时间：2023-09-18 17:24:24
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危机感是一种个体运用自己寻常的方式不能应对所遭遇的内外困扰时的反应。一般发生于个体遭遇到无法避免的、强度较大的应激性事件，动员所具备的应付手段失败时，存在明显的急性情绪、认知及行为上的功能紊乱，个体处于一种心理失衡的状态。经过重新认识和调整，大多数处于危机情况下的人可以建立新的平衡，渡过危机。危机的持续时间一般较为短暂，不超过6~8周。
心理危机救助六步法
如果患者世界卫生组织曾发出过号召，人人学会急救救助法。这包括包扎止血、心肺复苏和心理危机救助。心理危机干预的方法较多，目前世界上流传的最广也最为有效的方法是危机干预六步法。
第一步：明确核心问题
必须非常迅速地确定引发应激障碍的核心问题是什么？分析必须完全从患者的角度出发。
第二步：保证患者安全
在干预过程中，保证患者的安全为首要目标。所以首先应帮助患者尽快脱离灾难现场或创伤情景，尽快脱离危险。为了逻辑顺序和描述的方便，这里把保证患者的安全放在第二步。但实际上在整个危机干预的过程中，患者的安全问题都应该得到自始至终的重视。
第三步：提供情感支持
给患者以尽可能全面的、充分的理解和支持。不管患者遭遇的经历是天灾人祸还是自己的过失所致，也不管患者当前的感受可以理解还是不合常情，一律不予评价。而是提供机会，通过沟通与交流，让患者表达和宣泄自己的情感，给患者以同情、支持和鼓励。使患者明确感觉到“有人在关心我”。
第四步：提出并验证可变通的应对方式
此时患者的思维往往处于被抑制状态，很难判断什么是最佳选择。觉得没有选择、无路可走。可建议患者从不同的途径思考变通方式：如对外可开发环境资源，引导患者从身边的亲朋好友中去寻找支持和帮助；对内可开启心理资源，试探新的、积极的、建设性的思维方式，以改变对应激源的看法，从而减轻应激反应的严重程度。
第五步：制定康复计划
根据患者的具体情况制定帮助患者康复的节目表和时间表。虽然大多数应激障碍患者都不会反对医生替他们制定计划，但这样很可能是越俎代庖。所以，计划的制定应该让患者充分地参与，使他们感到自己的权利、自尊没有被剥夺；使他们感觉到这是他自己制定的计划；他们感觉到既然是自己制定的计划，自然就能够付诸实施。
第六步：得到患者承诺
死亡对于每个人来说都是必经的过程，但是当一个人知道自己患上了癌症并且已经到了晚期的时候，对死亡的恐惧和疾病的疼痛会让他们变得异常脆弱，因此有人会因为无法承受这种压力而走上自杀这条路。那么，如何加强这些患者的心理承受能力?如何避免他们可能出现的自杀行为?如何为这些有自杀倾向的癌症患者寻找一条出路?带着这些问题，记者走访了我国著名肿瘤专家、中华医学会心身学会会长、上海中医药大学博士生导师何裕民教授。
4成癌症患者有自杀意念
一位57岁的患者被发现患有胃癌后，精神处于崩溃状态，不但对治疗没有信心，还失去了活下去的勇气，为了不拖累家庭，他选择了上吊自杀，第一次没成功，他又选择了第二次。
一位62岁的老人得知自己患癌后，神情落寞，变得郁郁寡欢，病友一天也很难见他说两句话。老人整日唉声叹气，精神恍惚，也不配合医院的放化疗，住院不久病情就急剧恶化，加上家庭经济状况不好，子女无心照顾。一天早上，老人趁医生、护士和病友不注意，悄悄一人出走，与一辆疾驰而过的汽车相撞，当场身亡。
一位惨遭癌魔折磨的14岁女童，被怀疑难忍化疗过程的痛楚，在自己的寓所留下遗书后跳楼自杀，送医院抢救证实不治。女童于去年初开始，健康状况明显转差，经医生检查患有癌症，接受化疗，受治疗副作用的影响，经常出现呕吐等不适症状，使学习成绩下降。遗书证实女童因病魔缠身及学业困扰而自杀。
9月初的一天，某肿瘤医院住院部7楼一老者突然翻窗，打算跳楼自杀。事发当时，病人的看护家属刚刚离开病房，在楼道接听电话，病人自行将病房门反锁，并打开了窗户，幸好值班护士从此路过，发现异常后，大声呼喊，众人破门而入，展开救援，最终将跳楼者从鬼门关前拉了回来。病人住院已有十来天，由于病症已处于晚期，腰部以下几乎全部处于水肿状态，医院已对其实施了一级护理，但其痛苦可想而知。
类似这样的悲剧，几乎在每个城市都或多或少发生过。“我们在多年的临床工作中发现，大约有4成癌症患者会有自杀的意念。许多患者在得知自己患上癌症后，思想压力巨大，出现了恐惧、失望等情绪，就像变了个人，导致病情不断恶化、加重，甚至自杀。其实，真正的罪魁祸首往往并非疾病本身，而是病人心理负担过重，以致引发心理危机。而此时，科学合理的危机心理干预，往往可以避免悲剧的发生。”何裕民教授语气沉重，开门见山。
危机干预的“黄金72小时”
“心理危机是指个体由于突然遭受严重灾难、面临重大生活事件或精神压力、或突然获悉某些噩耗(如得知自己患了‘绝症’――像癌症，或最亲近的人的不测)，使生活状况发生明显的变化，尤其是威胁到生命和生存，出现了用自己现有的条件和经验难以克服的窘境，以致使当事人陷于痛苦、不安状态，常表现为焦虑、抑郁、绝望、麻木不仁甚至自我放弃的严重心理障碍，以及伴有植物神经系统症状和行为异常。危机心理干预则是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当和必须的心理援助，使之尽快摆脱困难，走出窘境。”何裕民教授解释说。
何裕民教授认为，人的心理是有结构的，就像躯体和生理有结构一样。当严重的事件发生时，它常常会突破个体心理防线，干扰心理结构，严重时可迅速或逐渐瓦解心理结构。当个体有序的心理结构被瓦解时，便会出现一些精神心理症状或剧烈的情绪波动。如果一个人在经历危机事件时，不给予心理干预，表面上可能看似平静了，但在潜意识里常常会留下心理创伤或阴影，这阴影可以长期影响个体今后的社会生活。若干年后，某种情境下可诱发当事人回想起当时场面，从而出现情绪波动、噩梦频频、彻夜不眠等。有些人还长期无法度过危机，出现严重心理障碍，如焦虑、抑郁、失望等。
一般认为：对于大范围社会危机事件――如自然灾害的心理干预，越早越好。最佳干预时间通常强调在危机事件发生后24～72小时内，也就是著名的“黄金72小时”之说。
关键词：应急心理危机；识别；救助；对策
正处于生理发展青春期中的大学生，由于身心急速发展，心理困扰因素多，缺乏适当的挫折心理，加上学习任务繁重，面临就业、走向社会和缺乏自我设计等问题，对于性格偏弱及强弱不均型的大学生常常诱发应急心理危机。通过对其心理特点进行分析表明，该阶段的大学生思维已达成熟，情感世界日益丰富，热情奔放易激动；自我意识进一步加强；关注自我及自我评价能力提高，自尊意识增强；表现出具有交往复杂、淡化权威、较强的心理逆反等特点。大学生的心理特点反映在压力集中的阶段，这些压力一方面来自学业、情感、人际关系、就业，另一方面来自不正常人格发展和早期经历不良影响等。因此，预防和识别应急心理危机的产生以及对己经产生应急心理危机的大学生实施应急心理救助是当前社会各界关注的热点问题，也是构建和谐高等教育的重要组成部分。本文从大学生产生应急心理危机的成因、应急心理危机的识别、预防诱发应急心理危机的对策以及实施应急心理救助的策略方法等四部分给予阐述。
一大学生应急心理危机的成因
近年来，大学生在学习、生活、伦理道德和价值取向、行为方式、人际交往、就业求职、适应社会等方面的冲突和压力不断加大，心理受挫几率不断增高。当问题表现和发展到一定程度而不能克服和有效解决时，往往产生应急心理危机，极易引发自伤、自杀和伤人、杀人事件。造成大学生应急心理障碍而导致心理危机的成因有五个方面：
1精神疾病是导致大学心理生危机和自杀的重要因素
抑郁是大学生中常见的情绪问题，是指大学生在遇到学习成绩落后、失恋、生活挫折、家庭中出现重大事件等因素刺激后，心理承受力超过负荷而带来的压力时出现的情绪反应。抑郁心理一般表现为：(1)对日常活动兴趣显著减退，但未丧失。(2)感到生活无意义，对前途悲观失望。(3)常想起不愉快的往事，或遇事往坏处想。(4)自觉懒惰乏力，精神不振。(5)自我评价下降，夸大自己的缺点，不愿接受鼓励和赞扬。(6)不愿主动与别人交往，但被动接触良好，愿接受同情。(7)常唉声叹气，易伤感流泪或愁容满面。(8)有想自杀的念头，但内心矛盾重重。目前，媒体和网络经常有一些关于大学生自杀或伤害人的报道。在其自杀的原因中，精神疾病为主要因素。
2人格成长中的挫折与早期经历不良
现代心理学研究证明，家庭是人生的第一所学校，家庭环境对人的一生发展会产生重大影响，特别是早年形成的人格结构，会在以后的心理发展中打下深深的烙印。家庭环境包括：家庭人际关系(和睦、紧张)、父母教养方式(民主、专制、放任)、父母人格特征(平和、温情、心胸狭窄、粗暴、偏执、拒绝或过分保护)等。当早期的信任感和安全感缺乏，随着心理发展和成长，就会渐渐产生一种孤独无助的个性，很难与人相处和沟通，因而极易形成人格异常导致心理障碍，最终发生心理危机。自身生理发育和心理发展带来的矛盾没有很好地顺利解决时导致的冲突和压力，在人格成长的关键期(人格形成的关键年龄是3岁、7岁、13岁和18岁，除3岁前在家外，其它都和社会教育有关系)没有得到良好的教育与指导、家庭变故、社会不良唆使、现行基础教育中的应试观念忽视全面素质培养与人格发展，单一强调分数和学习成绩带来的高分低能与心理素质偏差、独生子女固有的依赖、不坚强个性与薄弱意志等。自我中心过强、自我期望、成就动机以及给自己确立的目标过高，而现实中自身能力达不到，就会导致心理冲突和挫折感。心理抑郁，长此以往形成恶性循环，就极易发生心理危机。
3适应困难、交往障碍与自卑
新生入学往往会出现环境不适应，大一是最困难的时期，处于与父母亲人的心理断乳期。大一没适应好可能其全程学习都不快乐。很多学生会越来越自卑：学习不适应、人际不适应等。一些大学生在上高中时，考大学的目标非常明确，考上大学后，突然目标没有了，心中一片失落和茫然，考上大学的成就感渐渐降温。有的人开始发现大学校园并非自己心目中的理想王国，学习紧张、生活枯燥、远离亲友、人际关系不再简单易处。于是许多人开始感到恍惚、迷惘，一些适应能力差的学生甚至产生了抑郁和焦虑心理。在应试教育模式下，中学生学习的主要动力来自家长和学校，而不是出于学生自身对知识的渴求。到了大学后，自学成为主要的学习方式，没有了教师的耳提面命，没有了家长的陪伴督促，外在的压力骤然减轻，很多人为让自己彻底放松，开始挥霍时间和精力。一旦发现成绩下降，甚至考试挂了“红灯”，焦虑和抑郁心理便油然而生。有时，一些学生为一件小事而产生抑郁和焦虑心理，这对心胸开阔的人来说不算什么，而在一和心胸不开阔、人格发展不良的人看来，这些事就会在其心理不断放大，最终成为心理危机的导火索。而人际交往不良又与诸多因素有关，如独生子女、性格内向、个性偏激、自私自卑或自负等。自卑心理是大学生的人格缺陷。自卑往往与高考、学业成就、家庭与自身因素问题密切相关；而生理缺陷、相貌不佳、才不如人、家庭困难等也都可导致大学生的自卑心理。大学生的自卑心理主要表现为在能力、自身价值等方面低估自己，并且认为自己得不到别人的尊重，尤其是不被群体接纳，会使其内心失落感加重，终日忧虑不安乃至自暴自弃。一般的大学生个体或多或少在自身某个方面都体验过自卑这种消极情绪，但只要通过积极的自我调节就能减轻或消除自卑心理。如果沉湎于强烈的自卑之中不能自拔，心里很容易失去平衡。处在这种心境下的大学生个体，在外界刺激的诱导下容易发生心理危机。自卑的危害极大，不管什么原因造成的大学生自卑都会导致不良心境，其积淤和不断量变都会导致应急心理危机。
4择业、就业压力带来的心理烦恼
大学生在择业、就业方面随着时展呈现出愈来愈大的压力问题，这与大学生自身三个方面的因素有关：第一是就业观念滞后，其认知还停留在过去计划经济时期，觉得非得要找个稳妥、长远又固定、有保障的好工作。第二是自我期望值过高，认为自己是一名大学生，一定要找一个理想的工作。而现实中，由于我们国家过去是精英教育，一考定终身，千军万马过独木桥，能上大学的都是人才；而当今高等的教育已逐步趋向大众化、普及化、市场化，能上大学已不是什么困难的事，加上就业的市场化，就业人数逐年增多，竞争力逐年增强，其过高的求职期望就很可能与目前这种就业现实产生矛盾。这样，就给大学生带来心理上的烦恼与挫折，当这些烦恼与挫折不断加大和上升时，心理挫折转化为心理危机。第三是对自己不自信，觉得自己各方面都不如人，尤其是那些有自身各种生理缺陷者，更是对自己没信心。在主观上也造成了很大的心理负担和压力，对自己的前途充满失望，进而对人生丧失信心，压抑久了会使这种心态在恶性循环下升级为心理危机。
5情感与性问题带来的心理困扰
大学校园恋情已经成为普遍现象，情感问题是诱发心理挫折的导火索之一。笔者曾对河北理工大学800名大学生做过一次有关情感与性问题的调查，其中，在一项关于“大学生在校学习期间可不可以谈恋爱”的问题上，有90％以上的大学生持赞同态度。这反应了一个不能不重视的现实，大学校园情感问题己经泛化，必需要有良好可行的针对性措施，进行疏通、引导和科学理顺。大学生情感问题也连带出性问题，目前大学生性问题普遍存在三方面表现：一方面是过于保守，这部分大学生所占比率不高。他们不仅在性问题上保守，而且在对待情感问题上也不从众。这部分学生往往学习较好，用心专一，性格偏内向者居多，其中不乏自我感觉不良、情感不自信者。因为保守，思想意识并不放松，心灵深处过于压抑，其中不乏自卑者。由于不自信，也相应地影响了人际交往，一定程度上造成心理亚健康或心理障碍。若遇某些挫折打击或突发事件，极易发生心理危机。另一方面是过于开放，这部分学生的比倒也不高，性格外向者偏多。由于受媒体、网络、西方性解放思潮及校园周边不良环境(如租房、日租、小时租等)的影响，一些大学生发生甚至同居；这部分学生学习不是很刻苦，且往往缺少远大目标，注重及时行乐，把主要精力放在异性上，消磨人生。再一方面是居中型，不开放，也不保守，这部分人占学生的大多数。他们在爱情到来时不拒绝，看中某一位也敢追；学习上知道努力进取，有理想目标和积极的人生态度。对待情感问题认真而慎重，但是，在面对失恋等情感挫折时，不同性格取向的人心理行为表现和承受挫折打击的能力也是不一样的。外向性格的人挫折感轻或无无妨大碍，而内向性格的人往往挫折感较强或重，产生心灵创伤时，严重者甚至发生心理危机。性问题在当今青年人中已不仅仅是性心理困惑问题，还存在道德挑战问题。
此外，还要关注贫困大学生的心理问题。这类人群常见的心理压力是自卑，由于社会贫富差距拉大，有的学生家里经济条件比较好，吃好的，穿名牌，比享受，请客等，就会给那些贫困的大学生造成很大的心理压力。少数大学生因家庭贫困而交不起学费，也有个别学生连吃饭都成问题。这是不容忽视的一个问题，若处理不好也容易使应急心理危机加重。
二大学生应急心理危机的识别
从宏观方面来说，大学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上遇到挫折后产生很大的失落感和心理落款经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，会导致心理危机发生。抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病，是引起心理危机、导致自杀等极端行为的主要原因。抑郁心理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等因素有关；自卑心理往往与自身缺陷、自我期望过高或过低等因素有关；而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了，并且随时随地都有可能发生极端行为。从微观方面来看，识别大学生个体心理危机可以从以下几个方面来判断：
1情绪变化
情绪在个体的生存适应和人际交往过程中起着十分重要的作用。情绪往往通过表情来表现，是个体行为活动中最复杂的方面。良好的情绪是心理健康的重要标准之一，不良的情绪体验是心理发生问题的主要因素，异常情绪所造成的负面影响足以产生心理危机。异常情绪包括：抑郁、焦虑、冷漠、狂躁等。大学生的情绪突然改变、明显不同于往常，出现不良情绪反应，如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安，无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时，就有发生心理危机的可能。大学生情绪变化的直接因素是，自我期望值过高、自我评价不合实际以及学业、就业、情感、人际等。恶劣的情绪也是判定个体发生抑郁症的重要临床表象。
2行为变化
人的行为是心理活动的反应，正常的行为活动是一个人心理健康的重要表现之一。当个体大学生出现行为异常，如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏不讲究修饰、自制力丧失、不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时，就要注意是否有心理危机问题了。行为异常也是判定个体发生抑郁症的重要条件之一。行为变化也与情绪变化密切相关，不良的情绪必然导致行为的反常变化。
3学习兴趣下降
如上课无故缺席，常迟到早退，成绩陡然下降，根本无法进行正常的学习和听课。心理学认为，学习是个体恒定、持久的心理能动状态。正常、有效、良好的学习能力是个体心理健康的前提和标准。当个体在智力正常的情况下突然丧失了学习这一功能时，就说明是心理状态发生了问题。
4丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品也是十分典型的识别根据。如果个体大学生不能正常有序的学习和生活，把自己平时很喜欢的东西随意丢弃或毁坏等，这意味着不正常的心理行为发生了，而且是心理障碍达到危机的程度时，才会出现的情况。
5自杀意图的流露
如谈论自己的死或与死有关的问题，或写下遗嘱之类的东西。有的甚至已经试图采取过某些手段企图自杀。
三预防诱发应急心理危机的对策
1心理教育与心理咨询
(1)针对大学生心理特点，开展丰富多彩切实有效的心理健康教育活动，优化心理素质，培养健全人格。帮助大学生学会心理调节、自我调控情绪、保持健康的心理状态，使心理压力及时得到宣泄。这也是大学生身心健康成长的内在需要。还要教会学生乐观面对困境，要自信、愉悦地接纳自己，同时让学生知道在什么情况下通过哪些途径可获取有效帮助，以此来提高他们面对挑战、克服挫折、缓解危机压力的能力。
(2)开展心理咨询、团体心理辅导等形式多样化的大学生心理活动课和情绪辅导课。开展心理讲座，使他们掌握一些常用的自我心理调节技巧，提高抗挫力；及时消除不良情绪，避免心理问题加重而导致的自杀。充分发挥心理社团的作用，开展一系列有益于身心健康如大学生心理健康月、心理沙龙、心理热线、网络心理咨询、校园心理报等活动。还要有针对性开设危机干预讲座，让大学生了解自杀心理机制，以消除引发其自杀行为的导火线。充分利用大学生同伴效应进行心理支持、心灵互助、同辈陪伴。最好的教育是同龄人的榜样；最有效的关怀是同伴的接纳与支持。因此，在大学生队伍中努力培养一支可靠、高素质的伙伴心理互助队伍是至关重要的。
(3)通过对入学新生进行心理普查和心理测量，建立大学生心理档案，关注有心理问题学生和自杀高危人群。并重点关注那些有心理应急障碍和有抑郁症和精神分裂倾向、自杀倾向的大学生。
(4)加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境。高雅健康的校园文化可以改善大学生的社会心理环境，利于缓解不良情绪，增强心理感受，美化心灵，陶冶情操，提升幽雅情趣。如：校训可以促学业、明大志、怀天下；人文建筑与设施可以涵养有素、奋发激励等；鸟语花香的自然环境可以让人耳目清新、调节情绪等。个体大学生一旦出现情绪、行为等变化，郁闷、焦虑等症状，要及时倾吐，或倾听心理咨询专家的意见。尤其是那些性格孤僻内向不善于交际和沟通的学生要多参加集体活动，拓展自己的交往范围，多听朋友、老师的建议。同时学校要及时启动心理危机干预机制，进行有效的救助工作，力争把隐患消灭在萌芽状态。建立有效的心理危机干预机制预防自杀的主要有效手段就是进行早期心理危机干预和早期治疗。而早发现、早治疗、早干预心理问题和心理危机，对减少自杀悲剧的发生至关重要。如设立心理危机干预、救助热线。向大学生公开心理热线电话号码：举办心理危机讲座和开设大学生心理危机识别及情绪辅导课；建立学院心理健康教育工作三级网络体系。即：学生和辅导员构成一级网络，学院有关部门、心理咨询中心构成二级网络，医院及诊疗专门机构构成三级网络：一旦发现问题可以立即投入有条不紊的工作；当发现有大学生处于危机状态时，应及时采取下列措施：(1)尽快与辅导员、宿舍管理员、心理健康教育中心老师、医院精神医生或校医院的医生联系。(2)不要让其独处，与其保持连续接触。(3)对其表现出非常关心及深切同情，设法提出一些良好建议：(4)设法将周围可能对其造成伤害的器具除去。当意识到自己处于危机状态又无法进行有效的自我调节时，可采取：(1)尽早求助于心理健康教育中心的老师或医院精神卫生中心的医生。(2)将自己目前的状况告诉家长、信任的老师和同学，求得他们的支持。(3)避免独处。(4)周围不放置可能对自己造成伤害的器具。大学生心理危机的发生，以至于产生自杀的悲剧已不是单个个体现象，作为一种高危的心理病变，而具有一定的社会存在，大学生自杀已经成为一种具有特殊代表性和典型性的一种社会问题和社会现象了。肖永春教授认为，在高校自杀率统计中，大学生高于一般青年，重点大学高于一般大学，研究生高于本、专科生；同时，自杀己占到18～30岁之间年轻人死亡原因的首位；高学历、大学生占自杀者群体的50％～80％，大有知识结构越高越容易发生心理危机的倾向。大学生因心理危机导致自杀死亡的人数呈上升趋势。此问题已经引起各高校和全社会的普遍关注。大学生心理危机不容忽视，必须引起高度的重视。
3.高职院校内部会计控制探析 张福春，Zhang Fuchun
4.中等职业教育技能竞赛评判机制研究 史文生，Shi Wensheng
5.高职院校开展农村职业教育与职业技能培训研究 艾炎军，邹叶茂，蔡国辉
6.校企深度融合下的高职工学互动人才培养模式研究术 易飚，胡清
7.数据库实践课程考核标准及评价体系建设 程丽丽
8.地方煤炭类高职院校产学研合作模式研究 赵金录，郭晓娥
9.高职软件服务外包"课程包"的开发与研究 杨正校，Yang Zhengxiao
10.区域性综合类高职院校专业调整与改革探微 杨季夫，Yang Jifu
11.食品营养与检测专业"双证融通"课程体系研究 夏红，Xia Hong
12.高职医药营销专业工作过程系统化课程体系建设与实践 吴海侠，Wu Haixia
13.基于生物医药产业要求的高职课程体系之构建 史雅静，韩雪松，王宇，李雪梅
14.高职化学教学培养策略型学习者之实践探索 别同玉，许加生
15.高职仿真技能在化工企业生产中的实践 宿高明，张桃先，洪亮
16.高职高专《动物细胞培养技术》课程教学改革与创新研究 李华玮，李巧枝
17.基于职业能力导向的高职课程考试改革研究 周天沛，Zhou Tianpei
18.论高职院校统计课程的教学改革 李叶红，Li Yehong
19.中西部地区性高校计算机专业"订单式"教育模式研究 郭晨，彭硕，王博
20.中职幼师专业"宽基础,活模块"课程模式研究 聂丽兰，Nie Lilan
21.中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨 刘立峰，Liu Lifeng
22.关于职校学生责任心教育的几点思考 卢焱红，Lu Yanhong
23.PDCA管理模式在高职院校毕业设计中的应用 李常茂，龚昕
24.关于提升职业学校校长科学决策能力的思考 王健娟
25.基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究 朱双华，陈慧芝
26.浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变 苏萍，龚松杰
27.教师创造性教学研究 艾文珍
28."好老师"与"好老板":"双师型"教师的新角色论 郭星明
29.关于教师实践机制建立的意义与可行性及建议 李应祥
30.高职院校专业课教师专业特长分析 黄均平，杨川
31.高职毕业生择业心理问题及原因分析 刘志刚，Liu Zhigang
32.谈国际金融危机背景下高职学生就业能力的提高 赵文静，沈亚强
33.高职学生创业实践过程中的问题与对策 楼永俊，Lou Yongjun
34.农村大学生"就业难"问题解析 胡丽，王爱华
35.提升高职院校学生"就业软能力"之我见 范迪新
36.高职景区开发与管理专业学生职业能力分析 麻益军
37.基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践 高小红，孟亮
38.计算机网络专业项目教学法案例设计研究与实践 罗伟强，Luo Weiqiang
39.论面向专业为主线的高职数学课程改革 刘莹
40.高职护理专业课程双语教学初探 刘兰芳，赵国琴
41.《热学》课双语教学方法探索与实践 葛大勇，倪晓昌，赵庆勋
42."动态能力集"在《计算机网络技术》精品课程建设中的应用 裴勇，李畅
43.如何创造性地开展制糖专业课教学 褚彪龙
44.《机械设计》课程设计的研究与实践 张雯娟
45.分组互动任务型教学法在高职旅游英语教学中的应用 李仕敏
46.《房屋建筑学》教学方法小议 房艳峰
47.如何在《经济法》课堂教学中运用案例教学法 徐秀珍
48.简论高职《园林观赏植物》课教学改革 张新平
49.高职英语教学中的心理契约漫议 万颖
50.职校生数学学习障碍成因分析与对策 邱亚明，崔永红
51.中职语文口语有效教学之策略研究 李枝荣
52.中职校汽车维修专业语文课程设置的调查与思考 陈榕
53.程序教学法在篮球选项教学中的运用 任敏华，Ren Minhua
54.职高数学课激趣方法初探 鲁军兵
55.如何讲好散文《黄鹂》 孙春娟
56.如何提高学生的英语听力 梁晓蒸
57."小班化"模式在数控车床实训中的应用 许晓峰，Xu Xiaofeng
58.中职数控铣床实训课程改革之探讨 郭广新
59.基于创业教育的高职食品烘焙专业实践教学体系构建 王和才，李海林，蔡建，刘石麟，张成林
60.高职建筑工程技术专业校内实训基地"分类化"建设初探 钟振宇，秦虹，张喜娥
61.论生产实习应突出指导教师的示范作用 刘智敏
62.高职《马铃薯栽培》实训中的行为引导型教学法 彭永贤
63.浅谈职业学校如何提高顶岗实习质量 康东波
64.高职计算机专业生产性实训模式分析 罗幼平
65.谈数学教学对学生道德情操的培养 刘永强，Liu Yongqiang
66.高职院校开辟"第二课堂"新论 谢彪
67.关于公共标志英文翻译的调查与英语教学研究 谭少玉，Tan Shaoyu
68."订单式"汽车职业教育人才培养模式探索 张伯俊，金永兴
69.C语言在高职计算机专业中的地位论证及问题改进 张亮，Zhang Liang
70.略谈职高语文教学中环保意识渗透 李群娣
71.论高职院校开设拓展训练课程之必要性 秦丽莉
72.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系 张净，杨亚群
73.高职商务英语热点问题探讨 冯克江
74.企业文化对"订单班"之班级文化构建的影响 郭李飞
75.试析职业教育发展与职业分类 程俊辉
76.中职《计算机基础》课程学业评价改革初探 唐玲妮
77.基于开放式园区的高职生产性实训研究 马强，付艳茹
78.关于中职生手机管理的三维途径 刘钦涛
79.以工作过程为导向的高职课程体系构建研究 王英
80.《电工基础》课教学的"做中教与做中学" 孙成林
81.应用电子专业实践教学探讨 周霞中，Zhou Xiazhong
82.关于行动引导教学法中引导方式之探析 郝翠兰，Hao Cuilan
83.基于"七步法"的物流市场调查课程教学设计 胡丽霞，李宇红
84.PowerPoint软件实战教学经验谈 何凤梅
85.新加坡南洋理工学院"教学工厂"的启迪与思考及其实践 张小帆
86.关于学生对《单片机原理及应用》课程学习主动性之培养 翟津
87.高职电气自动化专业改革思路与经验 方玉龙，杨清志
88.关于食品安全与质量控制技术课程案例教学之实践 贝惠玲
89.CF卡在数控教学中的应用 孙健华
90.多媒体课件在《电工基础》教学中的应用 郭亚宏
91.对德国职业教育"学习领域"的认识与思考 孟利前，肖海峻
2.四川省高等职业教育发展实证分析 徐晓燕，何应森
3.培养职业核心能力实践以人为本的科学发展观 王雯，Wang Wen
4.农村中等职业教育发展初探 吴琼
5.以"五新"举措破解高技能人才培养质量难题 万中范
6.高职应渗透行业文化教育 李传刚
7.网络时代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen
8.职业教育项目课程体系设计研究 高小红，孟亮
9.浅谈高职会计专业教材的质量问题 方忠良，Fang Zhongliang
10.关于高职特色校园文化之构建 王治生，刘晓利
11.高职院校音乐教育研究 张莉红
12.高职院校辅导员在学生心理危机干预中的应对策略 王涛济，Wang Taoji
13.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革 罗胜阳，Luo Shengyang
14.工学结合教育模式下高职国贸专业的适应性探讨 许刚慧，Xu Ganghui
15."院校方案+专业方案":高职人才培养方案设计思路 郭群，Guo Qun
16.焦虑情绪对高职英语听力教学的影响探析 杨建荷，Yang Jianhe
17.创新高职教学模式建设数学教学平台 左秀山，Zuo Xiushan
18.高职应用化工技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践 张慧波，董艳杰，陈亚东
19.实施"三个延伸"促进职校生专业能力的提升 梁默
20.中职学校商务外语专业建设的实践与探索——以金华商业学校为例 朱政
21.构建"生命课堂"提高中职文化基础课教学质量 张岩
22.职业学校技能培养教学模式探索 李玉华
23.高职"2+1"人才培养模式顶岗实习质量管理体系之构建 沈忠红，Shen Zhonghong
24.高职院级教育类课题全面质量管理研究 罗汝珍
25.谈技工院校体育课堂教学过程的优化管理 杨志影
26.高职英语课堂教学评估改革研究 王铁铭
27.中职"双师型"教师典型培养路径分析 袁子剑，Yuan Zijian
28.关于高职院校辅导员队伍建设问题的思考 陈齐苗，张海涛
29.高职辅导员工作的三个"三重奏" 查正权
30.中职生职业生涯规划教育理论与实践探索 施雨，Shi Yu
31.谈高职毕业生择业前的心理准备 刘志刚，Liu Zhigang
32."蚁族"大学毕业生就业现状分析及对策研究 邓迪，Deng Di
33.职业学校学生学习态度与就业取向关联度调查研究——以绍兴县职教中心2009届毕业生为例 章亮，傅俐俐
34.国际化机遇下的高职学生就业能力培养 赵文静，沈亚强
35.以默会理论指导《电工仪表与测量》课程的教学法选择 余青
36.高职电气自动化技术专业人才培养模式探索与构建 郭婺，周洪江
37.高职《实用经济学》课程教改实施的调查研究 郭立伟
38.中职导游专业《旅游地理》课程教学内容的选择——以长江中下游旅游区为例 秦书莉
39.参与式教学在中职《机械基础》课程教学中的应用 侯小伟
40.基于工作过程的《市场调查与分析》课程改革实践 汤俊
41.基于任务引领的物流课程教学实效性探索 余瑞龙
42.关于《焊工工艺学》教材的几处补充建议 黄功富
43.六步教学法与项目教学法在《二维动画设计》课程中的综合应用 文军
44.职业学校PLC教学中的启发式教学研究 李伟娜
45.基于生产过程导向的"扦插育苗"教学设计 张继东
46.试析《自动检测与转换技术》课程的整合教学 王茜
47.论行为导向教学法在《医用传感器》课程中的应用 董海新
48.《公差配合与技术测量》课程教学探讨 乔丽平
49.五年制高职化学教学中学生问题意识的培养研究 刘晓艳
50.高职高专大学英语教学中情感策略的运用 许小红
51.高职大学英语分层教学现状调查 杨成青，Yang Chengqing
52.简论英语课堂教育教学之功能 乔国红
53.谈职高数学概念教学难点的突破 鲁军兵
54.从项目教学法谈高职基础英语教学的突破 唐曌曦
55.高职高专学生数学创新能力培养研究 赵国喜，成继红
56.基于任务的大学生英语元认知策略的培养 徐华
57.机电类高职英语教学的创新与实践 韩西娜
58.高级化学检验工实操课培养学生核心能力的新模式 李政，Li Zheng
59.高职网络技术专业项目协作式实训模式探索 严志嘉，Yan Zhijia
60.探索适合企业要求的中职数控铣床实训模式 熊福意
61.PLC校本实训教材开发的实践与思考 姜绍辉
62."PLC+变频器+电气控制"在总装课程中的开发应用 杨筝，朱海英
63.高职《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式探索 孔庆新
64.《植物化学保护》实验创新教学体系探讨 孔凡彬，李卫海
65.浅谈高职旅游与酒店管理专业特色实训教学 李晓冬
66.测量实训室:理论与实践一体化教学的探索 包民先
67.高职贫困生资助政策体系存在的问题与对策 毛华东，Mao Huadong
68.市场经济与德育人文关怀 林少峰，Lin Shaofeng
69.浅析公安院校学生潜在职业能力训练之路径 吴娴兰
70.如何做高职学生的"心灵捕手" 李琳琳，Li Linlin
71.借鉴印度成功经验培养软件开发人才 肖敏
72.道德内化机制对高校德育课程建设的启示 成波
73.制约高职保安专业学生就业的障碍因素及对策 唐晓嵩，Tang Xiaosong
74.行业协会在实用型人才培养中的角色定位与功能分析 许彤，王金红
75.信息势能在课堂教学中的应用 王雪飞
76.大学生网络成瘾分析及高校德育策略 田明秀
77.关于社会考试可持续发展的思考 邓向林
78.职业学校技能培养教学模式的实践 朱玉玲
79.网上考试方式在数控技能鉴定中的应用 何平
80.在医学生职业指导中加强职业道德教育的探索 汪小云，钟初森
81.重塑教师和学生的主体意识:RICH课程范式探析 赵小波，倪锦君
82.实施百县千企联姻工程保障顶岗实习教学质量 王虎，王春梅，赵敏娟
83.加强重点(品牌)专业建设服务地方经济社会发展 于昊，李灿峰
84.对高职旅游教育实践教学的几点思考 王丽萍
85.讨论式教学法初探 张明涛，韩斐
86.巧用AutoCAD软件作为制图教学的辅助工具 宋晓英
87.浅析机械制图教学中三维实体造型技术的应用 刘莹
88.澳大利亚终身教育体系述评:内涵与特色 徐中意，Xu Zhongyi
89.上世纪50年代初我国职业教育体系的变革与反思 柯茜茜，Ke Qianqian
2.江苏省技能人才需求预测 汤伟伟，况敏
3.论儒家文化熏陶与大学德育内涵 盛杨，韦庆昱
4.实施免费中职教育的政策导向及未来发展走向 陈远远，周谊
5.加强高校心理危机事件预防机制建设的研究 陈瑶，Chen Yao
6.职业能力导向的《建筑设计CAD》双证模式改革研究 黎颖
7.基于开放式园区的高职生产性实训研究 马强，付艳茹
8.试论高校辅导员职业标准体系的构成 梁慧超，刘亚，戚焕，高松岩，梁金平
9.关于知识观视野下的中等职业教育教学评价 刘学，罗晓东
10.促进城乡一体化的农村劳动力转移政策分析与建议 解丽娟
11.我国社区教育发展探析 张光辉，Zhang Guanghui
12.高职信息化人才培养模式探析 陈其明，Chen Qiming
13.工作导向的五年制高职课程体系设计探讨 李清秀，胡长效，宋凯，王质明
14.高职创业教育课程建设初探 蒋焱，Jiang Yan
15.基于"任务引领"的高职《电力电子技术》课程建设 张静之，刘建华，张佩芳
16.谈高职食品专业标准化人才的培养 包永华，冯文婕
17.高职示范院校建设的体会与思考 刘永亮，Liu Yongliang
18.高职计算机专业毕业生"跳槽"现象的调研与思考 毛可洪，Mao Kehong
19.高职铁道交通运营管理专业的课程体系开发 程钢，Cheng Gang
20.高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析——以天津职业大学为例 石娜，石梅香
21.运用"五问法"写好高职专业课说课稿 陈琼
22.中职汽修专业"菜单式"教学改革初探 刘子荣，Liu Zirong
23.中职校企合作模式下的德育工作探索 吴晓纯
24.中职同学友情教育探析 曾俊香
25.金融危机对我国中职教育发展影响之分析 胡文龙，Hu Wenlong
26.特长生指导教师工作量计算的双课时方法研究 潘红艳，Pan Hongyan
27.完善教学管理体制促进创业教育实施 徐冬冬
28.动态评价理论视角下的教育实习评价模式探索 陈昌奇
29.作品评价在中职多媒体制作课程中的实践与研究 姜萍，Jiang Ping
