时间：2023-09-18 17:07:45
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一、引言：范式及其演进
任何一门学科都有特定的研究范式。所谓范式（paradigm），按照科学哲学家kuhn（1962：第9页）的理解，就是一种“科学共同体”的“共同信念”。这种共同信念规定了该科学共同体共有的基本观点、基本理论、基本方法，为共同体成员提供了共有的理论模型和解决问题的基本框架，并成为规定相应学科发展方向的共同传统。1kuhn给出了范式的一般内涵，在此基础上，lakatos提出了科学研究纲领，用之于范式内部的基本结构的分析。按照lakatos（1978：第7、66、67页）的理解，研究纲领或范式是一个多层次的结构体系，包括内核和保护带两部分。对某种特定的范式而言，保护带是外围，由种种辅假说构成，是不稳定的，可变的；内核是核心，由基本理论构成，是稳定的，不容改变的。范式的演进有两类：一是范式进步，即内核不变，通过对保护带作出适当的调整，包括取消、修改、完善或增加辅假设，以增强该范式的解释力；其二是范式革命，即抛弃既有范式的内核，用一种新的内核取代原有的内核，由此形成了一种新范式。范式演进的现实形态，首先是通过保护带的调整，以适应事物的新变化、新发展，从而提升解释力和预见力，这就是所谓的范式进步。否则，就要寻找和确立一种新内核，发生范式革命，最终促使一种新范式的形成。科学发展的过程就是这么一个范式进步与范式革命这两种类型交替出现即范式演进的过程。
上述分析表明，科学发展的过程就是范式演进的过程，同时也是一门学科解释力与预见力提升的过程。经济学自然也不例外。综观经济学发展史，范式演进的脉络清晰可见。不同的经济学范式，对知识问题有不同的理解与阐释，伴随范式的演进，经济学家对知识范畴的认识不断深入。
二、古典经济学范式：知识的逻辑起点与动力泉源
深入领会古典范式的精髓，我们不难发现其背后所蕴含的知识命题的某些涵义。
（一）古典经济学范式
分工和专业化思想是古典经济学的灵魂。古典范式的内核是：分工是经济增长的源泉。按照smith（1776）的阐释，这其中的逻辑是：（1）国民财富增长，源于劳动分工；（2）劳动分工成百倍地提高劳动生产率；（3）分工虽能提高劳动生产率，但分工的水平受制于市场范围。沿着smith的分工思想，经济学家们进一步作出了深入的探究。2
综观smith及其承继者对古典范式的发展，与古典范式内核相适应的保护带可以表述为：人类自身得以生存和发展所依赖的物质财富的生产与再生产的持续进行，及其伴随的社会生产力的内生演进势态，也即人类社会劳动分工内生发展假说（smith，1776；marx，1876；marshall，1890；young，1928；杨小凯、张永生，2000）。这个保护带囊括了以下两个重要命题：其一，分工是与社会生产力的发展相伴随的，分工的层次与内涵随着生产力的发展而发展；其二，分工的演进是与人类物质文化生活需求的提升息息相关的。随着社会生产力的发展和人类物质文化生活需求层次的不断提高，必然要从浅层次的低级分工演变为人类共有的知识要素的高度专业化分工。这实质上就是我们今天所说的知识分工。3
（二）古典经济学所蕴涵的知识命题
古典分工思想为知识分工范畴的出现提供了一个理论基础，知识分工范畴是根植于分工思想之中的。因为正是分工的深化才最终产生了知识分工，并引起了后来经济学家的关注。hayek（1937）在20世纪30年代与兰格（oscar lange）关于计划与市场的大论战中，第一次明确提出了知识分工范畴，正式地把知识问题纳入经济学的视野。hayek（1937：第50页）指出：“……显然存在一个知识分工的问题，它与劳动分工问题非常相似，起码具有同等的重要性。但是，自从我们的科学诞生以来，后者就是研究的主要课题之一，而前者则完全被忽略。尽管在我看来这个问题实际上是作为社会科学的经济学的中心问题”；becker & murphy在1992年的《分工、协调成本与知识》一文中所作的均衡分析首次引进了“知识”变量；4汪丁丁（1997）试图以知识互补性为基石，建立所谓的“知识经济学”；以drucker（1971、1998）为代表的管理学家更是浓墨重彩地提出和解释了知识分工、知识劳动、知识社会等范畴。5
对知识的研究，古典范式的贡献有两点：其一，古典范式的分工内核为知识经济学的研究提供了一个逻辑起点，为后来者研究知识与经济发展的关系提供了思想源流；其二，古典范式的保护带内涵又是经济学家研究知识问题的动力源。正是由于人类生产方式的不断演进所推动的物质财富创造机制的变革，才最终提出和突出了知识这一要素的重要地位。知识之所以能够独立地走上当今社会经济舞台，并成为一种最为关键的生产要素，归根到底是人类创造社会财富的必然要求。
但是，古典经济学只不过为知识的经济学分析提供了一线光。古典经济学中关于知识的认识是间接的、浅层的、表面的、模糊的，是很不深入的。
古典经济学中没有直接论及知识问题，并非是一时的疏忽，而是有着深刻的时代背景。在人类社会的不同发展阶段，生产力发展的核心和关键要素是不一样的。古典经济学时代可以说是第一次工业革命时代，那时，资本是一种最为稀缺的要素，知识还是浅层的、低附加值的，还远不是一个独立的要素，科学知识转化为生产力机制尚未成熟，知识只能附着在其他要素上发挥作用。由此，古典经济学家没有把稀缺的“注意力”配置在研究知识问题上是很自然的。此外，19世纪中期以前，经济学家还缺乏研究知识问题所需要的一系列的分析工具。关于这一点，笔者在下文中会作出说明。
三、“纯粹”的新古典范式知识的漠视
新古典经济学的一切理论观点集中体现在最具代表性的debreu 完全竞争模型中，该模型通过个体主义分析方法和一系列严格的假设来解释经济行为。6从debreu完全竞争模型可见，稳定性偏好、理性最优化以及相互作用的均衡结构构成了新古典范式的内核，而新古典范式的保护带则是：完全理性、充分信息与完全竞争。显然，这三个保护带所指向的是一个确定性的世界。笔者在本文中把具有这样保护带的新古典经济学称之为纯粹新古典经济学，以区别于下文将要论及的经过修正了保护带的新古典范式。
认真研读marshall（1890）、edgeworth（1881）、walras（1874）、debreu（1972）等人的新古典经济学，我们很难看到有关知识范畴的论述。7究其原因，关键在于新古典范式的保护带内在地消解了对知识范畴的研究。完全理性和完全信息假设意味着经济行为者在一个无摩擦的世界中拥有实现其效用的完备的知识和预见，也即经济行为主体的知识是完备的。在主体关于目标和手段的知识已经是给定的世界中，自然不需要也不可能有发现和学习。只需确保主体进行选择的价格本身是合理的，就能实现一般均衡。由此，价格机制是经济活动中唯一有效的协调机制，价格理论成了新古典经济学的核心，而“知识”在这里已经不是“问题”。同时，由于一般均衡理论和边际替代的分析工具排斥了要素使用过程中的行为层面的内生演进与效能层面的持续递增状态，关于知识自身的性质与特征的揭密，在确定性的新古典世界中是无能为力的。这样，经济学与知识的联系在纯粹新古典范式里内在地被割裂开来了，知识范畴无法进入也无需进入纯粹新古典范式的视野之中，这就是纯粹新古典范式对知识的漠视。
四、“修正”的新古典范式：知识研究的进展
难能可贵的是，在marshall等人所创建的新古典经济学蒸蒸日上之际，新古典阵营中出现了不同的声音，并对新古典范式保护带作出了适当地调整。
首先是不确定性范畴的提出。knight（1921）认为，不确定性与风险是不同的，真正的不确定性是不可概率化、不可保险化的客观存在，不确定性意味着人们难以通过现有理论或经验对事件进行预见和定量分析。8knight不确定性范畴的提出直接挑战了新古典经济学完备知识及其完全理性的假设，引发了经济学界对新古典范式保护带现实性、合理性的审慎思考与认真对待。
其次是交易成本范畴的提出。在knight以批评性眼光看待新古典经济学的同时，年轻的coase（1937）也以自己独特的思维方式对新古典经济学的假设提出了质疑。在《企业的性质》一文中，coase通过放松新古典经济学充分信息的假设，引入了交易成本范畴来解释企业的性质与边界问题，认为企业是一种能够降低交易成本的契约安排。9在coase开创性工作的推动下，以交易成本为核心概念的新制度经济学在20世纪60年代以来取得了令人瞩目的发展。
第三是有限理性范畴的提出。coase之后，simon（1957）把人类的认知结构引入经济人的行为分析之中，提出了有限理性假设。simon认为，经济行为主体在主观上追求理性，但只能在有限程度上做到这一点。这大大拓宽了经济学家关于人类经济行为的研究视野。
经过以上保护带调整的新古典范式，是一种范式进步，我们可称之为修正的新古典范式。在修正的新古典范式中，知识范畴就逐渐进入了主流经济学家的视野。知识作为一种特殊的生产要素，天然地是与不确定性和有限理性等认知特征联系在一起的。纯粹新古典经济学保护带的调整，大大开拓和启动了经济学家们关于知识性质的探索，并在此基础上，对知识配置问题进行了极有学术价值的探索。
（一）关于知识性质的探索
1．知识不完备性。得益于knight的启发， hayek（1937，1945，1952）把自己的心智理论与经济理论联接起来，从主体心智的局限性层面阐释了主体知识内在的局限性，提出了知识不完备性假设，10进而开辟了崭新的经济学研究领域。首先，知识不完备性意味着，我们所应用的关于环境的知识不是以一种集中且整合的形式存在的，而是由不同的个人分散持有的，因此，经济学就不仅应该研究给定的知识能否利用问题，而且应该研究分散知识的传递和利用机制问题。其次，知识不完备性还意味着，对经济行为主体而言，存在着某种完全无法意识到的东西，经济学必须探寻经济行为主体发现和获得知识的学习过程，必须构建有利于主体学习和交流的制度安排。hayek正是基于知识不完备性假设，在修正的新古典范式内开了知识的经济学分析之先河。可以说，关于知识不完备性特征的揭示，是经济学中对知识“黑箱”的第一次真正触及。
2．知识互补性。在hayek的知识不完备性基础上，我国学者汪丁丁（1997）从哲学和经济学角度对知识的性质作了进一步的阐释，提出了知识的互补性特征。在汪丁丁（1997）看来，知识互补性包括空间互补性和时间互补性。前者是不同类型知识或者不同知识传统沿着空间经验表现出来的互补性；后者是同一类型知识的不同知识片段沿着时间经验表现出来的互补性。其实，早在汪丁丁之前，已有不少学者从不同侧面提出了知识的这两类互补性，只是没有作如此明确的归总而已。hayek（1937）和becker（1992）等人的知识分工范畴就隐含着知识空间互补性的特征，因为知识分工也是生产者知识结构的专业化，其结果是生产者之间的依赖程度日益提高，知识物化品的生产只能由不同知识传统的生产者来共同完成。而arrow（1962）、romer（1990）关于知识积累过程的研究，becker（1964）、lucas（1988）等关于人力资本积累的研究，都表明了知识与能力的获得是一个逐渐积累的连续过程，在时间上具有互补性特征。grossman & helpman（1991：第67页）在研究知识资本的累积特征时更是直接提到“知识互补性”范畴，他们指出，科学知识的生产函数并非是规模收益不变的，当知识之间的互补性非常重要时，存在规模收益递增，这时，如果有更多的可以获得的信息，某一部分知识的有用性增加。这里，grossman & helpman的“知识互补性”正是汪丁丁所指的知识的时间互补性。承认汪丁丁的知识互补性假设，对知识的经济学研究就无法回避以下两个重要问题：一是关于知识分工或不同知识传统的配置、协调以及相应的制度安排问题；二是关于知识的演化以及与之相应的社会经济制度的变迁问题。如前文所提及，汪丁丁正是试图以这两种形式的知识互补性为基石，建立所谓的“知识经济学”（汪丁丁，1997：第77页）。
3．知识的非竞争性、部分的非排他性及其溢出效应。arrow（1962）在《干中学的经济涵义》一文中除了揭示知识的积累过程及其经济学涵义外，还指出了知识具有非竞争性和部分的非排他性特征，并由此推引出知识的溢出效应特征。11romer（1986、1990）进一步发挥了arrow的这些思想，明确提出了知识的非竞争性和部分的排他性，并证明正是知识的这种特质，才产生了溢出效应。lucas（1988）关于人力资本外部效应的研究也确证了这一命题。很显然，承认知识的溢出效应，也就承认知识要素在经济增长中的作用。以知识溢出效应命题为基石，arrow（1962）提出了第一个内生经济增长模型，并形成了 romer（1986）的知识溢出模型、lucas的人力资本溢出模型以及becker & murphy（1992）的内生专业化模型等。
（二）关于知识配置问题的研究
以上对知识性质的探索，为建立以知识为研究对象的经济学提供了理论铺垫。基于以上知识性质的理解，经济学家们在关于分散知识的传递和利用、获得知识的学习过程以及知识主体的激励等知识配置问题上进行了深入地探讨。这里，有大量的文献可供攫取与归纳，由于文献零碎，条分缕析的工作颇为棘手，下文只能作个简要的梳理。
1．知识的传递与利用。作为一个知识的经济学拓荒者，hayek立意鲜明地向人们指出，分散化知识的利用乃是经济学的核心问题，并对此给出了自己的解决之道。在hayek看来，经济协调的难题在于如何最好地发现和利用经济主体中多样而零碎的“关于特定时间和地点”的知识。12hayek给出的答案是——利用价格体系。市场经济中的价格体系作为信息交流机制，通过竞争为个体提供了发现知识并采取行动的机会，是一种传递、利用分散知识的有效的制度安排。
企业作为市场机制的替代物也是一种利用分散知识的制度安排。demsetz（1988）认为，获得、维持和使用知识是要付出成本的，但企业的分工可以节约这些成本，而且企业的边界由维持自己所需要的知识的成本所决定。交易成本经济学的代表人物williamson（1985）等人也注意到，企业能促进知识的分享与转移，在一体化企业中，研发部门与企业里实施新技术的人员之间的信息流动比市场上优越得多。demsetz、williamson等人是在研究企业与市场的替代关系时附带地提及知识问题的，并没有直接对企业组织中的分散知识的传递、利用机制进行深入研究。
2．获取知识的学习过程及其效应。我们不难理解这么一个简单的事实，即经济主体所拥有的知识不仅是一个存量，也是一个流量。存量表明，现在的知识是长期以来积累的结果；流量表明，任何主体的任何一种知识都是处于不断更新势态。另外，现代经济学理论表明，经济主体是以各自所拥有的要素来获取收入的，而不管是使用哪种要素于生产实践之中，都是各要素所有者使用某种或某些知识的过程与结果，这当中同时也是各经济主体获取知识的学习行为。以上的分析集中为一点，就是经济主体获取知识的过程一个不断学习的过程。前面我们所指出的知识的不完备性与互补性特征也在一定程度上隐喻了这个命题。而对于知识获取的学习过程的具体描述，新古典经济学家业已提出和形成了不少模型和理论。
有限理性学习模型（simon, 1957; winter, 1971; kreps, 1990; ellison & fudenberg, 1993; conlisk, 1996）与不确定性学习模型（alchian, 1950; stigler, 1961; akerlof, 1970）探索了在认知限制以及不确定性环境下经济行为人的学习模式与机制；社会学习（banerjee, 1992; blonski,1999）和路径依赖性（arthur, 1989;north, 1990）等概念的提出既阐明了学习的特性，也说明了学习过程不是发生在一个无摩擦的环境中，而是一个行为互动的延续过程；作为研究互动理性决策行为的一门学问，博弈论中有大量关于学习的文献（bernheim, 1984; milgrom & roberts, 1991; knight，1996），研究了行为者如何从过去的行为进行学习、行为者如何通过对环境结构以及他人行为的理解来学习以及调整信念的贝叶斯学习等。这些博弈学习理论有别于行为者被假定为在已知他人行为的情况下能够正常运作的传统模型，考察了经济行为者在不知道其他行为者的行为和制度环境的情况下，通过相互作用并学习从而理解对手的过程；arrow（1962）的“干中学”学习模型考察了工作实践中知识的积累对生产力的影响，验证了smith的分工原理，同时也表明了个人和组织所获得的经验会滞后于改进行为，进而又修正了纯粹新古典范式所持的经济行为人即时性反馈机制的假设。
3．知识产权主体的激励。当知识以一种独立的生产要素发挥作用时，知识本身就成为一种产权。知识产权主体需要相应的激励以促进知识的持续利用与进步。这样，对知识产权主体激励的研究自然要进入新古典经济学家的视野。
首先值得一提的是，汪丁丁（2002：第91页）从知识的“代数格”表达方式和知识的互补性原理来研究知识产权的博弈均衡。汪认为，通过买方叫价的竞争机制，产权博弈将自动找到均衡的知识价格，一个经济的知识产权均衡价格与该经济体社会成员的知识水平正相关。另外，汪丁丁还就知识产权的经济学分析作出一个很好的文献综述。根据汪（2002：第83页）的概括，人们对知识产权研究的重心在于“在动态经济过程中确定受保护的知识产权的最佳适用范围和最佳适用时段”。这些文献的主旨是：①长远看，知识属于全人类，应实行共享制；②在特定社会发展阶段，为促进知识进步，应当保护知识产权；③知识互补性特征决定了对知识产权的保护，容易压抑知识的自由发展与知识进步；④经济学的任务在于探寻特定社会在特定发展阶段上对知识产权保护的“度”。
随着知识要素作用的日益凸显，知识产权的资本化现象也就随之产生。schultz（1971）、becker（1964）、lucas（1988）等人的人力资本理论以及周其仁（1996）、杨瑞龙（2000）等人的人力资本产权理论深入探讨了知识要素所有者的激励问题。在高科技产业中，创业者以及高科技人员一般都能凭借创意知识或技术能力而拥有一定份额的股权。在当代高科技经济中，人力资本股、创业股、创意股等范畴早已不再是什么神秘的东西了。rajan & zingales（1998）等人的企业进入权命题以及willax（2000）、singh（2001）等人的创业企业观也从不同的视点对知识要素所有者的激励作出了理论上的阐释。
除了知识要素所有者之外，高科技企业也是一个知识产权主体。对高科技企业激励的研究，主要是着眼于知识产品的定价问题，这方面的研究聚集了一大批著名的经济学家。coase（1972）的《耐久性与垄断》一文，对高科技企业之间的竞争策略以及知识产品的定价策略具有指导性的意义。friedman、laffont、tirole、fudenberg、varian、shapiro以及汪丁丁等经济学家运用博弈论、契约经济学、产业组织理论以及信息经济学等现代经济学分析工具对此进行了深入的探索。这里要特别指出的是，shapiro & varian（1999）对高科技企业竞争规则作出了令人折服的分析。shapiro等认为，高固定成本和低边际成本、网络外在性是知识产品两个最为突出的特性，二者的结合决定了知识产品的基本竞争策略，如差别定价、标准竞争、捆绑销售和锁定等。
以上经济学家关于知识产权主体激励的研究，奠定了知识经济中的契约制度的理论基础。但总的来看，新古典济学家对知识范畴的理解是聚焦于成文的、可标准化的显性知识层面，对知识产权理论的研究大多拘囿于成文的专利保护问题。而对于隐性知识及其产权主体激励则很少涉及。
关键词 工程经济学 教学范式 改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.035
"Engineering Economics" Teaching Model Reform Analysis
TAN Jian
（School of Management Science， Guizhou University of Finance And Economics， Guiyang， Guizhou 550004）
Abstract Teaching Paradigm reform can promote classroom teaching and improve teaching quality， students' self-learning ability and professional learning ability has been significantly enhanced. In this paper， "Engineering Economics" Teaching Model Reform practice， teaching achievements are analyzed and pointed out existing problems， to provide a reference for the experience of teaching reform paradigm.
Key words engineering economics; teaching model; reform
0 引言
课程教学作为大学教学的基本组织形式，是高校人才培养的主要途径和中心环节，承载着高校人才培养的主要任务。切实提高课程教学的有效性，推动课程教学范式深刻彻底的转变，已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。通过教学范式改革的深化，使得课堂教学效果和教学质量得到提高、学生的自主学习能力和专业学习能力得到显著增强、学校的教风和学风得到进一步提升。
工程经济学教学范式改革的目标最主要的是强化学生自主学习能力培养，通过该课程教学范式改革，来提高学生自学能力，从而培养学生终身学习的习惯，同时，通过教学与科研相结合的方式，提高学生对知识的自主获取能力。其次是确立新型梯度课程教学目标。教学目标从知识教授转变为“知识传递―融会贯通―拓展创造” 的梯度渐进目标。“知识传递”是课程教学目标的基础，“融会贯通”是课程教学目标的展开，“拓展创造”是课程教学目标的表现。最后树立教学范式改革理念，通过教与学的协同促使教学与学习更富有效率，并且教师与学生要在平等的氛围中进行教学沟通，提高学生主动探究、独立思考和解决问题能力。
1 工程经济学课程改革方案分析
1.1 总体思路
本课程坚持以学生为中心，以基础理论为基础，以实践为核心，培养综合素质与实践能力的教学范式改革思路。
（1）掌握工程经济学相关知识是进行相关实践的基础。学生在运用知识解决具体问题的时候，实际是多学科知识综合作用的结果。因而本课程注重与其他相关课程的结合。（2）注重实践能力培养。培养学生过程中，不仅要使其掌握从事工程经济实践活动的基本知识，更要注重其实践能力的培养。实践能力培养内容包括实践能力培养目标更新论证、实践能力培养环节整合及体系的建立、实践能力跨学科培养探索。（3）强调学习能力，终生学习是本课程的终极要求。工程经济实践活动中会遇到许多新问题、新情况、新挑战，不同类型的项目要求灵活运用已有知识和新知识，因而要求学生有不断学习，接受新知识、新事物，培养新能力的意愿和能力。这就要求营造一种不断学习和探索创新的氛围。（4）培养创新能力，项目的独特性决定了创新的必要性。实践是创新的根本，创新始于实践，终于实践，实践贯穿于创新的始终。
1.2 方案突破性分析
提高自主、自学能力是改革的一项重要目标。在本次课程改革中，按照方案，课堂讨论采用学生讲课，教师补充完善总结，学生与教师共同提问、共同讨论解答的方式，以掌握课本知识为主，拓展课本相关知识为辅的方式，培育学生自主自学的良好学习习惯，并取得了很好的教学效果。由于“工程经济学”实际涉及的知识面很广，要充分理解课本知识需要拓展课本外的相关管理学、经济学的知识，因此通过教师备课事先拟定好相关知识问题，并在课堂上以提问的形式，引导学生发现问题、提出问题并通过查阅相关资料进行解答，在达到更全掌握专业知识的同时，也培养了学生自主自学的习惯。自主学习的内容提前一周布置给需要讲述的小组，以便给予讲课小组充分的准备时间来讲授及回答其他小组提出的问题，同时也给其他小组充分的预习时间;学生讨论题目在课堂上根据教学内容及学生对教学知识的掌握情况设定，为学生所认可。实验教学内容按期完成，有关改革部分内容也得到了良好反响，学生参与积极性较高。
2 工程经济学取得的教改效果
通过教学范式改革，最主要也是最重要的成果是很大程度地培养和提高了学生的主动学习与积极思考的习惯与能力，具体来说有如下几个方面：
2.1 学生各方面能力的培养
（1）学生教学能力的培养。以往的课堂教学，学生很少有上台讲课的机会，故缺少经验，在上课时尤其需要教师在教学形式上在加以指导。经过多次强调及同学间的相互观摩，学生慢慢地习惯抬头看下面同学了，而不是自己看课件、看电脑;努力地使自己表现得有自信;知道讲述中要多加一些设问。每个学生讲解完后教师或者同学对其讲解水平和讲解内容都给予适当点评，多加以鼓励，一段时间下来，学生在教学形式上有了不少进步。
（2）课堂气氛的培养。长久以来，学生习惯于“听”课，不习惯于发表自己的想法，不习惯于自由讨论。现在按照教改方案，每次上课均有学生讲解一些内容，鼓励学生在下面提问。学期刚开始时在下面提问的学生很少，气氛有点僵，但慢慢地，下面学生“发难”的多起来了，也会有人在下面帮助解答，课堂气氛已较前有了长足的进步，对于不同的意见会及时提出。自己以前经常悬着的心也越来越放松了，有些问题没有想到的，或由于时间关系不能及时解答的，会在以后的课间时间里或在网站上与学生相互讨论。当然，教师事先准备一些问题也很必要，这样既可以调动学生的兴趣和气氛，也可以更好地理解补充相关内容。
（3）学习自主性的培养。为了在台上更好地讲解题目，学生必须认真地去查资料、做课件，这对学习能力本身就是一种很好的锻炼;为了能更好地回答同学们的课堂提问，讲授的小组学生必须去认真看书和查有关资料，避免了学生平时不学习，考前抱佛脚的现象，学习变得更主动，不再是临考前的应付。通过引导提问及教师鼓励，学生围绕着课本，积极去思考与发现相关的问题越来越多，通过问题的提出并查阅相关资料，也在很大程度上培养了学生自主学习能力与积极思考的习惯。
（4）知识层面上的拓展。课堂讨论拓宽了学生视野。比如第三章的讨论题目：企业折旧方式的选取对企业利润有何影响？对国家税收有何影响？通过讨论，不仅了解了企业折旧方式对工程项目经济评价中收益的影响，还了解到对国家税收的影响，也进一步加深了学生本学期学习的财务管理学的知识。因为每一个题目都是我们精心设计，对每一个题目学生在讨论过程中又都投入了相当的精力，故全班同学收获颇丰，而这其中许多延伸内容本来是课堂中不会涉及到的。
2.2 教师自身教学水平的不断提升
在实施课程教学范式改革的基础上，作为教师，通过课堂教学的把握以及对自己视频教学的反复观摩，促使我在课后能有效反思“我的教学有效吗”？这不仅是对教学方法、教学策略的不同选择所带来不同教学效果的自我审视，还是对教学本质、教学中的师生关系及教材资源的关系等多方面的认识，尤其是对教学本质的认识，教师的教学目标、教学内容、教学方式、教学结构、教学价值都是围绕教学本质而建立的，从而不断改进不足，提升自身的教学水平。
2.3 工程经济学课程教学模式的转变
从“教师主导课堂、讲授为主”转变为“教师指导、学生积极参与、课堂讨论结合”的教学模式。为提升学生的能力，工程经济学课程有必要使得学生积极参与并进行课堂讨论。为实现课改的长效性，积极摸索工程经济学课堂教学的新路子和新方法，该课程采取小班教学，学生积极参与并开展课堂讨论，更好地实现了师生互动、生生互动，从而使学生的综合能力得到培养。
4 存在的问题
目前存在的问题主要是自主学习时间的调控。时间由二部分决定，一是讲解时间，二是学生提问讨论时间。对每一节自主讲述内容事先要求学生能控制在 30分钟之间，但每节的重要性程度不同，讲述展开程度不一，讲述时间也会差异较大。由于内容多，学生提问多，讨论又用了 较多时间，这样每一节自主学习内容所花时间过多，影响课程进度。学生讨论热烈也带来了时间控制的问题。学生提了很多，需要解答，需要花费很多时间，如果讲授的小组仍有一些问题不能解答，我的答疑总结又花去了一部分时间，所学内容竟比教学大纲深了许多。
对于这种情况，以后自主学习章节内容设定时需作适当调整，控制内容。对于后一种情况，虽然会影响自己讲课时间，但是应该鼓励而不是去控制，希望能培养良好的讨论氛围。
5 总结
课程教学范式改革作为本科教学改革工作重心，坚持现代主流教学范式的核心理念，推动教师、学生、管理者实现观念转变，紧密围绕人才培养的目标，进行深入研究，形成既符合现代教学理念，又体现课程个性化的教学范式，并在教学实践中不断完善和优化。工程经济学教学范式改革虽然取得了一定的成功，但还有些课堂教学细节问题需要不断完善。
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1、经济学的理论范式
范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯。库恩提出并在《科学革命的结构》（1962）中系统阐述的。由于范式概念是库恩整个科学哲学观的中心，他试图以此来概括和描述多个领域的现实科学， 而不仅仅是对科学史和哲学感兴趣，因而从不同方面、不同层次和不同角度对范式概念作了多重的界定和说明。很多人没有注意到库恩思想的这一特征， 往往根据自己的需要引述库恩的某一解释来阐述自己的问题。因而不免出现某些偏差。英国学者玛格丽特。 玛斯特曼对库恩的范式观作了系统的考察， （1987）他从《科学革命的结构》中列举了库恩使用的21种不同含义的范式， 并将其概括为三种类型或三个方面： 一是作为一种信念、一种形而上学思辨， 它是哲学范式或元范式； 二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就，它是社会学范式； 三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图象， 它是人工范式或构造范式。虽然范式的首要含义在哲学方面，这也是库恩范式的基本部分， 但是， 库恩的创见和独到之处则在于范式的社会学含义和构造功能。与一般科学哲学思维的抽象性相反， 库恩特别强调科学的具体性，并把具体性看作是科学的基本特性， 因为他认为， 一套实际的科学习惯和科学传统对于有效的科学工作是非常必要和非常重要的， 它不仅是一个科学共同体团结一致、协同探索的纽带， 而且是其进一步研究和开拓的基础； 不仅能赋予任何一门新学科以自己的特色，而且决定着它的未来和发展。这样一来，库恩也就把具体性作为自己哲学思想的核心， 在实际的“图象”、“模型”和“哲学”之间划了一条界限，使自己的思想与其他科学哲学区别开来。库恩的构造范式就是这种实际的“图象”和“模型”，它不仅使常规科学解疑难的活动得以完成，从而成为开启新学科的契机和手段， 而且在应用模型和形而上学之间建立起一种新的相互关系， 解决了从一般哲学理论转向实际科学理论的途径问题。我们以下的分析主要是讨论和运用范式的后面两种含义。
经济学的范式一般总是以经济效率为中心， （张宇燕，1993）以分工、交易和合作为内容， 以供求均衡分析、边际替代分析、成本收益分析和利益矛盾分析为方法， 而形成的一个有机的整体， 它是从不同的经济学理论中抽象概括出来的。然而， 不同的经济学理论却有不同的理论范式， 这些具体的理论范式虽然没有超出和脱离经济学一般范式的范围， 但以上各个组成部分的地位作用、相互关系、侧重方面、联结方式均不相同， 因而使得不同经济学理论的理论体系也大相径庭。
在以经济效率为中心这一基本观点上， 各种经济理论学说都是一样的， 区别在于强调得够与不够， 是否能贯彻始终。
新古典理论对此十分明确， 而且一贯到底。它其所以专注于资源配置的研究， 就在于寻求有效配置资源的方式， 它其所以推崇市埸制度， 就是因为市埸是一种有效配置资源的机制； 它关于在一定条件下的最大化的概念， 以及以此作为对一切经济行为和经济现象进行理论分析之基础， 正是以经济效率为中心的具体体现。翻开新古典经济学教科书， 效率观念和效率思想会深入到每一个读者的脑海之中， 融化在他们的思维之内， 成为他们的科学习惯和科学传统。
在传统社会主义经济学的范式中， 效率中心也是看得出来的， 传统经济学其所以把最大限度地满足人民日益增长的需要作为社会主义经济的目的， 所依赖的正是经济效率的不断提高； 其所以特别强调国民经济有计划按比例发展， 就是因为在它看来， 只有这样做才能减少和避免失衡和浪费， 从而获得和保持经济运行的效率； 传统经济学把创造比资本主义高得多的劳动生产率作为社会主义制度优越性的集中体现， 也说明了这一问题。孙冶方的《社会主义经济论》提出“以最少的劳动消耗取得最大的有用效果”作为“贯穿全书的红线”（1985）， 是其中对经济效率中心表述得最清楚的。但是， 在传统经济学中，效率中心的思想和观念并不十分坚定， 也没有贯彻到底， 当传统经济学致力于政策解释、道德说教和价值判断时， 往往就离开了效率中心， 甚至用公平、平等代替了效率。
经济学的理论范式都离不开对分工、交易和合作的考察， 但这种考察在每一种理论中都有着明显的不同。
亚当。 斯密对之进行了初步而全面的考察， 形成了古典政治经济学的范式。在《国富论》中， 斯密不仅说明了分工的好处和交换的意义，而且说明了分工和交换的关系， 所谓“分工受市埸范围的限制”， 就意味着人的生产活动以人的交换活动为条件， 进而揭示了分工和交换是国民财富增长的动力和源泉； 斯密提出了“简单天赋自由体制”或称自由竞争、自动调节的市埸模式， 建立了一个进行经济分析的原始模型， 但又不把它作为一个假定的抽象概念， 无条件地、绝对地坚持它， 而是提出了种种限制和例外， 表现了对其他交易方式的肯定； 斯密通过“简单体制”找到了个人自由和社会经济发展之间的互补性， 揭示了合作及其秩序的意义，不仅说明了人们之间存在着和谐一致的合作， 而且存在着矛盾和冲突。
克思继承和发扬了古典经济学的传统， 全面考察了分工和交换、生产和交往、生产方式和交往方式、生产力和生产关系及其相互关系， 恩格斯把生产和交换看作经济曲线的纵坐标和横坐标； 马克思特别注重于人与人之间利益矛盾和利益冲突的分析， 同时对“人的全面自由发展”和“全体自由人的联合”（1972）给予了高度的重视，从而以人的关系和人与人的关系的交互影响为基础， 描绘了一幅历史发展的图画。
新制度经济学坚持和发展了古典经济学的传统， 不仅坚持了康芒斯提出的交易和交易方式的概念， 用它来代替生产关系和交往方式之类的抽象概念， 以为经济分析的基本概念， 进而考察了除市埸交易以外的其他交易方式， 而且提出了交易费用的概念， 并将其纳入新古典经济学方法的分析之中， 对分工、交易和合作，即人类的全部经济活动作出了统一的解释。
新古典经济学偏离了古典经济学的传统， 形成了自己的理论范式。这集中反映在对分工、交易和合作的考察中。它分析了资源配置和生产费用， 考察了规模经济和技术选择， 还讨论了市埸结构， 也就是考察了分工的状况和经济性。所谓稀缺资源的最优配置， 就是合理的劳动分工； 所谓规模经济， 就是分工及其基础之上的集中所到的节约和利益； 所谓市埸结构， 实际上就是分工结果在市埸上的表现； 而技术选择， 实际上就是进行分工的方式； 至于在生产过程中发生的成本， 即生产费用，就是不同资源配置方式和技术选择方案的代价， 也就是作为生产方式基本形式的分工的成本。但是， 它没有也不能对分工及其程度的决定和发展作出解释。新古典经济学不仅研究了市埸交易， 而且以此作为全部内容， 同时对自由市埸体制作了绝对的、无条件的解释， 新古典的均衡就是市埸供求均衡和市埸自动实现的均衡， 新古典的最大化既是市埸交易的前提， 又是市埸交易的结果。尽管如此， 新古典经济学对交易的研究又非常肤浅和非常片面， 由于对交易的考察仅仅局限于市埸交易，而对市埸交易的考察又仅仅分析产品的交易和要素的交易， 因而在新古典理论中，既没有交易方式的概念， 也没有交易费用的分析。新古典理论也考察了合作问题，但是基于对交易问题的局限性， 其对合作的考察仅仅限于市埸中一拍即合的买卖关系和和谐的竞争关系， 也就是说， 在新古典理论看来， 人们之间的合作是无阻碍、无摩擦， 因而是无条件的。从以上的分析可以看出， 新古典经济学范式的特征不在于它分析了分工、交易和合作， 而在于这种分析的片面性， 即它只分析了分工、交易和合作的一个方面、一个部分、一种情况， 也就是只分析了它们的物质技术联系和物质技术特征。
Abstract: The Teaching Internship Base is an important place for combining teaching with practicing, which directly affects the quality of teaching performance. It plays an important role in enhancing the exploring spirit, systematic thinking methods, capacity of turning theory into practice and capacity of innovations of talents. This thesis discusses the importance of the ecdemic teaching internship bases for professional teaching, summarizes the experiences and results from the teaching internship base of Hainan Normal University, and analyzes the disadvantages of the development for the ecdemic teaching internship bases.
关键词:省外实习基地经验成果
Key words: ecdemic teaching internship bases experiences results disadvantages
基金项目:海南师范大学示范性实践教学基地建设项目部分成果(课题名称:创建高素质、精专业的实践教学平台――体育学院体育教育专业广东小榄镇实验中学实践基地建设的思考;课题批准号:海师2008-208)
前言
实践教学是高校教学工作的重要组成部分,是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。实习基地建设,是进行实践教学的根本保障,是学校事业发展和实现办学目标的需要,也是学校与社会和谐互动的需要。随着我校办学规模的扩大,加强省外实习基地建设,已成为当前我校实践教学亟待解决的重要课题。
一、建设省外实习基地是理论与实践相结合,培养的人才的需要
实践教学是贯彻理论联系实际,把教学过程和认识过程统一起来的一种教学形式,在体育院校“应用型”人才培养中占有重要地位。省外实习基地的建设可提供学生技能训练的场所,加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技能的培养,为学生职业应变能力和可持续发展能力的形成搭建良好平台。所以建立省外实习基地,对于培养适应当今教育体制改革需要和用人单位对口的“应用型”人才,具有十分重要的作用。
二、示范性实践教学基地建设先进经验与成果
2.1拓宽实习渠道,有效提高我院办学影响
小榄镇实验高级中学,作为我院实习条件完善、固定的师范类省外实习基地,有效地拓宽了毕业生实习实训的渠道,为省外用人单位提供了考核择优的平台,对学生实践与创新意识培养以及综合素质的提高起到了重要作用,为毕业生提供了“准就业”的舞台。
经过多年的建设,示范性实践教学实习指导效果和课堂教学质量明显提高,为我院实践教学工作的改革与开展产生了积极的推动。我院已有多名毕业生,因其良好的实现表现得到了当地教育局的认可,并留在当地任教,如:王建春、郭宏震等。同时,通过对该基地实习的毕业生跟踪调查发现, 毕业生普遍反映,他们在教育理念、工作作风和教学实践能力等方面受益颇丰;用人单位也普遍反映,我院基地实习的毕业生在教育教学工作中,综合素质和综合能力高,充分展现了我院示范性实践教学基地具有鲜明的实践教学工作特色。
2.2指导特色鲜明,实习效果突出
通过省外实习基地实习,使我们进一步了解到我们的学生在哪方面有缺陷及基础教育需要哪一类型人才。省外实习基地实习指导教师在指导学生实习过程中,针对不同实习学生的特点,采用“一对一”(一个老师指导一个学生)、“二对一”(两个老师指导一个学生)的指导方法。使实习学生尽早熟悉环境,了解实习学校基本情况,特别是让学生对实习班级的教学进度、班级情况和班主任工作做了详细的了解,为实习作好了充分的准备,从而提高了实习的质量,达到了预期效果。
2.3校内外一体化结合,实习内容丰富
体育教育专业开设的专业课,如田径、学校体育学与实际教学都需要理论与实际相结合,学生才会有一定的感性认识。在省外实习过程中,我院实习生的田径运动会的组织编排与裁判工作能力显著提高。在日常的实习活动中,丰富了训练教学经验,如实习生对实习单位篮球、散打、田径等体育训练班的教学过程中,积累了丰富的专项训练经验,使实习生对自身专项有了新的认识。
三、结语
几年来,在省外实习基地建设方面,海南师范大学体育学院虽然作了一定的工作,但在实际操作中,仍有很多地方需要完善,如何结合当今教育的实际情况,改革实习教学内容;如何建立实习效果考核评价指标等,这都有待于在今后的工作中继续完善。
参考文献:
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关键词：教学环境；物化环境；文化环境；“教学做”一体化技能训练；职教情景教学技能训练
一、教学环境建设的界定
教学环境是影响教学活动的各种外部条件。根据这一定义，教学环境涵盖了地理位置、天气条件等自然环境，仪器设备、教室布置等物质环境，师生关系、生生关系等人际环境，以及学习氛围、舆论信息等观念环境。湖南师范大学张楚廷教授认为，教学自然环境和教学物质环境属于物化环境，人际环境、观念环境等属于文化环境。物化环境对显性教学起直接作用，是显性教学活动得以开展的前提和保障。文化环境则对于情感、态度、价值观念等隐性知识的培养具有至关重要的作用。而情感态度、价值观念等影响着学生在显性学习活动中的主体参与意识，进而对显性学习的成效产生影响。
因此，教学环境建设，必须同时考虑物化环境建设和文化环境建设两部分，两者相互依存、缺一不可。由于教学自然环境在建校之初甚至之前就已经基本确定，属先天性条件，后期建设很难有根本性变化，因此，一般意义上的物化环境实际上是狭义的概念，特指仪器设备、教室环境等物质环境。
二、普通师范教学技能训练环境
教学技能是在课堂教育中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式，需通过反复训练获得。目前，教学技能训练中采用最广泛、效果最突出的方法是微格教学法，即利用视音频技术将学生的教学训练过程记录下来，师生共同观摩分析教学录像，提出改进建议，学生有针对性地进行训练，直至掌握正确的教学技能。
微格教学系统是当前师范生教学技能训练的主流环境，一般包括微格教室、总控室和观摩室。微格教室配备多媒体教学系统和视音频录制系统，可以将学生讲课过程录制下来。总控室可以控制各室的摄录设备，并监听、监看学生授课过程。观摩室是配备视频终端的普通教室，可以实时观看各室内的教学训练过程，供师生观摩评价。
随着信息技术的发展，网络实时直播、点播系统也开始被纳入微格教学系统。这就使得传统的微格教学系统得以无限拓展，只要拥有摄像头和话筒，便可以将教学训练的视音频信号记录下来，并通过网络传输出去，便可以实现教学观摩点评，如图1所示。在保证微格教学的核心要素（授课、录制、观摩、评价）不变的情况下，微格教学的时间和地点更加灵活多变。突破时空限制的微格教学，其应用范围更加广泛，应用方法更加灵活，微格教学训练的内容也更加丰富和多样化。在不同场地借助一定的视音频录制设备和无处不在的网络，便可以完成实验教学、实训教学、技能训练等各种不同的训练任务。职教师范生教学技能训练的物化环境正是根据这一原理来实现的。
三、职教师范生教学技能训练环境建设
职教师范生作为职业教育的储备师资，其教学能力的养成，必须通过反复的教学技能训练来完成。目前，大部分师范生的教学技能训练是在普通的微格教室内完成的，训练的主要内容是课堂教学技能，包括导入技能、讲解技能、演示技能等，职业技术教学技能模块的训练鲜有涉及。究其原因，主要是缺乏具有典型职教特色的教学技能训练环境。从系统论的角度讲，环境是系统生存与发展的重要条件。环境对系统具有调控作用，系统的功能也只有在环境中才能得以体现。因此，要推进职教教学技能训练的发展，必须先建设典型、规范的职教教学技能训练环境。这就需要先对职教教师的教学技能进行界定，然后从物化环境和文化环境两方面入手，探讨训练环境建设问题。
（一）职教教师的教学技能要求
职业教育的目标是培养具有综合职业能力，面向生产、服务、技术和管理第一线的应用性人才，强调职业技能训练和综合职业能力的培养。这就决定了职教教学活动必须围绕专业知识的获得以及专业技能的养成而展开的。因此，职教教师除了具备传统的课堂授课能力外，还必须具备传授职业知识和技能的实践教学能。对此，很多专家学者都有着明确的论述。
湖南农业大学邹立君副教授认为，职业教育教学技能包括一般的教学能力和体现职业教育教学特点的特殊能力。特殊教学能力包括，专业实践场地的设计与运用技能、指导学生实践的技能、专业操作与示范技能、专业课程的开发技能等。湖南师范大学肖化移博士将职业教育教师的教学能力分为普适性能力、通识教学能力和职业技术教学能力。普适性能力是指应用在各种情境下的一般能力。通识教学能力是指教师职业都应该具备的教学的素质能力，分为教学基本技能、教学组织能力和教学管理能力。职业技术教学能力包括教学实践能力、技术实践能力和管理实践能力。
综上所述，职教教师教学技能是一个复合型的能力体系，由两大模块构成，一是基本的师范教学技能模块，也就是所有师范生都应该掌握的体现教师职业能力的基本训练模块，包括教学设计能力、课堂教学技能和教学评价能力。二是职业技术教学技能模块，包括实践教学技能、职教教学法实施、职教课程与项目开发，以及基于职业情景的教学设计、组织、实施、管理等。
（二）职教师范生教学技能训练的物化环境建设
1.职教教学技能训练环境的系统构成。典型的职教教学技能训练环境包括三部分，一是普通师范技能训练环境，也就是传统的微格教学训练室。二是“教学做”一体化技能训练室，也就是集传统教室与工作间于一体的综合训练环境，培养学生基于工作过程系统化的职教课程教学设计能力，理论授课与实践教学相结合的教学实施能力，以及开展任务驱动、项目教学等职教教学活动的管理能力。三是职教情境教学技能训练环境，锻炼学生在真实的职业技术工作环境开展教学的能力，包括综合性实训项目教学、设备仪器维修维护等，提高学生基于工作过程的教学设计与现场组织、实操演练与技能传授能力。
三种类型的训练室在物理空间上是分离的，采用流媒体技术和网络技术，进行视音频远程录制。具体思路是，利用摄像头（摄像机）和拾音器（话筒），录制教学现场的视频、音频信号和计算机动态屏幕信号，通过IP网络传输到录播服务器，多媒体录播服务器将收到的信号进行同步组合录制，并进行实时直播及点播，如图2所示。
图2 职教师范生教学技能训练系统
微格教室的建设已经非常成熟，很多文献教材都已经做过详细介绍，在此不再赘述，下面主要阐述“教学做”一体化技能训练室和职教情境教学技能训练室的建设思路。
2.“教学做”一体化技能训练室的构建。“教学做”一体化技能训练室，其实是在微格教室的基础上，根据职教“教学做”一体化教学模式的特点，增设实践教学区，形成“理论授课+实践教学”的综合训练环境，包括多媒体教学系统、视音频录制系统、师生桌椅、实验台、设备柜等。“教学做”一体化教学技能训练室，与职业院校中真正的一体化教室有所不同，首先，它不是为某一专业服务，而是为全校的各专业师范生共同服务的，其训练环境必须具有普适性，能够满足各个专业学生的教学技能训练需要。其次，作为模拟的教学技能训练环境，“教学做”一体化训练室的数量多、场地小、不配备大型的专业设备。因为训练的内容是职教教学技能，不是职业劳动技能，专业仪器设备只是开展教学技能训练的载体，因此，考虑到资金、场地等方面的因素，“教学做”一体化训练室不配备大型的专业实验设备和实验台，只选取各专业中较为典型、体积较小的专业元器件、仪器仪表及其他专业用品，如电子专业的电阻、线路板、示波器，财会专业的记账凭证等。这些教学用具可以方便地存放在设备柜中，当职教师范生开展教学训练时，他要像真正的实践课教师一样，从实践教学的准备阶段开始训练，先选择实验设备、检测设备性能，然后搭建实验情景、开展实验教学。
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为了记录和观摩学生的教学过程，每间训练室配备两个固定的摄像头，一个摄像头用于拍摄理论讲授过程，拍摄内容包括投影幕、白板（黑板）、授课教师。另一个摄像头在实验台的正上方，垂直向下拍摄学生在实验台的各种操作。录音采用无线话筒，当学生在白板前或者实验台前讲课时，声音都能被清晰连贯地记录下来。两个摄像头及电脑屏幕与视频信号编码器相连，视频及VGA信号通过网络记录到录播服务器中。录播服务器作为系统的核心，负责信号的处理，完成视频、音频、计算机VGA信号的同步录制和直播，录制生成的文件存储在本地服务器或网络存储设备。
3.职教情境教学技能训练环境的构建。职教情境教学技能训练，顾名思义，就是在真实的职业情境中展开教学技能训练，应该是职教师范生必修的教学技能训练课程，要求实训室模拟相关行业的真实工作环境，并配备专业的仪器设备。由于很多专业设备比较庞大，价格非常昂贵，建立涵盖各学科专业并配备相应专业设备的职业情境教学训练室比较困难。比较经济可行的建设方案是，在已有的专业实训室及实训设备基础上，增添视音频录制设备，通过网络连接到视音频服务器，实现信号的记录和传输。
摄像设备的选择需要根据实训室和实训设备的具体情况决定。对于不需要精密操作、实训室面积较小的教学训练，比如客房服务、前台接待等实践教学训练，在条件允许的情况下，可以在实训室内装设固定摄像头。其优点是，不会干扰学生的教学训练，无须专人拍摄，操作简单，缺点是拍摄范围大，拍摄内容较杂，无法展现教学过程中的一些细微工作。如果实训环境复杂、设备实操过程中有精细操作，最好使用摄像机进行教学视频录制。比如，学生在讲解数控设备的使用时，师生位于设备前方，数控机械的操作面板和刀具运行过程都会被身体挡住，如果使用摄像头从较远的地方进行录制，则无法记录演示讲解的关键视频，因此最好采用摄像机拍摄。一般采用DV拍摄即可满足画面质量要求，而且移动方便、操作简单、价格适中。
图3 职教情景教学技能训练场景
（三）职教教学技能训练的文化环境建设
职教教学技能训练的文化环境建设主要从制度、氛围、活动、资源等方面为学生营造开放自由、积极活跃的学习氛围，最大限度地调动学生的积极性和创造力。可以从以下几方面入手：
1.营造活跃积极的学习氛围。定期举办教学技能大赛，鼓励学生参与教学竞赛，通过班级选拔、年级选拔、学院选拔、全校选拔等层层选拔机制，营造人人参与的竞赛氛围，提高师范生对教学技能的重视程度。
建立个人学习档案，每次教学训练的授课视频、小组评价、教师评价、个人反思、讲义教案等资料都收入其中。在征得学生同意的情况下，将学生们的个人档案分门别类地进行整理，在教学网站上，作为宝贵的学习资料。鼓励学生多去了解师兄师姐们的教学成长历程，用这些鲜活的案例来感染和鼓舞学生，提高学生的参与意识。
2.采用开放式管理模式。职教教学技能训练是需要学生主动参与的个性化教学实践，主要锻炼学生在不同教学环境中的教学设计、实施、组织、评价的能力。开放式管理为学生创造一个相对自由的训练环境，在明确的教学目标之下，学生可自由选择实验项目、授课内容、教学形式等，在信息化实训管理软件的辅助下，学生可以进入开放管理系统后，查看各实训室的面积、设备、开放使用情况等具体信息，能够看到该室的开放预约情况，包括预约时间、训练项目、预约申请的受理情况等，学生可以选择通过留言窗口提问，也可以提出预约申请，如表1所示。
3.建设立体化教学资源。建立立体化的教学资源，包括不同版本的专著、教材、参考书、电子文献、教学网站、教学电视片等等。之所以强调不同版本，是希望学生能够博览众家，了解不同著作者的研究成果，分析不同教材之间的异同，思考职教教学技能训练的要点，形成个性化的教学技能训练计划。同样，为学生提供各种类型的教学视频案例，包括知名教授教师的授课实录、各种教学技能大赛的参赛作品、往届学生的教学训练视频等，尽量涵盖各个学科，让学生在大量的真实授课案例中，领悟不同的授课风格，思考教学过程设计、教学活动组织、教学资源利开发的流程和方法。
表1实训室开放申请表参考文献
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论文摘 要： 本文通过调查了解目前我国高等教育大众化背景下硕士研究生教育的实际情况，以数学学科硕士研究生教育教学面临的一些实际困境为例，在此基础上进行反思，寻求在高等教育大众化背景下保证和提高硕士研究生教育质量的对策。
根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率低于15%以下为精英化教育阶段，当毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。20世纪末，我国开启了高等教育大众化的进程，硕士研究生教育在由精英高等教育向大众化高等教育的过渡过程中，其质量问题日益受到重视。
本文以数学学科硕士研究生教育为例，结合硕士研究生的自身特征，对现状进行调查，并在此基础上进行反思。对于数学学科硕士研究生教育来讲：数学学科硕士研究生群体有其自身独有的特点，数学学科侧重培养学生具备扎实的基本理论功底，掌握并熟练地运用基本的科学研究方法，因而数学学科硕士研究生教育需要经历模块化的高层教育后，进入系统专业化的精英教育。在现如今高等教育大众化的背景下，研究生学习从最初的“师徒”式学习到现在的“从游”式学习，数学学科硕士研究生教育质量的下降是不争的事实。因此，本文通过对师范类院校数学学科硕士研究生教育实际情况的调查和分析，探索和寻求有针对性的改革措施，具有一定的现实意义。
本文以江苏省徐州市多所大中专院校数学学科硕士研究生、硕士生导师、硕士生管理工作者为调查对象，了解当前高等院校数学学科硕士研究生在高等教育大众化背景下的现状。调查共发放问卷200份，回收200份，有效问卷196份。问卷涉及导师对硕士生的教育理念和教学方法、管理工作者对硕士生的课程设置和培养方案的看法、学生对硕士研究生学习阶段数学学习的信念，以及学习后对未来的态度，等等。
一、调查现状
通过对回收问卷的整理和汇总，综合考虑问卷调查结果，我们发现，在当前高等教育大众化背景下数学学科硕士研究生的学习现状有以下特点。
1.教育理念过于传统。
素质教育在中小学已经全面展开，但似乎并未深入到硕士研究生教育里，数学学科的硕士研究生教育更是如此。硕士研究生教育虽然没有升学的压力，也不需要一味抓成绩、抓教学，但是在硕士研究生的实际教学工作中仍然缺乏学生是学习主体的意识，忽视了学生的实践能力和创新能力。可见，在高等教育大众化背景下，数学学科硕士研究生的教育理念还是比较传统的。
2.研究生课程设置过于单一化。
对于数学学科的硕士研究生来说，每天除了上课，就是研读文献，可以说，数学学科的硕士研究生的学习生活还是很单一的，不注重实践能力。因此，我们认为，数学学科的硕士研究生在课程设置上过于单一化。
3.研究生学习过于被动。
数学学科的硕士研究生专业很多，不管是基础数学还是学科教学（数学），都是数学自身的特点，学习时需要自己主动，耐心钻研，冷静思考。然而，当前的大多数数学学科硕士研究生仍是上课听讲记笔记，课后完成教师布置的任务，没有养成主动读文献、听学术讲座的习惯，学习过于被动。
二、研究反思
1.硕士生导师的教育教学模式需多元化发展。
数学学科的硕士研究生毕业后不能仅仅为了去中小学当老师，而应该多元化发展。这里所说的多元化发展不是针对一个学生而言的，而是针对一个学院群而言的。如何才能做到多元化发展？这就需要硕士生导师的教育教学模式多元化发展。
2.专业必修课和专业选修课模块化和专业化高度融合。
通过问卷调查我们发现，数学学科的硕士研究生课程设置过于单一。考虑到数学学科的硕士研究生课程也有必修与选修之分，我们可以结合专业特点，尝试将专业必修课和专业选修课模块化。
3.引导研究生认清学习目标，主动学习。
数学学科的任一专业学习起来难度都很大，学生刚刚进入硕士研究生阶段，就得认清学习目标，根据自己所学专业特点，从一开始就制定完整的规划，提高学习的主动性，并努力向目标奋进。
参考文献
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关键词 无偿献血 献血不良反应 预防与处理
献血不良反应指献血者在献血过程中、献血后一定时间内出现的头晕、虚弱、出汗、恶心、面色苍白、出冷汗、四肢无力等不适症状，属迷走神经血管性反应［1］。献血反应在一定程度上给无偿献血事业的发展带来负面影响。正常情况下，符合献血条件的健康人，1次献血200～400ml，对人体不会产生影响。但由于一些主、客观原因，在献血过程中，少数献血者会出现一些不同程度的献血不良反应。为了有效地预防和处理献血不良反应的发生，保证无偿献血工作的顺利开展，对2009～2011年南京市街头献血点全血献血者发生献血不良反应情况和程度进行分析，现报告如下。
资料与方法
2009～2011年南京红十字血液中心南京街头采血点采血120785人次，男63649人次，女57136人次，平均年龄25.5岁。
献血标准：符合《中华人民共和国献血法》健康体检标准者，年龄18～55周岁，体重：男≥50kg，女≥45kg，经过征询、体检合格。
献血量规格选择：200ml、300ml和400ml。
计量设备：CZK-ⅡC型微电脑采液控制器。
献血不良反应程度的判断［2］：①轻度反应：献血时或献血后出现面色苍白、头晕目眩出虚汗等症状。②中度反应：除轻度症状外，尚有胸闷、恶心、呕吐、心悸、脉搏细弱等症状。③重度反应：除中度症状外，还有明显的脑缺血症状，晕厥、抽搐、意识不清、持续性低血压、心动过缓及血肿等症状。
结 果
南京红十字血液中心2009年1月～2011年12月街头献血者有973发生献血不良反应，其中，献血量100ml＜x≤200ml时发生反应504人，占总不良反应人数的51.80%，献血量200ml＜x≤300ml时发生献血反应373人，占总不良反应人数的38.34%，献血量300ml＜x≤400ml时发生献血反应96人，占总不良反应人数的9.87%。2009年1月～2011年12月献血不良反应发生时和采血量关系，见表1。
在973例发生献血不良反应中，最主要因素是精神紧张515例（5293%），多见于初次献血者，其他原因依次为睡眠不足156例（1603%）、疲劳例107例（1101%）、空腹78例（饥饿）78例（802%）、穿刺疼痛55例（565%）和受环境影响48例（493%）。发生无偿献血不良反应的主要原因，见表2。
讨 论
献血不良反应发生时和采血量关系的分析：根据调查结果可见，献血不良反应主要发生在采血量为100＜x≤200ml时，在献血过程中，采血者要认真观察献血者的血流量变化和献血者表情，同时应注重和献血者的情感交流与心理疏导，注重献血初期献血者的心理感受，针对情况及时进行沟通调整，使献血者在轻松愉快的心境中渡过精神紧张期，消除恐惧心理，有利于预防和减少献血不良反应的发生。
献血不良反应的原因分析：从表2可见，献血不良反应发生的原因主要有：①精神紧张：随着无偿献血宣传力度的增强，“献血无损健康”在献血者中已形成共识，但是，首次献血者由于没有亲身体验，总是存在着不同的顾虑和恐惧心理［3］。②睡眠不足，身体疲劳：有些献血者因夜班或熬夜后，没有得到充分放松休息，或者由于工作学习等原因身体疲劳等，体力尚未恢复时而前来献血。③空腹献血：部分献血者有不吃早餐的习惯，或因为了减肥不进食。这部分人占献血不良反应一定比例。④穿刺疼痛：由于献血者血管条件，和采血者穿刺技术等因素，另方面，由于献血者精神紧张导致皮肤肌肉收缩，影响采血进针继而引起的疼痛刺激等。⑤献血环境不理想：在街头采血点，尤其是献血车内进行采血操作，由于车内空间有限，人员拥挤，空气不够流通，或献血等候时间长，很容易造成献血者情绪急躁等不利因素，均可导致献血反应的发生。
参考文献
1 张迎奇，吴志民，水波，等.献血不良反应与预防措施［J］.基层医学论坛，2011，15（5）：446.
【关键词】劳资关系涵义 新古典经济学 新制度主义经济学 经济学
劳资关系是一个历史范畴。在人类社会进入资本主义社会和工业社会以后，作为人类社会最基本的社会关系之一的劳动关系才历史地演变成劳资关系。关于劳资关系的经济学研究也历史地产生了，并且因不同的立场、不同的研究视角和不同的分析范式而形成了不同的观点。其中经济学、新古典经济学、新制度经济学三种不同分析范式下的观点最具代表性。
一、新古典经济学分析范式中的劳资关系
新古典经济学的分析范式建立在“一个有层次的假说体系”之上：天然而非历史地形成的私有产权、理性的经济人、完全竞争的市场环境和完全的契约（完全信息和完全理性）等。一方面，厂商（Firm）被抽象为生产函数，“用来表示厂商投入的各种生产要素的某一种组合同它可能产出的最大产量之间的纯技术关系。也就是说，厂商产出一定量的产品取决于不同生产要素在一定组合比例下的投入量。”其中，劳动和生产资料（资本）是两种最基本的生产要素，所以生产函数可以用柯布-道格拉斯生产函数来表示。这是美国经济学家柯布和道格拉斯根据1899年到1922年美国的资本和劳动这两种生产要素的投入和产量的关系，而得出的美国制造业的生产函数：
Q=ALaK1-a
其中，Q代表生产量，L代表劳动投入量，K代表资本投入量，A、a是常数，1>a>0。这一函数后来又扩大至整个生产领域，被称为柯布-道格拉斯生产函数。
另一方面，新古典经济学假定厂商模型所包含的生产要素，“如资本和劳动的报酬”，由外在于企业的市场决定。这样，在新古典分析范式下企业被抽象成生产函数，“它们似乎是任何人都能操纵的机器：从一端放进猪肉，另一端就产出香肠。”在生产函数中，劳动和资本的关系也只是被抽象成生产要素间的技术经济关系；而劳资关系形成的由生产关系特别是所有制关系组成的社会历史条件被视作天然；企业内部由生产关系决定的生产要素所有者之间的权利分配关系被放入“黑箱”，就连两生产要素所有者在劳动过程中发生的分工协作关系也被忽略不计。
二、新制度主义经济学分析范式中的劳动关系
在新制度主义经济学分析范式中，沿用了新古典经济学的分析架构和分析方法，同时引入了制度因素。从而，企业（厂商）不再只是一个抽象的生产函数，而是一种资源配置方式和经济制度类型。在企业中“某一生产要素（或它的所有者）不必与企业内部同它合作的一些生产要素签订一系列的契约……一系列的契约被一个契约替代了”。交易费用因交易量的减少而减少，企业的经济效率提高了，所以企业就自然而然地成为“对价格机制的替代”。詹森和麦克林在这个基础上进一步认为“企业是一系列契约的联结”。同时，新制度主义经济学仍然坚持新古典经济学分析范式的第二个假定，即契约内容基本由外部市场条件决定。因此在新制度主义经济学分析范式中，劳资关系就不再只是劳动和资本的技术经济关系，而是一种企业内部要素之间的契约关系和建立在契约基础上的委托-关系，而且这组契约是“一系列契约”中最为关键的一组契约。基于这组契约，资本所有者与雇员劳动者在市场上实现了平等的产权让渡；劳动者以一定形式取得报酬，资本所有者获得了一定时间的劳动力使用权、支配权；劳动者被“内化”于企业之中，企业的权威也因此能够取代价格机制配置资源的作用。
总之，在新制度主义经济学分析范式中，劳资关系是一种建立在“天然的私人产权”或“没有历史的产权一般”（张克难）的基础上由市场而形成的资本所有者与劳动力所有者之间的委托-的契约关系。虽然他们也承认在企业内部两生产要素所有者之间的剩余控制权和剩余索取权等权力安排呈现为不对等，但只把它归结为契约的不完备性和产生因防止偷懒行为的激励的需要等外在性因素（阿尔欣、德姆塞茨）。
三、经济学分析范式中的劳动关系
经济学在方法论上与新古典主义新制度主义经济学有着根本的区别。经济学采用了历史唯物主义的分析方法，从社会历史环境中去把握经济现象的经济实质和发展规律。
在经济学分析范式中，企业既不是一个抽象的生产函数，也不仅仅是“对价格机制的替代”和“一系列契约的联结”，而是一个建立在历史地形成的特定生产资料所有制基础上，由市场发生的一系列契约形成，表现为资本雇佣劳动、控制劳动的权利结构，以追求剩余价值最大化为目的的资本主义生产组织。它既说明了企业作为生产组织的一般性质，也阐明了企业的建立在生产资料资本占有基础上的资本主义生产方式的特殊性质。
作为企业重要关系之一的劳资关系，同企业所有者与企业经营者构成的委托关系相比，是马克思分析和研究的重点。马克思始终将资本主义劳资关系放在资本主义生产关系的框架下进行分析。在资本主义生产关系的框架下，劳资关系表现为资本的所有者同劳动力所有者之间的雇佣关系。它是以资本主义生产资料所有制的为历史前提的，是“建立在先于社会产品的分配并作为其前提的生产要素的分配的基础上的，也就是建立在作为工人的商品的劳动力和作为非工人的财产的生产资料互相分离的基础上的。”同时，“资本主义生产必须有一个足以同时雇佣相当数量工人的个人资本。只有在本人完全不必劳动时，这个雇佣劳动的人才成为真正的资本家。”在这个历史前提下，劳资关系虽然在劳动力市场上表现为一种平等的产权让渡关系，但“一离开这个简单流通领域或商品交换领域”进入资本主义的生产过程，“我们剧中人的面貌已经起了某些变化。原来的货币所有者成了资本家，昂首前行；劳动力所有者成了他的工人，尾随其后――只有一个前途――让人家来鞣。”所以，在资本主义企业中，劳资关系表现为一种因生产要素分配不对等而形成的权利不对等的经济关系，其实质是资本家凭借对生产资料的占有而无偿占有劳动力剩余价值（劳动）的雇佣关系。
四、结论
新古典经济学虽然看到了两大生产要素在生产过程中的不可完全替代性，但并没有对二者在生产过程中发生的分工协作关系作具体探讨，只是把劳资关系抽象地看成一种经济技术关系。新制度主义虽然看到了基于生产过程而形成人与人之间的关系，但只是把它规定为建立在“没有历史的产权一般”基础上的平等的契约关系，其实质是从一种抽象(生产函数)走向另一种抽象（制度一般）。只有马克思运用历史唯物主义的分析方法，将劳资关系纳入资本主义生产关系范畴里，看到了劳动力市场上契约平等背后的控制与剥削关系，从而将劳资关系历史地归结为一种反映资本主义所有制关系的生产关系。由此，劳资关系的涵义在具有劳动关系一般规定性的同时也具有了作为劳资关系特殊的社会规定性。
所以，通过对新古典经济学、新制度经济学、经济学三种不同的分析范式下劳资关系涵义的比较分析，我们可以将劳资关系的涵义归纳为：劳资关系首先是在劳动过程中即在劳动力和生产资料两种生产要素的结合中所必然发生的分工协作关系，它体现着一定的生产力水平。就其本质而言，劳资关系更是一种反映特定生产关系的社会经济关系，它体现并受制于一定的生产关系，尤其是所有制关系。
【参考文献】
[1] 马克思：资本论.人民出版社，1975。
[2] 马克思、恩格斯：马克思恩格斯全集.人民出版社，1972。
[3] 范家骧、高天虹：西方经济学.中国经济出版社，1992。
[4] 林岗、张宇：与制度分析.经济科学出版社，2001。
关键词：经济学；新制度经济学；制度经济学范式
从经济学范式特征看，新制度经济学同以新古典经济学为代表的西方主流经济学在其价值观、分析框架和基本方法等“硬核”方面基本上是一致的。受主流经济学的影响，新制度经济学在研究方法上采用一般均衡方法、个体理性分析方法、经典物理学与现代数学方法来研究经济问题，把新古典主流经济学的一般均衡理论放在制度变迁的演化中，通过制度的供给需求来分析制度的演化。在研究对象(制度、产权、国家和意识形态)和历史分析方法等具体分析方法方面，新制度经济学受到了经济学的影响，同经济学有相通之处。这样，就决定经济学与新制度经济学之间是既相互区别、对立，又相互联系、统一的关系。这就要求我们在对经济学与新制度经济学比较分析的基础上，继承与坚持经济学的基本“硬核”，借鉴与吸收新制度经济学的某些分析方法与研究成果，进行经济学的科学综合，进而构建现代经济学范式——制度经济学范式。
一、经济学范式实质上是制度分析范式
经济学范式主要具有两方面内容：一方面是指世界观，另一方面是指方法论。从世界观的意义上讲，经济学范式所表明的是经济学家们共同的基本信念和价值标准等。从方法论的意义上看，经济学范式是指被经济学家所共同接受、使用并作为交流思想的一套概念体系和分析方法。从经济学的基本特征来看，它是迄今为止最为科学的经济学范式。其内容包括四方面：一是基于历史唯物主义世界观的基本信念与价值观，二是以唯物辩证法为核心的科学方法与具体分析方法，三是以生产方式范畴为核心的概念体系，四是关于资本主义生产方式与社会主义生产方式的基本原理与具体结论。从其基本内容看，经济理论本质上是制度经济理论，马克思采用的是制度分析方法，是较早地把制度纳入经济分析中的理论家。马克思明确地将生产方式及同它相适应的生产关系定义为社会经济结构或经济基础，并将立足于经济基础之上的法律的、政治的及意识形态的上层建筑视为真正的社会制度。因此，制度范畴在经济学说中包含着作为经济制度的生产方式与生产关系和作为上层建筑的与经济制度相适应的政治、法律等制度体系两个层面。前者可以看作是一种仅限于经济关系领域内的狭义的制度，后者则可以被视为一种广义的制度。以生产方式与生产关系为研究对象的政治经济学必然涉及并从本质上剖析作为生产方式与生产关系固定化和规范化表现形态的一个社会的各种经济制度，以及与之相适应的政治、法律的制度体系。
在经济学说中，制度范畴的内涵就是社会形态的“生理学结构”，它包含三个层次的内容：一是作为社会生产方式即生产的社会形式的财产制度与劳动制度，这是社会的基本经济制度。二是作为生产关系主要内容的生产过程的管理制度与生产成果的分配制度，这是由社会基本经济制度所决定的派生制度。三是作为上层建筑的政治、法律等制度，这是由一定的社会经济结构所产生并决定的上层建筑。在经济学中，“制度”分为狭义的制度和广义的制度，狭义的制度是指经济制度，即财产制度与劳动制度、管理制度与分配制度，这是仅限于经济领域内的制度；广义的制度是指包括上层建筑在内的整个社会制度，即经济制度与政治制度，这是存在于经济、政治领域的社会制度。的制度结构细致缜密，涵盖并详细界定了各种制度内容，科学地揭示了它们之间内在的本质联系，以一种层层递进的结构探讨了各种因素之间的辩证关系。
制度经济学理论的突出特征和最大贡献就是它以生产方式、社会经济结构和社会形态的内部矛盾为根据阐明制度变迁的动力。经济学阐明了制度的“内核”与“外壳”之间的关系：在经济制度结构中，制度的“内核”是以一定物质生产方式为基础的财产制度与劳动制度，制度的“外壳”是体现一定生产关系的管理制度与分配制度；在社会制度的总体结构中，制度的“内核”是一定的社会生产方式及相应的生产关系，制度的“外壳”是政治法律制度等社会上层建筑。从二者关系来看，制度的“内核”是基础和内容，制度的“外壳”是结果和形式，前者决定后者，后者反映与包含前者。制度的“内核”与“外壳”之间的矛盾作为制度体系的内在矛盾是制度发展变革的决定力量，当一定的制度的外壳能够容纳并适应其内核的发展时，它就能存在与发展：当一定的制度的外壳不能容纳与适应其内核的发展时，它就要被炸毁并被新制度的外壳所取代。马克思正是运用了“生产方式——生产关系——上层建筑”框架论述了人类社会制度的历史更替，向我们展现了一幅社会制度变迁的浩大历史画面。马克思还具体地分析了生产方式发展引起社会制度变迁的机理：生产方式变化(物质生产方式变化——社会生产方式变化)——生产关系变化——上层建筑变化。诺思认为，马克思的分析力量在于强调了结构变迁和社会生产潜力与产权结构问的矛盾。这实际上是指马克思的物质生产方式与其社会形式之间相互作用的原理。因此，可以在某种意义上将经济学视为一种制度经济学，或一种关于社会制度分析的理论体系。经济学不仅科学地确定了以社会制度为内容的研究对象，而且建立了以各种社会制度为基础的经济学基本范畴与概念体系；不仅具体分析了各种制度因素之间的唯物主义的辩证联系，而且科学地阐述了社会制度的矛盾运动过程及客观规律。今天，我们要实现经济学的发展与创新，就必须继承经济学的科学传统，在继承经济学经典范式的基础上吸收当代经济学的科学成果特别是新制度经济学的成果，进行科学综合，实现理论创新，努力构建现代经济学范式——制度经济学范式。
二、经济学制度分析范式应当现代化
在现代社会条件下，我们不仅要继承经济学经典范式而且必须适应现代经济社会发展的新特征，吸收现代经济学发展的新成果，推动经济学的与时俱进和创新发展，构建制度经济学范式。首先，以历史唯物主义为根本方法，以生产方式理论为基本框架的马克思经典范式是迄今最为科学的经济学范式。同西方经济学相比，它无论在世界观方面还是在方法论方面都具有无可比拟的科学性，无论是对社会经济变革还是对经济社会发展都具有无可比拟的解释力与指导力。其次，我们之所以要实现经济学范式的发展、创新、现代化，是因为当今经济社会发展出现两类十分明显的“反常现象”：其一是现代资本主义生产方式发展中大量“反常现象”，其二是现代社会主义生产方式发展中的大量“反常现象”。这两类“反常现象”对经济学关于资本主义生产方式与社会主义生产方式的经典理论提出了挑战。在新的历史条件下，经济学只有实现理论创新，才能对新的大量“反常现象”具有适应性，才能形成适应现代社会生产方式新特征的现代经济学理论。在信息化、现代化和全球化的新的历史条件下，我们应在马克思经典制度经济学的基本原理指导下，科学分析当代资本主义制度与社会主义制度的具体形式所发生的新变化，提出新观点，建立新理论，形成具有现代特征的经济学。再次，20世纪以来，西方经济学特别是以新制度经济学为代表的经济学迅速发展，形成了许多有价值的分析方法与研究成果。经济学应充分吸收这些分析方法与研究成果，实现制度经济学的科学综合，形成制度经济学范式。最后，改革开放以来我国经济理论界运用经济学的科学方法与基本原理对现代资本主义生产方式新特征和现代社会主义生产方式新模式进行了大量的科学研究，并对其进行的科学解释，形成了引人关注的经济理论成果，这为我们进一步进行科学探索，构建现代经济学范式奠定了必要的基础。目前，“经济学范式经过创新发展已经取得一系列重大的理论成果，构建一个具有内在逻辑一致性的理论框架，将已有的研究成果整合进来，是该范式今后发展的一个重大课题”。
从其自身发展趋势看，也需要同西方经济学特别是新兴经济学门类进行科学综合。一般说来，经济学范式的运动表现为两种基本形态：一是纵向批判与继承，形成经济学史上一次又一次的经济学革命；二是横向兼收并蓄，形成经济学史上一次又一次的大综合(胡进，2004)。西方经济学范式的发展是一个“建立——革命——综合——革命——综合”的过程。经济学范式的发展过程，不仅是一个纵向不断进行理论创新、自我扬弃过程，而且还是一个不断吸收其他学派的成果与方法的横向综合过程。从历史上看，经济学经典范式本身就是在广泛吸收当时经济学成果与方法的基础上形成的。构建现代制度经济学范式，应当而且必须充分吸收和广泛借鉴当代经济学的积极成果与科学方法。西方主流经济学的根本特征是坚持“理性——个人主义——均衡”的分析框架和数学形式主义的研究方法。西方主流经济学方法论有四个基本特征：一是以经验主义哲学为基础的实证分析方法。这种以经验主义哲学为基础的实证方法把经济学看成是以事实、感觉、经验为依据，具有客观性和规律性的科学。二是个体主义占主导的方法论原则与基本内容。亚当·斯密在《国富论》中提出了“经济人”和“看不见的手”的假设，这是西方经济学中最基本的假设。新古典经济学研究方法继承了个体主义的原则，并进一步强化了“经济人”假设，使它成为整个新古典经济学的核心。三是坚持一般均衡分析方法。西方主流经济学以均衡分析为基本方法，因为“经济人理性”要求行为的一致、有序和可观测，而只有处于均衡状态的人的行为才是稳定的，具有可观测性或实证性，才能表现出“理性”。四是广泛应用数学方法作为主要分析手段，这是西方主流经济学分析方法最显著的特征。总的来说，尽管西方主流经济学方法论本身具有局限性并日益面临经济社会生活的挑战，但其实证分析方法、个体主义分析方法、一般均衡方法和数学方法有其一定的科学性和应用价值，因而是构建现代经济学范式应科学借鉴和利用的。如果说西方主流经济学的发展为构建现代经济学范式提供了可资借鉴的分析方法，那么西方经济学门类的发展则为其提供了重要的理论来源。20世纪以来，新制度学派、西方马克思学派、结构主义和演化经济学等学派广泛发展起来，其研究成果大量涌现。从总体上看，西方经济学各新流派的基本共性是在许多方面和很大程度上受到经济学的影响，坚持“制度——历史——社会结构”的分析框架和多元主义的研究方法，对主流经济学的理论及现行的资本主义制度进行了激烈批判。西方经济学新流派所提出的一些观点与主张，接近于经济学，成为构筑现代经济学大厦的重要理论来源。在现代西方经济学新流派中，新制度经济学是最值得注意和借鉴的理论。新制度经济学的特点主要表现为：一是运用新古典经济学的原理和方法来分析制度，或把新古典经济学的原理拓宽到制度领域里。新制度经济学所运用的分析方法很多是西方经济学的主要方法。如，个人主义分析方法、“成本——收益”分析方法、“供给——需求”一般均衡方法及经典物理学和现代数学的方法，特别是引入实验室实验和计量经济学检验的方法。二是注重社会经济发展、经济实绩与制度创新、制度变迁的内在联系。三是在分析框架的确定上深受马克思历史唯物主义及其理论的影响。制度经济学与新制度经济学虽然在世界观和方法论方面存在许多重要区别，但二者在许多方面存在着共性及相通之处。第一，在分析方法上，二者都注重逻辑分析与历史分析相结合特别是动态的历史分析方法，因而这两种理论都具有历史感。“在详细描述长期变迁的各种现存理论中，马克思的分析框架是最有说服力的。这恰恰是因为它包括了新古典分析框架所遗漏的所有因素：制度、产权、国家和意识形态”。第二，两种理论都重视意识形态在制度稳定与创新中的作用，都认为意识形态具有相对独立性和变化滞后性。第三，在制度创新的动力问题上，经济学与新制度经济学都从主观和客观两方面寻求制度变迁的动力和源泉。因此，当代经济学吸收与借鉴西方经济学的分析方法特别是吸收和借鉴新制度经济学的方法与成果，进行科学综合，构建制度经济学范式，不仅必要，而且也可行。通过现代经济学这一新的研究体系对西方经济学各流派特别是新制度经济学进行创造性的综合，不仅可以实现“优势互补”，而且还能在寻求融合的基础上带来重大的理论创新，进而构建现代经济学的科学范式。
三、怎样构建制度经济学范式
从总体上说，构建制度经济学范式就是以制度经济学分析框架来统一整个制度经济学理论，建立制度经济学研究的崭新形式。制度经济学之所以能承担这一重要任务，是由于马克思制度经济学本身就是一个宏大的理论体系，它不仅具有涵盖或涉及各门社会科学研究内容的理论广度，更重要的是它具有运用独创的历史唯物主义分析框架来解剖制度本质和制度变迁内在历史逻辑的理论深度。制度经济学之所以必须实现同新制度经济学的科学综合，因为制度经济学是一个宏大的制度经济学体系，它为我们勾画的是一个远距离、深层次、长镜头般的制度分析框架，揭示了制度的真正起源和制度变迁的真实过程。的制度分析框架可以用来解释人类社会制度变迁的规律及其基本趋势，这是一种长期的、历史的、动态的制度变迁观。但由特定的研究对象和历史任务所决定，对短时期内的具体制度变迁过程，这种研究就无法直接回答。制度分析框架既缺乏对制度和制度变迁深入的微观分析，又未能采用现代分析技术对理论进行精细化的处理和数理分析。经济学与新制度经济学进行综合，某种程度上就是吸收与借鉴西方经济学的分析方法。
构建制度经济学范式是一项宏大的经济学理论发展与创新工程，需要科学设计、正确推进。从总体上说，这一工程应包括以下三个方面的主要内容和基本思路：一是构建制度经济学的科学框架。首先，要以马克思历史唯物主义世界观和生产方式理论为基础，建立的制度分析框架，即从制度的角度来整理和构建基于历史唯物主义基础上的制度分析框架：通过对特定的社会生产方式及和它相适应的生产关系和交换关系的研究，来揭示一定社会的经济运行规律。这一研究是本质层次的，它必然涉及并要求从本质上剖析一个社会的各种经济制度及与之相适应的政治、法律制度体系，最终形成一个人类社会长期的、本质的整体制度分析的框架结构，以此作为一般制度分析范式的基础。其次，在制度分析框架的基础上，吸收新制度经济学一些相关的分析方法与研究成果，构建一个综合的制度分析的科学框架。二二是运用制度经济学的科学框架来分析现代资本主义生产方式及其社会经济结构的本质特征与具体形式，揭示现代资本主义生产方式及社会经济结构的发展过程及其客观规律，确立关于资本主义生产方式的现代基本原理，提出信息化、全球化时代经济学的新观点。三是运用制度经济学的科学框架来分析中国特色社会主义生产方式及其社会经济结构的本质特征与具体形式，揭示现代社会主义生产方式及其社会经济结构的发展过程及客观规律，确立现代社会主义生产方式的基本原理，提出市场化、全球化条件下社会主义生产方式的中国化的新观点。
具体说，进行制度经济学的科学综合、构建制度经济学范式应抓住以下三个主要环节：
(一)在经济学宏观根本制度的研究基础上展开对微观各项具体制度的研究，实现研究对象的制度经济学综合。总体而言，制度经济学属于宏观制度经济学。“制度经济学是一个宏大的制度经济学体系。制度经济学试图解释整个人类社会发展的内在逻辑，不同社会形态之间过渡的客观必然及其各种主客观条件，并从现存社会制度内在的矛盾推演出未来理想的社会形态。它既体现人类尊重社会经济发展客观规律，又体现人类理性构建能力和对美好社会制度的追求”。制度经济学的研究对象，是作为社会经济结构的一定生产方式及同它相适应的生产关系，这是社会的根本经济制度。新制度经济学所研究的制度，是微观的企业制度、产权制度等具体经济制度，这是社会根本经济制度的具体表现形式。制度经济学将这两方面内容结合起来，一是要在生产要素所有制、劳动制度、管理制度、分配制度与政治制度等根本制度分析的基础上研究产权制度、企业制度和国家制度等各种具体制度，即在分析社会形态内在结构的基础上分析人们的具体行为规则。二是要在分析各种法律、契约、政府和公司等正式制度的同时，研究各种意识形态、道德规范和风俗习惯等各种非正式制度。三是要在分析各种制度本身的基础上，分析各种制度的实施机制。这样，既可以从深层次上揭示制度的起源、本质和变迁的真实过程，又可以用更简洁、生动的语言和技术手段来分析社会经济制度的表现形式与运行方式，从而在本质经济学与表象经济学的统一上实现制度经济学的科学综合。
(二)在马克思制度整体主义方法论的基本框架下运用个体主义分析方法，实现研究方法的制度经济学的科学综合。制度经济学的总体分析框架是辩证唯物主义和历史唯物主义方法论，这是揭示制度起源、本质和真实演变过程的科学方法，显然这是一种整体方法论。“马克思的总体方法可以概括为总体性、社会性、制度性、历史性和阶级性五个基本方面。经济学中深刻地蕴涵了马克思对资本主义经济关系的总体规定性、社会规定性、制度规定性、历史规定性和阶级规定性的理解”。同时，制度经济学还应采用个体方法论，尤其是新制度经济学基于新古典经济学所采用的“成本——收益”分析方法。这是因为个体分析方法在细致描述和刻画制度形成和变迁特征方面，在运用数理模型来描述和分析具体的制度形成和制度变迁过程方面，具有不可替代的优势。个体方法论能容易地采用自然科学的研究工具和分析方法，从而使制度经济学能使用现代科学的语言和描述方式，对制度和制度变迁的总体过程进行更细致、更具体的描述，有助于我们从总体上更好地把握制度及其变迁的内在逻辑。因此，我们应在马克思制度整体主义方法论框架下运用个体主义方法论来补充与完善制度经济学。
(三)在阐明制度变迁的根本动力的基本前提下详细分析制度变迁的具体动力，实现基本理论的制度经济学综合。在马克思看来，一个社会的生产力的扩张能力即物质生产方式的繁盛与生产的社会形式及其生产关系的适应能力之间的相互作用是制度变迁的根本动力，应当而且必须将社会制度的变迁历史唯物主义地置于“生产方式——生产关系”和“经济基础——上层建筑”框架来分析。新制度经济学则把制度的变迁表面地置于“成本——收益”和“供给——需求”框架来分析，认为制度变迁主体对制度变迁预期收益与预期成本的计较是制度变迁的动力。也认识到在人的动机背后决定人行为方式的客观力量。前者可称之为制度变迁的根本动力，后者可称之为制度变迁的具体动力。构建制度经济学，就是要揭示与阐明制度变迁两种动力之间所存在的密切内在联系：当生产的物质发展要求生产的社会形式进行相应变革时，必定同时存在制度变迁的潜在收益，制度变迁主体会通过预期收益与预期成本比较来努力实现该种制度变迁的潜在收益。如果仅仅停留在制度变迁根本动力的分析上，我们将难以准确地理解和掌握制度形成的具体步骤、原因及制度变迁的具体方式和过程，更不能对制度形成和制度变迁进行数理模型描述和定量分析。只有在阐明制度变迁根本动力的基本前提下详细分析制度变迁的具体动力，并将这两种分析结合起来，才能全面揭示制度变迁的真实过程。
从总体上说，经济学与新制度经济学的科学综合的主要内容，既包括研究对象与分析方法的综合，也包括理论观点的科学综合。通过这些综合，一方面使制度经济学与新制度经济学取长补短、相得益彰，另一方面使制度经济学得到丰富、完善、发展与创新，形成制度经济学的科学体系。制度经济学这一科学范式体系包括两大部分内容：一是制度经济学的“硬核”部分，如，历史唯物主义世界观及以生产方式理论为基础的制度分析框架，唯物辩证法的科学方法论及以此为核心的矛盾分析方法、整体分析方法和历史分析方法等制度分析的基本方法，以及关于制度变革的根本动力、基本主体和主要内容等制度经济学的基本原理等。二是制度经济学的“保护层”部分。如，制度经济学的综合分析方法：在马克思制度整体主义方法论的框架内运用个体主义分析方法；在马克思历史分析方法的基础上运用“成本——收益”的均衡分析方法；在马克思矛盾分析方法的前提下运用“谈判——合作”的博弈分析方法；在马克思逻辑分析方法的前提下运用“数理——模型”的数学分析方法。又如制度经济学的新观点：制度变迁的动力是根本动力与具体动力综合作用的统一：制度变迁的范围是宏观制度变迁与微观制度变迁的统一；制度变迁过程是长期制度变革与短期制度调整的统一；制度变迁的主体是社会集团的集体力量与个人参与的统一，等等。
实现经济学与新制度经济学的科学综合是一种理论的创新和思想的深化，这种综合是经济学价值判断的综合和演变过程。它既是一种方法论的创新，理论研究内容与分析框架的拓展，又是一种关于制度经济学甚至整个经济学思想认识的深化。经济学的制度分析框架和理论结构是科学的，它需要综合和补充的是不同制度经济学流派尤其是新制度经济学新的研究成果，它需要的是自身理论框架的进一步拓展和理论体系的进一步完善。不同制度经济学流派的发展为丰富和发展经济学提供了营养，经济学是一种开放的科学体系，经济学与新制度经济学的科学综合符合科学发展的正常模式。
四、经济学与新制度经济学比较研究的基本结论
(一)经济学与新制度经济学及西方经济学有重要区别。无论从世界观还是从方法论方面看，经济学是迄今为止最科学的经济学理论。因此，应坚定不移地坚持经济学的基础地位与指导作用。同时，应把经济学研究纳入科学范式的轨道，努力实现其与时俱进和创新发展，构建现代经济学范式。
(二)新制度经济学尽管在其阶级立场、价值观和基本方法等基本“硬核”方面是错误的，但其研究对象和具体分析方法与成果等方面有许多科学因素和积极意义。经济学与新制度经济学不仅具有对立性而且具有互补性、相通性。经济学与新制度经济学的科学综合不仅是必要的，而且是可能的。
