时间：2023-09-18 17:08:04
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上课教师：xx校区XX年新进教师共计39人
听课教师：学校领导、各学科调研组长、部分骨干教师
为进一步掌握我校新进教师教育教学水平，查找存在的问题，促使新教师尽快适应我校课堂教学改革，特组织了新教师调研课活动。通过听课、评课、总结等环节，初步摸清了新进教师教学情况。针对存在的主要问题，现总结如下：
一、基本情况
1.新入职的大学生基本功扎实，个人素质较高。
在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话标准、板书规范、教学设计有条理等，都值得肯定。
2.公招教师具有较丰富的教学经验
公招教师中，有一部分从事教育教学工作XX年以上的教师。这部分教师表现出了较高的教育教学水平，有一定的教学风格，教学设计新颖，教育理念新，有课改意识。
3.部分教师具有一定的课堂改革意识
在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。部分教师能运用现代教育媒体辅助教学，如电子白板、录音机等。教学设计上有自主探究，小组合作学习等环节，体现出一定的课改意识。
4.学生基本素质有所提高
本届新生，尤其是小学一年级新生的基本素质较高。新生接受学前教育的情况好，学生表现出的学习态度、学习积极性较好。部分学生有较好的课堂学习习惯，例如回答问题声音洪亮，课堂举手积极等。
二、存在的问题
(一)学生课堂常规存在的主要问题
1. 学生课堂纪律意识不强、课堂常规训练不到位
此问题主要表现在新入学的一年级学生：上课思想不集中、坐姿等课堂常规不规范，随意性强、班级课堂常规还没落实。
2.学生学习习惯较差、课堂学习随意性强
此问题主要表现在七年级新生：学生课堂主动答问较少、课前准备不到位、倾听习惯较差、喜欢齐答问题、静心学习不够。对教师的课堂要求理解较差，自我管束差。
(二)教师教学常规存在的主要问题
1.部分教师多媒体使用能力较差
新进教师对教室内的电子白板、课件制作与操作不够熟练。课堂运用多媒体辅助教学的意识不够。
2.个别教师课前准备不充分
教学器材准备不充分、课前候课习惯没有养成。
3.部分教师课堂调控能力较差
尤其是小学一年级的课堂组织相对较差、课堂调控效率不高、教学秩序较差。部分教师缺乏对全体学生的关注，不能及时调控课堂秩序，维护课堂教学的纪律。
(三)教学观念、方法存在的主要问题
1.部分教师教学观念陈旧、传统的痕迹比较明显
主要表现为：
(1)教师讲得过多(基于讲授法和教师主体的课堂教学)，学生动得很少(基于被动接受和思维的陈规课堂学习);教师的教学引导功能和学生的学习主体地位体现不充分。
(2)教师关注全体学生不够，只管教师充分讲解，忽视学生有效吸收，缺乏对学生学习知识、掌握技能的及时反馈。
2.部分教师教学方法不科学(没有重视教育规律)，教学效率低
主要表现为：
(1)讲授法占据课堂的大部分时间，小学语文阅读教学还有串讲方式存在，忽视了新课程标准对阅读教学提出的新的要求：培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法、有丰富的积累和良好的语感、重视阅读情趣和习惯的培养、注重阅读体验，能做到合作交流等。
(2)师生教、学形式单一，没有给学生更多、更广的学习、思维空间，缺乏课堂生成的效能发挥，不能有效激发学生学习思维的火花。
(3)课堂探究性、探讨性活动开展不够，学生缺乏深度思维。
(4)部分教师对教学内容的处理比较随意。
3.部分教师对学生学法指导不够，学生自主学习能力较差。
(1)学生自主合作学习时间少，能力差。
(2)鼓励性学习不够，学生个性没有得到有效发挥。
(3)对学生朗读指导、阅读指导、声乐能力指导、思维训练指导、体育技能指导等方面不到位或缺乏。
(4)课题练习容量偏少，缺乏练习层次和深度，学生知识能力拓展不够。
(5)综合知识和能力的课堂渗透不够。
(四)知识点、教学重难点落实存在的主要问题
1.部分教师课堂教学知识点把我不准，对该年级该阶段段内容教学的具体要求不清楚，该知识要教哪些，教到什么程度，横向纵向有哪些知识内在联系不够清楚，有走一步看一步的现象。
2.知识教学落实不够，只注意教完了，没注意反馈学生学会了没有，对学生学习情况缺乏检查和必要的指导。
3.部分教师对知识教学的重点把握不准，课堂教学各环节平均用力，没有轻重缓急的节奏，部分课堂反映出基础知识教学用时较多，重点知识轻描淡写，本末倒置。
4.部分教师教学不重视难点知识的突破。对难度较大的知识，没有提前铺垫，合理分解难点，缺乏由浅入深、循序渐进的引导和教学，学生掌握较差。
三、建议意见
1.限时改进，明显提高。所有课堂教学存在问题的教师必须按照建议意见，在半期前积极主动改进自己的课堂教学，有明显进步变化。
2.青年教师、新教师要主动学习，自觉提高。
关键词：汽车使用基础；公选课；教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0141-02
随着人们生活水平提高，汽车已进入千家万户。2013年，我国驾驶员数量超过2.75亿人，十年来年均新增2100万人，其中大学生驾驶员比例逐年攀升。因此，在校大学生有必要系统地认识和了解汽车使用相关知识。东北林业大学“汽车使用基础”公选课学生覆盖全校50多个本科专业，每次选课学生近500人，为大学生将来科学合理地使用汽车奠定坚实的基础。
公选课是面向全校学生开设的综合素质类教育课程，[1]以满足不同类型、不同专业学生需求，是高等教育的重要组成部分。其开设的主要目的是增强学生文化底蕴，开拓学生视野，优化学生知识结构，提高学生综合素质，增强社会综合竞争力，[2]在人才培养过程中起到了十分重要的作用。
一、“汽车使用基础”课程概况
1.课程教学目标
汽车使用是指应用科学的方法和手段，对汽车的使用技术状况进行有效管理。“汽车使用基础”课程系统介绍汽车选购、汽车使用过程管理、汽车行驶安全及公害、不同条件下的汽车使用等有关汽车使用的基础知识。[3]培养学生合理选购、使用汽车的能力，使学生掌握在技术可能和使用可靠的前提下，正确使用汽车，充分发挥其工作性能，保证汽车行驶安全，延长汽车使用寿命，实现节能减排，减少汽车对环境的污染和危害。
2.课程定位
对全校各专业、年级学生抽样调查显示，超过70%的同学有意向在大学期间考取驾驶证，对选修该课程的学生调查显示，大学期间有意向考取驾驶证的同学达到90%以上。考取驾驶证的原因主要集中于方便出行、提高就业优势等方面。根据问卷调查结果及学生选课原因分析，笔者将课程定位为：融知识性、趣味性、实用性、技术性于一体，帮助学生了解汽车构造及工作原理，理解合理使用汽车的重要性，掌握正确使用汽车的基本知识。
3.存在的主要问题
“汽车使用基础”公选课开设几年来，一直是学生选修的热门，任课教师在教学内容、方法和手段等方面积极探索，取得了一定的效果，但还存在一些需要改进的问题。
（1）学生基础差别较大。不同专业的学生基础知识储备不同，部分文科学生说起汽车品牌及外形较为熟悉，但是缺少物理学的基础知识储备，对于部分课程内容理解困难。如讲授汽车行驶的基本原理时，部分学生对车辆驱动力、转矩及车轮转动的关系难以理解，这需要进一步改进教学方法，应用多媒体技术更直观地呈现教学内容。
（2）实践操作环节薄弱。“汽车使用基础”课程重实用性，学生动手实践对于提高教学质量效果明显。由于选课学生数量多，教学设施紧张，不能充分满足学生的需要，而使得每个学生动手的时间较少。
二、课程教学内容与教材选用
“汽车使用基础”公选课开课三年，选课对象包括英语、法学等文科专业学生，学生基础差异大，要求教学过程更要注重专业性与趣味性并重，用优质的课程本身吸引不同专业、不同年级的学生。如何提高不同专业学生对本课程的学习兴趣，教学内容设计和教材选择至关重要。
1.教学内容设计
公选课不同于一般的专业课程，为了实现在较短的时间内使学生具备一定的知识，完善知识结构这一教学要求，教学内容设计应突破原有理论框架。“汽车使用基础”公选课的教学内容设计时要注意以下几个方面。
（1）教学内容专业性不宜太强。公选课的授课对象专业、年级各异，学生流动性强，课程内容专业性太强会使学生畏难而退。因此教学内容应以拓宽知识面为主，在保持课程体系相对完整的前提下，对讲课内容进行重新设计，做到删繁就简，通俗易懂。
（2）教学内容要体现学科的先进性和前沿性。要引导学生关注科学和技术的新进展，及时更新教学内容，把学科前沿、最新动态等纳入到教学内容中，以提高学生学习积极性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
（3）教学内容选择要注重实用性。课程内容的选择要根据社会热点及学生的兴趣点，体现理论知识阐述与应用性相结合，选择身边的案例，以通俗易懂的语言从专业角度讲解，满足大学生对身边发生事件的好奇心和求知欲，以吸引更多的学生选修该课程。
（4）注重趣味性和创新性。[4]“汽车使用基础”课程是在专业课程“汽车运用工程”的基础上开设，对原大纲中过于专业化的内容进行删减，增加大量常识性内容，如删除原大纲中汽车运用效率、车辆技术管理等内容，增加安全行车、机动车驾驶操作、文明驾驶等常识性内容及案例分析。
（5）兼顾不同专业学科特点。作为综合性大学的公选课，应以拓宽学生视野，启发学生探索热情，培养学生创新思维为主要教学目的。因此，公选课既要立足于学科本身的固有理论，也要兼顾不同专业学科特点，如案例选择要尽量从选课学生的专业角度出发，有助于学生消化理解。
（6）完善课程实践环节。单纯的课堂教学并不能满足教学要求，增加汽车结构认识、汽车驾驶体验两部分的实践教学环节，更好地帮助学生理解汽车的工作原理，了解不同使用条件下汽车驾驶的区别。
因此，课程教学内容包括汽车选购、落户、使用、管理直至报废一系列过程，主要包括汽车选购、汽车合理使用、汽车使用管理三大模块，穿插实践教学。汽车使用基础公选课的总学时为32学时，各模块及实践环节的主要教学内容、学时分配见表1。
表1 汽车使用基础教学内容
序号 模块 主要内容 学时分配
模块一 汽车选购 汽车基础知识、汽车使用条件、汽车选购 8学时
模块二 汽车合理使用 汽车行驶安全与公害（包括安全行车常识、机动车驾驶操作、文明驾驶基础知识等）、汽车运行材料及使用、汽车在特殊条件下的使用 14学时
模块三 汽车使用管理 汽车户籍管理与保险、汽车技术状况及其变化 6学时
实践环节 汽车结构认识、汽车驾驶体验 4学时
2.教材
目前，国内相关教材均是针对汽车相关专业学生编著，专业性较强。选修该课程的学生专业涵盖面广，文理科兼有，尤其是文科专业学生基础知识薄弱，课程内容选择均为常识性、专业性不强的知识。在讲授过程中辅以图片、视频等多媒体工具，学生容易听懂，但记忆和复习有难度。因此，课程组编写了适合公选课的《汽车使用基础》教材，[5]力求内容更浅显易懂，降低对学生基础知识的要求。
三、课程教学手段、方法及考核方式探索实践
公选课授课对象复杂，要激发不同专业、不同基础学生的学习兴趣和独立思考能力，除了在内容设置上新颖别致外，还要在授课形式和方法上引人入胜，考核方式上推陈出新。
1.教学方法与手段多样化
（1）充分应用多媒体技术。公选课授课对象对此学科多为零基础，因此，多媒体课件设计要强化视觉、听觉效果，做到图文并茂，以吸引学生注意力；同时，对学生难以理解的部分辅以视频、动画，增强教学的直观性和应用性。如车辆工作过程讲解时，应用flas形象演示各总成的工作过程及原理，激发学生的学习兴趣，普遍反映效果较好。
（2）合理安排课堂时间。对大多数学生来说，公选课的内容相对陌生，容易感觉枯燥。因此，公选课不适合满堂灌。每次课的理论教学内容应不超过课内时间的2/3，剩下1/3的时间分组进行主题讨论或案例分析。如汽车行驶安全内容讲授后，给出实际案例，让同学来讨论、分析判断违法行为，并说明正确做法。
（3）分组教学，增强课堂教学的参与性。分配学生组成讨论小组，每组6～9人，鼓励学生在课堂上讨论、交流，尤其是不同专业学生的观点交换。教师结合每次课教学内容给出案例及问题，让学生自由分组讨论，各小组代表阐述讨论结果及理由；教师起到引导和启发的作用，并及时回应，指正学生的问题，有利于相关知识点的消化吸收，加深理解。例如，在讲完汽车选购模块内容后，分别设定不同的经济、使用条件，安排各小组讨论完成汽车选购方案，并对全班同学阐述方案确定过程及依据。
（4）重视课程的反馈环节。每讲完1个模块的教学内容，在课上给学生留出15～20分钟的时间，每人提交一份作业，包括三方面的内容：1）概述所学的内容及收获；2）提出本模块印象最深和应该剔除的内容；3）对教师的授课内容、方法的建议。一方面督促学生认真听课，内容概述有助于巩固所学内容，锻炼其综合分析能力；另一方面帮助教师发现教学中的不足之处，及时改进，实现教学相长。
（5）开放式实践教学。针对学生人数较多而使得实践环节薄弱的问题，任课教师与所在学院实验中心采用开放式实践教学，学生可以在网上提前预约，任课教师和实验教师按照学生的预约情况，随时安排学生实践，使学生有更多动手机会，把基础理论和基本技能有机结合起来。
2.多元化、全过程考核方式
公选课更注重学生对知识的理解，因此学习效果评价要更注重学习过程的评价，采用多元化的、平时考核与期末考核相结合的全过程考核方式，从考核内容、形式及成绩构成全方位进行改革。
考核成绩构成包括2部分，平时考核和期末考核各占50%。平时考核主要考核学生的学习过程，包括课堂主题讨论（20%，每次10分，共2次，总计20分）、课程内容总结及建议（30%，每次10分，共3次，总计30分）。课堂主题讨论是由教师给定讨论主题，同学分组讨论，并由小组一名同学进行主题发言，教师根据小组讨论时同学的参与情况、小组主题发言情况分别打分。课程内容总结及建议得分依据为每个模块学习后提交的作业。主题讨论和内容总结的过程也是复习和分析所学知识的过程，一方面有效地调动了学生上课、听讲的积极性，另一方面能够考查学生对课程内容的理解、掌握情况。
课程期末考试采用开卷考试的方式，所占比重为50%，主要考核学生必须掌握的知识点，加强学生的记忆，如交通安全法规等模块。
四、结束语
公选课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分，根据教学目标及课程定位设计教学内容，重视实践教学环节，采用灵活多变的教学方法，优化考核方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生通过公选课学习，能够建立更为宽厚合理的知识结构，有利于学生提高综合素质，增强适应社会发展的能力。
参考文献：
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[2]冯伟，黄健恩.通识教育公选课教学实践与探讨[J].中国电力教育，2013，（31）：111-112.
[3]陈焕江.汽车运用基础[M].北京：机械工业出版社，2008.
课程教材建设直接影响教学内容与教学方式，是高校教学改革的基本内容之一，直接影响整个教学改革的成败。在《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中，“课程、教材建设与资源共享”被设定为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的六大建设内容之一。而在《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）中，课程教材被确定为“影响本科专业发展的关键环节”之一。本文就《金融服务营销》教学改革中的教材问题进行研究。
1 《金融服务营销》教学改革中的教材问题
目前，《金融服务营销》课程在教材方面存在如下主要问题。
（1）教材数量少，质量普遍不高。较为成熟的课程如《金融学》等，其可选取的教材比较丰富，且存在不少质量高的教材。《金融服务营销》课程与此相反。王国胜等2009年翻译的《金融服务营销手册》（Evelyn Ehrlich原著）仅适合于金融从业人员，不适合作为本科生教材。近年来，机械工业出版社、化学工业出版社等出版为数不多的《金融服务营销》营销教材。并且，这些教材中，没有一部教材属于“面向21世纪课程教材”或“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，大多数在质量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多数教材跟不上金融服务营销发展速度。金融服务营销是金融业竞争日趋激烈和技术进步的产物，故而课程的发展具有典型的与时俱进的特征。然而，许多《金融服务营销》教材是多年前的编著的，如：周建波，刘志梅《金融服务营销学》（2004年）。少量近年编著的教材，从内容看，反映金融服务面临的新环境等内容，很少体现新近的变化。
（3）采用国外优质教材遇到的问题。总体上看，国外同类教材无论在资料来源引用、学术观点注释等方面，还是在理论阐述、案例甄选等方面，都有着国内多数教材无可比拟的优势。但是，若我国高校本科生采用这些国外优质教材，也会遇到一些问题。首先，国外教材的案例基本上以所在国或地区为例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中译本的教材比较陈旧，如柯江华2004年翻译的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，国外教材比较昂贵。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，标价69.95美元。
2 产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的原因分析
学科发展起步晚、中外差别等是产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的主要原因。
（1）学科起步较晚。实际上，不仅是在我国国内，国外对金融服务营销的研究也起步较晚。相关的资料比较少。1958年，全美银行联合会议第一次提到“营销”。但是，直到20世纪80年代，许多金融机构才确定各自的服务重点，制定长短期的营销计划，建立营销部门。国外只有少数高校如英国Exeter大学开设市场营销和金融服务专业。国内方面，汕头大学、广东金融学院等少数高校开设了《金融服务营销》课程。学科起步较晚，是导致《金融服务营销》教材不成熟的重要原因。许多教材只是简单的参照《金融学》、《市场营销学》教材，或进行简单的“汇合”而生产《金融服务营销》教材。
（2）中外差别。英国Pearson教育出版社出版的《金融服务营销》（Tina Harrison编著）全面介绍了有关金融服务营销的重要问题，包括：①金融服务管理局和市场法规的监管进展。②介绍了机遇技术的交付系统，包括：电话和网络银行服务。③重点介绍IT在客户分类、定位，以及关系管理和保持客户方面所扮演的角色。④详细介绍关系营销。⑤针对公司客户的金融营销服务。著者的论述是建立在大量实证数据的基础上，是一部难得的本科教学教材。但是，该教材是基于英国金融服务营销的理论与实践而撰写的，并不完全符合中国金融业实情，且著书年代较早。类似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服务营销》（Christine T.Ennew和Nigel Waite编著）也是以英国为背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服务营销》（Hooman Estelami编著）则以美国金融实践为背景。
3 解决《金融服务营销》教学改革中教材问题的建议
（1）坚持走国际化道路的高校，采用国际优质教材，同时融入将中外金融服务营销案例融入其中。我国现代金融理论、营销理论等基本上为舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接到具有前瞻性的知识。因而，条件许可的要尽量选用英文原版教材。对于生源质量较高、坚持走国际化道路的高校，建议直接采用国际优质教材，而国际教材与“国内事情接轨”的问题，可交予任课教师完成。例如，汕头大学商学院通过国际性教育质量认证体系之一的EPAS国际认证，是亚洲第一家大学的本科专业获此认证。汕头大学的本科生多数来自各市县一中，在大学期间通过六级英语考试的学生比重也比较高，具备直接采用外文教材的条件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因编著者自身20余年的金融服务营销经验、长期的金融服务营销从教检验、教材严谨的逻辑结构和体系等，可作为课程首选教材之一。Hooman Estelami所编著教材的第12章为“案例”，介绍美国金融服务营销著名案例，可由任课教师将中国的案例融入其中。至于英文原版教材价格偏高的问题，可通过教务处或二级学院的资助予以解决。
（2）采用中文教材的高校，通过机制鼓励教师出优质教材。教学改革的主体在于教师，因此，应建立相关激励机制，激发教学积极进行包括教材建设在内的各项教学改革探索。改变当前的教学科研评价机制，使得教师在教材建设等方面的努力也能得到与科研方面相类似的回报。对于由于生源质量等原因而确实无法采用外文原版优质教材的高校，可通过机制创新，鼓励相关教师编著或翻译出中文版优质教材。
每个人对未知的事物都会有一定的好奇心。初中生学习求知欲比较强，在课堂上很喜欢表现自己，但是他们往往自控能力差，想说什么就说什么。对于此种情况，教师要深入研究，在适当的时机提出科学合理的问题，鼓励和引导学生的善学思维，培养他们的综合素质，提高教学效率。
一、物理课堂提问的重要性
1。培养综合能力
学生的思维能力和语言能力总是共同发展的，而通过课堂提问，可以促使学生掌握物理知识和提高语言表达能力。也可以由学生向教师提问，通过提问培养他们善于发现、分析、解决问题的能力，所以教师要鼓励学生大胆创新，敢于发言，认真思考，合理解决。通过提问，教师和学生可以交流各自的想法，让学生在关爱中体验学习的乐趣，有利于相互沟通，及时发现并解决作业及考试中的难题。
2。吸引注意力
在物理教学中，教师应根据授课的内容，设计相对吸引的话题，由浅入深、循序渐进地提出问题，吸引学生的注意力。通过提问，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
3。发现不足
物理概念是反映物理现象和本质的重要的思维形式。在物理教学中，教师要针对相应的概念提出一些明确的问题，最好与生活实际相关，诱发学生去思考，帮助他们克服各种不良的情绪，突破重难点，提高物理课堂教学效率。有时候，有些学生会固执地用自己的想法去思考问题，觉得某些问题就应当如此，提出与常规相悖的想法，这时教师要鼓励学生进行深入探索，以问题本身为条件变换提问方式，拓宽学生的视野，从根本上加深对问题的理解，增强他们的应变能力，培养学生的思维能力。
二、物理课堂提问的方法
1。调动积极性，激发求知欲
在物理课堂中优化提问，可调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望。在教学中，教师要善于从学生的常规思维处着手，提出一些司空见惯又很少被人注意的问题，让学生思考，造成他们认知上的冲突，引发冲动的思维。或者在讲授新课之前，先提出关于某理论的部分问题，并提供答案，学生就会很想知道为什么答案是这个，急于探究，思维进入活跃状态，从而快速地进入角色。当学生遇到疑难题时，教师要及时给予启发，培养学生的求知欲望。
2。优化教学过程，发散学生思维
根据教学情况设置不同的问题情境是优化课堂教学过程的一种有效方式。建议：（1）教师可以在问题中加入幽默因素，在快乐中引发独立思考，让学生深思；（2）通过对比，让学生发现问题中的共性和区别，从而加深这方面的理解，有助于思想的发展。优化教学主要就是为了引导学生从多方面思考问题，发散学生的思维。
3。调控教学节奏，及时反馈
对于教师来说，有效地组织课堂教学是一个实施控制的过程。相对于其他形式的反馈信息，通过提问所获得的反馈更准确、及时、具体，能够帮助教师及时掌握课堂上学生的动态，了解他们对知识的理解程度，从而及时改变教学策略，调控教学节奏。另外，通过提问，学生可以同时接受来自教师和同学两方面的信息，提高教学效果。
三、物理课堂提问中要注意的问题
把握尺度。整堂课教师不要光顾着自己讲课，从不提问，忽略了学生的自主性；当然也不能连低级的、漫无边际的问题都要问，提问要紧扣课堂主题，富有层次和逻辑性。
问题精炼，表达明确。课堂时间是有限的，教师提出的问题一定要言简意赅，目的明确，要及时答复学生的提问，不要随意东拉西扯。
英语学习是中学阶段承前启后的关键时期，如何才能学好高中英语，是摆在高中新生面前的一个亟待解决的问题，除了学习环境、教学内容和教学因素等外部因素外，同学们应该转变观念、提高认识，培养学习习惯、端正学习态度、改进学习方法，还要教师做好初、高中英语教学的衔接；学生要养成良好的学习习惯和科学的学习方法。
1影响初高中英语学习衔接的因素
1.1环境和心理的变化
学生在初中和高中的学习环境不同，心理也不一样。尤其是在遇到一些困惑难题时，很不适应。剖析造成这一现象的原因及找到解决的具体方案，能让学生树立学习英语的信心和兴趣。
1.2初高中英语教学方法存在差异
初中：
（1）课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。
（2）教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。
高中：
（1）教材内容多，知识综合性强，课时减少。
（2）课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。
（3）侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。
1.3初高中学生英语学习方法不同
初中：学习依赖性强，机械性记忆和练习。
高中：学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。
结果：高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
2新生的常见问题
2.1总是记不住单词
主要问题就出在只记单词的“形”，而不记单词“音”。建议暑期复习音标和一些基本字母发音及拼写规则。利用语言复读机跟读模仿。尽量做到音、形、义结合记忆。做好课前预习，早记新词汇，先行一步。掌握一些好的学习方法则可以事半功倍，比如直观联想法、举一反三记忆法、前辍后缀构词法等等。
2.2分不清主、谓、宾短语从句
精通基础语法，熟记语法现象，掌握基本句型、熟练分析句子结构，基本句子结构和句子成分，简单句和复合句。把握好几种基本句型，例如：主+谓，主+谓+表，主+谓+宾，主+谓+间宾+直宾，主+谓+宾+宾补。
2.3阅读理解既慢又不准确
我们不妨尝试一下如下几点方法，加速对文章的快速阅读和理解：
（1）掌握阅读技能，扩大课外阅读量。分析高考阅读题型，弄清主旨大意，抓住要点通过细节辅助理解，快速获取文章内涵和主要信息。出现不懂的单词，充分利用上下文猜测不熟悉的词汇。
（2）尽可能开展课外阅读，选择好适合自己的课外阅读材料。笔者着重推荐几种课外阅读材料：21世纪中学生英语报、英语周报、有声杂志《疯狂英语》中学生版、原声版和口语版。
（3）坚持每天阅读和朗读。
（4）多做情景交际题，消除文化鸿沟。
（5）强化听力训练，消除听力障碍，提高听力水平。坚持听力训练，巩固英语语感。
3应对措施探讨
关于课堂教学，笔者认为有以下几点值得注意：
3.1把握教学起点和课堂容量
教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。调查表明，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
3.2选择合适的课堂教学模式
初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
3.3注意师生关系
本文阐述了现阶段中学体育教学中存在的主要问题，提出加强中学体育教学的必要性，并针对存在的问题提出相关改进建议，希望能够为我国中学体育教学效率和质量的提高提供有价值的参考。
【关键词】
中学体育教学；问题；建议
一、前言
体育是中学教学工作中的一门重要课程，能够对广大中学生的成长发挥重要作用。科学的体育锻炼能够增强学生体质，同时还能达到放松身心，缓解压力的效果。现阶段，我们中学体育教学中仍存在不少问题，我们必须要积极挖掘这些存在的缺陷和不足，采取针对性措施进行改进，进一步提高中学体育教学的有效性。
二、中学体育教育中存在的问题分析
首先，现阶段的中学体育教学内容相对比较单一，显得十分枯燥乏味，相当一部分学生对于体育教学的兴趣并不是很浓厚，这就无法促进学生个人兴趣的多样化。针对中学体育教学，在内容设置上一般重视学生的竞技技能，因此，田径、各种球类竞技项目成为目前中学体育教学课程的主要部分。教学内容缺乏新意，不利于激发学生的学习热情。其次，中学体育教学在时间上相对比较固定，大部分中学生的体育锻炼时间和运动时间均集中在体育教学课堂，这种局限性突出的教学时间很难满足学生的多样化需求。最后，现阶段的中学体育教学工作未能引起广大中学学校领导及教师的高度重视，部分学校忽略体育教学，对于体育老师的待遇水平比其他课程的老师要低，打击教师的工作积极性，导致部分教师工作态度散漫，教学理念落后，未能做到与时俱进。而且，目前的中学体育教学方法相对比较陈旧，对于学生的自主学习能力和创新能力的重视度不足，不利于培养学生解决问题的能力，提高其创新意识。
三、改进中学体育教学的建议
1.更新体育教学观念，重视学生的主体地位。
我们必须要高度重视中学体育教学，要明白学生才是体育教学课堂的主体，学会围绕学生开展各项体育教学工作，教师们要将自己正确定位为学习的指导者以及服务者，而不再是传统教学模式中的主体角色。教师必须要及时更新自己的教学观念，改变过去以老师为中心的教学模式，进一步明确学生的主体地位，针对学生的体育学习提供指导以及各种优质服务。通过转变教学观念，端正教学模式，能够对学生在课堂中的主体精神进行有效弘扬，引导学生自主进行思考和学习，提高学生的学习热情和学习积极性，促使其充分发挥自己的主观能动性，积极挖掘体育学习过程中的问题，并采取有效方法将问题解决，提高教学效果。
2.提倡自主式学习和探究式学习。
随着新课改的不断深入，教师必须要在中学体育教学过程中贯彻自主学习和探究性学习的理念，引导学生开展合作性学习，提高体育学习的有效性。自主、合作、探究式的体育教学理念正好是对“以人为本”思想的充分反映，体现了学校视学生为中心的教育观念，同时也是引导学生建立正确学习观的重要基础。教师必须要学会科学应用组织教学法。针对新形势下的体育教学课程改革，学校必须要高度重视教学方法的选择，引导学生提高学习的自主性，开展有效的探究性学习，同时培养学生的合作学习精神。自主学习、合作学习以及探究学习这三种学习模式能够对传统的填鸭式教学进行有效补充，增强学生在体育课堂中的主动性，而且能够对学生的课堂主体精神进行有效弘扬，调动学生的学习主动性和积极性，同时，还可以提高学生的创新意识，培养其创新能力，增强其自主学习能力。在开展中学体育教学的过程中，教师必须要综合分析具体教学目标以及教学内容，根据学生不同的特点制定针对性的教学方案，避免教学的盲目性，提高教学的有效性。
3.开展差异化教学。
过去，中学体育教学采用的是传统的教学模式，在教学过程中没有针对学生的个体特点开展具体分析，而是笼统地针对全部学生开展相同的教学工作，导致体育教学缺乏针对性，教学有效性较低，这种忽视学生个体差异的体育教学的方法，十分不利于促进学生的全面、健康发展。学生通常存在身体素质、心理承受能力以及兴趣爱好等多个方面的差异，不同学生具备不一样的运动技能，为了促进学生的全面发展，我们必须要在中学体育教学中实施差异化教学，在进行差异化教学的过程中，需要针对学生每一天的发展进步情况进行具体分析，重视学生的集体观念教育，培养学生的合作精神。同时，要创造轻松、和谐的体育教学课堂环境，要在中学体育教学过程中充分运用层次教学法。在体育教学课堂上，老师需针对学生的学习表现进行即时评价，并将其看做是重要的研究课题，充分发挥即时评价对中学生学习情况的影响。在教学过程中一定要全面分析学生的兴趣爱好、内心想法，重点培养其兴趣爱好，激发其学习热情。
作者：严立洋 单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中学
参考文献：
[1]段彩霞,吴建平.学校体育学课程教学方法改革的尝试[J].科学大众(科学教育),2012,20(02):15-16.
一、积极情绪的定义及功能
Lazarus认为积极情绪就是因为意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受，当积极情绪与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力[1]。
心理学家哈洛克曾用实验证明，对学生来说，由于受到表扬而引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力发展。
英语复习中，经常能获得积极情绪体验的学生，对英语的兴趣自然会恢复，主观幸福感自然而然就能提升。这不仅有利于社会和谐发展的需要，也符合新课改情感、态度、价值观的培养目标。
二、激发学生积极情绪的策略
1. 科学安排复习内容，激发学生积极情绪
（1）科学安排模块复习。模块课文基础知识的复习是必须的，尤其是对于英语水平中下等的学生。以模块课文为基础，依托科学的复习学案，梳理单元基础知识，作为课后作业，让学生完成并识记。每天作业布置前对学生完成时间进行预测，同时仔细核查作业内容，必要时进行一些删减，避免作业量过多或者缺乏针对性而引发学生的厌学心理。上课以听写和提问的方式对作业内容的落实情况作检测，三个单元复习完毕时再作一次小测验，循序渐进，减少学生记忆负担，提高记忆效果。做到课前作业和课堂检测内容、考试检查内容相一致，拒绝作无用功。
（2）科学安排语法知识复习。语法复习采取少吃多餐、细嚼慢咽的方式比较适合学生的学习实际。具体操作为：以非谓语、定语从句和虚拟语气等学习难点为主，教师先安排情景教学法语法课，引导学生梳理结构和复习运用，在接下来一周左右时间里，每天做10～15个单项选择题或填空、翻译题，以练习、纠错、复现的循环方式，迈小步，不停步，让学生在不知不觉中轻松掌握知识。
（3）科学安排阅读、完形和写作训练。将这部分内容放在课内进行限时训练，不仅有助于提高学生的解题速度和正确率，也大大减少了学生的课后作业负担，从而增加学生对英语学科的积极情绪。同时，课内训练更便于教师发现学生的问题，可以提高教师讲解的效率。具体操作为：每天安排15分钟左右的限时训练，两次阅读与一次完形、一次改错和一次作文训练，一周安排一次综合训练。实践证明，学生在课堂上完成的阅读和写作作业质量明显高于课后完成的。
经调查发现，学生很喜欢这样的复习安排，每天都有基础知识过关项目，都进行了相关的能力训练，每节课都有收获。课堂节奏快捷而紧凑，课后作业不多，学生的幸福感大大提升。
2.营造良好师生关系，激发学生积极情绪
积极情绪研究发现，人们在与亲朋好友（自己喜欢的人）相聚时，和谐的气氛能对个体产生积极的情绪体验。建立和谐的师生关系、生生关系是创设积极氛围的主要途径。良好的师生关系是教育的前提和基础，当学生在情感上与老师相融时，他对学习的兴趣与热情也会倍增。那么复习阶段如何借助良好的师生关系激发学生的积极情绪呢？
（1）发挥学生的主体作用。师生合作，共同完成复习计划的制订。这样师生双方就会达成共识，同心协力地为实现这些目标而努力。只有当学生认同目标时，教师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需求上的一致、认识上的一致和感情上的共鸣。复习伊始，教师和学生交流并明确复习计划，通知学生准备好相关书籍、资料等，甚至建议学生在听写本上注明“复习听写”字样，明确各项要求，教师和学生一起期待，从而使学生心理上进入复习阶段。从复习计划的制订到每天的课堂检测内容和上课内容的确定，可以让学生也参与进来。这样就可以让学生体验到自主学习的乐趣，再配以教师亲切的教态，这样的复习课给学生的感觉一定是活跃、融洽而又难忘的。
（2）充分利用课堂主阵地。从提问到任务设置，为学生量身定做。为保护学生的积极性，尽可能照顾到各个层次的学生。每节课教师至少要随机提问1/3的学生。为了做到这一点，笔者课前根据作业和学生实际，反复推敲上课要问的问题，甚至谁来回答，谁来补充都写在问题旁边。教师还可以发动学生小组合作解决词汇记忆和词义辨析的困难。例如在复习survive， survival， survivor， survive on时，我们就有一个小组编了这样一段话：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.对于学生感到较难的句子结构，运用翻译、单项选择和改错的方式经常复现，让难点变成学生朗朗上口的话，能脱口而出。在课堂上给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，在允许说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高语言运用的能力，体验到成功的喜悦，从而实现高效的复习。
（3）发挥作业的桥梁作用，激发学生积极情绪。每次听写后，笔者都会建议学生写句学习感想以鼓励自己或与教师交流，还可以先自我评分。这个做法效果不错，有的学生写“今天准备得还不够充分”“现在背英语越来越轻松了”。也有学生写道，“老师，你今天报听写的速度快了，我跟不上”。最让笔者感动的是有一个班的班长，他的英语基础不好，但自从我们开始复习以来，他每次都在听写后面写上这样一句话：“我一定能学好英语！”而且，他做到了每次听写都在80分以上，三个单元一次的检测也表现很好，非常不容易。而笔者也不失时机地在学生的话后面写上几个字或者画一个叹号给予肯定。作业下发时，学生脸上开心的笑容告诉笔者，他体验到了成功的幸福感。
（4）做一名爱表扬的教师，激发学生积极情绪。表扬不仅是一种激励，更是一种“人格尊重”。高三的学生虽然接近成人了，他们也需要表扬，而且在繁重的学习压力下，他们比以往更需要教师的肯定和表扬。细心的教师不难发现，我们的学生每天都会带给我们惊喜。如果我们及时捕捉到他们的闪光点，并加以放大，他们明天会有更好的表现。比如，选读学生的好作文；给作文、阅读表现突出的学生出个光荣榜；给单元测试优异的学生按70分以上一颗星，80分以上两颗星，90分以上三颗星给予奖励，让更多的学生体验到成功的幸福感，同时，他们的进步和成绩也为其他学生树立了好榜样。好孩子是夸出来的，让我们都成为学生进步之美的发现者，让表扬学生成为我们的习惯，让我们的学生在不断进步的过程中体验积极情绪。
三、结束语
积极情绪研究作为积极心理学研究的首要问题，在中学教学中的运用越来越受到重视。笔者通过相关理论研究，结合高中英语复习教学实践，收到了非常好的效果。在复习教学中想方设法增加积极情绪体验，非常有利于激发学生的学习积极性，提高复习效率，增加学生的幸福体验，缓解高考带来的心理压力。
参考文献：
【关键词】初中地理教学现状解决办法素质
初中地理与人们的生活实际有着极为密切的联系，通过学习地理，能够不断地提升学生解决问题、思考问题的能力，从而不断实现个人综合素质的提高。特别是随着素质教育改革的推进，学会学习、学会创造成为课堂教学永恒的主题。不断地提高学生的地理能力，学会在生活和学习中运用地理知识，让课堂所学知识真正为学生的成长和发展所服务。
1.初中地理教学现状及存在的问题
1.1学生的主动性不够高
在目前初中地理课堂教学中，学生的主动性不够高是出现的主要问题。尽管素质教育改革提出已久，但是教学功利化现象依然十分常见。很多学生在地理学习的时候，过于注重期末考试分数，而忽视了地理素质的提升。在这种情况下，尽管很多老师在努力地培养学生的地理素质，但是学生的主动性不够高，没有参与的热情。这种师生互动的不和谐性，从根本上降低了初中地理教学效果，对于学生的健康成长产生了很大的阻碍作用。
1.2地理教学方式单一化
地理教学方式单一化，是目前初中地理课堂教学中突出的重要问题。首先，多媒体教学成为很多地理课堂主要采取的教学形式，尽管这种教学方式画面感较强、灵活性较高，但是这种单一化的教学方式降低了学生的兴趣度，不利于学生的学习和进步。其次，在教学课堂上，教师与学生的心灵沟通较少，学生往往不能够按照教师的用意和安排来进行学习，从而降低了地理教学效果。
2.如何提升初中地理教学效果
2.1生活教学，提升学生的学习兴趣
地理是一门与日常生活联系紧密的学科，因此在地理教学中，应该实现生活化教学，提升学生的学习兴趣和参与度。在教学过程中，应该通过列举生活中的一些现象，并用地理知识来加以解决。例如同样是早读的时间，为什么夏天早读天是亮的，而冬天早读天却是黑的？如何正确地利用气候要素来对南稻北麦、南米北面等进行解释等。通过从生活中截取相关的场景，来进一步地提升学生对于地理知识的运用，这对于提高地理课堂教学效果有着无比重要的促进意义。这个过程也是提升学生学习兴趣、加强学习质量的关键所在。
2.2互动教学，培养学生的主动性和自学能力
在初中地理教学中，实现师生互动教学，不断培养学生的主动性和自学能力，对于提升地理教学质量有着无比重要的促进意义。第一，转换师生角色，尊重学生的学习主体性。在进行地理教学设计的时候，老师应该事先了解学生的兴趣爱好和心理特征，来巧妙地进行教学内容设计，从而不断地提升学生的参与度，增强师生教学互动。第二，不断培养学生的自学能力，比如通过图象法、顺口溜法、观察法等多种教学方法来实现，让学生在这个过程中把握地理学习规律，提高自己的分析能力和综合素质。
2.3借助于网络课堂进行地理教学
突破单一化的地理教学方式，善于借助于网络课堂来进行地理教学，从而来不断地提升学生的地理素质。首先，通过开发本校地理学习微信公众号，定期给学生推送相关的地理学习资源；或者通过组建班级微信群、qq群等方式来实现，以此来不断地加强师生之间的交流和互动，为学生呈现精彩的学习盛宴。其次，开发地理网络教学课堂，可以在校网站上来开辟地理学习专栏，对学生的地理学习提供指导，以此来提升地理教学质量。
2.4合作学习，提升解决问题的能力
合作学习是地理教学中非常重要的方式。通过合作学习，学生个人的创造力、想象力和解决问题能力得到了充分地提升，从而不断地实现学生个人地理综合能力的提升。在地理教学中，老师可以给出相关的命题，比如太阳会不会从西边出来？为什么会有四季变化等问题，让学生结成小组来进行深入地讨论，在这个过程中大家通过相互交流意见和看法，来不断地取长补短，实现个人的进步。总之，在地理课堂上，应该深入开展合作学习，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。
【结语】
教学是一门艺术，不断强化教学方法，在教学中突出学生的主体性，让学生成为学习的主人。在初中地理教学中，通过互动教学、合作学习、网络课堂教学等方式，不断地培养学生的主动性和自学能力，对于学科素质的提升有着极为重要的促进意义。只有这样，才能够深入贯彻素质教育，提升学生的学习能力，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
【参考文献】
【1】冉杨.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策【J】.科教导刊（下旬），2015（12）
【2】毕小平.初中地理课堂的教学动态及问题【J】.教育与教学研究，2011（08）
【3】杨一帆.初中地理教学中师生在使用地图方面存在的问题及建议【J】.科教导刊（上旬刊），2015（01）
【关键词】中学语文；课程改革；教学模式；价值取向
语文，是人类社会交流的重要工具，是一门将抽象内容以感性语言表达出来的规范科学，正是基于对语文的这点认识，新课标才将语文课程教学的重点放在了切实提高学生对语言的综合运用水平之上。中国是世界上最早将语言作为一门课程进行课堂教学的国家，绵延五千年的积累沉淀不仅塑造了璀璨的中华文明，同时也为语文教学提供了殷实的文学根基。深入推进中学语文教学课程改革，不仅关系到中学总体教学质量的提高，而且关系着中华文明能否源远流长！有鉴于此，我们必须要对中学语文教学改革给予足够的重视！
一、中学语文教学过程中存在的主要问题
现代化的语文课程教学体系在我国正式形成只有短短几十年的时间，由于教学内容、教学技术等方面的缺憾，我国现行中学语文教学体系依然存在着不少的问题。
教学模式固定化、类型化，不能把握语文课堂教学的精髓，是我国当前中学语文教学中存在的首要问题。与其他课程相比，语文教学具有更大的自由性和灵活性。科学的语文教学，应当将教学的重点放在学生人文素养的培养之上。然而，我国现行的中学语文教学体系依然以中高考为主要衡量目标，从而使得语文应试教育现象泛滥。以考试为导向标的中学语文应试教育，单纯侧重于对学生背诵、记忆等初级能力的培养，忽视了学生发散思维和综合协作能力的培养。教学模式固定化、类型化等弊病由此而生。
过分强调“三个中心”，不能充分调动学生学习语文的积极性，是我国当前中学语文教学中存在的另一个畸形现象。传统的语文教学，过分强调以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的“三个中心”教学模式。这种模式实际上忽视了语文课程“教”与“学”的统一，片面的强调老师在语文教学中的核心作用。诚然，教师是语文教学的关键，但却不是唯一，如果不能充分调动学生对语文的学习兴趣，那就很难确保语文教学的顺利进行。实践中出现的学生厌恶和不重视语文课的局面，就是“三个中心”模式下的教学怪胎。
部分教师教学思维僵化、教学模式单一、教学技术落后，是影响我国中学语文健康发展的另一阻碍。新课标改革的重点之一，就是要逐渐培养学生在课堂教学中的主体作用。虽然中学语文教师队伍不断在补充新鲜血液，但不可否认，有很大一部分教师都存在教学思维僵化、教学模式单一、教学技术落后等问题。在新课标改革的攻坚时期，教师依然是课堂教学中的主力，教师的质量往往直接决定了这门课的质量，如果教师不注意自己的教学方式，只是单纯的照本宣科，一味的死守某种教学模式，就很难调动学生对语文课的学习热情。
二、提高中学语文教学质量的几点建议
（一）从改变考核方式入手，破除应试教育对课堂的禁锢。考核学生学习成绩是督促学生学习的有效措施，也是必需的，但是考核方式却有待改进。为了考试而学习的学生只会成为答题机器，以至于教师忙于“创造”能得高分的答题模式，忽视了对学生创新性思维和人文素养的培养。所以改变考核方式势在必行，是时候改变固定的试卷题型了，语文试卷的改革应注重“灵活性”，避免给套用答题模式的投机分子以可乘之机。中学教育还处于基础教育阶段，所以应注重语文基础知识的考核，但是要创新考核方式，将语文基础知识融于最新的时事之中，既可以避免学生“两耳不闻窗外事”的死读书方式，也可以将传统文化与时代精神结合起来，提升学生的语言运用能力。
（二）从改变课堂模式入手，充分调动学生的语文学习热情。语文课堂采用说教的授课模式难免显得枯燥乏味，学生也提不起学习兴趣，甚至在课堂上“昏昏欲睡”。情景教学法、合作学习法、竞争学习法等新型有趣的课堂模式都可以引入课堂，当每一堂课都充满活力与精彩时必然能够提起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当课堂氛围活跃，学生有了学习的兴趣，才会主动去接受知识。教师作为知识殿堂的引路人应该以教材为基础，以学生为课堂主体，增强教师与学生的课堂互动，增强学生与学生之间的合作与竞争，寓教于乐。在学生有了语文学习的自觉性之后鼓励学生多读多写，提高综合运用语言文字的能力。
（三）从引入竞争机制入手，不断提高教师队伍质量。竞争是社会关系的一种，有竞争才有压力。合理的竞争能够有效提升教学质量，当然，不合理的竞争会影响正常的教学秩序，所以要建立合理有效的竞争机制。当前在职的大部分中学语文教师由于受到传统教学观念根深蒂固的影响，导致教学思维硬化，不能做到从根本上理解现代教育的内涵，所以必须对语文教师按照课程改革的要求进行培训，并以竞争的方式鼓励教师创新教学模式、提升教学质量。教师队伍难免有“滥竽充数”之徒，对“不作为”“混日子”的教师要坚决清出教师队伍。学校应该以明文的方式制定教师考核“细则”，结合学生评价、同事评价、领导评以及教学成就评价，对无法正常履行教师职能的教师予以辞退或调离一线教师岗位。
三、结语
作为通识教育的关键学科，中学语文教学改革势在必行！一切为了学生，为了学生的一切，在进行语文课程改革的过程中，必须要把学生作为课堂的主体和教学的核心对象，从各方面入手，切实提高语文课程的教学水平，为培养适应时代需要的现代化人才而不断努力！
参考文献
[1] 付雨鑫等.目前中学语文教学的症结与突破[J].桂林师范高等专科学校学报，2014（7）.
[2] 袁宝玲.中学语文教学存在的问题和对策分析[J].科教文汇，2014（3）：164-165.
