时间：2023-09-19 16:13:34
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初中阶段，学生学习历史基本上局限 于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学 生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。步入高二文科 班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无 意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于 不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此 ，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高 历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。
一、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征
1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学 习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什 么发生这些事？这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训？并能找出历史的基本规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高 效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过 、结果、影响（意义）四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事 四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓 ，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
2.因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高 逻辑思维能力，从而提高学习成绩。
二、加强导读的基本做法
1.开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历 史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对 历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即的历史唯物主义与辩证唯物主 义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2.重视学生的实践活动，培养阅读能力 。
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学 生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多 样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了 一些尝试。具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课 文内容的基本结构以及它们之间的联系。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而 是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同 时，使学生得到阅读能力训练的机会。
3.利用复习课培养阅读能力 。
复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固 所学知识的目的。复习课决不 是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读 法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的 纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。
导读即指导阅读,目的是培养学生的历史学科阅读能力。
在历史教学中落实素质教育的一个重要内容,就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中,最基础的能力是阅读能 力。阅读是学生学习历史的基本活动,而其他活动,如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养 学习能力的载体。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智 能发展的决定性作用,指明了培养阅读能力的重要意义。
从中学历史教学的特点来说,加强导读应得到应有的重视,中学历史教学的课时容量之大,阅读记忆量之 多,远胜其他学科。近年来教科书的改革,使课文内容富有弹性,增加了大量原始资料、图片、历史故事,使 课文的阅读量进一步增大,而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书,已成为提高历史 课堂教学效率与效果的重要步骤。
此外,根据高中学生目前学习历史的状况,加强导读也是势在必行。初中阶段,学生学习历史基本上局限 于对历史基础知识的简单记忆,以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视,绝大多数学 生学习历史只是为了应付考试,依靠考前突击记忆,谈不上掌握历史学习方法,也不了解历史学科的特点。因 此,进入高中学习的学生,绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方面的欠缺,步入高二文科 班,由于历史教学深度、广度的进一步提高,学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无 意义状态的学生往往成为教科书的奴隶,为记忆历史知识背上沉重的包袱,渐渐失去对历史的学习兴趣。由于 不具备阅读能力,学习中不能准确获取有效信息,识记、理解、运用都有困难,影响了学习成绩的提高。因此 ,积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展,提高学习兴趣和学习效率,从而提高 历史成绩的一个极为重要的教学环节,应引起充分重视,并与高中历史教学同步进行。
二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。
1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征
历史记载了人类社会的发展过程,它是由无数的历史现象、历史事实组成的,是历史的客观存在。历史学 习的第一步就是认识、记忆这些客观现象,不过,这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是,认识为什 么发生这些事?这些事件在历史上起什以作用,有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。
记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容,占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高 效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过 、结果、影响(意义)四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事 四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓 ,记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素,并采用归纳法阅读,要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结 而得出的结论,是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础 和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读,实质上就是引导学生掌握历史的 思维方式,学会带着问题阅读,学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面,对历史事件的认识, 不同的阶级站在不同的立场上,从不同的角度观察、分析问题,所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级 性的特点。我们必须培养学生站在无产阶级立场上,运用的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论 为武装去解析历史现象,并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时,必须把阐释历史现象的钥匙交给 学生。
2.认识并掌握历史的基本结构,是历史阅读的又一特征
人类社会是一个渐变的发展过程,许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往A事件的结果是B 事件的原因,B 事件的结果又是C事件的原因。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。 人类社会的 发展又是立体的,多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约,双互相影 响。因此必须把历史发展过程看作一个整体,而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构,是高 考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限,学生难以在阅读中认识历史的整体结构。
所以,历史导读的又一任务,就是教会学生认识知识的结构体系,帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横 向联系,明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读,使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的,而是整体的,动态的、有联系的,使知识的认识水平能够由表及里逐步提高 。因此,掌握历史知识结构的阅读,采用结构式的记忆法,能够有效地促进有意义学习,增强学习兴趣,提高 逻辑思维能力,从而提高学习成绩。
三、引导学生采用层次阅读式学习历史
在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上,还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓 “层次”包含两方面的意思,一是历史时间的发展过程从粗到细,从大阶段到小阶段不断分割的层次;另一是 把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割,一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中,尤 其要注意史和论的结合,我们往往采用表解的方法,把某一阶段的历史知识及其联系展现出来,例如中国近代 后期时期的知识表解为:
附图{图}
(这样的阅读方法一般适用于期末复习或高三第二轮复习)
采用表解辅助的层次阅读法,具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基 本进程,又能突出各个阶段特点,能落实每一个基础知识点。实践证明,采用层次阅读法复习,大大提高学生 认识知识的准确性和学习的效率。
四、加强导读的基本做法
1.开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法,学法指导课应注意介绍历史学科特点,把记忆历 史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容,使学生对 历史结构有初步认识,然后结合教学内容反复强化认识。
学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器,即的历史唯物主义与辩证唯物主 义的基本原理和观点,并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。
2.加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程,而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必 须贯穿于教学的全过程,渗透于课堂教学之中,并要注意学生的年龄特征,因势利导,循序渐进。在课堂教学 中应充分发挥学生的主体作用,教师作导读示范,以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不 断实践,逐步引导学生掌握阅读方法。例如:讲授新课内容时,应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意 ,讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系,突出历史事件的四要素。引导学生积极思维 ,运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深,由 表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时,开拓思路,进行较高层次的思维活动。这样,由于教师的反 复示范,促使学生对历史学科特点的认识不断强化,阅读能力也就逐渐随之提高。
3.重视学生的实践活动,培养阅读能力
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力,还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学 生的实践活动,包括课堂内外的教学活动。
做任何工作都应该有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。我们应该要有一个合理的工作计划、合理的时间计划。以下是小编整理的高中地理教学工作计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
高中地理教学工作计划1一、指导思想：
为进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下：
1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。
2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。
3、提高数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。
4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。
5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
二、教材特点：
我们所使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书?数学(A版)》，它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，认真处理继承，借签，发展，创新之间的关系，体现基础性，时代性，典型性和可接受性等到，具有如下特点：
1、“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。
2、“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
3、“科学性”与“思想性”：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比，推广，特殊化，化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神。
4、“时代性”与“应用性”：以具有时代性和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。
三、教法分析：
1、选取与内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以达到培养其兴趣的目的。
2、通过“观察”，“思考”，“探究”等栏目，引发学生的思考和探索活动，切实改进学生的学习方式。
3、在教学中强调类比，推广，特殊化，化归等数学思想方法，尽可能养成其逻辑思维的习惯。
四、学情分析：
1、基本情况：高二(1)班共50人，男生36人，女生14人;
本班相对而言，数学尖子约13人，中上等生约23人，中等生约6人，中下生约6人，后进生约2人。
高二(2)班共49人，男生37人，女生12人;本班相对而言，数学尖子约0人，中上等生约7人，中等生约8人，中下生约22人，后进生约12人。
2、(1)班学生学习情况良好，但学生自觉性差，自我控制能力弱，因此在教学中需时时提醒学生，培养其自觉性。
班级存在的问题是计算能力太差，学生不喜欢去算题，嫌麻烦，只注重思路，因此在以后的教学中，重点在于培养学生的计算能力，同时要进一步提高其思维能力。同时，由于初中课改的原因，高中教材与初中教材衔接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍然吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注重基础再基础，争取每一堂课落实一个知识点，掌握一个知识点。
五、教学要求：
1、了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，了解合情推理在数学发现中的作用;
了解演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本模式，并能运用它们进行一些简单推理;了解合情推理和演绎推理之间的联系和差异。
2、了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法;
了解分析法和综合法的思考过程、特点;了解间接证明的一种基本方法——反证法;了解反证法的思考过程、特点。
3、(理)了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
4、理解复数相等的充要条件;
了解复数的代数表示法及其几何意义;会进行复数代数形式的四则运算;了解复数代数形式的加、减运算的几何意义。
5、(理)理解分类加法计数原理和分类乘法计数原理;
会用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单的实际问题;理解排列、组合的概念;能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式，能解决简单的实际问题;能用计数原理证明二项式定理，会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题。
6、(理)理解取有限个值的离散型随机变量及其分布列的概念，了解分布列对于刻画随机现象的重要性;
理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用;了解条件概率和两个事件相互独立的概念，理解n次独立重复试验的模型及二项分布，并能解决一些简单的实际问题;理解取有限个值的离散型随机变量均值、方差的概念，能计算简单离散型随机变量的均值、方差，并能解决一些实际问题;利用实际问题的直方图，了解正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义。
7、了解下列一些常见的统计方法，并能应用这些方法解决一些实际问题：了解独立性检验(只要求2×2列联表)的基本思想、方法及其简单应用;
了解假设检验的基本思想、方法及其简单应用;了解聚类分析的基本思想、方法及其简单应用;了解回归的基本思想、方法及其简单应用。
8、了解程序框图;
了解工序流程图(即统筹图);能绘制简单实际问题的流程图，了解流程图在解决实际问题中的作用;了解结构图;会运用结构图梳理已学过的知识、整理收集到的资料信息。
9、所有考生都学习选修4-4“坐标系与参数方程”，理科考生还需学习选修4-5“不等式选讲”这部分专题内容。
六、教学措施：
1、激发学生的学习兴趣。
由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。
2、注意从实例出发，从感性提高到理性;
注意运用对比的方法，反复比较相近的概念;注意结合直观图形，说明抽象的知识;注意从已有的知识出发，启发学生思考。
3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，进行辨证唯物主义教育。
4、抓住公式的推导和内在联系;
加强复习检查工作;抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。
5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。
6、重视数学应用意识及应用能力的培养。
高中地理教学工作计划2新的学期要开始了，根据我校教学实际，为了更好地教学，圆满地完成教学任务，特制定如下计划：
一、学情分析：
学生学习情况良好，但学生自觉性差，自我控制能力弱，因此在教学中需时时提醒学生，培养其自觉性。学生存在的问题是计算能力太差，学生不喜欢去算题，嫌麻烦，只注重思路，所学知识浮于表面，不愿意深究。因此在以后的教学中，重点在于培养学生的计算能力，同时要进一步提高其思维能力。同时，由于高中教材与初中教材衔接力度不够，需在新授时适机补充一些内容。因此时间上可能仍然吃紧。同时，其底子薄弱，因此在教学时只能注重基础再基础，争取每一堂课落实一个知识点，掌握一个知识点。
二、教法分析：
1、在“三五五”教学模式下，改善师生之间的关系，提高亲和力，以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。
2、选取与内容密切相关的，典型的，丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用
高二数学下学期教学计划(2)的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以达到培养其兴趣的目的。
3、通过“观察”，“思考”，“探究”等栏目，引发学生的思考和探索活动，切实改进学生的学习方式。
4、在教学中强调类比，推广，特殊化，化归等数学思想方法，尽可能养成其逻辑思维的习惯。
三、具体教学要求：
1、了解合情推理的含义，能利用归纳和类比等进行简单的推理，了解合情推理在数学发现中的作用;
了解演绎推理的重要性，掌握演绎推理的基本模式，并能运用它们进行一些简单推理;了解合情推理和演绎推理之间的联系和差异。
2、了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法;
了解分析法和综合法的思考过程、特点;了解间接证明的一种基本方法——反证法;了解反证法的思考过程、特点。
3、(理)了解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题。
4、理解复数相等的充要条件;
了解复数的代数表示法及其几何意义;会进行复数代数形式的四则运算;了解复数代数形式的加、减运算的几何意义。
5、(理)理解分类加法计数原理和分类乘法计数原理;
会用分类加法计数原理或分步乘法计数原理分析和解决一些简单的实际问题;理解排列、组合的概念;能利用计数原理推导排列数公式、组合数公式，能解决简单的实际问题;能用计数原理证明二项式定理，会用二项式定理解决与二项展开式有关的简单问题。
6、(理)理解取有限个值的离散型随机变量及其分布列的概念，了解分布列对于刻画随机现象的重要性;
理解超几何分布及其导出过程，并能进行简单的应用;了解条件概率和两个事件相互独立的概念，理解n次独立重复试验的模型及二项分布，并能解决一些简单的实际问题;理解取有限个值的离散型随机变量均值、方差的概念，能计算简单离散型随机变量的均值、方差，并能解决一些实际问题;利用实际问题的直方图，了解正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义。
7、了解下列一些常见的统计方法，并能应用这些方法解决一些实际问题：了解独立性检验(只要求2×2列联表)的基本思想、方法及其简单应用;
了解假设检验的基本思想、方法及其简单应用;了解聚类分析的基本思想、方法及其简单应用;了解回归的基本思想、方法及其简单应用。
8、了解程序框图;
了解工序流程图(即统筹图);能绘制简单实际问题的流程图，了解流程图在解决实际问题中的作用;了解结构图;会运用结构图梳理已学过的知识、整理收集到的资料信息。
四、教学措施：
1、激发学生的学习兴趣。
由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。
2、注意从实例出发，从感性提高到理性;
注意运用对比的方法，反复比较相近的概念;注意结合直观图形，说明抽象的知识;注意从已有的知识出发，启发学生思考。
3、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯，进行辨证唯物主义教育。
4、抓住公式的推导和内在联系;
加强复习检查工作;抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。
5、自始至终贯彻教学四环节，针对不同的教材内容选择不同教法。
6、重视数学应用意识及应用能力的培养。
高中地理教学工作计划3一、指导思想
以培养创新型人材为目标，以联合办学为契机，深入钻研教材，靠集体智慧处理教研、教改资源及多媒体信息，根据我校实际，合理运用现代教学手段、技术，提高课堂效率。
二、目标要求
1、深入钻练教材，在借鉴她校课件基础上，结合所教学生实际，确定好每节课所教内容，及所采用的教学手段、方法。
2、本期还要帮助学生搞好《数学》必修内容的复习，一是为学生学业水平检测作准备，二是为高三复习打基础。
3、本期的专题选讲务求实效。
4、继续培养学生的学习兴趣，帮助学生解决好学习教学中的困难，提高学生的数学素养和综合能力。
5、本期重点培养和提升学生的抽象思维、概括、归纳、整理、类比、相互转化、数形结合等能力，提高学生解题能力。
三、教学措施
1、认真落实，搞好集体备课。
每周至少进行一次集体备课，每位老师都要提前一周进行单元式的备课，集体备课时，由一名老师作主要发言人，对下一周的教材内容作分析，然后大家研究讨论其中的重点、难点、教学方法等。在星期一的集合备课中，主要是对上周备课中的情况作补充。每次备课都要用一定的时间交流一下前一段的教学情况，进度、学生掌握情况等。
2、详细计划，保证练习质量。
教学中用配备资料是《高中数学新新学案》，要求学生按教学进度完成相应的习题，老师要给予检查和必要的讲评，老师要提前向学生指出不做的题，以免影响学生的学习。每周以内容“滚动式”编一份练习试卷，星期五发给学生带回家完成，星期一交，老师要进行批改，存在的普遍性问题安排时间讲评。试题量控制为10道选择题(4旧6新)、4道填空题(1旧3新)、4道解答题。
3、抓好第二课堂，稳定数学优生，培养数学能力兴趣。
本学期第二课堂与数学竞赛准备班继续分开进行辅导。平常意义上的第二课堂辅导学生，主要是以兴趣班的形式，以复习巩固课堂教学的同步内容为主，一般只选用常规题为例题和练习，难度低于高考接近高考，用专题讲授为主要形式开展辅导工作。
4、加强辅导工作。
对已经出现数学学习困难的学生，教师的下班辅导十分重要，所以每位老师必须重视搞好辅导工作。教师教学中，要尽快掌握班上学生的数学学习情况，有针对性地进行辅导工作，既要注意照顾好班上优生层，更不能忽视班上的困难学生。
高中地理教学工作计划4一、教学指导思想
高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。
二、教学要求
1.教师必备的教材和相关材料。
全日制普通高级中学教科书必修上、下册;全日制普通高级中学教科书选修第一、二册;初中地理1~4册(人教版);全日制普通高级中学地理教学大纲》;历年全国文科综合试卷以及试卷分析。
2.教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。
3.教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。
多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自斐斐课件园发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。
4.教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。
三、各阶段复习要求
全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。
第一阶段：
时间安排：开学--第一学期期中
指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习
教学任务：地图知识、中国地理(与高中地理选修二相结合)进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。
目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。
第二阶段：
时间安排：第一学期期中--第一学期期末
指导思想：以自然地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。
教学任务：完成高中地理(必修)上册的复习。
目标要求：强调对基本原理、基本规律的学习和落实，各校自命题的阶段检测以检测基础知识和综合分析、解决问题的能力为目标。
高中地理教学工作计划5一、指导思想
高考命题的趋向更加注意能力和素质的考查，增加了能力型和应用型试题，强调理论联系实际，注意考察学生分析问题和解决问题的能力，而针对考生存在的基础知识掌握不够牢固;解决实际问题的能力不强;图表信息的提取能力不强;自然地理难点知识理解困难;文字表述不准确、规范等问题，结合我校学生实际情况，根据新的课程改革的基本理念，我们认为在高考地理复习中应关注
①紧扣考试说明，运用“图导法”全面系统地复习地理基础知识和主干知识，建构学科知识体系，提高地理能力，因为学生只有具备了相应的扎实知识体系，考试才有“源”和“本”。
②有针对性地做练习，有针对性地训练，不搞题海战术。
二、所教班级基本情况
1、史地班1个26人，物地班2个52人。
少部分学生基础知识好，但大多数基础知识掌握不牢，属于中后学生多，前头学生少的情况。
2、普遍存在对知识运用不够灵活。
特别是遇到一些难度较大的读图综合题却无丛下手。
三、本学期复体思路
结合我校学生实际，本学期进行第一轮复习——抓基础落实图
1、抓住重点骨干知识，突破难知识，构建知识网络体系，复习过程中不留盲点，重点放在梳理知识系统，强化知识的逻辑性与层次性。
2、重视主干知识，训练掌握出现率高的知识点。
3、充分重视利用地图，提高对图表信息的提取、分析、比较与推理能力。
4、教学研究上关注课程改革，研究高考，提升质量。
课程改革的逐渐深入，必然会对高考模式和高考内容产生影响。高考试卷的命题趋势和走向，会在坚持对重点知识，基础知识和技能的考查的同时，突出对能力的考查，适当加大试题的开放性、灵活性、时代性和综合性。因此我们要求同组教师认真学习《课程标准》和《考试说明》，以及近年来的高考试题，备课讨论交流。在教学与复习中，注意培养学生的学科能力，重点落实《考试说明》的能力水平要求，把教学内容与之对号入座，使知识与能力形成网络。
关键词：二外法语 教学
提高课堂效率，首先要做到有的放矢，即明确学生为什么来学，希望从中获得什么。笔者所从事的二外法语教学，主要针对英语专业的本科生。因此，它不同于法语专业教学，不同于出国留学班教学，也不同于法语公选课教学（针对非英语专业学生，课时量更少），它的主要目标是培养英语专业的学生具备第二外语能力，具体来说，可以为他们今后的就业增加砝码，可以为有志于考研的学生提前打下基础，或者对于仅仅因为喜欢而选择这门课的学生，可以打开了解世界的另一扇门。教学的量化标准已经在《大学法语教学大纲》中体现出来。
但是，二外法语教学的课时量十分有限，使用教材大多是《简明法语教程》（孙辉编，商务印书馆，2006）等按照传统教学方法所编写的，而这类教材没有侧重对听说能力，交际能力的培养。而且大多数学生受本专业压力影响，投入到二外中的时间精力不会很多。面对诸多客观因素，法语教师们只能最大程度发挥主观能动性来提高课堂效率，帮助学生在有限时间内汲取更多知识，并始终保持对法语的兴趣与热情。
一、语音教学
语音阶段是零基础学习法语的第一阶段，以讲解音素的发音和读音规则为主。法语的发音十分规律，然而也存在少数情况。针对二外学生，笔者认为不必要花太多时间介绍少数情况，而只介绍常见情况即可，并尊重精讲多练的原则。比如讲音素组合[wa]，笔者一般只介绍字母组合oi发音，而略去不多见的oe，oê组合，等以后出现具体单词（如poêle）时再予以解释。因为对于此时的学生来说，重点在于模仿发音，在于开口读单词，因此宁可牺牲特例，枝枝蔓蔓的说明，来强化通用的规则，并让学生在大量练习中将规则内化，能够流利读出单词句子，而不是死记规则本身。
另外，语音教学的通常步骤为：发音-读音规则-例词。在例词选择方面，笔者认为可以选择日常对话中使用频率较高的单词或短句，让学生能够即学即用，既调剂了可能枯燥的语音讲解过程，又使他们获得了满足感和成就感。如果时间允许，还可以穿插趣味句子，绕口令等形式。
二、语法教学
不可否认，语法是语音阶段之后，二外法语教学中的主要内容。首先，笔者认为，应当控制二外法语的语法难度。法语语法比英语语法复杂得多，对初学者来说需要更多时间去理解消化。因此考虑到二外学习的实际情况，学二外的学生并不需要掌握过于细致的语法点，老师在讲解的时候可以采取删繁就简的原则，降低难度与坡度，为学生打下较宽较扎实的基础，使学生对所学内容有一个清晰的认识，而不是陷在其中晕头转向。
其次，在语法教学的方法上可以多使用归纳法。即先让学生接触语法现象，对老师举出的某一类型例子进行观察和思考，在老师的提示下找出这些例子背后隐藏着的共同规律，最终再由老师进行总结和梳理，归纳出该语法点。这样一来，学生参与了整个探究的过程，而不是仅仅被告知结果，他们的积极性得以发挥，成就感得以满足，并且对该语法点会理解得更加深刻，不容易忘记。
再次，课本上讲解的通常是规范语法，但在实际生活中，用得最多的却往往不是规范语法。因此，如果老师能在讲解规范语法之余，告诉学生口语当中最常用的是什么，将提高学生的语言实际运用能力。比如，口语中最常见的疑问句型不是主谓倒装，不是加“Est-ce que”，而是直接把陈述句句序的降调变升调， “C’est Philippe?” 就比 “Est-ce que c’est Philippe?” 和“Est-ce Philippe?”使用频率更高。
三、文化导入
法国教育家R. Galisson提出，“外语教学的目标不是为了培养区别于普通人的百科全书式的学者，而是使学习者能进入持该语言的人的基层社会，并能与他们相互交流”。因此，文化不单单是面向法语专业学生，对法国历史，地理，社会经济等的全方位系统介绍，也可以是面向法语二外学生的日常文化介绍。比如在讲解问候语bonjour和salut时，应该让学生了解两者使用的场合不同，并可以顺带介绍法国人见面时候的礼仪，分为握手和贴面礼。如果学生对贴面礼不了解，可以详细说明，甚至当场找人演示。
四、多媒体教学
如今许多高校都将多媒体设备引入课堂。诚然，多媒体为我们提供了更丰富的教学手段，扩大了教学规模，促进了教学的现代化发展。根据一定的教学目的，在课堂上穿插图片，歌曲，视频等形式，并设计和准备好相关的教学环节，将大大提高学生们的学习兴趣和课堂效率。但是笔者认为，多媒体始终不是教学活动的全部，而仅仅是一个教学工具。尤其是外语教学的初级阶段，教师不是在传授和灌输知识，而是在帮助学生从零开始掌握一门外语能力，课堂需要师生互动，需要学生的参与，需要以学生为主体。在这种情况下，过分依赖多媒体可能减少学生们的认识与思考过程，不利于外语能力的培养。比如在学习某个新的表达法，用该表达法造句时，教师可以先给出中文意思，让学生自己尝试着翻成法语，再用课件给出正确的法语表达。总之一定不能省掉学生自己参与和思考的过程，而多媒体课件只能起辅的提示说明和总结工作。
以上乃是笔者对提高二外法语课堂效率的几点思考，也许浅显，但希望能对二外教学有所帮助。由于受到课时量和教材的影响，二外教学对听说能力的培养始终不足，如何改变这种不足，笔者愿意和大家共同探讨，从而实现二外法语教学的真正飞跃。
参考文献：
[1]鲁长江. 修订_大学法语教学大纲_若干问题的思考[J]. 西南民族学院学报哲学社会科学版，2001,（08）.
【关键词】鼓励 畏难情绪 耐心 重点 难点 抽象 直观性 教学意境 因“心”施教
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0139－02
数学是一门很重要的基础课程，它具有很强的知识性、系统性和可操作性，同时也具有很强的理论性、逻辑性和抽象性。这些特点注定了数学看似易学易记，却又难懂难用。学生易于背诵定理、定义、公式；易于掌握应学的知识点；易于掌握解题格式，却难于把知识点融会贯通，灵活运用；难于把所学的理论知识运用到解题的实践当中去；难于理解定理、定义、公式的抽象意义和各知识点间的逻辑关系。因此，“形象思维”发达的中学生面对“抽象思维”强的数学常常感到头痛。如何使中学生易于“学懂”数学，是所有数学教师应该考虑的问题。尤其是普通高中文科学生，数学基础差，学习数学的兴趣不浓，常常觉得数学是一块难啃的骨头。老师如果把握不当，常常导致学生的厌学情绪滋生，结果是“学生厌，老师怨”。
众所周知，决定事物发展变化的决定因素是事物的内因。学生学好数学的关键还在于自己，但是作为外因的老师如果能够很好地了解、把握、处理好学生的内因，学会攻“心”为上，因“心”施教，让学生积极主动地调动、发挥自己的内因去学习数学，则会使数学教学取得事半功倍的效果。
一、帮助学生克服愿学畏难心理
普高文科生的数学基础比较差，但并不代表学生不愿意学、厌学（当然，部分学生谈不上想学）；大部分学生想学，可是数学基础确实太差，实实在在的存在学不好的问题。这种现状常常导致学生的一种畏“难”情绪。
在学生的心里，总觉得自己学不好，从而缺少动力。这就需要老师主动的接近学生、关心学生、多鼓励学生，让学生克服畏难情绪。老师必须要面对一个现实――我们的学生大部分在高二文理分科时，数学基础好，成绩好的同学都去了理科班。所以，学生的心理承受能力脆弱。作为老师，要象爱护自己的子女一样爱护、关心学生，动之以情、晓之以理；要耐心、耐心再耐心。对于重点、难点要反复强调，一次不行，再来一次，直到学生弄明白为止。如果不注意这个问题，学生的怕“难”思想就会越来越严重，进而导致厌学情绪，甚至于达到讨厌任课老师的地步。
为了克服学生的畏难情绪，教师在备课时要备好难点。备课时要根据知识点的广度、深度和学生的基础，注意分析，认真研究，抓住关键，突破难点。争取以通俗的语言、简单的例子来讲述复杂的问题，化复杂为简单。比如，对数定义的教学中，如何让学生理解对数的定义是本节课的重点、难点。为了便于学生理解，必须把新知与乘方运算、开方运算结合起来，53＝125，5、3、125分别是底、指数、幂，125叫做5的三次方――乘方运算； ＝5，5是125的三次方根――开方运算；那么怎样用5、125来表示3呢？通过一步一步的引导，既抓住了重点――对数定义的理解，又易于让学生接受对数符号。
另外，在教学中应该加强课后辅导。学生的基础差，通过课堂45分钟的学习，有一部分学生必然是一知半解、似懂非懂。通过课后辅导，可以及时解决学生的疑难；使学生的疑难不至于越积越多，以至于逐步降低了学习的兴趣。同时，课后辅导的好处还在于拉近了师生之间的距离，让学生逐渐喜欢老师，进而过渡到喜欢数学这一门课程。
二、帮助学生抛弃厌烦的理论心理
部分学生的基础差，对定义、定理的理解掌握不牢固，只能说基础的计算还可以，可是基本的数学原理还没掌握。很多学生有一个普遍的现象――解题不能“举一反三”，就是因为对知识原理的不重视或者说不理解。
对于高中数学中的定义、概念、定理等，学生很难一时体会，在教学中要求老师采取类比的方法、直观形象的形式，增强学生对知识的理解；以生动的实例描述枯燥的概念，使较抽象的内容变得通俗形象。比如，三角函数的图像和性质的教学，为了便于学生掌握，老师可以制作多媒体课件，通过演示，增强知识的直观性，达到教学的目的。
当然，根据学生的数学基础，大纲的要求，有的知识点可以适当降低难度，尽可能的简化理论知识。例如，在“数学归纳法”的教学中，大部分学生很难以理解证题中“两步”的本质与联系。笔者以“小孩玩摆砖头游戏”为例，通过学生的主动思索，得到如下观点：要使所有的砖头倒下，必须满足两个条件：①第一块砖必须倒下，②前一块砖倒下必须导致后一块砖倒下。再联系到本节课的内容――数学归纳法。这样，既简化了理论，又提高了学生的学习兴趣，易于学生接受和理解。
三、帮助学生克服喜“新”厌“旧”心理
上课的形式要新颖、新鲜、有新意；不能总是一个模式：一支粉笔、一个黑板刷。
要多做模型、尽可能的采用多媒体教学；在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。要尽可能多的介绍数学常识、数学的发展历史。比如，对于复数概念的教学，通过数的发展历史的介绍，让学生体会到数的范围为什么要扩充，再由实例得出实数的局限性，必须要发展，进而得出怎样发展的问题。这样，既提高了学生的学习兴趣，使学生体会到学习数学的乐趣；又使学生增长了见识，培养了学生的数学素质。
在教学中适当渗透数学的哲学观点及审美观念，以提高学生的学习兴趣。
哲学观点有利于从大的方向把握数学的本质，哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。例如（a＋b）2=a2＋2ab＋b2，即使没有学过完全平方公式，也可以运用对称的观点判断结论的真伪；数学美的表现形式是多种多样的，从数学的外在形象上观赏：她有体系之美、概念之美、公式之美；从数学的思维方式上分析：她有简约之美、无限之美、抽象之美、类比之美；从美学原理上探讨：她有对称之美、和谐之美、奇异之美等。在教学中，老师要注意培养学生体会数学美感的能力，既让学生有新颖感，又能加强学生对知识的记忆、理解，进而产生一种对数学的直觉能力。
为了提高学生的学习兴趣，我们还要紧紧抓住新课导入这一环节，一开始就抓住学生的吸引力。一个好的引入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索；可以为新课的教学需要激化起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态；也可以为新课突出重点、突破难点埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。例如，讲《等差数列的求和公式》时，讲高斯的故事：十八世纪，在高斯八岁时，他的算术老师布置了一道题：计算从1到100的和。小高斯只用了极短的时间就得出了结果：5050。教师接着问大家：“同学们知道他是怎样算出来的吗？”通过故事激发了学生强烈的求知欲，经过引导探讨，学生较容易地掌握了数列的求和方法――倒序相加法。
四、帮助学生克服喜“短”厌“长”心理
学生喜欢老师讲课言简意赅，短小精悍，而不喜欢拖泥带水。也就是说讲课时间不能过长，要留有余地让学生去思考、去消化，充分实现现代教育教学理念――学生是课堂的主体。不要面面俱到，要选取最能说明问题的例子，不能眉毛胡子一把抓；讲解要精练、简洁，要数语中的。
另外，老师少讲的目的是让学生多练。让学生在练习中去理解、记忆、运用。有的学生的基础较差，通过老师的讲解，学生并不一定能掌握，也许是一知半解。只有通过课堂练习，才能加深学生对新内容的理解、掌握；同时也提高了学生的运算能力和思维能力；也只有通过练习，师生才能发现问题，进而及时解决问题。练习题应按照训练层次恰当地安排到教学当中去，形成一条讲练结合的序列，及时巩固学习成果。
五、帮助学生克服喜“柔”厌“硬”心理
学生喜欢教师亲切悦耳、富于感彩、生动活泼的“柔性”授课风格，不喜欢生硬呆板、盛气凌人、居高临下的“硬性”授课方式。数学课理论性强，缺乏形象性。理论性的东西给人精神的愉悦往往不及直观的、生动的形象来得那么容易、那么快。而且传统教育往往只注意理论知识的教育，很少注意课堂上师生之间的情感交流。许多数学教师往往是以冷漠的表情、刻板的动作、枯燥的语言来传授数学知识，甚至面对“做不出题目”的学生恶声恶气、“横眉怒目”。从而导致学生远离老师，远离数学。因此，在数学课上多和学生进行情感交流，注意理论知识的形象化，注意教态的和蔼、亲切，是很必要的。所谓“亲其师，信其道”，“柔式”教育风格可以让学生喜欢老师，喜欢老师所授的学问。
六、帮助学生克服喜欢“表现”的心理
摘 要 本文运用文献资料调查法、逻辑分析法、归纳法等方法，在中国知网、万方数据库和维普检索查阅有关于对里约奥运会女排预测展望研究的文章，概述对里约奥运会女排预测展望前沿的研究成果，对此进行分析，结合自己的理解与观点，进行总结与展望，为此课题的研究提供理论依据。
关键词 女排 里约 奥运
2015年9月6日晚，2015女排世界杯的收官战在日本名古屋打响。最终郎平教练带领中国女排3：1击败东道主日本队，第四次将世界杯冠军的奖杯收入囊中，同时也获得了出战里约奥运会的资格。据国际排联修订后的奥运会排球比赛项目新的名额分配方案，2016年巴西里约奥运会的男女排仍将分别有12支国家代表队参赛。
里约奥运会对于中国对来说是一个巨大的挑战，可谓强强中的碰撞。本文将从中国女排教练员、各强队的特点和中国女排的特点进行综述，对里约奥运会女排的进行预测。
一、从主教练郎平看里约
郎平的执教经验丰富，曾执教意大利、美国队、恒大女排等。2004年意大利执教队伍获意大利联赛冠军；2008年的北京奥运会，率领美国女排夺得银牌；2011年2月，郎平带领恒大女排荣获全国女排甲A联赛冠军。每一次执教，郎平都以骄人的成绩来证明了自己的能力。2013年5月5日，郎平正式接手中国女排。颇具国际视野的郎平，将“大国家队”理念首次带入中国女排，每次集训，国家队成员多达30人，凡是联赛中表现出色的年轻球员都可获得集训的机会，以促进她们的快速成长。在现有体制上进行管理创新，不论大与小，着眼点都是在释放每个球员的能量，以前板结的格局在逐步瓦解。
确实，郎平用她国际的视野对中国排球“对症下药”，给了中国女排一剂良方。两年多的执教便让中国女排从低谷走向了世界冠军，2015已经过去，接下来更严峻挑战的是2016年的巴西里约奥运会。如果中国女排往郎平所期许的方向发展，相信中国女排还会再夺辉煌！
二、里约奥运会中国女排主要对手特点分析及对策
（一）巴西女排
李毅钧、李华燕、邵东明等在《中国女排2015年世界杯夺冠技战术特点分析与巴西奥运展望》中谈到：通过近些年2014世锦赛和2012奥运会2次重大比赛来看，中国女排均负于对手，中国女排与巴西女排实力上仍有较大差距。特别是在进攻和拦网方面差距较大。巴西女排攻防两端平衡，网前的实力不容小觑，强攻的成功率高，拦网水平高，节奏快，各个位置整体实力强。
中国女排在攻防的整体性，位置的均衡性方面应该学习巴西女排，同时应着力培养核心进攻点。在与巴西女排的比赛中，如何提高中国女排的进攻成功率是必须要解决的问题。在强攻受到拦网的牵制时，应多与快攻结合，打战术配合下的进攻。在确保发球成功率的同时，加强发球的攻击性，打乱对手的进攻节奏。
（二）美国女排
美国女排是上届奥运会亚军，目前世界排名第2，本届世界杯第3名，是唯一战胜中国女排的队伍，在近期2012奥运会、2014世锦赛和2015年世界杯3次重大比赛来看，中国女排均负于美国女排。
李毅钧、李华燕、邵东明等在《中国女排2015年世界杯夺冠技战术特点分析与巴西奥运展望》中谈到：美国女排技战术打法具有男子化倾向，高点、多位置强攻是其主要武器，同时三号高点近体快、短平快很有特色，技术运用较为娴熟。
对美国女排，中国女排要加强快攻的成功率和多变性，利用美国女排容易情绪波动的特点，加强对其接应的盯防，进而可以扰乱其攻防的体系，从而提高己方的进攻质量。
（三）俄罗斯女排
杨管、黄浩耿在《从十七届女排世锦赛中国队与世界强队技战术比较分析》中谈到：俄罗斯女排运动员的特点是身高较高，其技战术风格为高举高打，队员身材高大，网上进攻能力较强，主攻和接应都具备一定的后排攻击力。
中国女排若要战胜俄罗斯女排一方面进一步加强拦网，另一方面加快进攻的节奏与速度，击球手法多变，打吊结合。
三、中国女排特点
卢光保在《里约奥运周期中国女排状况分析》中分析出从竞技实力看，中国女排技战术方面的差距明显。比赛中出现了发球攻击性不强、一传及拦防水平不高、失误率居高不下等致命伤比赛中机会球把握不住，关键时刻拦防、小球等技术环节屡次出问题。
李毅钧、李华燕、邵东明等在《中国女排2015年世界杯夺冠技战术特点分析与巴西奥运展望》中提出中国女排与巴西女排和美国队相比进攻和拦网实力上仍存有一定差距。中国女排在攻防的整体性，位置的均衡性方面应进一步加强，同时应着力培养核心进攻点，中国队在拦防方面要对对方核心队员进行盯防，根据对方重点进攻队员来制定防守阵型。
四、小结
通过对中国女排教练、中国女排主要竞争对手和中国女排特点的分析，中国女排要在里约奥运会上夺冠绝非易事，任重而道远。挺进前三名要不断地强化自身劣势，保持优势。需要进一步加强网上进攻实力，提高全队进攻能力，进一步提高二传的组织能力和稳定性，进一步强化接发球训练。多进行模拟比赛、交流赛提高年轻队员的比赛经验和处理特殊来球的应变能力。
参考文献：
[1] 程必荣.用成绩书写全新历史，用实力重回世界巅峰――中国女排世界杯夺冠素材多维解读及运用技法[J].求学.2015.47：33-36.
[2] 李毅钧，李华燕，邵东明，杨管.中国女排2015年世界杯夺冠技战术特点分析与巴西奥运展望[J].北京体育大学学报.2015.11：120-125，144.
[3] 赖亚文.中日女排进攻技、战术特点比较研究[J].成都体育学院学报.2011.37（3）：38-41.
所谓"选精法"，即从有关史料中选取一两种据信是最重要者（或是最典型、最有代表性者），以此为据来概括全面。在建构"宋代江南农业革命"说时，这是最常见的方法之一。
在以前宋代江南亩产量研究中，使用"选精法"颇不少见。有关宋代江南亩产量的记录为数不少，仅斯波义信《宋代江南史研究》中所收集者即达180余例之多（如果把各例中所包含的亩产量数字都列出来，总数还更多得多）（注：斯波义信：《宋代江南经济史の研究》，第140-141页。其中的一例（1237年常熟县学田籍）就包含了114个产量数字。）。这些数字彼此相差甚大，且有显著的时空分布差异（注：如斯波氏所列出者中，低者仅0.13石，高者则达5石，相差竟达37倍之多。又，斯波氏收集的185例亩产量记载，从时间分布来看，北宋仅有5例，其余都是南宋的（其中又特别集中于南宋后期）；从地域分布来看，秀州（嘉兴）只有2例，湖州有15例，常州有58例，而苏州则多达110例。）。一些学者在研究亩产量时，通常是从这些记载中挑选出一两条，以此为据来推导出其结论。例如前引余也非对两宋江南亩产量的估计和顾吉辰对北宋江南亩产量进行估计时，都只列出了一条证据。漆侠估计南宋太湖流域亩产量为六七石，因其未注明史料依据，兹可不论（注：漆侠在论文《宋代生产力的及其在古代经济发展过程中的地位》及专著《宋代经济史》（第2、26、175页）中，多次说到太湖流域亩产六七石，但均未注明史料来源。查该论文的"中国封建各时期亩产量数字表"及该专著第135-137页的"宋代各地亩产量数字表"，亩产六七石的记录均只有一条（即政和7年明州亩产量的记载）。此条史料原文为"讯之老农，以谓湖（明州广德湖--引者）未废时，七乡民田，每亩收谷六七石，今所收不及前日之半，以失湖水灌溉之利故也"。但这已明说是谷。在前一表中，漆氏未注明此条史料说的是米还是谷；但在后一表中已注明是谷而非米。因此漆氏关于南宋江南亩产六七石的估计依据的肯定不是这条史料。但究竟依据什么史料，因漆氏未加注明，因此不知据何而得。）。他又认为南宋江浙亩产五六石，而闵宗殿已明确指出漆氏此说所凭只有一条史料，即高斯得《耻堂存稿》卷五《宁国府劝农文》中说到的"浙人治田，……其熟也，上田收五六石"（注：闵宗殿：《宋明清时期太湖地区水稻亩产量的探讨》。）。亩产五六石的记录在宋代史籍中仅此一见，也是宋代史料中可见到的最高产量记录（注：吴慧：《中国历代粮食亩产量研究》，第160页。）。因此漆氏实际上是选取宋代水稻最高亩产量的惟一例子，以此作为江南的普遍亩产量。余氏、顾氏等对史料的掌握情况如何不得而知，但从漆氏《宋代经济史》中对田?租（特别是官田、学田田租）进行时所引用的史料来源看，斯波氏所收集的史料，漆氏也都掌握。从这么多的史料中挑选出一条，当然是使用"选精法"了。
"选精法"也被常常用于对技术进步的研究中。如前引伊懋可、斯波义信、大泽正昭等人所作的所示，宋代江南农业技术有多方面的进步。许多学者就是从这些进步中挑选出一两种，作为导致"农业革命"的主导因素的。典型的例子之一是占城稻的引进。何炳棣、张德慈(T.T.Chang)、加藤繁、天野元之助、周藤吉之等都认为占城稻的引进引起了宋代农业革命（注：参阅游修龄《占城稻质疑》。）。其中又以何炳棣的表述最有代表性。他认为：占城稻早熟而且耐旱，而这些正是传统中国水稻品种的不足。因此占城稻引进后，导致了稻作向供水较紧的高田地区扩展，并引起农民致力于培育早熟品种。早熟品种的进一步发展，又大大保证了一年二熟制的成功，从而成为过去一千年间中国土地利用和粮食生产的第一次长期的革命。何氏并指出：南宋时期的苏南、浙江、福建和江西，是古城稻传播的主要地区；在这些地区，占城稻对粮食生产和人口的已经明显（注：何炳棣(Ho，Ping-ti):Studies on the Population of China，1368-1953，Harvard University Press 1959年版，第8章第1节。）。因此，尽管何氏并未特别加以强调，但是从上面的引文中可以看到：占城稻的引进，乃是引起宋代江南农业革命的关键因素（注：如前所述，在大泽正昭对以往学界宋代江南农业技术进步的研究所作的总结中，"占城稻的广泛种植以及一年二作制的普及"也被许多学者视为最重要的因素之一。）。与此相类的是漆侠对江东犁所起作用的评价。他认为"曲辕犁的发明，对宋代农业生产的发展起了重要作用"，而"两浙路所使用的是当时最先进的曲辕犁"（即唐代陆龟蒙《耒耜经》所记述的江东犁）；"从北宋仁宗时候朱长文的《吴郡图经续志》到南宋孝宗初年范成大的《吴郡志》都原封不动地照抄了《耒耜经》，称吴地的'农器甚备'，为全国之最，无怪乎两浙路农业生产居全国首位了"。同时他在以太湖流域为中心的两浙路，由于有了"最好的耕犁"和因"人多地少"导致的充足劳动力，因此"精耕细作方法发展到一个新的高度"，产量既高且稳，成为宋代著名的粮产区（注：漆侠：《宋代经济史》第110、178页。）。由此可见，江东犁在宋代江南农业发展中起了极为重要的作用。像"宋代江南农业革命"（假如真有的话）这样一个重大现象的出现，原因当然极其复杂。从众多的原因中选出一两个来对这个历史现象进行解释，当然是因为有关学者认为这一两个原因是关键，因此他们使用的也是"选精法"。
尽管以上学者在有关研究中投入了很大精力，而且也提出了不少颇有见地的看法（例如新作物品种引入对中国农业的影响），但是如果对他们使用"选精法"所得出的结果进行分析，可以发现上面所列举的结论都十分脆弱。例如在亩产量研究中，我们并不否认宋代江南某些地方、某些时候曾有过高产的情况。然而在于：在任何时代和任何地区，个别的高产记录都不难找到；但对于一个地区的一般亩产量的研究而言，这种个别的高产记录并没有多大意义（注：游修龄指出：一般而言，最高产量的记录往往是平均产量的3-5倍。见游修龄《太湖地区稻作的起源及其传播和发展问题》，原刊于1985年，后收于游氏《稻作史论文集》，中国农业技术出版社1993年版。）。如果只凭一两个高产记录就能断言一个地区亩产量普遍很高，那么就会得出该地区的亩产量在几百年、上千年中都没有变化可言的结论来。就江南来说，早在孙吴时代就已有亩产3石的例子（折为宋制相当于亩产1.3石）（注：据《三国志》卷六《钟离牧传》，会稽钟离牧在永兴种稻田20余亩，以稻与县人，县人"率妻子舂所取稻得六十斛米"，以还牧。换算为宋制，相当于亩）产1.3石米（换算标准参见李伯重《唐代江南农业的发展》，第10-13页。），比上述南宋常熟、嘉定、平江府的学田、职田和官田上的绝大多数亩产记录都要高出很多。但是难道我们可以据此认为孙吴时江南的亩产量就已超过一千年后常熟、嘉定、平江府的亩产量水平了吗？可见，选取一两个例子作为代表来评估一个地区的平均亩产量是十分不妥的。
在关于技术进步对农业变化的影响方面，使用"选精法"所得出的结论也都同样经不起推敲。例如就受到大多数学者肯定的占城稻引入这一重要技术进步而言，姑假定这种稻种确实优秀（这种稻种自身的问题在下面还要讨论）而且被引种到了江南，也不一定能够对宋代江南农业发生重大影响。从斯波义信收集的宋代江南关于占城稻的记载来看，当时占城稻主要是种在苏、湖两州某些地方的"高田"上，种植非常有限（注：见渡部忠世、樱井由躬雄主编《中国江南の稻作文化--その学际的研究》，日本放送出版协会1984年版，第120、122-124页。）。如果占城稻种植并未在大范围内得到普及，就说有一个以占城稻引进为中心的农业革命，当然很难有说服力。同样地，姑假定江东犁确实是一种最好的或最先进的耕犁（该耕犁的缺陷在下面还要讨论），它要在宋代江南农业发展中起重大作用，也必须以得到普遍运用为前提。但是在宋代史料中，我们并未发现使用这种耕犁的证据（注：漆侠认为这种耕犁得到普遍使用，其证据是：《吴郡图经续志》和《吴郡志》都原封不动照抄了《耒耜经》，并称吴中"农器甚备"。但是《耒耜经》的有关文字在明清江南方志中经常被抄录，而据《天工开物》等史籍，我们知道至少自明代后期以来江南就很少用牛犁。因此抄录前人著作并不能作为江东犁使用的证据。）。宋代两浙地区所使用的耕犁，今天惟一可以看到具体形状者是楼璹《耕织图》中的耕犁，但这种耕犁在构造、大小以及牵挽方式上均与江东犁有很大不同（注：楼璹：《耕织图》中的耕犁不仅比江东犁小得多（只需一牛牵挽），而且在结构上也有所不同（没有策额、压镵）。参阅大泽正昭《唐宋变革期农业社会史研究》，第74页。）。因此宋代两浙耕犁显然与江东犁不是同一物（前者是否为后者的改进形式也尚难断定）。更何况楼璹《耕织图》中所反映的浙西山区的生产情况，与江南平原有颇大的差别（注：参阅大泽正昭《陈旉农书の研究》，第40-44页；同氏《唐宋变革期农业社会史研究》，第239、242、248页；足立启二：《宋代两浙におけゐ水稻作の生产力水准》。），因此这种耕犁是否曾使用于江南平原也还有待研究。由于宋代江南到底使用什么样的耕犁至今还不清楚，因此说江东犁的运用对宋代江南农业发展起了重大作用是缺乏根据的。
由于"选精法"将问题看得过分简单，因而本身也包含着自我毁灭的成分：倘若它所选出的那一两个例证经不住推敲，那么由此推导出来的整个结论也就不攻自破了。就亩产量而言，顾吉辰赖以得出"北宋苏州一带亩产米4石"的估数的惟一根据，是郏dǎn亶《水利书》中的一段话（注：此段文字为："国朝之法，一夫之田为四十亩，出米四石，则十八万夫之田，可出米七十二万石矣。"）。而闵宗殿已指出顾氏因未读懂此段文字而对其义作了错误的理解，所以根据这种误解而得出的结论也就失去了根据（注：闵宗殿：《宋明清时期太湖地区水稻亩产量的探讨》。）。漆氏说南宋以太湖流域为中心的两浙路亩产高达5-6石，所依据的只是高斯得所言。但天野元之助早已指出高斯得所说的产量是谷而不是米；如果折为米，就只有一半（即2.5-3石）（注：天野元之助：《中国农业史研究》增补版，御茶の水书房1979年版，第256页。）。而闵宗殿更已明确指出漆氏在此问题上是弄错了（注：闵宗殿《宋明表时期太湖地区水稻亩产量的探讨》。令人不解的是，闵氏已于1984年指出漆氏的错误，但漆氏在1986、1987年刊出的著作中，却依旧坚持上述错误。）。这个错误对亩产量评估的影响当然是非常大的，因为是米还是谷，二者相差大约一倍之多。况且这条史料已明说这是上田的产量而非一般产量。至于漆氏所说这一地区南宋时亩产达到6-7石米，如果依据的是关于政和七年明州广德湖周围七乡的记载的话，那么也是犯了同样的错误，更何况这条材料是否可靠，也还成问题（注：首先，该条史料已明说这是"讯之老农"，而老农又是回忆多年以前的情况。因此所说的亩产六七石谷不是当时可以查考的情况，而只是一种关于过去的传言。其次，南宋初期该地（广德湖周围）营田的田租，上田为4斗米，中田3.6斗，下田3斗（漆侠对上田田租作过校正，见漆氏《宋代经济史》第312页）。换言之，当时该地上田亩产量只有0.8石。北宋后期亩产量可能高些，但是要说一般亩产量（六七石谷，折米约3-3.5石）要比南宋初年的上田亩产量高出3倍，显然是不太可能的。）。
在技术进步的问题上情况亦然。关于占城稻，游修龄已指出：首先，古人关于占城稻的记述颇多紊乱不清之处，而近代学者在使用这些记述时并未从农学的角度出发进行甄别，因此他们关于占城稻问题所做出的结论当然也就很成问题了。其次，关于占城稻所起的作用，以往学者所论也有错误之处。占城稻的基本优占是耐旱和对土地肥力要求不高，而这两个优点对于低湿多水、土壤肥沃的江南平原农田来说，并没有很大的意义。第三，一般认为占城稻还有一个重要优点--生产期短，并认为这个优点使得稻麦两作成为可能。但是把占城稻都说成是早熟稻，是不正确的（注：游修龄：《占城稻质疑》。）。姑不论此，即使占城稻真的都是早熟稻，它也不可能引起稻麦二作制在江南的普及（注：早稻的栽插时间早于夏麦的成熟时间，因此在同一块土地上，在麦未收割以前，决不可能整地、插秧（参阅李伯重《"天"、"地"、"人"的变化与明清江南的水稻生产》）。此外，大泽正昭也指出：凭南宋江南的水稻和麦的品种（除传统的黄绿谷外），要进行稻麦一年二作是十分困难的。因此之故，《陈旉农书》并未积极提倡稻麦复种（大泽正昭：《陈旉农书の研究》，第75-76页）。）。关于江东犁，情况也一样。这种耕犁一向受到许多学者的高度评价，但其实用性究竟如何，则讨论不多。事实上，这种耕犁显然不很适合江南水田生产条件。首先，其规制十分庞大，必须双牛才能牵挽（注：按照《耒耜经》中所说的尺寸，该犁长达2.3丈，比近代宁波一带使用的曲辕犁长出三分之一，超过今日河西走廊还在使用的二牛抬杠长直辕犁，与唐代南诏地区使用的二牛抬杠长直辕犁相近。见李伯重《唐代江南农业的发展》，第94页。）。在田块狭小的江南水田中作业，显然并不很实用（注：贾思勰说：若犁身长大，则转弯幅度必大，"回转至难、费力"（《齐民要术耕田第一》）。王祯则说："中原地皆平旷，旱田陆地，一犁必用两牛、三牛或四牛。……南方水田泥耕，其田高下、阔狭不等，一犁用一牛挽之，作业回旋，惟人所便。此南北地势之异宜也"（《王祯农书》卷二《垦种篇第四》）。）。其次，它在结构上也还有缺陷，需要加以改进（例如精简策额、压镵）（注：参阅大泽正昭《唐宋变革期农业社会史研究》，第74页。）。而且，陈恒力和游修龄都已指出：江南（特别是太湖地区）的水田土壤粘重，一般牛耕既浅而又不匀。如用铁搭，虽然功效较低，但可翻得更深；因此牛犁的效果明显不如铁搭（注：陈恒力：《补农书研究》增订本，农业出版社1963年版，第129-130页：游修龄：《中国稻作史》，中国农业出版社1995年版，第146页。）。因此，既然占城稻、江东犁并不具有以往所认为的那些优点，建立于其上的"宋代江南农业革命"说也就不攻自破了。
四、"集粹法"：导致"虚像"的另一主要
为了避免"选精法"这种弊病，许多学者力求使用更多的证据，以便对现象进行更全面的。而这里所说的"集粹法"，就是一种常用来替代"选精法"的研究方法。
所谓"集粹法"，就是在对发生于一个较长的时期或／和一个较大的地区中的重大历史现象进行研究时，将与此现象有关的各种史料尽量搜寻出来，加以取舍，从中挑选出若干最重要（或最典型、最有代表性）者，集中到一起，合成一个全面性的证据，然后以此为根据，勾画出这个重大历史现象的全貌。
在宋代江南农业史研究中，"集粹法"在亩产量研究中运用最为普遍。典型的做法是：从大量的亩产量记录中，选出几个具有代表性者，由此而推导出关于该地区平均亩产量的一般性结论。例如闵宗殿对宋代太湖地区的亩产量记载进行了筛选，摒弃了最高和最低的极端例子，从比较"中间"的记录中挑选出了范仲淹、方回、陈傅良、高斯德以及王炎等人对江南水稻亩产量的估计（这些估计都在2-3石之间），以此作为依据，得出宋代江南太湖地区亩产米2.5石的结论（注：闵宗殿：《宋明清时期太湖地区水稻亩产量的探讨》。）。闵氏之所以挑选这几个例子，当然是由于他认为它们是较好的证据。在此意义上可以说，他所用的就是"集粹法"。
在农业技术研究中运用"集粹法"的典型例子，可见于梁庚尧对南宋稻作技术的研究。梁氏将周藤吉之、天野元之助、赵雅书、陈良佐等所指出的南宋农业技术各方面的进步作了综合，认为在南宋"江、浙、闽、蜀等人口稠密地区"的稻作技术，大致包括以下：(1)整地除用犁外，又使用耙、耖多次打、压田土；(2)经过浸种、催芽、育苗等过程，然后才移植秧苗于田间；(3)致力于肥料的搜集和处理，重视施肥；(4)增加除草的次数；(5)中期排水，然后再车水入田；(6)重视灌溉，如水车的使用、灌溉设施的建设和维护等（注：梁庚尧：《南宋的经济》，台北联经出版事业公司1984年版，第155-156页。）。梁氏所列出的这些技术，确实代表了宋代（特别是南宋）南方水稻栽培技术中最优秀者，由这些进步所构成的总体图像，是"精耕稻作技术已达于纯熟"。在另一著作中，梁氏又明确指出：南宋苏州农民，必须和江、浙、闽、蜀等地狭人稠地区的农民一样，投入大量劳力于整地、育苗、施肥、插秧、除草、灌溉等工作，甚或尤有过之，因此到南宋晚期，苏州在精耕细作方面，已具有超出其他地狭人稠地区的特殊地位（注：梁庚尧：《宋元苏州的农业》。）。因此他前面归纳出来的那种已达于纯熟的精耕稻作技术，自然主要是江南（特别是苏州）所普遍使用的技术了。然而这里要指出的是，梁氏所列出的这些技术，若逐一来看，却是出自不同地区。因此，梁氏实际上是将南宋各地出现的各种最佳单项技术集中到一起，作为南宋江、浙、闽、蜀等人口稠密地区（特别是以苏州为中心的江南地区）农民所普遍使用的技术。由此可见，他所使用的方法，属于"集粹法"无疑。
从表面看，"集粹法"克服了"选精法"看过分简单化的弊端。但是对这种方法做进一步的分析，可以发现依然存在严重的问题。
首先，尽管使用"集粹法"的学者力图选取具有较有代表性（或普遍性）的例证作为分析的基础，但事实上他们却往往未必能够做到这一点。这种情况在亩产量研究中最为明显。例如闵宗殿在对宋代江南亩产量作估计时避免使用最高或最低的极端性例子，但是对他所选取的例证进行仔细分析，可以看到这些例证仍然存在问题。首先，陈傅良、高斯德所言，并不一定是本文所说的江南（或闵氏所说的太湖地区）的情况，兹可不考虑（注：陈、高二人所言，均出自其所作劝农文。而大泽正昭指出：宋代（主要是劝农文），说"浙间"、"闽、浙"，并不能说就是"浙西"（特别是江南平原），而更可能是指"浙东"。见大泽正昭《唐宋变革期农业史研究》，第242页。）。其次，余下的范仲淹、方回、王炎所言，分别是北宋中期苏州、南宋后期湖州以及嘉兴魏塘一带的情况。其中，魏塘是一很小地域，其情况在较大范围内未必具有普遍意义，兹可从略。就苏、湖二州两个较大地域的情况而言，我们可以看到：即使在同时、同地记载亩产量的史料中，也不难发现与闵氏所用例证大相异趣的证据。例如北宋中期苏州的亩产量，范仲淹本人也说过中田亩产量为1石，乐全的说法也与此相同，而且还得到稍后熙宁八年记载的支持（注：《范文正公集》卷八《上资政晏侍郎书》；《乐全集》卷一四《刍尧论》；《续资治通鉴长编》卷二六七，熙宁八年八月戊午记事。参阅斯波义信《宋代江南经济史の研究》，第140-141页。）；南宋后期湖州的亩产量，据比较具体而准确的13个寺田的地租量推算，也仅在0.6-1.9石之间（注：《两浙金石志》卷一五《长兴州修建东岳行宫记》。参阅斯波义信《宋代江南经济史の研究》，第140-141页。）。也就是说，更多的史料中所记载的亩产量，都明显低于闵氏所选取的例子中所记载的亩产量。对于这些差异以及为何要采用高数而非低数，闵氏未作出解释。因此，尽管他避免使用最高或最低的亩产量数字，但是他所选取的例证实际上仍然属于偏高的一类，因此其结论也难免会偏高。
其次，使用"集粹法"的学者在例证的使用上，还常常忽视所选例证的时空局限性。这在技术进步问题上尤其明显。我们知道，任何一个时代的农民，都只能使用一种具体的方法耕作，而这种方法常常也只适用于某一具体的地区。因此，梁氏所描绘的那种精耕稻作技术，如果真存在的话，那么还需要举出证据，说明它到底运用于哪个确切的地方。他说苏州在精耕稻作方面领先于其他地区，因此含蓄地认为这种技术的运用以苏州最为典型，不过对此却未提供具体的证据。事实上，如果仔细分析梁氏所说的各项进步，可以发现有许多实际上与苏州以及江南并无关系。例如，使用耖的记载虽然出现于南宋初年，但仅见于楼璹在于潜县令任上写的《耕织图说》，尚未有证据表明其运用范围已超出了于潜县所在的浙西山区。在肥料的使用与收集方面，虽然从《陈旉农书》所记来看，南宋江浙肥料种类颇不少，肥料加工技术也颇有进步，但是《陈旉农书》所反映的是江南平原以西"高田地带"的生产情况，而与江南平原的生产情况有明显不同。在江南，大田基本上不施基肥，而追肥也只是耘田时将所耘杂草按入田泥中，使之腐烂作肥而已（注：李伯重：《宋末至明初江南农业技术的变化》。）。至于农民收集肥料，宋代江南文献中也仅有一条记载，说的是南宋苏州农民捞取河泥（注：即毛栩的《吾竹小咏吴门田家十咏》中一首诗。）。而在北宋，甚至连这样的记载也未发现。这并不奇怪，因为从后面引用到《吴郡志》卷一九水利上二中的一段记述来看，当时苏州农民常常采用"易田"之法进行休耕，并让洪水淹没田地，从而从沉淀下来的泥土中获得肥力。这些都表明了宋代肥料生产与使用技术的落后。据此，宋代江南农民并未"使用耙、耖多次打、压田土"和"致力于肥料的搜集和处理，重视施肥"，其精耕稻作技术也尚未纯熟。足立启二、大泽正昭等的研究也证实：在江南"低田地带"，稻作技术仍然颇为粗放，与江南以西宁镇丘陵和浙西山地"高田地带"所使用的、以《陈旉农书》和《耕织图诗》为代表精细稻作技术，恰成鲜明对比。因此，梁氏所描绘的那种技术，在江南平原上并未得到运用。如前所述，构成梁氏所描述的南宋稻作技术的各项具体进步，大多分见于不同的地方；而在所涉及的地方中，很少有一个地方拥有一项以上的上述进步。由此推论，就一个地区而言，稻作技术的进步实际上也是由一两项具体的进步所导致的。这又回到了"选精法"的老路上去了。
五、"选精法"和"集粹法"为何会导致"虚像"？
由上分析可见，"宋代江南农业革命"这个与事实不符的"虚像"，很大程度上是"选精"与"集粹"两种方法的产物。那么，为什么这两种方法会导致"虚像"呢？
"集粹法"与"选精法"两者在本质上并无大异，都是同一方法的不同表现。二者的差别只不过在于前者比较简单，而后者则使用史料较多而已。这种方法的主要特点，是通过从史料中选取具有代表性的例证来推导出结论。因此取证是否得当，对结论的正确与否就具有决定性的意义。而取证是否得当，又决定于所选取的例证是否真正具有代表性，能够代表普遍情况。
每位使用"选精法"或"集粹法"的学者都相信其所选出的例子具有代表性，但对于什么是"代表性"和什么样的例子才具有"代表性"的问题，却未见有人作出明确的说明。由于这种含混不清，所以在选取例证时并没有一种真正的方法。这一点在亩产量研究方面表现得最为明显。大体而言，以往选取具有"代表性"的亩产量例证的方法，不外乎以下两种：(1)根据某种成说（如"宋代农业革命"）来选取，(2)采取"中庸"的办法，或者舍弃最高和最低的极端例子，或将所收集到的全部数字作算术平均，然后采取中间的数字。但是这些方法并不能说是很科学的。例如，如果是根据某种成说来取证，所选出的例证不免有先验性。结论在先，论证在后，自然很难做到客观。如果采取中间性的数字，则由于现存的古代亩产量记录存在的问题（如现存有关记录在地域分布与时间分布方面的不均衡、记录本身的质量问题、今日对这些记录理解的问题等），所得结果也不一定能真正反映真实情况。正是因为上述方法难以选取到真正具有代表性的例证，所以在研究宋代江南亩产量时，往往也就没有一个没有一个客观的取舍标准。尽管大家使用的都是同一范围内的史料，而且主观上也都力求选取具有代表性的例证，但事实上各人根据所选例证得出来的宋代江南亩产量却千差万别，从斯波义信的1石（北宋初）-2石（南宋后期）到漆侠的2-3石（北宋中期）、5-6石或6-7石（南宋晚期），彼此相差竟达两三倍。在对宋代江南亩产量增长幅度的评估方面情况也一样：闵宗殿认为两宋时期江南亩产量并无增长，而漆侠则认为增加了120%。对同一对象的数量评估如此悬殊，很难令人相信有一个客观的情况存在。由此可见，要用上述两种方法得出正确的结果，确实十分困难。
那么，什么样的例证才具有代表性呢？我们知道，任何现象都是具体的，因而都有其特定的局限性。脱离了其赖以存在的各种具体条件，这个现象就丧失了真实性，不再具有意义。当然，确有一些现象在各自的特定条件方面具有较大的相似性，因而在某种意义上可以说，其中某一个现象能够表现出这些现象所具有的共同之处。换言之，对于这些现象而言，这个现象具有代表性。反之，如果这些现象之间并不具有这种相似性，那么用一个现象去"代表"其他现象，实际上就是取消这个现象的特定局限性，从而也就没有意义了，正如吴承明引用马克思的话指出的那样："抽象本身离开了现实的历史就没有任何价值。"（注：吴承明：《经济学与经济史研究》，刊于《中国经济史研究》1992年第1期。）因此，在将某一现象作为具有代表性的现象去概括其他现象之前，必须首先对所涉及的各个现象作认真的分析，看看它们各自的具体情况是否确实具有相似性。使用"选精法"与"集粹法"之所以往往导致错误的结论，就是在选取例证时忽视了这一点，将某一或某些例证所反映的现象普遍化。由于该现象被普遍化后即丧失了真实性，所以得出来的结果自然不能反映真实的情况。例如，据《吴郡志》卷一九《水利上二》中的一个注，"吴人以一易、再易之田，谓之'白涂田'，所收倍于常稔之田。而所纳租米亦依旧数，故租户乐于间年淹没也"。这表明北宋苏州佃农使用让洪水淹没田地的"易田"法，可以获得倍于"常稔"的产量。但我们要注意到这种高产量的特定的局限性：首先，它不是每年性的，而是每二年或三年才能获得一次的；其次，这种高产量是靠粗放耕作获得的，与"宋代江南农业革命"论者所说的那种精耕细作毫不相干。如果拿走这些局限性，将这种产量当做每年性的并认为这是农业技术进步的结果，那么就要导致错误的结论。
将某一具体的历史现象普遍化，还意味着将此现象从其所赖以存在的具体环境中剥离出来，使之脱离与之有密切关系的各种有关现象。我们知道，任何一个历史现象，都包含并涉及众多的方面，而且这些方面又彼此相关，互相，互相制约，情况极为复杂。如果忽视其他的相关现象以及各现象之间的关联性而对某现象加以过分的渲染，实际上是割裂了事物内部各个方面之间的联系，破坏了事物的整体性。以此为基础作出的结论，当然也难成立。而使用"选精法"与"集粹法"来处理有关例证，往往正是将这些例证作为超然的例子，从而使之脱离了其所赖以存在的具体环境（或脱离与之有密切关系的具体条件）。因此之故，游修龄强调不宜过分渲染占城稻的引进对江南农业发展的作用，因为"农业生产是一个非常复杂的系统，它兼受自然环境、社会条件的制约"（注：游修龄：《占城稻质疑》。）。同样地，某种先进农具（如江东犁）的作用也不宜孤立地强调。新农具的发明是技术进步的重要内容，但是这些新农具要能够普遍运用并对经济发生重大影响，还取决于它们本身是否已经完善、是否能够适应某一特定地区的生产条件、必须和其他哪些进步相配合才能真正发挥作用。如果使用"选精法"或"集粹法"，即使选到了某种重要的技术进步的例证，也会因为孤立地看待或过分夸大这种技术进步而割裂了事物内部的和有关现象之间的联系，从而不能够正确地评价这种技术进步的真正作用。
"选精法"与"集粹法"这两种错误的方法为什么会在经济史研究中得到广泛运用呢？
经济史学是史学的一个分支，因此经济史研究的基本方法当然是史学方法。吴承明指出：史学研究使用的主要方法是归纳法，即从分散的、零星的史料入手，从个别的、具体的事例中寻找带有普遍性或性的东西。但是归纳法本身有缺陷，其中最显著的是：除非规定范围，所得结论都是单称命题，难以概括全体；虽然可以用概率论方法作些补救，但难用于历史。因此之故，尽管我们在治史中常用"举例子"的方法，但这种方法是危险的。他并引用列宁的话说："社会生活现象极其复杂，随时都可以找到任何数量的例子或个别的材料来证实任何一个论点。"（注：吴承明：《论历史主义》，刊于《中国经济史研究》1993年第2期；同氏《中国经济史研究的方法论问题》，刊于《中国经济史研究》1992年第1期。）"选精法"与"集粹法"都依靠传统的史学方法，通过从史料中收集和选取例证，以"举例子"的方法来推导结论，因此要避免归纳法的缺陷是很困难的。
为了克服归纳法本身的缺陷，我们必须从其他学科中借用合理的方法。吴承明说："就方法论而言，有新、老学派之分，但很难说有高下、优劣之别"；"新方法有新的功能，以至开辟新的研究领域；但就历史研究而言，我不认为有什么方法是太老了，必须放弃"；"我以为，在方法论上不应抱有倾向性，而是根据所论问题的需要和资料等条件的可能，作出选择"。史料学和考据学的方法、历史唯物主义的方法、经济计量学的方法、发展经济学的方法、区域经济史的方法、社会学的方法，乃至系统论的方法等等，都在选择之列。由于治史可因对象、条件之不同而采取不同的方法，因此可以说"史无定法"（注：吴承明：《中国经济史研究的方法论问题》。）。这就是我们在研究经济史时所应采取的正确态度。只有如此，我们才能真正抛弃"选精法"和"集粹法"等方法，使得我们的经济史研究避免可能的偏差。
在学习书法的初学者中，有一些人往往是用“描红”的方法。所谓描红，就是在字帖上覆上一张薄薄的纸，然后模仿字帖上的笔画进行练字。数学上也有这种描红式的学习，有些同学，每节课都听懂了，题目也会做了，但是过段时间，有忘记该怎么处理了；有些同学，在复习时都很刻苦，每到错题都认真整理，但是成绩就是上不去。这些学生，虽然他们的智力不差，其他科目的成绩也不差，可就是在数学复习时无法取得相应的成绩，究其原因，很多同学在复习时都采用的描红式学习方法。
中等生为什么走不出描红的困境呢？经过反复观察和反思，我发现还是这些学生的学习方法是存在问题的，他们的学习往往都是被动的接受现成的知识，模仿老师的讲解方法，自己真正动脑筋的很少，或者基本没有。笔记记的很认真，将老师的详细过程都一一记下，但是等到自己真正开始做题目时却是拿到题目就开始翻笔记本，他们是师云亦云，读书、解题欠思维的积极性与求异性，没有从模仿学习过渡到领悟层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环。有时，他们认为的懂，未必就是老师要求的懂，也就是描红者无法达到书法的精、气、神。那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学复习描红的困境呢？
一、更新教师自身的教育观念
一要改变对中等生的看法，从根本上重视他们，要让他们感觉老师对他们的关注和关心。经常与他们聊聊天，关注他们的学习、思想，关注他们的需要。在教师自身平时的课外阅读中，多了解一些数学家学好数学的成功事迹，来激起他们学习数学的兴趣。数学史和数学家的故事之所以能起到培养和激发学生数学学习兴趣，是因为第一它可以展示我国古代灿烂的数学成就，给人以激情；第二它可以再现数学知识的历史渊源，给人以魅力；第三它可以再现数学家的创造性思维过程，给人以启迪；第四它可以揭示数学史上许多偶合的现象，给人以好奇。
中学教学教材中处处都留下数学史的痕迹，处处都可以适时穿插数学家轶事与事迹。例如，在讲到数列时，可以介绍大数学家高斯10就很快算出…的结果；在讲到数学归纳法时，可介绍哥德巴赫猜想、费尔马大定理等等。总之，数学史和数学家的故事对学生具有巨大的吸引力，在对培养和激发学生数学学习兴趣方面具有不可替代的作用。
二要改变角色地位，把学习的主动性还给学生，把课堂的时间留给学生，让他们成为课堂的主人。强制自己在一节课的教学时间，尽量留出尽可能多的时间让学生动起来。在课堂教学中，鼓励学生上课积极思考，积极答问，答案可以突破老师和课本的思路。学生学习的主动性得到了激发，课堂也就更有了活力、生机。要改变中等生描红式的学习，一定要最大限度地让课堂活起来，让学生动起来。
二、加强对思维能力的培养
由于有些学生思维能力较弱，在理解数学概念时容易产生困难，所以要有意识的提醒自己注意概念、定理中的关键字句的意义，要透彻理解，避免死记硬背。例如在立体几何的学习中，讲到直线和平面平行的判定定理，若a？埭？琢，b？奂？琢，a∥b，则a∥？琢，这里一定要强调“不在平面内的直线平行”，如果没有这个关键字，这个定理将不能应用。在解决应用题时，可以先用自然语言、图表语言列式，然后再引进代数符号建立等量关系，这是十分重要的数学活动。在学习立体几何（空间图形）时，可以多与所学的平面几何比较，哪些结论在平面中成立，到了空间仍然成立？如平行公理：平行于同一条直线的两条直线平行。哪些结论在平面中成立，而到了空间就不成立了？如果垂直于同一条直线的两条直线，在平面几何中的结论是平行，但是在空间中就不一定了，答案不唯一。应该充分发挥同学们本身丰富的想象力，在听课、做作业、讨论时都留下时间多进行联想，并进行适当的发挥，使抽象的概念形象化。
三、自己勤学好问，质疑讨论，积极思考
作为中学生，身体、心理上的逐渐成熟只是表面上的现象，深层次内心状态、心理、品质上的成长需要一个漫长的过程，尤其在数学学科上，当同学感到学习很吃力的时候，他们将会对数学感到越来越茫然无助。开展质疑讨论时发展智力的一种有效手段，有些数学学科上感到吃力的同学，常迫使自己顺从老师的思路，很少敢反问和参加讨论，从而造成思路狭隘。很好的解决方法是积极思考、质疑问难，课后对遇到的困难，及时通过请教老师和同学等办法求得解决。为了养成想问题、提问题的习惯，对于学习中出现的想法、问题，应该大胆向师当面请教，若不敢当面请教，则可以把问题写在作业本里让老师解答，也可以经常与同桌就学习中的问题进行讨论，久而久之，就会逐渐变得喜欢思考，敢于当面提问了。这样可以增强自信心，从怕想到敢想、能想、会想，从怕做到敢做、能做、会做，并能主动去体验获取知识、提高能力的快乐。
四、从中等生的数学学习习惯抓起
优秀的数学学习方法，不只是取决于数学学习行为，更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的，因为优秀不是一种行为，而是一种习惯。”“龟兔赛跑”的故事大家都知道，乌龟之所以能战胜兔子，是乌龟一直往前，毫不停息的优秀习惯，这个故事告诉我们：有的时候，哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯。
在数学教学中，我发现，中等生成绩落后的主要原因就在于学习数学的习惯上，所以要从习惯抓起，激兴趣，讲方法，谈要求，从要求到习惯。比如在立体几何的学习中，如线面垂直的判定定理的使用，一定要交代清楚两直线在面内，两直线相交，另一条直线都和这两条直线垂直这五个条件后才能说明线面垂直。比如在书写上的规定与要求，如何养成超前学习的习惯，思考的习惯，课堂上跟着老师的思路思考和质疑的习惯，研究错误与纠正错误的习惯，复习与小结的习惯，笔记的习惯等等。对学生来说，良好的习惯是一个人成人、成功的基础，就教学而言，良好的习惯可以形成一种学科的学习。
五、思维强度、广度的训练，提高思维品质
兴趣的培养和激发往往建立在对事物认识或对未知世界探索的渴望心理上，通过一题多解、一题多变来培养和激发学生数学学习的兴趣，在一题多解、一题多变的教学过程中，常常让人看到数学各部分知识之间的内在联系，让人找到问题的结果或解法，让人得到了意想不到的结果或解法，让人一时理不出头绪而产生继续探求的渴望。这些都能使人产生数学的美感和惊奇感，诱惑学生企图得到进一步的结果，唤起他们对问题的追求，因此，一题多解、一题多变必然在激发学生数学学习的兴趣、调动学习积极性方面起到重要作用。
例：证明三点A（1，13），B（-5，-23），C（-1，1）在同一条直线上，
证一：利用首尾相连接的两线段斜率相等论
证二：利用线段的定比分点公式证
法三：有公共点的共线向量证
法四：利用点在直线上证
在复习课的综合习题中，能有意识地准备一题多解与多题同律的题目类型，引起学生注意数形结合的应用，注意分析外貌不同而实质相同的题目，去其“形”而究其“质”，并组织学生讨论与小结。对于启发学生积极思维，促进学习兴趣，是他们切实掌握各类题目的基本方法，又能灵活处理是很有益处的。
六、尽可能的激发学生学习数学的兴趣
著名的数学家陈省身教授指出：“类似于象三角形为边作等边三角形，其中心连线仍然构成正三角形，这样的题目，只是其中多一些技巧、思想、方法性不强，就不是好的数学；只有思想、方法深刻，能进一步引伸、推广、发展的数学才是好的数学，同时是数学需要予以突出的内容。”
在数学教学过程中，抓住各种有利时机，结合有关内容进行教学，必能妙趣横生，收到事半功倍的良好效果。例如在高一的指对数部分的教学中，可以给学生布置不查表计算“lgtan1°+lgtan2°+…lgtan89°的值”，又比如，在立体几何的教学中，可以出一道趣味性更强的“谁多谁少”的问题：在酒宴上，甲用 形的酒杯喝了8个半杯（即杯中的酒达到该杯高度的一半），乙用同样的酒杯喝了1杯，他们都说自己比对方喝的多，究竟谁喝的多？这类问题最能挑起学生的情趣，进而达到激趣和增趣的目的。其实，在数学中许多应用题都具有很强的趣味性，在教学中若能经常加以充分利用，对于培养和激发学生数学学习兴趣，无疑是大有好处的。
关键词：新课程；高中地理；精致化教学；高效课堂
当前，处于浙江新课程改革的关键时期，地理选考考生数量的增长速度，令一线教师和各级教育部门始料未及。以笔者任教学校为例，现高三年级地理选考班为9个、高二年级12个，分别是传统高考文科班数量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教学质量的高低，比以往更能影响到学校的发展。而提高课堂教学效率，是提高地理教学质量的关键。以此为目标，我们积极进行“以精致化教学，构建高效地理课堂”的研究与实践。
精致，谓“精巧细致”。精致化教学是指以全体学生全面而富有个性的发展为目标，实现教学^程的精细化、合理化和科学化，并追求效益的最大化。在课堂教学中，以精致化思想为指导，围绕学生的发展精心设计和安排，通过注重过程和细节的管理，使课堂呈现规范、精致、高效，是构建高效地理课堂的有效途径精致化教学，具体包括以下几个方面：
一、教学目标的精致化设计
地理教学目标是指通过教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望。可分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。下面以“洋流”为例，对教学目标进行精致化设计。
（一）依据“地理学科教学指导意见”初步确定教学目标：
1.运用世界洋流模式图，通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律；
2.通过绘制洋流分布图，掌握洋流的分布规律；
3.运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说出洋流对地理环境的影响。
（二）依据地理教材内容完善和细化教学目标。地理教学大纲对教学目标的确定具有纲要的特点，还不够具体。而地理教材内容是进行地理教学的“物质基础”，是进行地理教学目标设计的“物质载体”。因此，需要挖掘地理教材中隐含的知识、技能与能力以及情感、态度与价值观培养要求，完善和细化教学目标。
1.知识与能力目标：①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律；②画出世界表层洋流的分布简单模式图；③掌握洋流的主要成因；④能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。
2.过程与方法目标：①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法；②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法；③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响──及时应用和反馈。
3.情感态度价值观目标：①培养学生科学研究的方法和态度；②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象；③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。
（三）依据学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源调整教学目标。本地区学生在初中阶段区域地理仅在初一“社会”学科中涉及，且大部分由非地理专业教师任教，基础非常薄弱。另外，通过前一节“大气环境”的学习，发现学生对于等值线的绘制和判读、应用还不到位。因此增加目标：
1.通过对世界地图的阅读，熟悉洋流影响较大的典型地区和城市；
2.通过对等水温线的绘制，掌握根据等水温线的弯曲判断洋流性质的能力。
二、教学内容的精致化选择
从表面上看，地理教学的内容早已被编者确定，但实质上，编者所确定的，还只是“地理教材内容”，即给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一节的“可教点”即教学内容都很多，精选教学内容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一样，只有经过自己的深思熟虑、深化改造，才能建构真正适宜学生的、有价值的教学内容。
（一）围绕目标和教学重难点精选，且容量适度。教学文本的教育因素十分丰富，但我们的教学时间却是有限的，所以要对教材进行二度开发，教学内容必须有所取舍。使用和取舍的标准，即是课时教学目标和重难点。因此，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。另外，一节课的时间有限，容量要适度。多了要么教不完，要么导致拖堂，结果蜻蜓点水、浮光掠影；少了又太单薄，时间没有充分利用。以“锋面系统与天气”的教学为例：
本知识点的教学目标为“了解锋面系统的特点及天气状况（高一学考：基本要求）”；教学重点为“锋面（冷锋、暖锋、准静止锋）的结构与天气”；教学难点为“冷锋、暖锋、准静止锋对我国天气的影响”。教学课时为1课时。
笔者最初对教学内容的设计为：①冷锋、暖锋、准静止锋的结构特征与判别；②冷锋、暖锋形成的天气；③冷锋、暖锋过境前、时、后的天气及变化；④冷锋、暖锋对我国天气的影响；⑤江淮准静止锋、昆明准静止锋的形成机制及对我国天气的影响。具体课堂教学实施下来挫败感极强：教师赶进度，拖堂5分钟，仍不能讲完；学生听得云里雾里，对知识点的掌握，囫囵吞枣，似懂非懂。且对准静止锋的教学超出了教学指导意见的要求。
笔者汲取教训，对教学内容进行调整：①冷锋、暖锋的结构特征与天气；②冷锋过境前、时、后的天气变化；③冷锋对我国天气的影响实例；④江淮准静止锋的形成机制及对我国天气的影响。再次实施教学，教师颇感从容，学生也能掌握到位。课后不放心，对几位中等程度的同学抽样检测，发现都能说出“暖锋的结构特征与天气”、“暖锋过境前、时、后的天气变化”。
由此可见，课堂教学内容的选择不在多、深，而在于精、准。选择、讲解到位，学生能举一反三，就能起到事半功倍的效果。
（二）结合学生的实际学情来选择和调整教学内容。
1.从学生熟悉的生活知识入手来选择教学内容。例如，在完成“了解天气系统的特点及天气状况”教学目标时，可以结合杭州地区学生较为熟悉的身边的天气实例和民间俗语、诗句来展开教学。如“一场春雨一场暖”、“清明时节雨纷纷”、“黄梅时节家家雨”、伏旱、台风、“秋风秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以让学生分析天气系统对自己家乡生产生活的影响，由于有切身感受，非常有利于学生理解知识，很好的完成教学目标。
2.选择教学内容应充分考虑学生的读图能力和已有经验。我们应尽量选择学生比较容易理解的和在地图上容易找到的内容来教学，例如，在完成“运用图片描述城市景观和乡村景观的差别”教学目标时，我们选择的图片是学生熟悉的和喜闻乐见的。比如选取余杭塘栖镇广济桥附近聚落照片分布代表城镇景观，黄湖镇某村落分布照片代表乡村景观。这样既能引起学生的兴趣，又有助于分析理解。
3.选择教学内容还应该注重和其它学科的联系，这样的内容，学生学习起来才会更感兴趣，也有助于学生知识系统的建立。例如，在学习“人口迁移”时，可以从学生学过的历史知识（比如永嘉之乱、靖康之难、地理大发现、奴隶三角贸易等）来入手，这样学习起来既省时省力，又可以让学生把握不同学科知识之间的联系。
4.选择最能反映地理学科特点的内容来教学，也就是说，我们应尽量选择那些具有“综合性”和“区域性”特点的内容来教学。比如学习“陆地环境的整体性”，选择黄土高原为内容，探究陆地环境各要素之间的关系，更能凸显陆地环境的整体性特征。
（三）点面结合，以少胜多。
我们最好不要"推土机”式的教学---只有浅表层面的推进，而应进行“打桩机”式的教学---抓住一点深入挖掘。一节课选的点，贵在以少胜多。选什么“点”大有讲究。以“水循环”为例：
“推土机式”的教学内容安排是：水循环概念、水循环环节、水循环的意义、人类对水循环环节的影响等。这种内容安排导致整节课重难点不能凸显、知识点的掌握深度不够，一节课下来感觉平淡无奇。
现做调整：重点突破水循环的概念教学，以点带面。设计如下：
（展示）水循环概念：水在地理环境中的空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。
（问题）1.水在空间上如何移动？涉及了几个圈层？水循环可以分为几种类型？每种类型包括哪几个环节？
2.水的运动形态和物理状态分别有何变化？导致其变化（即驱动水循环）的能量主要是什么？
3.举例说明水的运动形态的变化对自然地理要素（水文、地形等）、人类生产生活产生了哪些影响？水的物理形态的变化又带来了哪些影响？
4.举例说明人类如何影响了水的位移、水的运动形态、水的物理形态？对哪个环节的影响最深远？从现代对人地关系理解的角度，说出哪些影响是正面的，哪些是负面的？
地理概念的设定具有非常高的准确性、简洁性、科学性和逻辑性，具有很高的学习价值。水循环概念准确地反映了水循环这个现象及过程的本质属性。通过重点突破水循环概念这个“点”，充分挖掘水循环概念的内涵和外延，让学生把握了水循环的动力（包括自然因素和人类因素），动力如何促使水的运动及运动形态和物理形态的变化，运动形态之间如何关联从而形成循环，运动形态和物理状态的变化对四大圈层造成了什么样的影响、进而对人类社会造成了什么样的影响。概念学透了，水循环的学习也就“面面俱到”了。不仅如此，通过水循环概念的紧凑教学，让学生更加深刻的认识了地理环境各要素之间是相互关联、相互作用的，即地理核心特征---自然地理环境的整体性，为下一单元的学习做好了铺垫。
三、教学过程的精致化安排
教学过程要安排的紧凑高效、精巧合理，要注意以下几点：
（一）精彩的导入，是一堂课的良好开端，能够很好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。导入的形式可以多样，如以故事、影片、时事新闻或优美的诗句等导入。但主题要鲜明，与本节内容关系要密切。另外，导入切忌花哨和时间过长，要简洁明了，尽快切入主题。
（二）精心的问题设计，能够激发学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.要有梯度。必须做到由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。以“锋面系统对我国天气的影响”为例。教师逐次发问：“冷锋对我国北方天气产生了怎样的影响？”“准静止锋对我国江淮地区、云贵地区的天气分别产生了怎样的影响？”“春季时锋面系统如何影响我国南方的天气？”“你能用实例来说明每个系统又是怎么影响的吗？” 把问题分解开，分层设问，这时同学们结合所学知识进行讨论交流，收到了理想的教学效果。
2.要具有启发性。针对“快行冷锋会造成我国北方夏季的暴雨”。选取“2012年北京7.21特大暴雨”案例设计问题：“为什么北京@次形成了长时间特大暴雨？”这样一个问题，在课本上找不到定论，是一个开放性的问题，必定能引发学生的兴趣，启发学生去积极思考、讨论，吃透知识原理。
3.要有一定的思维深度和广度。 “是不是”、“对不对”等简单的问题不问，书中有确切结论的也不要问。提问得让学生开动脑筋思考，训练学生的思维能力、知识迁移能力等。
（三）精巧的活动安排，能提高学生参与课堂的积极性、主动性。比如探究性学习小组的安排：小组的成员宜由兴趣、能力、性格、性别“互补”的同学组成 ；对小组长进行必要的指导；明确小组成员分工；指导培养协作精神；对特殊学生加强指导。
又如讨论活动，不能让个别同学唱独角戏，要提高参与度。不能流于形式，要让每位同学切实思考，获得启发和成果。因此在讨论结束后，教师至少要学生讲出以下几点：你对于这个问题有何看法？有没有不同的意见？你是怎样说服他人或屈服他人的？通过讨论，小组得出的最后结论是什么？如果教学中经常进行这样的引导，就可使学生学会讨论，逐步提高讨论活动的水平。
活动要有主次之分，一般一节课最好只安排一个主活动，其他的活动只作为辅助；注意活动质量，让学生在活动中体验；注意活动的内涵，通过活动可以更好的理解地理知识，形成地理技能；活动都要围绕教学目标展开，要明确每个活动为实现目标分别所起的作用，各项活动要互相联系，形成一个整体。
（四）精配课堂题目，是对课堂讲解的最好辅助。没有练习巩固的课堂必定落空，以训练为主线是提高效率的基本途径。受课时限制，练习宜少而精。必须把握好知识点、能力点、题型三者的关系；要深研细酌，突出题目的功能。
1.精配例题：例题要具有针对性、典型性、拓展性，能起到突出重点、突破疑点的作用；要能从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解，培养学生“举一反三”的迁移能力，又能让不同层次的学生有展示自己的机会，又能培养学生的发散思维。
2.精选习题：要与例题所培养的思路和方法相迎合，达到巩固和深化的目的，提升例题功能；要注重常规题翻新和题型的全面性，以培养学生的迁移能力和避免思维定势；要与学生的能力水平和支配时间相迎合，以保证任务与时间匹配，巩固与提升兼顾。
（五）精辟的小结与评价：精辟的小结与精准的评价，是精致高效课堂的完美收工。
1.精辟的课堂小结，能够把一堂课的内容浓缩成精华。课堂小结是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，才能提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣。通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。课堂小结归纳，提纲挈领，便于学生理解、记忆。有时甚至可以引导学生进行总结，让学生列出本课小结中各要点所含知识的细目，勾勒出全课的知识体系。然后，学生互相对照，教师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生40分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。
2.精准的课堂点评，是渲染课堂气氛的催化剂。从作用上来看，有的是含蓄的评判、有的是巧妙的引导、有的是准确的校补、有的是艺术的深化。从语言表现形式上来看，有时用生动的比喻，有时用精当的对偶，有时用形象的引用，有时用强劲听觉冲击的排比反问。如此学生说到哪，老师评到哪，师生对话，浑然天成。精准的课堂点评，还应该体现在有针对性，有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味。
3.激励性的评价，是有效课堂的升华。寄予希望的评价是鼓励，学生的信心得到增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度得到端正。寄予希望的评价是鼓励，学生的信心得到增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度得到端正。
四、教学策略的精致化运用
教学策略是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。选择合适的教学方法，对于提高课堂效率，将起到事半功倍的效果。地理教学方法的选择必须要达到这样几个目的：
1.能激发学生学习兴趣、探究的欲望。比如案例教学法，可以挑选时事热点，也可以挑选生活中学生感兴趣的事件。又如多媒体教学法、角色扮演法、实验教学法， 可以创设真正的学习情境，把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连。
2.既能巩固学生基础知识，又提升基础技能。如列表比较法、归纳总结法。对于某些规律、结论的呈现，如果由教师使用讲授法，作为“配角”的学生可能掌握不好。这时可使用列表比较、归纳总结法。比如对于冷锋、暖锋、准静止锋的异同点，可以用列表法归纳总结：让学生将三个锋面的剖面示意图绘制出来，修改正确后，对照图比较出其锋线、锋前锋后、雨区的特征；还有气旋、反气旋的水平气流、垂直气流运动特征、天气特征、我国典型天气等，都列表让学生来填写。因为是自己总结出来的知识结论，所以印象很深，而且还能体验到成功的喜悦，激发其学习地理知识的热情。
3.能提高学生参与度，让学生成为课堂的真正主人。现行新教材较旧教材而言，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了，很注重学生主动参与教学过程，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。以40分钟的一节课为例，教师讲的时间不宜超过25分钟，其余15分钟应交给学生。这就需要选择适合的教学方法。在讲解《常见的天气系统》时，我多次组织学生活动，提高课堂参与度：让学生参与绘图、发言纠错；开展小组讨论，积极探究。开展多种学生活动，使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程、获取技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
4.能减轻教师负担。地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，教师应充分利用各种教学手段，增强直观性，变难为易。如台风眼的结构很抽象，直接展示一张台风的高清卫星云图，马上就变得很直观了。对于气旋反气旋的大气运动方向问题、水平地转偏向力，使用左右手定则，简单易掌握。
教学有法而无定法。在教学过程中，应根据实际情况选择合适的方法和手段，但切忌过于花哨，切忌方法的罗列堆砌。概而言之，要有利于提高课堂实效。
地理教学目标是总领，它的实现需要一定的地理教学内容、教学情境作为载体，通过一系列的教学过程来完成。而为了高效的完成教学过程，达成地理教学目标，则需要采用一定的教学策略，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。地理教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的安排、教学策略的运用，就如同组成地理环境的各要素一样，是相互联系、相互影响的关系，它们之间共同作用，构成一个有机的整体。因此，在新课程改革的背景下，要想实现高效的地理教学，则需要对每一个环节、要素进行精致化的设计！
参考文献：
[1]浙江省普通高中学科教学指导意见（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。
[2]高中地理内容的选择与整合 丁生军，《地理教学》2010年16期。
