力的提高
教育部在2008年8月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》中指出:“教学评价应着眼于促进学生全面素质和综合职业能力的提高,使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习,同时使评价成为改进教学的一种反馈方式。”对中职学生的评价应采用自评、互评、师评和实习单位评价相结合的方法,只有这样,才能真正做到促进学生全面素质和综合职业能力的提高,在形成综合的职业能力后,学生们才能在未来漫长的职业生涯中持续学习、自主学习。
要在中职英语课堂教学中突出职业性,真正做到以社会的需要、市场的需求为动力,就一定要紧跟时代的步伐,及时更新教学理念,摈弃一味模仿的教学模式,坚持以学生为中心的课堂教学原则。只有这样,我们才能步入“以就业为导向,以能力为本位”的正轨,为中等职业教育的建设与发展添砖加瓦。
参考文献:
[1]吕晓萍.中职英语教学如何体现以就业为导向[J].外语教学研究,2006,(7).
[2]中国职业技术教育.中华人民共和国教育部,2007.
【关键词】英语口语 创新形式 凸显学生主体地位
一、用游戏的形式，激活英语口语课堂
游戏对于调节课堂的氛围有突出的效果。游戏应用于口语教学，可以提高学生的主体参与意识，让学生始终保持在一种兴奋的状态，提高教学效果。如在学习《Vegetables and fruit》一节时，我让学生4个人为一组，合作猜单词，其中两个人负责解说，另外两个人负责猜单词，并且采用计时的形式，看哪个小组在规定时间内猜出的单词最多，即为获胜小组。解说的学生要用英语来形容卡片上的单词，但是语句中不得把包含这个单词。如遇到“tomato”一词，解说的学生是这样形容的“It is very round and very red”.另一名学生猜词的学生马上回答：“apple”。负责解说的学生意识到对方偏离了轨道，马上否定了对方的回答，并且补充道：“Tt is very sour.”猜词的学生也马上转变了思路，准确的说出了“tomato”。在时间的限制下，学生们感到紧张而又刺激，玩的不亦乐乎。在紧张的气氛中，学生在大脑中快速的搜索词汇、组织语言，并大声地说出来，充分锻炼了自己的口语表达能力。游戏的形式让口语课堂变得活跃而又高效。
二、小组讨论活动，为学生营造英语环境
目前学生口语表达能力不强的根本原因就是说的太少。学生平日里习惯了说汉语，用英语交流感觉费时又费力。由于惰性使然，大家都不主动锻炼自己的口语能力。久而久之，口语能力就越来越差，形成了一个恶性循环。要改变这种现状，老师就要首先为学生创造说英语的空间和时间。
给定一个题目，让学生用英语在小组内讨论就是一种不错的说英语的形式。前两年的网络流行语“世界那么大，我想去看看”，成为人们茶余饭后的话题。相信每一个人都有走遍全世界的梦想，对于初中的学生来讲，更是如此，他们渴望去领略不一样的风土人情。那我们就可以以“旅游”为话题，让学生通过讨论制定一个国庆7天旅游计划。制定旅游计划，旅游地点是最大的争议，也最具有讨论性。有的学生喜欢苏杭，并用英语说出了那句谚语“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的学生梦想着去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”学生们讨论的都很兴奋，都努力用自己的观点说服对方。在这过程中学生不仅积累了词汇和句式，还锻炼了反应速度和表达能力。
三、角色扮演活动，培养交际能力
在以往的教学当中，老师通常让学生机械地重复课本上的对话内容，枯燥而又乏味，学生参与情绪都不高。为了增加课堂的新鲜感，让学生获得不一样的体验。老师可以设计各种各样的情景剧，让学生体会当演员的感觉。
以日常的生活起居为例，把情景剧搬上教室的舞台。如中午休息时间，几个人女生在宿舍讨论自己喜欢的季节的情景剧。从班级中抽选四名踊跃报名的女生，为大家进行即兴表演。表演开始了，四名学生在各自忙着自己的事情：小红在照镜子，小兰在看课外书，小青和小黄在打扫宿舍的卫生。小红首先开始了话题：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 这时小兰说话了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接着小青和小黄又分别表明了自己的观点，她们一个喜欢收获的秋天，另一个喜欢飘雪的冬天。四个人代表四个不同的季节，各自诉说着各个季节的特色。台上的学生充分体会到了表演的乐趣，台下的学生看的津津有味，每个人的积极性都被充分调动起来。此外，老师还可以设计男生宿舍讨论体育赛事的情景剧，学生排队买饭的情景剧等等，这样每个学生都能够有参与表演的机会。情景剧的形式不仅打破了沉闷的课堂氛围，它逼真的效果还锻炼了学生的英语口语实际应用能力。
四、主题辩论活动，活跃学生的思维
辩论赛大家都见过，但是用英语来辩论的形式却很少见。为了活跃学生的思维，让每个人都能体会到辩论的乐趣，老师可以开展多种形式的辩论赛。可以把全班同学分为两个派别，正方和反方，也可以从班级中抽选几名学生作为辩手，为大家呈现一场精彩的辩论赛。为了提高辩论的效果，老师要事先把辩论题目告诉大家，让正方和反方同学充分利用课余的时间搜集对自己有利的资料。如以辩题“电子书比纸质书更好”展开辩论。正方同学认为电子书更加经济和方便，并且环保。反方同学则认为，纸质书更具收藏价值，可以增加人的阅读感。虽然双方学生在辩论中争得面红耳赤，但是每个参加辩论的人都得到了锻炼，他们的胆量和口语水平都有所提高。
总之，要让学生在口语教学中充分发挥主体作用的优势，老师就要不断的推陈出新，丰富课堂的教学形式，让学生在享受课堂的同时，英语口语水平不断上升到新的台阶。
参考文献：
关键词：最近发展区理论；旅游英语；口语；课堂活动
【中图分类号】G420
高等教育对学生综合素质的培养给予了高度重视，而职业技术院校主要培养技术应用型人才，对学生的实践能力具有高度重视。因此，对技术院校而言，培养学生的实践能力具有重要意义。旅游英语口语教学具有很强的实践性，但实际教学中却存在诸多问题。由于学生英语基础普遍很薄弱，自我学习能力比较差，且教学手段及方法比较陈旧，导致教学质量与效率十分低下。
一、维果斯基“最近发展区理论”的含义
“最近发展区”（ZPD）是维果茨基在二十世纪初提出的新概念，其内容是儿童在发展的某个阶段中，在接受他人指导的情况下，达到的解决问题的水平与自己在独立活动中解决实际问题时，产生的差异。最近发展区概念描述了儿童智力可能达到或者发展的水平，采用此概念解决教学和发展的关系问题，能够获得很好的效果。维果茨基根据自己对高级心理机能的研究结果，并对可以解决教学策略、内容、方法问题时应以的教学与发展的相互关系问题进行了具体分析，他认为，教学的本质不仅仅是训练儿童的内部机能，还要最大限度的激发儿童的心理机能，因为儿童的心理机能在此阶段处于正在发展、但不成熟的阶段。对此，不仅要准确判断儿童现有的认知水平及发展水平，还要确定在教师指导后，儿童可能达到的结果以及其潜在发展水平。维果茨基认为，教育儿童要把握好最佳时机，也就是“最近发展区”。超出“最近发展区”的教学内容对于儿童来说，难度很大，同时，若降低“最近发展区”的教学水平，儿童也会感到十分乏味，因为这已经是儿童可以独立解决的问题，从而导致儿童失去学习兴趣。因此，只有开展适合儿童“最近发展区”的教学活动，才能激起其学习积极性。
最近发展区的实质内容是儿童在发展的目前阶段，暂时没有独立解决问题的能力，借助他人指导或者合作后，能够学会解决问题。对此，维果茨基认为，儿童和周围的环境融入之后，学会和他人进行交往、合作之后，才能更好的成长、发展，且在“最近发展区”开展教学活动，能够促使儿童的内在发展过程更加丰富。人们根据维果茨基的这一理论不断深入研究，在发展的基础上也产生了合作式互动学习方式。
二、合作互动式学习
通常情况下，课堂上有两个主体，即教师和学生。科学、有效的课堂活动，是教师教与学生学的互动过程。实际中，普通的课堂教学活动是教师主动教、学生被动接受知识的过程，要想确保课堂教学质量最大化，需要转变这种教学模式，让学生在教师必要的指导下自主学习。维果茨基强调社会交往，交往过程中成人或者心智更加成熟的同伴对学生高级心理机能的发展具有很好的促进作用。将此理论应用在课堂教学活动中，可以促进学生或者师生之间的进一步交流。因此，教师组织课堂教学活动时，要重点解决师生互动、生生互动的问题，让学生在课堂上实现合作互动式学习，从而提高教学质量及学生的学习效果。
一般情况下，学生在小组合作学习中，每个小组成员都会有强烈的依赖感，学生之间彼此依赖、互相交流，也会产生一定的信任感及责任感，每个成员都要学会承担学习任务。同时，在课堂教学活动中，每个小组成员都要和他人进行交流，并能够清楚的表达自己的想法以及思路，学会倾听他人意见、接受他人的见解、欣赏他人；小组成员还要彼此理解，针对不同的意见，学会分析，更好的解决思想上的冲突，共同决定最终结果，整个小组共同合作，独立解决学习中的问题，以确保活动可以顺利结束。互动可以促使学生的学习更加有效。学生在合作学习中进行互动，能够营造良好的人际关系，为有效学习提供了良好的环境，从而激起其学习动机，提高学习兴趣。
三、旅游英语口语课堂活动的设计与实践
1、激发学生的学习兴趣
职业技术学校的学生学习基础差，学习自觉性也比较差，针对此情况，教师要善于抓住学生的特点，激起其学习兴趣。心理学家进行大量实验后，其研究结果表明，学生的学习动机和具备的相关知识的基础，能够决定其学习成绩。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西，才会更好的集中精力去思考、学习。对此，英语教师要对学生的整体情况有所了解，通过掌握起原有的知识结构及水平，才能做好相应的课堂教学工作。此外，学生的个性特点也会影响其学习兴趣及动机，教师在英语教学中，要采取丰富多彩的教学手段，比如开展多媒体教学、录音、教学录像等，可以营造浓厚的学习氛围，让学生集中注意力在教学内容上，主动汲取知识。如此一来，能够在一定程度上激起学生的学习兴趣，让其参与到课堂教学活动中，快速进入学习状态。
2、创设活动情境
人在特定的环境、背景或者氛围中，会不自觉的进入学习状态。因此，建构主义者大力提倡情境教学。情境教学可以使学习活动在和现实情境比较相似的环境中发生，此方法可以解决学生在现实生活中出现的某些问题。因此，学习内容要以真实为主，并创造和现实十分相似的问题情境，在此基础上，教师也要帮助学生掌握学习技能，使其独立自主的完成教学任务。比如，在英语口语课堂上，教师可以将教室布置为超市的样子，让学生自己扮演销售员、顾客，如此一来，学生都能够积极参与其中，在英语口语表达中，逐渐提高其口语能力，并加深对商品单词和各国货币的记忆，为其将来的社会实践打下基础。
3、师生互动
学生要提高学习效果，关键在于要有学习的积极性。师生关系的转变，对于学生的学习积极性具有重要意义。通过开展合作学习，可让教学和学生之间的关系从传统教师教，学生学的模式逐渐转变为教师指导、学生参与的课堂教学过程。教师的角色由以前的“智者”转变为“指导员”，通过安排设计整个教学环境，关注教学进程，更好的解决学生和新的教学内容的矛盾。在整个合作互动性教学活动中，教师可以对各个学习小组予以指导或者帮助，有更多的机会和学生直接接触，并单独交流，利于师生关系的构建，而且在很大程度上可以消除传统教学模式，造成的学生和教师之间的距离感，不仅可以缓解学生在教师面前的胆怯心理，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。
4、生生互动
合作学习能够发挥学生在课堂上的主体地位，增强学生的个人意识，利于和谐生生关系的构建。合作学习通常都是以小组为单位开展的，虽然小组成员在年龄、性别、认知等方面存在一定的差异，但他们在合作的基础上可以实现优势互补。因为小组学习中，每个学生都要承担相应的学习任务及责任，比如组长、记录员或者回答问题者，每个学生都不可能袖手旁边。小组成员不仅要为自己的学习负责，还要为小组同伴的学习负责。在整个合作学习活动中，学生讲述自己观点的同时也要认真倾听他人的看法，输出、输入的过程，不仅可以提高学生的认知水平，锻炼其思维方式及能力，还能够锻炼其交际能力，营造良好的人际关系。同时，小组合作学习是一个集思广益的过程，大家可以各抒己见，每个学生都有机会表达自己的观点，从而增强其主体意识。长期坚持下去，学生的思维方式会有很大变化，也会对学生产生更加浓厚的兴趣，在学习中劳逸结合。除此之外，合作学生以小组的形式，将学生个体之间的学习竞争转变为小组之间的竞争，能够有效降低学生的学习焦虑感和学习压力，小组成员之间的支持与鼓励会让学生有归属感。当教师面向全体学生授课时，学生之间是个体竞争的关系，小组学习时学生则形成了“组内合作、组间竞争”关系，小组成员互相依赖、共同合作，也在一定程度上增加了学生学习的信心，如此一来，利于学生合作精神、团队协作精神以及集体观念的培养，并培养学生的竞争意识。合作学习中，每个小组成员的知识结构、思维方式都有差异，在学习上可以互相启示，能够缩小部分学生在学习中产生的距离，提高学生的学习动机，促使学生更好的发展。
5、开展多元化动态学习效果评价
维果茨基在最近发展区理论中提出，评价除了反应学生现有、已经达到的水平，还要能够反映学生在他人指导或者帮助下能够达到的水平。这一先进的思想，对新的评价理念产生了很大影响，促使动态评价思想应运而生。动态评价理论能够指导中职英语教师在开展口语教学时，有效采用“前测验-教学介入-后测验”的程序，对学生学习效果进行持续性评价，还可以和学生进行有效沟通，充分了解学生在学习前后的认知能力的变化，了解学生在不同学习阶段对学习内容的迁移情况，进而提供利于学生最近发展的教学介入模式，实施科学、合理的教育干预。
对学生的英语口语进行评价时，包括的方面比较多，比如师生共同评价、评价对象的选择（小组或者个人都可以）、学生自我评价等，评价内容有学生对英语口语学习的态度、进步情况、参与积极性、小组合作水平以及活动效果等。评价方法要灵活，可以是自评也可以是他评，或者将两者结合在一起。教师进行综合评价时，要确保评价结果的客观性，及时表扬学生，对其存在的不足之处要准确指出，鼓励学生在下次活动中更好的表现。
四、结语
“最近发展区”作为动态发展体系，教师在教学活动中不仅要关注发展区域的质量，也要确保其可以得到更好的发展。采用“最近发展区”理论开展教学活动，能够很好的实现教学目的，促进师生关系、生生关系，为学生营造良好的学习环境。由于“最近发展区”对不同年龄阶段的学生而言，都有不同的要求，且旅游英语口语实践性很强，因此，教师要开展多样化教学活动，因材施教，更好的提高教学质量。
参考文献
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微课主要利用简短的教学视频，对某个环节的知识点进行教学，通过情景设计和在线视频的方式进行展示，并建立新的课程资源。微课内容精湛，教学目标明确，教学方式与时俱进。和传统英语口语教学方式相比，微课和课堂教学具有更高的契合度，并可以用更多样的方式对英语口语进行学习，这种模式也更适合当代高职生的英语学习，更有助于高职学生提升英语口语。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者。所以，翻转课堂具有以下特点：不受时间、地点的局限性；学习方式更加简便；教学效率高；教学内容更加深入化；可以真正实现“因材施教”。
2基于微课下的高职英语口语教学
和传统教学模式相比，翻转课堂不论是在教学时间、内容上都发生了很大的改变，本文将结合笔者英语口语教学的实际情况，对翻转课堂进行设计：（1）教学准备根据教学目标和任务对课前学习任务进行设计。利用互联网对视频进行搜索和查阅，对视频内容进行筛选和整理，完成微视频和课件的制作。对英语口语教学整个单元的知识进行整理，建立视频合集，对需要掌握的教学材料在教学前3天到网上，要求学生根据课件内容进行学习，并完成相关的单元练习。（2）课前预习学生在对需要学习的内容进行预习的过程中，可以先粗略阅读和浏览课本中的内容，然后学习相应的课件视频，在观看过后再重新精读课本中的内容，最后对课后习题进行练习，对学习中的疑虑和问题进行标注。这种有步骤有目标的预习方式，可以让学生在学习的过程中，建立自己的学习方法，并将已经学习过的知识和新知识进行联系，同时加强自主学习能力，对概念性的问题进行更深入的了解，在课堂中提出问题，通过讨论和老师解答进行新的学习。此外，学生还可以在网上和教师进行一对一的学习，在遇到学习困难时，教师可以及时对其进行帮助。（3）课堂教学通过上述的预习式学习，教师在课堂教学中可以用更多的方式进行教学，比如情景教学、课堂讨论和任务型教学等等。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法，教师则以引导为主，适当对学生的学习进行介入，对大家都存在的问题进行统一的解答，同时也可以有针对性地进行指导。（4）课后评价这是教学中最后的内容，教师可以在课堂中或课后进行评价。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
3基于微课的“翻转课堂”教学效果分析
本次翻转课堂教学周期为一学期，在学期末共发出106份调查报告，收回104份。（1）课前预习效果通过一学期的教学调查，对相关数据进行统计，其中有68%的学生都喜欢这种教学模式；65%的学生喜欢翻转课堂中的课上教学方式；87%的学生认为“翻转课堂”模式更有利于他们对英语口语进行学习，并且这种英语学习的效率要远远高于传统口语教学方式，他们对问题解决的能力也有了明显的提高。综上所述，翻转课堂在高职英语口语教学中有着较大的优势，其应用前景也更加广阔，并且翻转课堂对口语教学质量有着明显的提高。（2）学习自学效果数据显示，有70%的学生会将视频内容学习2遍以上；65%的学生表示视频内容难度适中，可以有效帮助他们掌握相应的知识点。因此，学生的学习积极性及学习效率都有所提高。虽然学生的积极性有所提高，但是调查报告显示只有25%的学生会在每周花4小时的时间对课件进行学习，这也说明高职学生的学习积极性还需要教师进一步的引导。在视频学习中，教师要对学生的学习情况进行积极的监督，这是因为高职学生在学习中还存在一定的被动性，很多学生不会主动进行学习，他们的学习兴趣并没有被完全激发。还需要注意的是，还有一部分学生表示并不喜欢这种学习方式，教师应该更多地关注这些学生，以免降低他们对英语口语学习的兴趣。
4基于微课的“翻转课堂”高职英语口语教学反思
（1）加强教师信息化素质在翻转课堂中，视频制作的精简程度将会直接影响学生预习的效果。我国英语教师的信息技术能力常常低于其他学科，所以，在制作视频的过程中视频内容及形式要更加新颖。这对很多英语教师而言都是一项重要挑战。随着翻转课堂的不断发展，很多应用软件纷纷产生，教师在对软件进行选择的过程中应该结合自身的实际水平，借鉴一些优秀的网络视频教学课件，真正实现英语口语教学的目的。（2）加强对学生自学情况的监督虽然翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，但是高职学生的学习热情缺乏长久性，在经过一段时间的学习后自主性就会有明显的降低。所以，英语教师要对学生的自主学习情况进行定期的检测，并在课堂中引导学生学会自主学习，提高学生学习英语口语的兴趣。对于学生而言，教师在网上及时对其问题进行解答和交流，可以提高他们的学习兴趣。（3）课堂教学设计传统的英语口语课堂，往往是教师作为主角，学生以听为主，这种教学模式不仅降低了学生对英语学习的兴趣，还降低了课堂质量。而翻转课堂模式，则是学生在课后提前预习，对知识进行一定的掌握，然后在课堂中解决预习中遇到的问题。教师在课堂中可以给予学生更多的时间探讨问题，不仅加强了学生和教师在课堂中的交流，还可以让每一位学生都对英语口语学习内容有所掌握，对英语口语知识进行更深入的了解，增加学生学习英语口语的兴趣。
5结语
“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。“翻转课堂”模式在我国还处于探索阶段，因此还有很大的发展应用空间，特别是在信息化高速发展的今天，翻转课堂必然会为高职英语口语教学改革带来巨大的影响。
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随着移动终端的日益普及，BYOD作为一种新型的工作与教学手段正日益受到人们的重视，而其在英语课堂上
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