时间：2023-09-18 17:24:25
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成人高等教育是我国现有的三种高等教育(普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试)模式之一。尽管我国目前各类高等教育的毛入学率已超过20%,并且还在不断逐年增长。但与发达国家35%以上的毛入学率相比还存在较大差距。成人高等教育作为普通高等教育的补充和延伸(专升本学历教育、继续教育等),其为进一步提高我国高等教育的毛入学率、提高我国国民的整体素质起到了一定的作用。
随着接受高等教育的人数的逐年增加,每年各类大学毕业生的人数也在不断增长,给我国大学毕业生的就业工作造成了很大压力。除了受国际经济危机的因素影响外,另一个重要因素是高校的专业设置还存在缺陷,许多专业设置都是在过去计划经济时期确定的,国内大多数高校的专业设置都基本相同或类似;大学毕业生的知识结构还不够合理,偏重理论,实践能力相对较差,应届毕业生不能马上满足招聘单位的用人需要。接受成人高等教育的大学毕业生无论从学历层次,还是从毕业文凭的含金量方面都无法与普通高等教育的毕业生相比,其毕业生的就业矛盾更是突出。各类成人高等教育机构不仅是为国家和地方培养人才的一个重要基地,同时也为许多适龄青年提供了接受高等教育的渠道和深造的机会。成人高等教育不仅不能因为存在就业压力而缩减,而是要随着改革、开放的不断发展进一步加强。要用“科学发展观”的思想指导成人高等教育的办学思路,对成人高等教育的教育模式和教学方式、方法进行探索、研究并加以改革,使其能适应社会发展的需要。
一、成人高等教育的现状
(一)办学模式
目前我国成人高等教育的办学模式主要有两种。一种是专门的成人高等学校;另一种
是普通高等学校设立的成人教育学院或继续教育学院。
(二)教育方式
无论何种办学模式,成人高等教育目前的专业设置和教学计划均与普通高等教育的专业设置和教学计划相类似,仍是以应试教育为主,最多针对成人高等教育的培养对象和特点稍作修改。显然,按此种办学模式和教学方式培养的学生是缺乏特色和优势的,其就业的竞争力也是不高的。
(三)就业状况
经初步调查,成人高等教育的大学毕业生尽管在毕业后的一、两年之内都找到了工作,
但就业的岗位和层次相对较低。其中有些毕业生的工作岗位与所学专业是完全不对口的。不过,仍然有一些学生考上了研究生;有些学生已在短短几年内走上所在单位的中、上层岗位。
这一方面说明,接受成人高等教育的大学毕业生的就业层次比普通高等教育的大学毕业生的就业层次要低,其填补了某些较低层次的工作岗位的空白;另一方面也说明,接受成人高等教育的学生中还是有部分学生有竞争能力和发展潜力的。只要我们的教育或培养机构(部门)进行深入的调查、研究,对成人高等教育的教育模式、专业设置、培养方法进行改革,同样可以为国家和地方培养有用的高素质人才。
二、成人高等教育专业设置的基本思路
改革开放三十年的经验告诉我们,国家要想持续发展,在经济发展的同时就必须不断提高国民的素质。
各类、各级教育机构除了要培养高端人才;还要培养大量实用型的科技人才。
如果说普通高等教育,特别是一些重点高校主要是为国家和社会培养高级研究型人才;成人高等教育则注重培养中级工程、技术实用型人才,同时也培养高端的后备人才。因此,成人高等教育的办学思路和专业设置就必须进行创新,要从普通高等教育的模式中解放出来。针对成人高等教育的特点,进行一系列的改革,以适应社会的需要,适应发展的需要。
成人高等教育的专业设置应遵循如下基本原则:
1.办学单位要有相关专业的办学条件和基础;
2.所办专业要符合社会需求,要有适用性;
3.所办专业要有特色,要有成长性,发展前景要好。
三、成人高等教育特色专业的建设
(一)专业建设的指导思想
学历与技能相结合的专业培养目标是社会急需的实用型中层工程技术人才。通过在校
3-4年的学习,使学生既可获得高等教育专科或本科的毕业证书和学位证书,又可获得对应专业的初、中(高)级技能证书,并向有关协作单位推荐就业。由于这是一种新的办学模式,我们要用全新的思路对其进行建设。以下是我们为建设特色专业所做的主要几项工作:
①成立由院领导、教授、副教授组成的专业建设领导小组,制订建设计划和实现目标。
②在总结前几年对应专业教学工作经验的基础上,重新修订教学计划,调整课程设置与教学内容,以适应形势发展的需要,满足社会对此类人才的需求。
③建立由学校教授、企业专家参与的专业教学指导委员会,对专业建设、教学研究和改革进行指导和帮助。
④加强师资队伍建设,以适应新的教学模式。
⑤实验室改造和建设。
⑥提高教学管理的质量和水平。等等。
(二)师资队伍建设
专业建设的关键是师资队伍的建设。在师资队伍建设方面着重抓好如下几项工作:
①建立稳定的专职、专任教师队伍。除了有一定数量的专职教师,还要有一批长期稳定从事本专业教学工作的兼职教师。建立教师档案,逐步扩充和更新。
②制定教师培养计划。对专职教师进行培训,以提高教师的教学水平和学历层次。以老带新、相互学习、相互促进,形成老、中、青教师组成的教师梯队。
③组织专职或专任教师进行针对成人高等教学的教学研究活动,促进教学改革。
(三)课程建设
①按课程分类成立课程教学小组,确定课程教学带头人、主讲人,定期进行针对本课程的教学讨论与研究。
②针对学历+技能的专业特点,合理调整课程设置顺序和结构,使两者有机地结合起来。
③选用适合成人高等教育学生特点的优质教材,对相关内容进行适当调整与更新。必要时,采用自编教材以满足专业需要。
④确定并建设一到两门精品课程。
(四)实验室建设
①加强并完善专用实验室、计算机房的建设,除正常课程教学上机实验外,课余时间能对学生开放,以满足学生自主学习的需要。
②根据专业和技能实习需要,建立新的实验室或对原有实验室进行改造。
(五)教学管理
①建立教学档案。
②定期进行学生的学习情况统计与分析。
③完善机制,以确保学历教育与技能教育的教学管理工作的协调与交流。
(六)教学研究
组织教师和教学管理人员开展有关的专业调查、教学研究和交流活动,撰写相关论文。以进一步提升我们的教学质量和管理水平。
经过几年的改革与实践,我们在成人高等教育特色专业的建设上取得了一些经验。也收到了一定的成效,学员的科技素质有所提高。已毕业的学生大部分都找到了合适的工作,有的还成了所在单位的业务骨干;个别同学还考上了研究生。
参考文献:
关键词：应用型本科院校 资产评估 专业建设
1、国内外资产评估行业高等教育现状
1.1 国外资产评估专业高等教育现状
资产评估行业在发达国家已有一百多年的历史了，无论在评估理论研究方面还是实际操作方面都取得了很大成就。在人才培养上基本形成了一套由准入考试教育、高等教育和后续教育构成的完善体系。在高等教育方面，早在1894年于英国成立的伦敦城市大学，便设有资产评估与管理专业，其研究重点是在金融、投资等经济环境下，运用定量方法对资产与投资市场互动关系进行评估；美国的霍夫斯特拉大学设有房地产评估、收益资产的评估、评估原理与程序及专业操作规范等专业；新西兰梅西大学设有资产管理专业，具体方向有城镇评估、乡村评估、房地产评估三大方向。
在澳大利亚资产评估人才培养过程中，最突出的特点就是对资产评估高等教育的重视。1972年南澳大利亚大学率先开设了资产评估方面的专业，开始授予资产评估专业学位。通过大学的系统教育，使学生了掌握丰富的基础知识，提高了其未来的执业素质。由于澳大利亚具有完善的资产评估高等教育，目前，澳大利亚资产评估协会已将大学学历作为入会标准，在大学获得相关专业学士学位并有两年相关工作经历后，可以直接申请成为注册资产评估师，可见其对高等教育的重视程度。
1.2 我国资产评估专业高等教育现状
我国高校中关于资产评估专业建设和学科建设的工作起步较晚。在上世纪八十年代后期，国有资产管理问题日益突出。随着关于国有资产管理的研究和探讨的逐渐深入，进入九十年代后，一些院校开始进行国有资产管理方向的学科建设，并开始招收国有资产管理方向的本科生。后来在企业改制的过程中，为了防止国有资产流失，资产评估成了不可或缺的重要环节，市场上对资产评估业务、人才也有了大量的需求。我国注册资产评估师制度的建立以后，促使一些院校将原有的国有资产管理方面的专业方向改为资产评估专业方向，或专门建设了资产评估方面的专业。一些院校不仅进行了本科层次的专业建设和招生，而且延伸到了研究生层次。2004年，厦门大学积极申报并且第一个获得批准设立研究生层次的资产评估专业。2005年，南京财经大学和内蒙古财经学院也建立了本科层次的资产评估专业，并开始进行招生。近几年来，我国虽然在资产评估高等教育方面取得了一定的成就，从目前来看，我国还未形成完善的资产评估人才培养体系，评估人才缺口较大，高等教育本科层次培养数量严重不足。到2010年，全国开设资产评估本科专业的院校有14所，每年的毕业生人数只有几百人，远远不能满足资产评估行业的需求。在资产评估专业建设方面由于起步晚，目前也处于探索阶段。
2、关于资产评估专业建设的思考
2.1 明确专业人才培养目标
（1）道德素质要求。对资产评估人才道德素质的要求并是仅仅停留在遵纪守法的水平上，而是要在遵守职业道德方面起标帅作用。养成高尚的社会主义道德品质和文明行为习惯，遵守社会公德，遵守职业规范、讲究职业道德，弘扬传统美德。不仅能够始终坚持独立、公平、公正原则，而且能够与一切违反职业道德的不良风气作斗争。不仅将资产评估作为一种职业，而且能够真正作为事业来对待，关心资产评估行业的发展，积极为行业的发展作出不懈的努力。工作中能够勤勉尽责、廉洁自律、精益求精，谦虚谨慎，团结和带动周围的同事共同为树立行业的良好形象不断作出努力。
（2）知识储备要求资产评估高等应用型人才应掌握外语、数学、计算机应用、经济、管理等相关学科的基础知识；掌握资产评估基础理论知识；熟悉并掌握与资产评估相关的法律知识、行业法规、监管规章；掌握每个专业岗位所必须的专业理论知识、操作技能。资产评估涉及多种特殊行业，需要资产评估人员具备相应的专业知识，如涉及土地和房地产的评估应具备房地产估价或土地估价的知识；涉及税基评估应具备税收与财政学的专业知识；涉及金融资产的估价、保险评估，应具备金融和保险等知识；涉及车辆和机器设备评估，应具备机电设备专业知识；涉及珠宝鉴定的应具备专业珠宝鉴定方面知识。
（3）能力素质要求。作为一名合格的资产评估人员，首先要具有宏观形势的理解能力，正确把握国内、国际经济发展动向及趋势，把握重大资产评估政策出台的背景、意义和理念，并合理运用到评估工作中去；其次要具有从事本专业实际业务工作的能力，如具备相应的职业技能，具有独立搜集、处理信息的能力，具备较扎实的应用文写作能力和公文处理能力，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力，具有较强的协调组织能力和社会交往能力等。
2.2 合理设置课程体系
2.2.1 完善课堂教学体系
（1）通识教育课程体系。通识教育课是对所有大学生普遍开设的，为了让学生了解一般规律、掌握一般技能，重在教授系统的通识知识，培养学生分析问题、解决问题的一般能力的教育课程群，是学生终身学习的基础。通识教育课的宗旨不是重在传授某种专门的知识，而是重在培养学生的基本素质、基本能力、基本知识，以有效解决人的全面发展和专业人才培养之间的矛盾。通识教育课程群除了包括教育部规定的政治、外语、体育、计算机等必修课之外，还应包括从哲学、自然科学、社会科学、人文科学、工具方法科学及艺术素养、体能教育、公民道德教育等精选出来的，具有基础性和普及性的素质教育选修课程。
（2）学科基础课程体系。学科基础课是培养学生掌握专业基础知识和专业基本技能的课程群。该课程群应包括政治经济学、西方经济学、货币银行学、财政学、财务会计、统计学、计量经济学等核心课程，另外考虑到资产评估专业涉及相关学科较多，专业基础知识跨度大的特点，还应开设机电综合技术、建筑工程概论、财务管理、证券期货理论、管理学原理、房地产经济学等课程。
（3）专业必修课。专业必修课是在通识课程、学科基础课程注重宽度教育的基础上，将资产评估专业教育，向系统化纵深发展的专门化课程群。资产评估专业课程是资产评估教学计划中最重要的部分，其设置是否科学、合理，对于明确资产评估专业人才培养目标、完善资产评估课程体系、培养专业综合分析能力和业务操作能力关系重大。这一必修课包括：资产评估学、机电设备评估、房地产评估、无形资产评估、企业价值评估、无形资产评估、投资项目评估等，设置的课程应能直接与注册资产评估师（CPV）考试衔接。
（4）专业选修课。专业选修课是提供学生自由选择的资产评估专业发展方向的课程群。设置这一课程群的目的是，使学生在完成专业主干课学业基础上，根据自身的条件和爱好进行专业拓展和深化教育，让学生能够自主选择课程，满足学生的不同需要，促使学生的兴趣爱好、专业特长得到充分发挥，使学生既获得各种必要的知识，又提升了专业能力。该课程群包括：房地产开发与经营、项目评估、金融资产评估、税基评估、财务报告分析、珠宝收藏品评估、企业战略管理、国际评估准则等课程。
2.2.2 加强实践教学建设
（1）开设资产评估综合模拟实验课程。资产评估综合模拟实验是一门将资产评估理论与资产评估实务融于一体，以培养学生专业技能为宗旨的资产评估学专业的一门必修实践课程。开展融合会计、评估等内容的综合模拟实验，强化文理渗透的力度，进行以学生为中心、为特点的教学内容服务（如案例教学、情景教学），让学生广泛开展社会调查，对现实问题和某一特定事件进行交互式的探索，使学生以评估理论为工具解决实际中错综复杂的问题，学生通过资产评估综合模拟实验，既可以检验与进一步学习在课堂上所学的资产评估基本原理与方法，又可以补充学习书本上没有的，而实际工作中必须了解的资产评估业务知识，还有助于进一步学习其他资产评估专业理论与方法，缩短资产评估学专业在校学生从事资产评估实践的距离，为培养高级应用型人才奠定坚实的基础。
（2）建立资产评估实践教学基地。建立资产评估实践教学基地，可以促进认识实习、专业实习及毕业实习活动的开展，培养学生的应用能力和动手操作能力，做到“坐下去能写，站起来能说，深入实践能干”。同时建立实践教学基地可以有效推动教学、科研与实践的结合，一方面推动资产评估行业科学、规范、有序、健康发展，另一方面也可以为地方高校的教学科研提供更加广阔的空间，从而使双方实现优势互补、互利双赢。
2.3 加强师资队伍的培养
师资队伍建设是发展资产评估高等教育的核心。加强师资队伍建设，可以通过组建评估培训师资库，请资产评估研究领域的专家或者资产评估行业从业人员到学校，以讲座等形式提高专业教师业务水平；也可以把青年教师有计划地送到具有资产评估研究生方向的学校进行系统学习， 或者鼓励青年教师考取资产评估方向的博士研究生，以及安排青年教师到资产评估事务所从事资产评估实践活动，以强化专业教师的理论知识和提高他们的实践经验。
参考文献
［关键词］艺术设计理论课程技能
［作者简介］盛希希（1972- ），女，河南光山人，广东农工商职业技术学院艺术系，副教授，硕士，研究方向为当代艺术。（广东广州510507）
［课题项目］本文系2013年广东农工商职业技术学院科研项目“文化创意产业视角下的城市发展――以深圳华侨城创意园为例”的研究成果。（项目编号:xyyb1321）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0127-02
随着全球经济一体化，各国之间的技术竞争已转为设计与人才的竞争。在高等教育人才培养过程中，课程具有核心地位，是整个教学活动的关键。课程建设的优劣直接影响着教学质量和学习者的身心发展水平。长期以来，我国从专业美术院校的类型到专业课程的设置基本上是几十年一贯制，很多院校的课程开设并不完善和科学。以艺术设计专业为例，多数院校只注重对学生专业技能的培养，往往忽视艺术理论课程，对学生的综合素质培养重视不足，这一点从高校的重技轻道上可以得到验证。鉴于这种状况，笔者认为，认真研究和合理开设艺术理论课，注重培养学生的理论修养，对提升学生理论知识和专业设计素质十分重要。
一、艺术设计专业理论课程现状分析
设计教育课程体系的建构，已经成为高校的热门话题，其课程改革已成为教学改革的重点和难点之一。即使不少美术院系也意识到艺术设计专业课程设置必须着眼于学生的专业发展，但由于对艺术设计专业教育理论研究的严重缺失，在建构课程体系时，只得延续以前课程设置的老方法。多数艺术设计专业理论课大都设置相似，主要是在公共课程里讲授，并没有对当代艺术设计发生的原因做出全面的哲学思考，同时将现代自然科学的新发现和应用视为与艺术无关。理论支持十分缺乏，是制约当代艺术设计教育发展的原因，也是我们这样一个设计大国难以出现设计大师的重要原因。艺术设计专业理论课程一直得不到重视，笔者认为主要有以下两个方面的原因：
（一）重技轻道
长期以来，我们的教学方法一直都是注重学生技术的培养，急功近利，以纯粹的短期实用主义为导向，提倡短、平、快的原则。追求“强技艺”，学生的专业能力也是用这种标准来衡量。因为技能最“实用”，模仿最容易，能起到立竿见影的效果。对艺术本身及相关理论缺乏深度思考，没有站在历史和世界的角度思考设计的本质。因对深层次理论问题的思考严重缺乏，在课程安排上对理论课的重视程度更显得不足。以至于现在还有人认为，理论课可有可无，看不见摸不着，是纸上谈兵，开设理论课是浪费时间。学生学习态度不端正，学习兴趣也不高，从而严重地影响了老师的教学积极性和艺术设计理论课程的建设。
（二）教学目的不明晰
在制订教学计划的过程中，从事设计和从事理论的教师强调的重点不一样。理论教师强调理论素养极端重要，设计教师强调专业能力极端重要。不少艺术设计教师，其自身理论专业知识不全面。学生长期接受各种技法训练，艺术理论水平的训练非常欠缺，在这样的情况下，学生的理论水平和论文质量是可想而知的。现在很多学院和老师一心只为了培养“大师”，有的过于关注各种设计大赛和获奖名次，为了设计而设计、得奖而设计。因此，要做好理论与技术相结合，关键要明确我们培养学生的最终目的。
二、艺术设计专业理论课开设的必要性
现代科学技术的快速发展为我们提供了许多新的设计与创作手段。除了专业理论课程，当代哲学、现象学、人类学、社会学、心理学等多个方面与艺术的交叉，为我们提供了新的认知角度，从而促使我们去思考新的认知概念，进而指导我们的艺术设计与创作。因此，重视理论课的开设与教学，能够使我们保持清晰的专业思路。
（一）理论课程指导实践
理论指导实践的进行，实践促进理论的发展。设计教育是培养设计技能，传授设计理想，进而推动社会进步的活动。艺术理论的学习可以提高艺术素养，提升设计理念，扩大知识面。对学生今后走向社会和工作岗位后传达设计思想，与人顺畅沟通，发展专业潜能，超越自己的知识范围而有所创新，都是十分必要的。如果学生人文素质修养不高、艺术理论课的认知上显得十分薄弱、艺术理论知识及设计理念探索缺乏、没有宽广的知识背景和审美作依托、知识面狭窄，这样设计与创作出来的作品，其表现出的思想就会显得苍白无力，没有内涵。所以，一个合格的设计师在掌握“技”的基础上，要强化“道”的修养，否则设计就成了无源之水。
（二）理论促进实践
从现代视觉艺术发展来看，艺术门类之间的界限愈来愈模糊，艺术与科学技术的交叉关系已越来越密切。越来越多的设计师认识到设计知识传统框架封闭状态的局限性，正在把眼光从狭窄的知识层面移向更广阔的空间，并在理论与实践中进行着各种探索活动。艺术作为人文科学的重要内容之一，并非指艺术的实践和具体活动，而是艺术科学，也就是原理性的理论。实际上，理论和交叉性学科对实践的展开起到很大的促进作用。因为有的技法性理论既是实用的理论，又是具体的方法。艺术设计不仅仅与人的吃、穿、住、行越来越密切，从理性思维的角度看，更重要的是其不纯粹性。雕刻艺术与家具设计属于高等教育指导性专业，开设相关理论课对培养学生的设计观念和设计思路十分重要。学生通过对材料理论课的学习，能够认识植物的麦秸、藤条，认识各种玻璃纸、报纸、墙纸，掌握金属材料、木质材质的属性、特征及功能。学生在熟练这些材料的属性后，再去实习劳动技能。这时学生会更加仔细地理解木、金属、玻璃、石材、织物等的特性，去尝试设计各种材质的家具。因此，到具体实施时，可以从易后难，先设计使用一种材料的产品，然后设计综合各种材料的产品，这会有助于发展学生的结构思维，学生也会更加关注材料结构属性的客观性和知识的系统性。这对发展学生发明创新能力的提升、思维的准确性和明晰性的增强、对材料质感和结构的敏感等，都会产生深远的影响。
对于雕刻艺术与家具设计专业的学生来说，通过对透视和空间知觉规律的掌握，对画法几何原理、设计史及人机工程等课程的学习，在未来家具设计中十分有益。1925年，马克・布鲁尔设计了一批钢管家具，通过钢管、帆布、玻璃、木材、皮革、编织品等材料，设计出造型优美、结构简单合理的产品，并很快地在欧洲流行起来。1928年，他又设计出了著名的“S型钢管椅”，时至今天仍很有市场。马克・布鲁尔在家具设计领域中的成功不仅在于对生产方式的考虑，更在于其对新材料的性能及理论的掌握。因此，艺术设计专业课程中理论课及交叉学科的教授，对培养和提升学生的设计观念、创新意识，并在其作品中所包含人文精神，都显得十分必要。
三、艺术设计理论课程建设的途径
（一）因材施教
由于专业理论课程都是基础课程的主线，而且不同专业方向的偏重也有所不同，因此，在理论课程的讲授上也应该存在差别。对于术科专业的学生而言，理论课程提供的是中西艺术史的发展脉络，风格与技法的演变是教学重点。对于艺术史专业的学生而言，理论教育应引导学生思考，提供艺术发展的动因。如视觉艺术类的专业偏重当代和现代的艺术史教学；设计与应用艺术类的专业则偏重应用艺术中当代设计史的讲授；艺术与习俗史主要以当代艺术史作为重点内容，建筑史专业以当代建筑史部分作为重点。总之，理论课程需要因材施教。
（二）改进教学方法
对于艺术设计类学生来说，培养和强化学生的技能，是艺术教育设计专业中最为关键的因素之一。因为它对于强化学生未来专业的敏锐观察力与感受力十分重要，能够训练学生眼、脑、手密切配合、协调一致，避免纸上空谈或“眼高手低”，是一种最为有效的途径。不过，“强技能”对于培养未来的设计师固然十分必要，但作为终极目的则不可取。这种结果，最终会使我们的艺术设计教育滑向制造“缺文化”“少创意”之匠人的歧途。因此，需要改进传统的教学方法，提高对学生理论能力的培养（如对文学、哲学 、社会学、艺术史、图像学、符号学、自然科学等诸多门类的研究和学习以及了解）和对思辨能力的培养。
（三）借鉴西方经验
真正艺术市场化的国家，优秀大师并不谋取专职教师的职位，教师与大师并不挂钩。在西方艺术类院校，艺术创作也是从社会上请知名大师上课，即“邀请教授”，学院固定教授还是以教学为主。道理很简单：会教学的老师设计未必得心应手，设计得心应手又有成就的大师未必能教好学。西方的教育理念长期以来一直比较关注理论课与交叉学科的培养。他们艺术院校本科课程设置的内容包罗万象，课程综合性很强，涉猎范围非常广泛。不仅有各种相关的艺术设计史课程，也有艺术心理学、社会经济与文化，还有许多艺术评论与艺术流派的研讨会等。这样学生的作品才会介入到各个领域，同时也加强了对各门学科的深刻认识。学生的思维很自然地推向周边的生活，很容易触发他们的兴趣。它扩大了学生的知识面，活跃他们的思维，培养他们极强的想象力和创造力以及对问题敏锐的观察力。这样的教学能使学生拥有分析和判断能力，具有批判精神和独立思考的精神。
对基础课程的教授，我们可以借鉴西方。在艺术设计基础课程对真实三维空间的训练中，我们可以从想象的三维空间开始训练，接着上升到对立体空间、生活空间、社会空间、文学空间、哲学空间等不同的理解。由于基础教育和知识结构的不同，因此中西方对艺术的认知范围也不同。在教学中，应加强美术史理论与实践相结合的教学，强化学生运用美术史方法论对作品进行探讨的能力，引导学生思考历史事件在教育中的重要性。同时，现象学、时空结构等也是分析美术作品的因素，运用文化与历史的关联去认识艺术作品。比如在讲授当代与现代艺术史时，以古代艺术史作为背景。讲授当代珠宝应用的历史时，老师可以介绍大量的珠宝设计灵感来自古代某个时期的绘画作品。通过这样的途径，艺术史就成为本国文化与艺术不断创新的灵感源泉，真正实现理论指导实践。
我们对艺术史课程的重视程度存在着很大不足，需要加深对艺术史的了解。我们的学生不仅要向前看，还要再回头看，这样才能开阔视野。设计师的知识结构不仅制约着他们的思维机制、心理形态、审美意识，而且制约着他们具体构思的实际活动。因此，借鉴西方已有的成熟经验，对建设具有中国特色的艺术理论课程体系，将具有重要的现实意义。
［参考文献］
［1］陈卫和.从专业教育到教育专业［J］.美术学报，2009（4）.
现有的英语专业课程建设中主要存在着英语专业人才培养的定位未凸显国际性、课程的广度和深度不够及课程的国际化程度有待提高等问题。基于此，英语专业的课程设置，要重视英语专业的课程建设，人才培养的定位和目标凸显国际性，有效拓宽课程的宽度，加深课程的深度，扩大国际交流，从而促进课程国际化。
关键词： 高等教育 国际化 英语专业课程建设
经济全球化迅猛发展，国际间竞争日趋激烈，很多国家把国际人才的培养作为提升国家竞争力的重要手段，外语人才尤其是英语人才的培养如何适应经济全球化的需求成为摆在我们面前的重要任务。英语专业的课程和课程设置是实现人才培养定位和人才培养目标的载体，为了凸显高等教育尤其是区域高等教育的国际化需求，需要我们重视英语专业的课程设置和英语专业的课程建设。
一、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求，培养具有大批国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，即人才培养要适应国家经济对外开放的需要，凸显高校的人才培养要以国际化为导向。专业的课程设置和课程建设直接影响了人才培养的目标和质量，在高等教育国际背景下，凸显了重新审视英语专业的课程设置和课程建设的必要性。
(一)教育的国际竞争需要。
教育的国际竞争加剧，各国在高等教育发展上提出了自身的发展策略，有欧盟的Eramus Mundus计划，英德法西的“大学卓越计划”、“学生海外留学计划”。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，要“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。英语专业的人才培养应该以国际化作为重要的突破口，重新审视现有的英语专业课程设置和课程建设现状，以提高人才培养的质量和满足经济社会全球化发展的需求。
(二)国内竞争的需要。
国内不同的学者对外语人才的内涵作出了不同的界定，比较有代表性的有顾伟勤、梅德明、庄智象等，总体来说，为了适应经济和高等教育的全球化，国际化的外语人才一方面要具备基本的语言能力和跨文化交际能力，掌握目的语国家的文化、民族习俗、价值标准，即突出外语优势。另一方面要凸显外语人才的国际优势，要求具有国际视野，具备参与国际事务的能力，突出专业知识和团队合作精神。
外语院校是培养外语人才的摇篮，在高等教育国际化背景下，英语专业的人才的培养要看准国际前沿，加快国际化步伐和加强国际化的力度，培养更多可以参与国际竞争的英语人才，突出英语专业学生的专业知识和跨文化交际能力，国际视野和参与国际事务的能力，以此为基础构建英语专业课程体系，合理设置课程内容。
二、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程设置的原则
(一)英语专业的人才培养定位与国际接轨。
英语专业的国际化人才应该具备最基本的特质：有全球视野和国际观念;有民族情怀，熟悉中国传统文化;有参与国际事务、参与国际经营活动所必需的专业知识;有跨文化的交际能力，同时有人认为英语专业的国际化人才需要至少精通两门外语。根据英语专业国际化人才的基本特质，我们需要重定位英语人专业的人才培养，优化人才培养的方案，人才培养方案的培养目标、培养规格等与国际接轨。
(二)英语专业的课程设置接近国际化需求。
课程是实现人才培养目标的载体，英语专业的课程设置要与国际事务、国际规则等密切相关，通过开展国际合作办学，引进国外课程等，以此突出英语专业的专业特色，丰富英语专业的课程体系。
三、现有英语专业课程设置中存在的问题
(一)英语专业人才培养的定位未凸显国际性。
与西方国家相比，我们国家的人才培养在观念和定位上与国际上相距甚远，国内尖子生放弃高考赴海外留学人数激增，这与我们国家的人才培养的定位和观念的落后是密切相关的，人们相信国外一流的大学往往能学习更先进的思维方式和处事态度，让他们在未来的竞争中更具优势。英语专业本身就有国际化的特征，在区域高等教育国际化的背景下，现有的英语专业的人才培养定位和人才培养的目标更应凸显人才培养的国际性，满足国际竞争的需要。
(二)英语专业的课程设置的广度和深度不够。
目前，英语专业的课程设置不尽合理，未涵盖国际化人才培养的基本需要，一方面，课程设置的横向宽度不够，通俗地说，即课程门数不够多，涵盖面不够广，另一方面，处于学科前沿的课程少，课程的深度不够。
(三)英语专业的课程设置国际化程度有待提高。
现有的英语专业课程设置在基于区域高等教育国际化的背景下，课程陈旧，国际化的课程少，英语专业课程设置的国际化程度有待提高，以满足国际化人才培养的需要。
四、基于国际化背景下英语专业的课程设置
(一)重视英语专业的课程建设。
中国的高等教育应注重在国际化背景下构建具体的课程体系和课程目标。目前我国许多高校英语专业的课程设置几十年不变，能锻炼和培养学生的创新思维能力、跨文化沟通能力的课程较少。根据浙江省区域经济国际化的需要，科学设置英语专业的各个教学模块，围绕市场需求和区域经济国际化发展方向，调整优化专业结构，增加国际知识和外国文化等课程的比重;使语言技能训练和学科知识传授相结合，突出知识交叉和复合型能力结构的培养，并有机地渗透到本科四年课程教学里。
(二)人才培养的定位和目标凸显国际性。
基于区域高等教育的国际化背景，在人才培养中要注重培养学生的综合分析、批判性思考、创新性解决问题的能力，培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等。因此，英语专业应及时调整人才培养目标，加快培养适应全球化、具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才;努力培养国际通用型人才，并对人才素质、知识结构及技能标准做出调整;适应跨国办学、教育资源的共享、人才的跨国流动和服务需要。
(三)拓宽课程的宽度，加深课程的深度。
一方面，课程的设置要加大人文通识教育的力度。在高教园区内的高校可以开展横向合作，通过课程资源共享和引进等方式增加课程数量，为学生提供更多的通识教育课程。另一方面，通过选派优秀教师到国外大学访学，选修处于学科前沿的课程，从而实现课程的引进，加深课程的纵向深度。基于此，英语专业应该探索“两年通识教育2+两年专业教育2”或+“2+1+1”模式，在前面两年加大通识教育的力度，拓宽课程的横向宽度，在后面两年加强课程的深度，凸显英语的专业特性。
(四)扩大国际交流，促进课程国际化。
结合区域高等教育国际化的特点，遵循语言学习规律，一方面，以培养国际化人才为目标引进国际优质教育资源，包括教学理念、教材等，加大课程中国际知识和国际理解的比重，注重国际问题的研究，选用国际上最先进的教材(包括直接使用原版教材)，进行英语教学，运用互联网络和信息技术直接进行国际课程的开放学习学习等。另一方面，加大学校间学生的交流力度，推动校际访学和校级交流生等项目，支持和鼓励学生出国学习深造，赴美带薪，扩大海外留学的规模和比例。拓宽学生的思维领域，扩大学生的国际视野，完善知识结构，着力培养学生使用外语进行交际的能力。
关键词：高职教育；专业建设；对策探析
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0043-02
在世纪之交，我国职业教育经历了一段调整之后，进入到一个新的发展阶段。2002年、2004年、2005年，国务院连续召开了三次全国职业教育工作会议，专门出台了两个大力发展职业教育的政策文件。作为高等教育的一种新类型――高等职业教育，兼具高等教育和职业教育双重属性的高等职业教育已经取得了巨大的成绩，但是由于许多原因，高等教育教学质量并没有跟上其发展的步伐，而作为影响其教学质量的关键因素――专业建设，更是令教育部门、教育专家和高职院校所关心和头痛的问题。我国高等职业发展与研究中心主任马树超研究员也说过高职院校的核心竞争力就是专业，所谓的不管是学校好还是学生好，归根结底还是专业好。
一、我国高等职业教育专业概况
一般而言，专业是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况以及经济建设和社会发展需要而划分的。根据《辞海》释文，专业是高等学校或中等学校根据社会分工需要而划分的学业分类。高等职业教育的专业与普通高等教育的专业不同，高职教育的根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，因此，它的人才培养工作和社会服务工作都必须以专业为基础、为基点、甚至是唯一单位。据2009年统计，高等职业教育备案招生专业涉及19个专业大类，80个专业二级类，750种专业，36297个专业点，覆盖全国第一、二、三产业所以领域。其中第一产业有90种专业，占专业总数的12，有3758个专业点，占专业布点总数的10.4，；第二产业有150种专业，占专业总数的20，有5450个专业点，占专业布点总数的15；第三产业有510种专业，占专业总数的68，有27089个专业点，占专业布点总数的74.6。据2008年对不同类型高职高专各专业大类设置的院校数统计来看，理工类院校数量最多，为480所，其次是综合类285所和财经类的125所，其中排后三位的是语文类27所、体育类13所和民族类4所；其它的师范、农林、医药、政法和艺术类都是50所左右。然后从2008年对不同类型高职高专各专业大类设置个数的院校比例来看，普遍的高职院校的专业大类都是5个到11个左右。这些就是高职教育专业类设置的大概现状。
二、高职教育专业建设面临的问题
应该说，仅仅30年的发展，高职教育的专业建设已经取得了丰硕成果，而且伴随着国家政策的支持，更多人力物力财力将会投入到专业建设的工程中去，但是，我们必须正视高职专业建设现在存在的问题：
1.政府部门对高职教育的投入不够，专业建设成了“巧妇难为无米之炊”。这个问题首先归咎于对高等职业教育本身的理解力不够，尽管教育部在2006年通过16号文件已经明确规定高职教育属于高等教育的新类型，已经明确了高职教育的身份，但是在现实中，和普通高等教育相比，它还是没有得到应有的地位，特别是在政策资金的支持上，高职学生的生均经费明显低于普通院校学生，在硬件条件和师资配给等方面远远不能满足要求。虽然国家现在启动了国家示范性高职院校建设计划，且已经完成，其中对每个示范院校的支持至少为1000万元，对每个特色专业群的支持为500万元，但是全国共有高职高专院校1200余所，专业上万个，仅仅支持100所和450个特色专业是远远不够的。学校没有资金来源，就无法满足专业建设所需要的一切开支。
2.高职教育的专业定位还很模糊，在构筑专业过程中有学术化倾向。高等职业教育的根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，要满足我国走新型工业化、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才的要求。所以高职教育是使人有业乐业，也要有利于人的发展，这就使得基于社会分工和岗位设置的高职专业与基于学科体系和学术发展为基点普通高等教育不一致。但是就是因为高职部分研究和管理者对高职专业的定位模糊，至使无数高职毕业生走老路，走冤枉路，重新花时间和精力去进行学术学习。另一方面，很多高职院校都是由以前的中职学校升起来的，对现在市场究竟需要什么专业，需要多少这种专业的学生缺乏了解，所以导致很多专业要么过时了需要改革，要么很多新开专业需要完善。
3.高职院校缺乏对自身的科学认识，没有根据社会实际需要和自身优势来设置专业。随着高职教育的迅猛发展，学校之间相互比拼，兴建新校区，增设热门专业，增加招生指标，以学校面积大和学生人数多而荣；这样在本来自身硬件软件吃力的情况下扩招，必然会带来教学质量的下滑。特别是在专业的设置上，工科类学校大肆招收文科类学生，反之文科类学校抢工科类生源，这样导致教育资源整体不能优化配置，甚至造成资源浪费。从有关方面的统计数据中可以看出我国高职院校的专业特色还不是很鲜明，农林类院校大量招收非农林专业学生，如财经、艺术传媒、公安；财经类又大量招收土建、医药卫生和文化教育专业学生，这造成了大量的培养错位，最终导致学生的专业性不强，知识能力不够，在就业和工作中出现问题。
4.专业建设中的综合问题。这个问题又可以分为高职教育在专业建设遇到的硬件和软件问题。第一，硬件问题主要表现在专业设置背景和专业建设基础上。很多高职院校的缺乏强有力的行业、产业作为背景；没有对人才需求进行细致的分析，它们的行业和产业结合度低。专业建设基础问题主要为实训条件不能满足学生实习要求，教材过于陈旧，图书资料太少和网络信息建设不完全，人才培养方案不够科学，培养目标和规格定位不准确。第二，软件问题主要是表现在专业建设的师资队伍上。缺乏具有高职称和高能力的专业带头人，“双师型”教师数量太少，企业骨干兼职教师引入困难，还有各种规章制度还不健全，导致学生培养质量不高。
三、高职教育专业建设的对策分析
1.继续加大政府部门对高职教育的支持力度，提升高职教育的社会影响力。虽然国家已经完成了示范建设和国家特色专业建设，但是对占据高等教育半边天，对我国经济建设做出巨大贡献的高等职业教育来说是不够的。在制定相关政策时，教育部门应该参照对待普通高等教育的措施，但是考虑到高职教育的双重属性，甚至在某些方面还要比普通高等教育的投入更大。除了国家层面，地方政府也应该给予高职院校在资金和政策上的支持，鼓励其培养服务地方区域经济发展的高技能人才；其次，社会大众也应该了解高职教育，摒弃一些对高职教育的曲解的看法，让高职发展拥有一个健康的环境；最后是作为高职教育本身，除了积极申报和建设国家特色专业和省级特色专业外，也应该根据自身条件，积极建设校院级特色专业，形成良好的运行机制。
2.彰显专业的地位，确立专业建设为高职教育教学改革与发展的核心工作。高职院校的核心竞争力就是专业，可以这么说，拥有了好的专业才会是一所好的院校，才能培养出优秀的毕业生。专业是高职院校服务经济的重要载体，也是其联系社会的纽带，专业建设直接决定着高职院校的发展方向，关系到学生是否能就业，就好业，最后关系到生源问题，直接的说也是高职院校其存亡问题。所以，首先要分清高职高专类专业与普通高等教育类专业的差别，不能让高职教育走进学术化的死胡同。其次，根据区域经济和社会发展的需要，结合自身实际，建设一批品牌专业和特色专业，品牌和特色就是高职院校走向社会的名片，也是吸引学生的筹码。最后，与时俱进，转变观念，对行业企业进行细致的调研和分析，再做出合理的推断，培养出真正适应社会需求的合格产品――学生。
3.统筹规划，整合资源，建立健全高职教育专业制度。高职院校专业设置凌乱，凸显了制度不健全问题。教育部门应该规范对学校的专业申请、设置、培养过程和培养结果的管理，在核查各学校的专业时应该充分考虑其实际情况，比如学校类型、师资情况、实训基地情况，等等；尽量使有限的教育资源得到优化配置。而作为专业设置主体的高职院校，更应该建立完整的专业制度，应该建立起一整套的设置、管理和考核的标准，做到规范、系统、有章可循；高职院校在充分的调研下，应该把资金和师资投入到自己的品牌专业和特色专业上，做到“重点专业重点投入，一般专业一般投入，特色专业特别投入，淘汰专业停止投入”。真正提高学生就业率和就业的专业对口率，降低学生的离职率，让学生能找到一份能用到在校期间所学知识的工作，从而使其爱岗敬业，实现人生的发展。
4.围绕专业建设构建一整套体系。科学合理的专业建设，首先必须要充分了解专业设置的背景，这就需要有一个规范的专业名称，了解该专业是否有强有力的行业和产业支撑，对该专业的人才需求如何，该专业的行业和产业结合情况怎么样。其次要拥有坚实的专业建设基础，这要求具有科学的培养方案和准确的人才培养目标；拥有可持续、岗位针对性和适应性的人才培养课程体系，拥有较好的实训条件和创新性的教学模式，还有注意该专业的社会服务功能。然后就是要有优秀的教学团队，这里面包括要有高水平的专业带头人，教学团队的职称和学历结构要合理，行业企业兼职教师比例较大，绝大多数老师为“双师型”教师，还有就是拥有稳定且质量较高的共建单位，这些共建单位能够参与专业建设的课程设计、课程教学、实训教学等人才培养全过程。最后就是构建起有保障而且效果明显的校企合作、工学结合培养模式和机制。
四、结语
［关键词］高等职业教育;专业建设;人才培养
高职教育的办学思路是:以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。培养方向是:培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职教育的人才培养定位决定了高职专业建设既有普通高等教育的共性，更具有职业教育的技能性和应用性等特点。随着国家对高职教育的日益重视，各类高职院校快速扩张发展，高职院校只有抓好专业建设，突出职业院校本身的特色，才能拥有更大的竞争力，并在日渐激烈的院校竞争中脱颖而出。
一、高等职业教育专业建设概述
专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，是提高高职教育教学质量的关键，又是社会需求的反映，也是社会需求和学校教学工作的结合点，加强专业建设对高职教育改革与发展有着重要的意义。首先，专业建设是高职教育教学改革的切入点。高职院校的人才培养工作需要通过专业这一载体展开具体的实施。而学生也需要进行专业的学习才能提高自身的专业知识水平及技能。可以说，专业建设是解决高职院校中存在的培养及教育方面问题的重要途径，是高职教育实施教育教学改革的关键。其次，专业建设的质量水平直接影响到高职教育人才培养的水平。专业建设涉及到专业课程体系、人才培养模式、师资水平、实验实训条件等方面的内容，而这些内容均是关乎人才培养质量水平的重要因素。再次，专业建设集中体现了高职院校的办学特色。与普通本科院校不同，高职院校侧重职业性、技术性而非学科性，因而需要突出自身的特色与优势，专业建设不但能有效巩固高职院校的现有成果，还能有效深化专业改革，增强职业院校的专业特色，为其办学特色增添亮点。
二、高等职业教育专业建设存在的不足
近年来，我国高职院校通过大胆尝试，努力改革及调整，在专业建设方面取得令人欣慰的成绩，其职业教育的特点得以体现，高职教育的办学思路得以凸显，基本形成高职的学科体系，专业种类基本涵盖了现代化建设所需的职业种类，专业设置及其结构日趋合理，能较好地反映当前社会、市场、择业等方面的变化。然而，由于我国高职教育起步较晚，其专业建设总体上仍存在诸多不足，亟待提高。
(一)专业布局不够完善
一些高职院校在专业设置上追求门类齐全，向综合性院校过渡的趋势十分明显，专业结构失衡，优势专业与弱势专业发展不协调，导致专业适应社会需求能力较差;专业交叉重叠现象对专业建设的长期资源积累和品牌打造带来困难;专业设置上存在数量与质量、“长线”与“短线”之间的矛盾。
(二)师资队伍建设亟待加强
教师队伍学历层次整体偏低，学科带头人和名师数量少;教师队伍专业结构和年龄结构不尽完善;师资力量中“双师双能型”教师比例低，实践教学水平和现代化教学手段应用能力普遍亟待加强。
(三)高职专业育人模式尚待形成
人才培养方案仍沿用学科本位课程体系和课程形式;教学方面仍无法摆脱“本科压缩”和“中专延长”的影子，教学课程以传授理论知识为主，尚未真正落实能力本位的课程模式;课程设置过分强调课程的完整性、系统性，而忽略了学生应用能力、创新能力的培养;“双证书”制度的实施缺乏针对性，与专业教学计划的要求结合不够紧密。
(四)专业基本建设投入严重不足，缺乏保障
高职教育培养的是应用型人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，完善实验实训设施，建设校外实习基地资金来源不足、投入不够且缺乏机制保障，制约了高职教育目标的实现。
三、优化高等职业教育专业建设的策略
(一)明确高职教育专业建设的发展思路
以科学发展观为指导，走可持续发展之路。高等职业教育必须尊重高等教育发展规律，在适度扩大办学规模的同时，坚持“规模、结构、质量、效益”协调统一，始终把专业建设和提高质量作为发展重点。专业建设要走可持续发展之路，遵循“发展需要驱动”规则，即根据社会经济发展需求确定专业设置，从强调“我能做什么、能培养出什么样的人才”，转变为“需要我做什么、需要培养什么样的人才”;要根据产业、技术、社会岗位等需求对人才素质的要求确定和调整教学内容，突出强调培养学生的职业核心能力和创业能力、学习能力;要紧密结合地方经济和社会需求，走特色发展之路。坚持为行业服务的宗旨，将行业相关专业办成品牌专业，并对品牌专业进行实用技术研究、产品开发、成果孵化，使之产生直接的经济效益，体现出行业特色。
(二)根据地方实际优化专业结构
不同区域的高等职业教育发展水平及规模与其当地的经济发展水平是息息相关的，因此高职教育专业建设需要立足于地方实际，切合当地社会实际及经济建设的需要。专业建设应着眼于长远，切忌“跟风”，根据学校的办学定位及总体规划，深入调查社会、行业、产业等，做好针对性的走访调研，加强论证，制定切实可行的人才培养方案。认真分析并找出自身专业建设的优劣态势，论证并预测所设专业的规模、结构，提高专业设置的针对性和科学性。建设一批具有较高新技术含量及新知识含量，且具有较广专业服务面的重点专业，大力发展应用型、技能型高新技术产业、现代物流产业、现代服务业等专业人才的培养。切实做到以市场化促进专业建设的标准化，以信息化带动专业建设的现代化，着力培养基础扎实、素质高、技能强的复合型、应用型高职人才，以更好地为地方国民经济和社会发展服务。根据区域经济社会发展和变化的需要，结合学院实际和学生的就业志趣发展专业群，调整老专业、增设新专业、扶持潜力专业、整合相似专业，努力与市场接轨，不断升级并改造专业，拓展专业的发展方向及发展空间。根据国家的政策导向、时展的主题及当地经济社会发展的要求，加大专业建设及调整的力度，全力建设特色专业，逐步实现高职院校专业结构的优化及专业内涵的整体提升。
(三)加强师资队伍建设
高职院校师资队伍水平不但直接影响着高职院校人才培养的效果，而且也是高等职业教育专业建设的重要人力资源保障。高职院校应采取有力的措施，打造一支结构合理、专兼结合的专业教学骨干队伍。引进一批学历高、素质优的人才，充实专业教师队伍，提高来自生产、管理一线专家、学者、工程师等兼职教师占专任教师的比例，不断优化教师结构，合理配置教师资源，切实实现教师队伍的结构合理、专兼结合。为教师规划职业生涯方向与目标，同时强化教师培训机制，可通过分散培训与集中培训的穿插结合，不断提升教师的教学水平、科研能力及实践能力。开展行之有效的教师职业能力评价机制，全面把握教师的职业能力现状，及时发现其存在的不足，并寻求提高其职业能力的举措。鼓励教师通过进修、培训、考证等各种途径提升自身的教学水平和职业能力，促进教师的自我提升。
(四)改革教学内容及方法，改善教学设施
根据高等职业教育的特点，大力推进教学内容的改革，注重教学与实践的衔接结合。在培养学生职业道德、职业素质及职业能力的基础上，注重其实践能力的培养，以顺应现代社会对高技能实践人才的需要。高职院校可通过采用灵活多样的教学方法，来提高教学质量。在教学手段上应大胆综合运用演示法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法、案例法及现代化电教手段，让学生边学边用，以用促学，学以致用。积极探索工学交替、任务驱动和项目导向的教学模式，使学生得以在学中做、做中学，实现工学结合，提升学生各方面的能力与素质。此外，不断改善教学设施，加大投入力度，加强课程开发、实验实训基地建设和图书资料的配备，建设一批具有较高现代技术含量、设施先进，具有真实或仿真职业氛围，具有产学研一体化系列功能的校内实训基地，并广泛联系各企业，不断开发并建立相对稳定的校外实训基地，给学生提供更多更好的实践学习及实习机会，促进高职学生将所学知识运用到实践当中，不断增强其专业知识，丰富其工作经验。
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关键词：成人高等教育;特色专业建设;对策
成人教育与普通高等教育都是高等教育的重要组成部分，但因培养对象及学习形式不同，它们具有自身的特殊性。学校在对成人高等教育正确认识的基础上，如何在办学上体现出特色？其色专业建设成为一个重要的突破口。因此，学校开展成人高等教育特色专业建设是深化教学改革、以特色专业带动专业建设、提高成人高等教育质量的必然选择。
一、对特色专业建设内涵的理解
特色专业就是一个学校根据自己的学科优势、师资水平，结合市场需求，设立的优势明显、竞争力强、实用性高的优质专业。任何事物的发展都有其自身的内在规律，特色专业建设也不例外。从国家在成人高校中推行特色专业建设的制度来看，主要目的是为了鼓励成人高校发挥自身优势，办出自身特色，以特色专业建设为抓手引领带动学校其他专业协调发展。在正确把握特色专业内涵及国家开设特色专业建设目的前提下，笔者认为特色专业建设具有如下特征：一是社会认可度。特色专业需要在社会上树立鲜明的形象，培养出既有特色又有竞争力的人才。二是发展性。特色专业的形成需要长时间的积淀，是一个不断培育长期发展的过程，是经过长期建设形成的，是学校办学优势和办学特色的集中体现。三是体系性。特色专业建设是一个复杂的系统工程，体现在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件、教学改革和培养质量等方面。
二、成人高等教育特色专业建设的现状及问题
分析研究成人高等教育特色专业发展现状及存在问题，是坚持以问题为导向，解决制约特色专业建设的重要途径之一，对提升成人高等教育特色专业建设水平具有重要作用。1.人才培养与市场需求脱节。“市场需求”与“动态调整”是各高校优化专业布局的主要措施。成人高等教育在特色专业建设方面，需要把握好两个方面的因素，一个是“专业层次”问题，另一个是“就业市场的契合度”问题。文化基础薄弱、学习方式灵活、动手能力强等是成人学生的主要特征，这就要求成人院校在特色专业建设中，要在教学内容、教学方法、教学实践等环节体现出鲜明的特色，以此适应成人高等教育发展的个性化需求，培养特色化、多样性的人才。然而，部分成人高校在成人教育不断改革的进程中，依然采用普通本科的人才培养模式，导致人才培养定位不清晰，与市场需求脱节，严重制约了特色专业建设。当前人才就业市场形势依然严峻，成人高等教育毕业生的就业问题日益凸显。尽管部分成人学生在入学前就已经就业，就业质量及就业百分比也不是教育行政部门评价高校办学质量的指标，但这部分学生的就业问题社会方方面面给予较高的关注度。如何培养出被社会所认可、受用人单位青睐的高素质、实践能力强的服务区域、行业发展的人才，是特色专业建设过程中亟待解决的问题。2.特色专业的“特色不突出”。如何理解“特色专业”的“特色”二字，从现有的专家学者的解释来看，主要涉及以下几个方面：办学理念、人才培养体系、教学管理模式、师资队伍管理、教学软硬件建设等。从特色专业建设涉及的主要方面及部分成人高校的建设现状看，普遍存在特色专业建设“特色不突出”的现象，主要表现在：培养的人才不能满足社会对成人高等教育和人才的需求。在人才培养目标上，不能很好地定位服务面向的区域和行业，忽视了自身的办学条件，大部分定位与普通高校人才培养目标趋同。在课程内容设置上，从根本上忽视了教学对象的差异，抄袭普通高等教育的内容，至今没有形成一套规范的、适合成人特点的权威教材及教学计划。在培养模式上，成人高校与普通本科大同小异，没有本质上的差异。在教学过程上，突出问题就是教学针对性不强，方法简单，手段单一，不适合学生特点。3.质量监控机制不到位。质量监控体系的目标是保证和提高学校的特色专业建设水平和教育教学质量，大多采用评价的形式开展。从查阅的文献资料来看，目前，从国家层面来看并没有特色专业建设的具体标准可以参考，只能借鉴普通高等学校特色专业建设的指标和建设办法。在借鉴过程中，成人高校发现这一标准并不适用于所有高等教育形式，同时也发现普高标准过于笼统，没有形成不同高校类别、不同学科类别的评审标准，各高校在实际运用中存在一定问题，不能很好地指导高校的特色专业建设工作。鉴于尚无具体的标准，以及缺少校外评价主体，只是单一地由教育主管部门评价，评价过于片面。同时，特色专业建设中缺乏动态调整机制，一旦申请为特色专业，面对专业建设过程中出现的偏差，不能有效解决，实际上特色专业成为终身制，没有淘汰机制。4.经费投入不足，限制了特色专业发展空间。普通本科在特色专业建设上学校往往给予政策和经费支持，往往划拨专项经费用于特色专业建设。然而与普通本科相比，成人教育的特色专业建设不受学校重视，突出表现为经费投入不足及政策支持力度不够。在资金投入不足、政策不明朗的影响下，教师的积极性在一定程度上受到影响，这一现状在一定程度上制约着成人特色专业的建设与发展。
三、成人高等教育特色专业建设的对策
1.树立科学的特色专业发展理念。理念对专业建设具有重要影响，指导着成人高校的特色专业建设工作。目前，很多成人高校从提高自身社会知名度出发，没有把特色专业建设作为带动其他专业发展、提高人才培养质量的重要举措，存在“重申报、轻建设”“重科研、轻教学”的理念，将学术水平作为建设特色专业建设的前提条件，因此在特色专业选择上存在一定的片面性，放大了科研对特色专业的影响。学校应从长远发展的高度深刻认识特色专业建设的重要性，打破传统的专业发展理念，在借鉴国内外特色专业建设经验的基础上，结合自身优势专业，根据社会经济和行业发展，坚持以市场需求为导向、积极适应社会经济市场发展的专业建设理念，致力于培养不可替代型的专业人才。2.制定优化特色专业建设的人才培养模式。成人高校在确定人才培养目标时，应首先确定自身的办学定位，明确发展目标，然后在专业共同培养目标的基础上，突出特色专业办学优势，突出自身特色。在具体操作上，一方面应征求校内教授、教学管理人员的意见，同时也应邀请行业的专家、学者一同参与制定人才培养方案，构建“懂理论知识、强实践能力、提高素质”的人才培养方案，将特色理念体现在教学过程管理和课程设置等方面。在课程建设方面，要以精品课程为重点，吸引专家、学者、行业精英为学生授课，在条件成熟的情况下，将学校优质的教学资源面向成人学生开放，如电子图书资料、基础及专业实验室、优秀课件等，丰富学生的教育资源。在教学过程中，要加强学生职业技能的培训，加大实践教学环节的比重，注重培养学生的学习自觉性，激发自主学习的兴趣。因此，在人才培养方面既要考虑当前经济发展对专业人才培养的要求，又要考虑成人教育及学生特点，最终确定的人才培养模式要充分体现出本专业的培养特色。3.加强管理，完善专业监控机制和评价体系。根据成教学生的学习特点和学习形式，要形成具有自身特色，能够监控专业教学过程管理的检查、监督、评价机制。但时至今日，仍有一些人以普通高等教育的观念、以普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育，盲目追求在质量与规格上与普通高等教育同质、同类、同轨。因而，在完善质量监控体系中，学校要解决的是思想误区的问题，只有理清成人高等教育与普通高等教育的关系，才能有效解决质量监控与评价性问题。要打破传统的教学管理模式，对特色专业要赋予更大的专业建设和教学管理自，应从三个方面完善特色专业建设的评价体系：要建立成教特色专业建设标准，在参照普高特色专业建设标准的前提下，出台适合成教院校特色专业建设的具体标准，为特色专业建设提供方向性的指导；要引入特色专业建设监控机制，定期委托专家、教授等群体对特色专业的建设情况进行检查、督导，加大对质量的监控力度；要建立科学的评价机制，确保参与评价主体的广度以及评价内容的全面性。4.保证投入，建立特色专业建设制度。特色专业建设需要一定的资金保障。成教院校应设立特色建设的专项资金，用于教材建设、课程建设、师资结构的优化、教学仪器设备的更新等方面。但在特色专业的建设过程中，要有所侧重，如以课程建设为重点，但在课程建设方面应有切入点，如加强精品课程建设。当然，课程建设不能搞“终身制”，应动态调整，在每个时间段的建设重点应有所不同，重点突出特色专业的“特色”，为特色专业创新奠定良好的基础。在经费保障到位的前提下，高校需要根据特色专业建设的需要，在制度建设方面为特色专业建设提供政策支持，出台适应自身发展实际的实施办法等，通过制度建设把建设要求落到实处。成人高等教育在提高全民文化素质，促进高等教育由精英教育向大众教育转型方面具有重要作用。成人高校要重视和加强特色专业建设，保证特色专业建设质量，促建专业建设的可持续发展，以此为社会培养出更多的能力强、素质高、创新型的人才。
参考文献：
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关键词：河北省；高等职业教育；专业设置；人才需求；产业结构
河北省内环京津，外环渤海，是一个经济大省、人口大省和教育大省。伴随着高等教育大众化，河北省高等职业教育在办学规模、办学实力、办学水平和办学效益等方面取得了跨越式发展。随着办学规模的扩张，河北省高等职业教育的专业设置也在不断调整。尽管通过专业调整使专业设置逐渐与河北省的经济建设与社会发展相适应，但目前仍然存在一些问题。
专业设置中存在的问题
（一）专业名称缺乏规范性
河北省高等职业院校的专业有几百个，2004年最多时有591个。在这些专业中，某些专业所涉及的学科、行业、岗位却是基本一致的，只是不同的学校所确定的专业名称不同而已。2004年，教育部颁布了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》（以下简称为《指导性专业目录》）之后，专业名称有所规范，但在2007年的390个专业中，仍然存在部分专业名称与《指导性专业目录》不一致的情况（见表1）。
不同专业的划分，在于各专业培养的人才不可互相替代。也就是说，每个专业所培养的人才都有其相应的、区别于其他专业的核心能力，有其对应的职业岗位。虽然相近的专业就业岗位可以相互延伸，但是各专业所培养的人才的核心能力是不可以互相替代的。但是，在2007年的390个专业中，同样也存在着界限不清的专业（尽管这些专业是《指导性专业目录》中的专业），如市场营销、市场开发与营销，水利工程、水利工程施工技术、水利水电建筑工程，通信技术、通信网络与设备，畜牧、兽医、畜牧兽医等。
（二）专业内涵不一致
在2007年河北省高等职业院校招生的390个专业中，既有专业目录内的专业，也有目录外的专业。虽然《指导性专业目录》对每个专业的专业培养目标、专业核心能力以及专业核心课程与主要实践环节等都有明确的规定，但各学校并没有完全按此执行，从而造成了同一个专业在不同的学校培养目标并不完全相同的现象，（见表2，仅以机电一体化技术专业为例）。
（三）专业设置与产业发展不对接
招生与产业人才需求不相适应河北省高等职业教育的招生人数按产业分布比例如表3所示。由表3可以看出，在河北省高等职业院校招生中第三产业的比例偏高，而第二产业招生比例偏低，这与河北省的人才需求是不相适应的（见表4）。近几年来，许多高职院校为了通过新增专业来维持规模扩充，一些投入相对较少的理科、文科专业，如会计学、法学专业等上得较多较快，而与河北省经济建设紧密相关的应用型专业发展却相对缓慢，因为与第二产业有关的专业大多都要求较高的办学条件。另外，如农业工程、植物科学与技术等与第一产业相关的专业的发展亦相对缓慢。
招生与行业人才需求不相适应从行业分布看，专业设置与人才需求以及经济社会发展也不相适应（见表5），招生数最多的10各行业）。总体而言，文教、卫生、文化娱乐、租赁和商务服务（主要是会计电算化、商务英语、电子商务、旅游管理、市场营销等）以及信息传输、计算机服务和软件业等行业的专业设置较多，其中，计算机网络技术和计算机应用技术专业的重复率（开设某专业的院校数/院校总数）最高，分别为55.7%和54.5%。也就是说，有一半以上的学校都设置了这两个专业，而电子商务、旅游管理、会计电算化等专业的设置重复率也都超过了40%（见表6）。
第三产业专业招生与人才需求不相适应从专业招生情况而言，虽然招生人数最多的专业都集中在第三产业，与社会人才市场的需求是一致的，但具体到各专业而言，招生与社会需求却并不一致。如2007年需求缺口最大的人员是推销展销、营业服务、家庭服务、保险业务、餐饮服务、计算机软件等，而招生人数最多的专业却是护理、会计电算化、计算机应用技术、计算机网络技术、物流管理、商务英语、电子商务等，而护理、财会、计算机应用技术等则是需求最少、严重供过于求的专业（见表7）。
专业调整对策
（一）规范专业设置
河北省高等职业教育系统应建立有行业专家和教育专家组成的专家咨询机构，对高等职业教育的专业设置进行规范。一是规范专业名称。对于专业名称与专业方向、专业范围不相符的专业要进行规范，防止某些不具备办学条件的院校单纯为好招生、好就业而在专业名称上做文章，影响教学质量；对于不同院校专业范围、专业方向相同或差别不大的专业要统一专业名称。二是规范专业内涵。对于不同院校名称相同专业的专业范围、专业方向、主要课程、能力与素质标准、办学条件等作出统一的规定。
（二）根据社会需求调整专业设置
《河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中提出对产业结构、产品结构和企业组织结构进一步优化，重点发展钢铁、装备制造、石油化工、食品、医药、建材建筑、纺织服装、电子信息、现代物流、旅游等十大主导产业。区域经济发展的产业结构决定高等职业教育的专业结构，河北省的高等职业教育的专业设置必须与河北省的产业结构、经济结构的规划目标相适应、相协调。一是加强为河北省现代钢铁、装备制造、石油化工、食品、医药、建材建筑、纺织服装行业培养技能型人才的专业的建设，在加大投入、提高毕业生专业技能和职业能力的基础上适当增加专业数量和招生规模；二是调整相应于第三产业的专业结构，缩小会计学、法学、商务英语以及护理类和计算机类的专业数量和招生规模，增加现代物流业、商贸流通业、现代旅游业、推销展销、营业服务、家庭服务、保险业务、餐饮服务、计算机软件的专业数量并适当加大招生规模，以适应河北省产业结构的调整；三是适应河北省新农村建设发展战略调整，在加强相应于第一产业的专业建设的同时，应增加与现代农业、农产品深加工、观光农业、生态农业相应的专业，为促进农村劳动力向第二、第三产业的转移提供支撑；四是适应河北省发展循环经济、建设环境友好型社会的要求，开发与循环经济、清洁生产和环境保护以及低碳行业相关的专业。
（三）在专业建设与调整中，处理好急需专业、新兴专业和特色专业的关系
一是要突出急需专业。要适应河北省新型工业化的需要，根据十大主导产业发展对高技能专门人才的需求，着力建设与十大主导产业相关的急需专业。二是要培育新兴专业。科技进步不断促进着行业发展和职业岗位变迁，新的岗位不断出现，因此，高等职业教育要适应科技进步和行业发展的要求培育新型专业。三是要打造特色专业。根据河北省社会经济发展的特色，特别是要以唐钢、邯钢、曹妃甸港区与循环经济示范区为依托，做强与现代钢铁业、装备制造业、石油化工业、现代物流业、现代旅游业相关的专业，办出特色，形成品牌。
高等职业教育是面向行业、面向职业岗位的高等教育，其人才培养是从专业设置开始的。专业设置以及专业招生人数是否与行业、产业的人才需求相适应，将直接影响高等职业教育的可持续发展。河北省是教育大省，高等职业教育的规模已经超过了高等教育总规模的一半，在经济社会发展中起着越来越重要的作用。因此，必须针对高等职业教育专业设置与招生中存在的问题，及时调整专业设置及专业招生比例，培养满足行业与社会需求的应用型、技能型人才，为经济社会的可持续发展提供支撑。
参考文献：
[1]任温涛，丁桂芝，吴建宁.教育部高等院校高职高专计算机类专业目录调整调研报告[r].教育部高职高专计算机类专业教学指导委员会，2009.
[2]河北省石家庄市劳动力市场2009年第一季度供求状况分析[eb/ol]./gb/data/2009-05/13/content_302520.htm.
[3]河北省廊坊市2007年第二季度劳动力市场供求状况分析[eb/ol]./gb/data/2007-08/20/content_192846.htm.
[4]河北省秦皇岛市2007年第三季度劳动力市场职业供求分析[eb/ol]./gb/data/2007-12/11/content_213693.htm.
关键词：教师专业发展；教学团队；高校教师
中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0042―02
一、高等学校教师专业发展内涵
（一）教育教学能力
高等教育的终极目标是培养适合国家和社会需要的合格人才。因此，教育教学能力的发展是高等学校教师专业发展的首要内容。教育教学能力主要包括教育理念、教学技能和学科专业知识。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，是教师根据学校的办学理念与人才培养目标，在人才培养过程中遵循的高校学生成长的特殊规律及教育教学规律而指导自己教学工作的教育思想。教学技能主要包括教授学生科学文化知识能力、有效进行课堂教学沟通能力。学科专业知识是精湛的专业知识、学科前沿热点的有机统一。加强科学研究与教学相结合，在科学研究过程中将专业知识前沿介绍给学生，在高等教育过程中十分重要。
（二）科学研究能力
科学研究能力的发展是高等学校教师专业发展的一项重要内容。高等学校教师的科学研究能力包括学术研究理念与精神、学科专业知识、学术研究能力。高校教师的科学研究能力是民主、创新、团结协作的学术研究精神，雄厚的理论功底、高深的学术造诣，丰富的实践经验及科研管理能力的有机结合。在知识经济时代，高等学校越来越成为国家战略体系的核心，科学研究能力成为当代大学提升竞争力和实现时代价值的关键。因此，增强科研素养成为当代大学教师专业发展的主要内容之一。
（三）社会服务能力
高等教育除了为社会发展提供科技支持以外，还衍生了为社会服务的职能。因此，高等教育必然要适应社会生产力发展的要求。高等学校教师应该具备运用自身掌握的专业知识及转化成果，通过讲座、咨询、推广应用等形式，直接为社会生产服务的能力。在此过程中，教师要深入了解社会对人才培养、科研成果转化的要求，根据社会需要调整专业学科设置，提高高等学校服务社会的能力。综上所述，高等学校教师专业发展就是教师在教育终极目标的导向下，通过主动学习、研究，不断提升专业水平能力的过程。高校教师专业发展的目标在于使教师成为知识基础宽厚、研究能力突出、能够培养合格高级人才、创新科学研究成果、具有国际视野的新型专家。
二、影响高等学校教师专业发展的因素
（一）影响高等学校教师专业发展的内部（自身）因素
1.高等学校教师的职业信念
高等学校教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度。教师职业信念是教师从业的重要动机之一，特别是当教师对自己的劳动价值尚无明确认识前，职业信念就成为他赖以从事教育劳动的支柱和指南[1]。而一旦教师具备了科学坚定的职业信念，该信念就会帮助教师明确教育教学目的、坚定教育教学态度、强化教育教学的使命感，会对教师的教育工作产生深远的影响。反之，如果教师不能形成科学坚定的职业信念，工作过程中就会具有盲目性，难以全身心投入到教育教学工作中，难以发挥教师工作的主动性、积极性和创造性。较为坚定、科学的职业信念会激励教师坚持从事教育教学活动，还能够促使教师对教育过程、教师职业产生正确的理性认识，按照教育教学规律自觉地遵守教师职业道德要求。
2.高等学校教师的职业能力
现代高等教育对教师职业能力提出的要求是：教师不仅应具备较强的科研能力、扎实的理论功底 [2]，同时还必须了解现场工作过程与技术、学生职业规划与发展的相关知识；不仅能够向学生传授专业知识，还要具备使学生将专业知识运用于工作实践的能力；不仅能够向学生传授书本知识，还要为学生职业发展进行合理的建议和指导。
3.高等学校教师的职业满意度
教师职业满意度是高校运行状况的一个重要指标[3]。满意度是教师在亲身经历的基础上，对学校的办学条件、管理机制、福利待遇、人际关系等方面做出带有情感体验的自发反应。教师作为学校发展的核心支柱和主要承载者，他们的主动性、积极性发挥得如何，直接关系到学校的发展及精神风貌，而教师积极性的调动同时依赖于学校对教师的服务是否令他们感到满意。
（二）影响高等学校教师专业发展的外部因素
1.高等学校教师职业发展模式
高校教师招聘往往以学历水平和科研成果作为量化指标，缺乏科学考评教师科研、教学、师德水平的综合评价标准。高校教师入职后即归属到院系、专业及教研室，有的成为专业学术团体的成员，但是并没有专门的教师专业发展机构对教师的未来发展进行规划引导。在教学和科研的双重压力下，教师通常疏于对自身职业生涯的规划和思考。目前，高等学校在教师职业发展方面做了很多工作，但随着高等学校招生数量不断增加、师资发展相对不足带来的一系列问题，使教师在职业发展过程中具有很大的盲目性。如何促进高等学校教师获得良好的职业发展路径，已经成为一个重要课题。
2.高等学校考核激励机制
目前，我国高等院校的排名主要考察学校的科研能力和成果，而教师自身的职称评聘也主要参考科研成果及能力，因此高等院校重视科研轻视教学的现象比较突出。有些院校对科研成果的奖励力度很大，但对教学成果则淡然处之。虽然在高等学校实行扩招和自主招生以后，教育部也在倡导高校教学水平评估和教学改革，开始重视教育教学，但要改变长期以来的不良影响还需假以时日。
三、教学团队建设对高等学校教师专业发展具有积极的推进作用
（一）有利于帮助教师形成良好的职业信念
教学团队带头人大多为本领域的专家、教学名师等，他们具有宽广的学术视野、深厚的学术造诣、精湛的教学技巧。而教学团队成员一般由不同职称学历梯队的教师组成，在教学团队中既可发挥中老年教师的传、帮、带的作用、又可让年轻教师的活力得以发挥。在教学团队在组建过程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以帮助教师明确坚定自己的职业信念，为教师在从事教育教学活动提供行动支柱和行为指南。
（二）有利于帮助教师建立合作交流机制
教学团队通过定期的团队活动、备课等形式为教学团队成员之间提供交流平台。教师通过交流不仅可以分享材料和课程资源、减轻自己的工作负担，还可以取得心理支持，获得新想法。通过交流可以使教师不断超越和提升自己，促进教师可持续性发展。所以，教学团队的交流机制为教师的专业发展提供了很好的平台。
（三）有利于建立考核激励机制
教学团队成员的学科专业、研究领域、教学内容一般都相对接近，而一般教学团队成员人数也相对较少，进行考核时指标容易量化，可以为教师的教学科研活动提供较好的参考指标体系，为教师开展教学科研活动提供指南。
[参考文献]
[1]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（18）.
[2]秦传江，徐益.论高职院校教师的职业能力培养[J].教育与职业，2009（14）.
[3]徐海静.高校教学团队建设促进教师专业发展的动力分析[J].林区教学，2013（10）.
