时间：2023-09-19 18:33:52
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课程体系是包含课程结构比例，相互关系以及课序流程的一个整体，体现着课程设置的指导思想和基本原则。传统的英语教育专业课程设置过分强调英语知识体系的完整，存在着学科分化过细、学科之间及其内在联系不够紧密以及专业面过于狭窄等弊端。具体表现在：
1课程体系的师范性、教育性特点不够凸显
当前我国高师院校英语教育专业与非师范英语专业所开设的课程除教育学和心理学课程外基本上是一致的，没有完全形成有师范教育特色的课程体系，不能凸现专业化“中小学英语教师”培养目标。
2课程设置比例失调
2.1语言技能课程比例偏大，教学理论课程较少。在课程设置上，偏重于听说读写等语言技能课程，而语言教学理论课程开设得大少，大部分就只有“英语教学法”课程。
2.2忽视人文、自然、社会等相关学科的设置，达不到培养具有丰厚的人文素养与科学精神的教师要求。在注重学科知识纵深发展时，忽视了学科间横向知识的联系，使培养出的学生知识结构单一，综合能力较差。
3课程设置与基础教育脱节
在课程体系的构建上，脱离了基础英语教育教学的实际和中小学教师的培养目标，表现在抽象的、深奥的理论和缺乏实际价值的知识过多。学生通过高师英语专业教育所形成的个体知识结构和能力对其以后从事的中小学英语教学实践的指导作用不够明显，效果不够良好。
二、教师专业化视野下高师英语教育专业课程设置构想
教师专业化的课程结构和体系应体现学科教育的专业理念、专业知识和素养、专业技能及专业精神。由此，笔者认为，要培养专业化中小学英语教师，必须从英语学科专业性、教师专业性和教师教育专业性三个方面来思考高师英语教育专业课程体系的优化。
1完善课程结构
师范英语教育的特点就是要求在给定的期限内，使学生在英语学科水平和教育专业水平上符合基础教育的要求。将基础知识教育、专业知识教育、职业方向教育有机地组合成课程体系已成为当前高师教育的课程观。师范英语教育课程结构中的普通文化课程是所有接受高师教育的人必须学习的课程；专业课程是英语专业师范生必须学习和掌握的专业知识；教育学科课程是为准备做教师的学生专门开设的，也是教师教育的根本标志；教育实习是学生在教师的指导下到中小学任教，通过教学实践来提高教学水平的实践能力。这其中课程的比例合理与否就直接决定了课程体系的优劣和所培养学生的能力和素质。鉴于前面所提到的高师英语教育专业课程设置方面的弊端。故应优化组合并合理配置普通文化课程、英语专业课程、一般教育学科课程、英语教育学课程、教育实习和实践课程等。通过普通文化课程培养学生的审美情趣和人文情怀；通过专业课程来保障学生英语专业知识结构的形成及思维能力的发展，体现学生的“英语专业性”；强化教育学与实习课程在整个课程体系的地位，以保障学生能教和会教英语。
2开设英语职业技能课程
众所周知，教学不仅是传输知识，更是展现教学艺术。要想成为优秀的专业化英语教师，必须学会教的艺术和技巧，即是职业技能。但这方面在当前的高师英语教育课程体系中寥寥无几，导致众多师范毕业生教育教学技能的欠缺。所以，应开设能体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论及管理能力等课程。这有利于培养学生的英语教学组织和调控能力，使他们学会讲解、示范、提问、启发，学会有效地驾驭课堂，增强从教的实践性和适应性。
3拓宽现代教育技术应用能力培养课程
现代教育技术在创建新型教学模式中具有决定性的地位和作用，它可以提供多样化的学习资源环境和技术环境。未来的专业化教师，除应具备教育教学理论素养和学科知识外，还必须掌握现代教育技术技能和手段；因此，高师院校除应设置《计算机基础》、《现代教育技术》、《电化教育学》等课程外，还须加大教育技术培训力度，拓宽现代教育技术能力培养途径，使学生初步掌握教育技术基础理论、现代教育媒体的操作使用方法、教学软件的设计，开发，制作技能、信息处理能力、教学设计能力和现代教育技术与专业学科整合等方面的知识，培养他们的信息素养和提高现代教育技术应用能力和素质。
4增设教育科研基础理论课程
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供优秀教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的最新内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015,(01).
关键词：小学英语教育 课程体系改革 职后教育
中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.005
1 小学英语教育专业课程设置现状
高师院校小学英语教育专业是外语教育的重要组成部分，其主要任务是为我国基础教育培养合格的英语教师。随着基础教育改革在全国范围内的实施和深化，教学逐渐以教师为中心转向以学生为中心，英语教育的研究对象也由客体过渡到主体，即从对语言和教法的研究转向了对学习者的研究。但是在以学生为中心的教学中，教师的重要性不是削弱了，而是增强了。
高师院校是我国中小学师资的主要培训基地，其课程设置情况是决定教师基本素质的直接因素。为了了解我国高师小学英语教育专业课程设置的现状，我们以山东为例，针对致力于培养小学英语教师的师范类本科院校和职业学院的小学英语教育专业在校生展开调查，调查内容涉及课程结构的合理性、教职类课程所占比例、教育类课程所占比例及学生对课程改革的期望等。通过调查我们了解到，目前我省高师小学英语教育专业课程体系的构建尚不完善，存在很多亟待解决的问题，主要表现为：①课程结构不合理；②课程设置理论不能联系实际；③高师的教师培养目标缺乏延续性。
2 高师小学英语教育课程体系改革的建议
2.1 优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性
小学英语教育专业的学习过程归根结底是要解决两个问题，一个是“教什么？”，另一个是“怎么教？”两个问题同等重要。教育类课程不足，使得学生只知道如何学好英语而忽略了如何教好英语，这样必然导致培养目标不明确，从而使学生认为教师是一项很容易的职业，不能对其有一个清晰的认识。因此，我们必须首先要明确培养目标。小学英语教育的培养目标是培养小学英语教学专门人才，而不是培养该门学科的专门人才。要强化这种认识，就要突出该专业的师范性。一名合格的小学英语教师，不仅要有英语学科专业知识，而且要具备小学教育教学的专业知识和技能。因此，在该专业的课程设置中，教育类课程应该和英语学科类课程处于同等重要的地位，从而达到师范性与学术性的统一。
在教育类课程内部，一方面，教学技能课比例过低。另一方面，在教育理论课中，教学法地位不突出。教育类课程总体可分为三类，一是教育理论类；二是教育技能类；三是教学辅助手段类。在课程改革中，应根据实际情况，合理设置这三类课程的比例，促进其彼此之间的融合，使其充分发挥三者的合力。
在英语专业课中，一方面，语言、文学等专业理论课偏多，听、说、读、写、译等专业技能课偏少，而这是英语教育专业的学科基础，是成为一名合格的英语老师的必要条件。因此要增加英语专业技能课的比例。另一方面，英语专业课还应该注重和教育类课程的结合，避免教学理论成为空中楼阁。
2.2 课程设置要体现出理论和实践的结合，突出实践性
根据调查，绝大部分高师院校缺乏与当地小学的联系和合作。不能深入小学，了解当前教学的实际情况，忽视了小学教学中存在的问题和需求，因而构建的课程体系脱离了小学英语教学的实际。这就要求高师院校应加强与当地小学教育机构的联系，合作发展。不管是小学英语教育专业的教师还是学生，都应深入小学，探索当地小学英语教学的现状。
某些课程的设置是必要的，但并未达到预期的效果，如教育学，心理学等。这两门课理论性过强，很难和学生的实际需求结合起来，学生在学习后也很难将理论应用到实际的教学中。因此，在教授时，应该考虑外语教学的特点，在内容上与语言学习联系起来，侧重了解语言学习的心理特点；另外，老师还要考虑案例教学，把空泛的理论和具体的案例结合起来，使学生真正地领悟到理论的精髓，并有效地应用到教学实践中。
学生实践能力欠缺。一方面教学法课程理论性太强，很难转化为学生实际教学能力。另一方面，见习、实习成为学生将所学理论应用于实践的唯一途径，但大部分院校实习安排时间短，而且不能提供足够的实习岗位，实习生并不能完全参与到英语教学中。因此，必须重视教学法课的教学，增加实践的形式，实行校内实践和校外实践相结合的形式。也可鼓励学生利用假期时间自己开发实践形式，假期后组织指导教师对学生遇到的教学和教育管理问题进行指导。
2.3 以终生教育的理念为原则来确定高师的教师培养目标，突出其培养目标的延续性特点
高师院校通过专业课，教育类课程等对学生的综合能力进行培养，却忽略了对学生本身的反思精神的培养。毕业生在踏上工作岗位后，因为缺乏反思意识，不能及时地自我修正，从而无法获得持续的自我发展。反思性的教学模式就是要学生学会思考，在“学会学习”的基础上，“学会教学”。在课堂上培养学生的反思意识，要引导学生观察并分析教师和学生课堂上的教学活动。另外，教师也可以将自己的教学反思过程及收获呈现给学生，让学生对反思教学既有近距离的认识又有整体感的把握。
科研能力的要求通常是对在职教师提出的，但是不是有必要对师范生的科研能力进行培养呢？因此，不能仅仅把学生培养成一名知识的传授者，而不是教育的研究者。一名合格的教师，必须要确立教学和科研的双重任务观念。在教学中研究，在研究中教学，使自己的理论水平和实际教学能力相互促进，共同发展。培养学生的科研能力首先要培养他们的科研意识，让其从思想上充分认识到科研的重要性；另一方面，还要进一步规范学生毕业论文的写作，使学生通过接受指导和不断修改来真正提高写作能力。
随着新课改的深入进行，高等师范院校的课程改革势在必行。一直以来高师院校以中小学教师为培养目标，为基础教育输送了大量的人才，但传统的课程设置已经不能适应新形势下人才的培养，因此，改革高师院校的课程体系，使其主动适应基础英语教育改革，在新形势下探索出小学英语教师培养的新模式，才能源源不断地培育出适应基础教育发展方向的综合性小学英语教育人才。
参考文献：
[1]黄甫全，申仁洪.小学教育专业模块整合课程的建构[J].课程・教材・教法，2002，（9）：61-66.
【关键词】独立学院；儿童英语教育；课程设置；问卷调查
我国几乎所有的独立学院都开设有英语专业。但由于培养目标不明确，与行业脱钩，培养出来的毕业生无法满足地方产业发展的需求，导致就业率全面下滑，招生锐减，面临着前所未有的危机。背靠行业，转型发展，培养应用技术型人才是独立学院英语专业未来发展的唯一出路。在新的人才培养方案修订中，湖北商贸学院将普通本科教育与职业教育相衔接，针对湖北地方产业发展需求，增设儿童英语教育和涉外酒店专业，拓展学生的就业渠道，培养专业化更强的高级应用型人才。儿童英语教育专业符合市场需求，招生形势良好。现已经招收了2014级、2015级、2016级三届本科生，招生计划一直在逐年增加。学生的学习质量和就业情况直接反映本专业的教学效果和办学水平，而学生对所开设课程的认识和感受是直接影响学生学习效果的重要因素。为了进一步提高教学质量和办学水平，课题组对2014级儿童英语教育专业27名学生进行了关于课程设置的问卷调查。
一、调查方式及内容
此次调查的主要方式是网上问卷调查，对象为儿童英语教育专业2014级本科生，时间为2016年7月，网上提交问卷29份。问卷内容包括三部分：一是对儿童英语教育专业和自身的定位和认识；二是对儿童英语教育专业第一、二学年专业基础课及专业核心课的评价。14级儿童英语教育专业学生经过两年的学习，对该专业课程的整体情况已经有了初步了解和体会，回过头来对两年的学习经过反思，得到的反馈对人才培养方案的修订及专业建设具有重要参考价值。
二、学生问卷调查结果分析
调查的第一部分是学生对专业课程设置现状的看法。十二个问题中有四个问题是多选题，其余都是单选题。问卷调查结果显示：在专业选择及学习动机方面，大部分学生（48.28%）出于对儿童英语教育事业的热爱而选择该专业；在特长方面，排名前三位的分别是音乐（48.28%）、绘画（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的学生没有任何特长；对儿童英语教师这一职业的热爱程度，全班有超过70%的学生认为这是理想职业或自从开始本专业学习后逐渐热爱，其他学生则对该职业不太喜欢或持无所谓的态度。我们欣喜地发现75.86%的学生在选择职业时，更注重自我发展，其次分别是人际关系（44.83%）、物质生活（41.38%）和社会地位（24.14%）。学生越来越注重把个人发展和职业兴趣结合起来，专业的功利化选择并不是主流。对专业课程的满意度调查显示，没有一个学生对课程设置不满意，但是非常满意的比例只占17.24%，这说明课程设置依然有调整和改进的空间。至于不满意课程设置的原因，27.59%的学生认为理论课与实践性课程比例不合理，24.14%的学生认为专业技能课程技能性欠缺。通过两年的专业课程学习和实训，学生普遍反映在英语基础知识、儿童教育相关知识，计算机方面的课件制作能力、教学实践能力以及与儿童沟通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有学生均完成了第三学期结束后的寒假社会实践，79.31%的学生反映困扰他们的问题是专业技能知识不够用，其次分别是工作压力大（48.28%）、薪水的高低问题（34.48%）和复杂的人际关系（31.03%）。所有学生均意识到教育见习、实习对未来工作的重要性并对实践活动对今后的学习产生的效果持肯定态度。问卷还调查了学生对两年来所学各门专业基础课和专业核心课的评价。问卷调查表中，我们让学生从课程对儿童英语教育专业的重要性课时安排的妥当性，课程内容的难易程度和对学习、实习产生的影响各方面打分，采取5级分制。关于课程对儿童英语教育专业的重要性，排在前五位的依次是：英语语音、基础英语、英语口语、儿童发展心理学、英语听力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。从这些数字我们可以清楚地了解到，语言的听说能力已经得到了学生的充分重视。听说能力也是语言教师技能的重要指标之一，没有好的发音和语言表达能力是无法胜任优秀的儿童英语教师岗位的。但是，我们在英语课堂和专业技能实训中发现，学生的听说能力依然比较薄弱。由于紧张、基础不牢或准备不充分等原因在模拟教学环节经常出现表达错误等语病现象。相应，也正是通过实习实训，学生了解到：在儿童英语教学过程中，听说能力非常重要，自己的听说能力有待进一步提高。因此，学生对听说课程的开设有了更深刻的认识。关于专业课程课时安排的妥当性，有3.45%的学生认为英语听力、TEM-4综合练习和英语教学法基础的课时安排妥当性非常差。这部分学生认为相关课时严重不足，英语听力、TEM-4综合练习课和英语专业四级考试的通过紧密相关。学生对基础英语的课时安排满意度是最高的，达到75.86%。基础英语是基础阶段最重要的专业课程，培养学生听说读写的语言综合运用能力，课程的特点是精讲精练，学生的基础知识、基本语言技能的提高和运用很大程度上依赖这门课程，因此该门课历来受到学生和教师的重视。本调查结果也从侧面反映出学生的英语基础依然薄弱，经过两年的专业学习，进步不是非常显著。对于英美概况和英语教学法基础等全英文授课的专业课程，学生普遍感觉难度较大。关于专业课程的难易程度，10.35%的学生对英语口语课和6.9%的学生对英语语音课的难易程度评分较低。一方面学生意识到，英语口语沟通和交流十分重要，英语发音的准确也是必不可少；另一方面，我们搜集了学生对儿童英语专业课程设置和专业建设的意见，有学生明确指出，一些外教上口语和语音课学习效率很低，学习效果也比较差。英语语音和口语课一般安排给外教上，因为传统观念认为，外教可以提供给学生最地道的语言和最逼真的英语交流环境，但是不排除有外教存在教学方式不严谨，教学资质欠缺等问题导致课堂效率低下的现象。这也提醒我们，口语和语音课不应该盲目依赖外教，而应该全盘考虑，合理安排教师资源，增强学生对课堂的满意度。除此之外，学生对儿童英语教育概论、儿童发展心理学和英语教学法基础三门专业核心课程在难易程度上，选择5分（很难）的不到50%，选择1分（容易）的占3.45%-6.9%。综合学生意见分析，英语教学法基础是很重要的专业课程，介绍了国内外主流的教学法，理论性较强，学生普遍认为使用英文版教材和全英文授课难度较大，课堂内容不太容易吸收理解和形成体系。儿童英语教育概论和儿童发展心理学这两门课程除了理论性强之外，也和学生对儿童的感性认识息息相关。这也提示我们，理论课程的学习不能单靠书本，还要多给学生创造实践机会，从实际中增强感性认识。在课程对未来学习和实习产生的影响方面，学生零差评的课程有基础英语、英语口语、英语听力、英语语音、TEM-4综合练习、儿童发展心理学和教师技能实训。为教师技能实训打5分的达到65.52%。在意见反馈中，学生也多次提到“多实践”，“多设置一些实训课”，“实践出真知”，“理论与实践相结合”，“在实践过程中感到有所不足”等看法。我们除了按照人才培养方案开设校内实训外，也不断鼓励学生积极参加寒暑假社会实习，联系用人单位为学生创造优越的实习条件，安排指导老师指导学生实习和撰写实习报告，总结经验体会，不断探索新的实习模式，如“校内双元制”，已经取得了很好的实践效果。此外，学生在问卷调查中提出希望能增加一些增强教学技能的辅助课程，比如绘画、音乐、舞蹈、手工制作、游戏设计等。在问卷调查中，我们也发现有20.69%的学生没有任何兴趣特长。因此，在设计课程的时候，我们既要考虑学生的实际需求和愿望，也要考虑学生的整体素质形成的机制、阶段和步骤，使学生在考虑了全面发展和社会需求等多种因素的教育框架的帮助下得到充分的发展。
三、结论
课程是专业建设的生命线，是保证教学质量的关键。通过这次问卷调查和访谈，我们了解了学生对儿童英语教育专业课程设置的看法和态度。从教学改革发展的方向来看，考虑学生的需求和教学的需要，进一步加强英语听力和口语的教学，并适当地增加理论课时或实践环节。另外，学生比较重视英语教学法、儿童发展心理学等专业课程的学习。在完成理论课时的学习之外，学生非常渴望与实践相结合。我们在探索“校内双元制”实训模式的同时，可以考虑增加实训课时，让学生在实践中获得动手能力和创新精神，使理论和实践更好地结合。在设置课程的时候，既应该从学生现状和各类课程设置现状入手，也应该依据培养目标和培养规格，考虑学生需求和愿望，使学生在社会需求的框架下得到全面充分的发展。
参考文献：
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关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
参考文献:
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英语教学新课程改革的不断深入为学生英语学习带来了新的动力，但同时也对一线的英语教师提出了新的挑战。在新课改环境下，教师如何应用好现有的教学材料与教学工具，探索新的教学方法，对于整个课程改革教学效果的发挥有着显著的影响，英语教师继续教育的开展以及继续教育课程的有效设置对于现阶段英语教学有效性的提升又有着显著的影响。文章在这一背景下，以实际的教学管理经验为参考，结合英语新课改的实际要求，对新课改下英语教师继续教育课程设置进行探究，并提出相关的建议，以从教师层面为促进英语新课程改革的深入进行提供相关的参考。
【关键词】英语新课改；教师继续教育；课程设置；教师培训建议
教师继续教育是在某一教学环境下，为了适应新的教学要求，提升教师个人素质与教学水平，强化教师专业水准而开设的教师岗位的培训工作，教师继续教育往往采用课程培训的形式来开展。英语新课程改革的开展对英语教学的开放性、应用性以及学生的综合发展都提出了新的要求，进而其对于英语教师的综合素质也提出了更大的挑战。而整个英语教师继续教育培训的过程中，课程的有效设置又对教师学习的实际收获以及综合素质的强化有着直接影响，所以现阶段在新课改背景下探究英语教师继续教育工作时，应当重点对继续教育课的课程设置进行探究，进而以科学的课程设置来与英语新课改工作相结合，实现以教师素质的提升带动新课改教学效果的有效发挥。
一、英语新课改对英语教师提出的新挑战
文章在本节首先探讨英语新课改对英语教师提出的新挑战，进而从教师提升的新要求方面切入，探究英语教师继续教育的重点，以为继续教育课程设置提供相关的参考，进而提升文章整体分析的有效性。
（一）教学内容的丰富化与应用性对教师英语知识储备提出了更高质量的要求
英语新课程改革对于英语教学内容的拓展提出了新的要求，新课程改革背景下，英语教师不能按照应试的要求进行照本宣科，课程知识的有效传授需要借助丰富的教学内容的拓展，进而指导学生对于知识进行深入理解，以保障学生对于英语知识的有效掌握，进而改变传统机械化教学学生被动接受知识的局面。在这种情况下，课程教学新内容对于教师专业知识的储备以及对知识的研究深度提出了新要求，教师不仅要凭借自己的知识储备丰富课程的教学内容，更要根据自己对于知识的研究找到教学内容与课程教学知识的有效结合点，进而保障新课改英语课程教学的有效性。
（二）教学方法的开放性与课堂的优化组织对教师教学水平提出了新要求
英语新课改对于传统机械化教学方法提出了许多优化的要求，进而英语教师在开展英语课程授课时，应及时的改革传统的机械化教学的方法，进而构建开放式、互动式的教学课堂，使得学生在英语学习的过程中还能获得学习方法以及学习能力方面的优化，进而促进学生的综合发展。这一要求同样对英语教师的教学水平以及教学策略提出了新的要求，教师继续教育应当对教学水平的二次提升重点关注。
（三）教学内容的讲授与教学方法的采用对师生关系提出了新的标准
英语课的有效授课以及英语教学方法的有效采用又对传统师生关系提出了新的要求，教师不仅仅要在课堂上与学生进行互动学习，还应当积极的在课后与学生就相关的英语问题进行探究，因此教育学、教育心理学乃至于教师职业道德与修养都应当进行强化教育，进而进一步的提升教师的综合素质，保障新课程改革的有效进行。
二、科学规划英语教师继续教育课程设置，推动英语新课程改革的深入进行
根据文章之前的分析，英语新课程改革的开展对于英语教师专业知识储备、知识探究深度、教学方法以及师生关系等都提出了新的要求，继而一线的英语教师又将面对新的挑战。因此现阶段为了综合提升英语教师的素质，推动新课程改革的深入进行，在教师继续教育课程设置的过程中，相关的管理人员应当充分重视课程改革对于英语教师的新要求，进而从英语教师专业素养、教学水平以及教师素质方面来再次的提升英语教师的综合能力，最终以教师的力量推动英语新课改的有效进行。
（一）以英美文学为载体开展英语教师专业培训课程
在开展英语教师继续教育的过程中，相关的培训组织人员首先应当以英美文学的教学内容为载体，开展英语教师的专业培训课程。一方面，以英美文学的再次学习来增强英语教师的英语知识储备，进而保障英语教师在开展新课程教学时能够充分的引入丰富的英语知识，保障学生对课程知识的充分解释，引导学生对于知识的深入理解。另一方面，通过组织教师对于课程知识的充分探究，再次强化教师对于知识的探究能力，进而保障英语教师以新角度开展课程教学时能有效的对课程的内容进行深化研究，找到教学内容与课程知识的最佳结合点，进而保障新课改英语的有效进行以及教学内容的充分讲授，最终从专业教学层面促进新课程改革在英语教学中的有效进行。
（二）课程指导与小组探究同步进行，再次强化英语教师的教学水平
新课程改革对于教学方法以及课堂组织方式的新要求又对教师的教学水平提出了新的要求，因此在继续教育课程设置的过程中，教学方法的指导与再强化课程也有着显著的必要性。这一课程的设置要注重实际的应用性，即以课程教学带动教师教学能力的直接提升。因此在课程设置的过程中，教学组应当积极的将课程指导与小组探究结合，一方面借助专业教师的研究成果传授最新的教学方法，另一方面，则是以小组讨论、头脑风暴等形式来让教师对各种实际的教学策略进行探究和演练，继而保障在继续教育的过程中，英语教师能够直接获得教育教学技能的提升，以为后期英语课程的有效开展提供技术方面的保障。
（三）重新开设教育学基础课，提升教师基本素养
新课程改革的有效开展对于教师的综合素质以及师生关系又提出了新的要求，因此在开展继续教育的过程中，教师的基本素质教育仍然需要受到高度重视。所以在新课程改革背景下开展英语教师继续教育时，教师基本素质教育仍然应当作为继续教育的重点课程被安排入相关的课程设置过程中，例如教育学、教育心理学、教师职业规范等需要再次的进行重点的讲授，进而使得英语教师在进行继续教育学习的过程中，能够重新的梳理自己的对于英语教育教学的认识以及对于教师职业的认知，以保障在英语新课程改革以及教学新要求的环境下，英语教师能够继续坚持自我，既处理好教学与自己日常生活的关系，又能处理好教师与学生的关系，保障更好的精力与水准投入到英语新课程改革的教学中，推动英语教学再次获得层次上的提升。
结束语
英语新课程改革的进行对于教师专业知识储备、知识探究能力、教学方法以及师生关系提出了新的要求，在开展英语教师继续教育的过程中，相关的教师培训部门应当以新的教学要求为参考，对课程的设置做出有效的探讨，进而设立以英美文学为载体专业培训课程，设立课程指导与小组探究结合的教学技能培训课程以及教师基本素质再次提升的课程，以从教师的角度对英语新课程改革的深入进行提供最佳的保障。
【参考文献】
[1]苗宁.中小学英语教师继续教育课程体系改革中亟待解决的几个问题[J].兰州教育学院学报,2013,10:158-159+162..
[关键词]民族院校；英语教育专业；教师教育类课程；评价
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
“教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本研究专指教育类课程。英语教师教育类课程旨在使外语系学生拥有现代教育理念，掌握必备的英语知识和技能，熟悉基础教育课程改革，具备英语教师专业素质、教书育人能力和教育科研能力。本文运用实证研究法，针对2010版甘肃民族师范学院英语教育专业的教师教育类课程设置及实施情况进行了较全面的调查，在分析结果的基础上，总结了存在的问题。旨在为我院英语教育专业教师教育类课程设置的进一步完善提供比较科学的依据。也可为其它民族师范院校的英语教育专业教师教育类课程设置提供参考意见。
一、研究设计
（一）研究问题。1.学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价；2.学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价。
（二）研究对象。本研究以甘肃民族师范学院外语系英语专业完成教育实习后返校的大四学生为调查对象，样本由来自不同民族的185名学生组成。
（三）研究工具。调查问卷是笔者在与教师教育类课程任课教师、英语专业学生访谈的基础上，查阅文献后，自行设计。为保证问卷质量，对30名学生进行了预测，根据调查数据分析了问卷的效度和信度后，修订而成。调查问卷包括五个维度：“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值、课程设置、课程资源、教学方法、教育实践。为避免学生答题时具有倾向性，项目编排时穿插了5道反向题。问卷采用利克特量表。正式测试时，发放问卷185份，回收有效试卷168份，回收有效率为91%。借助SPSS（19.0）重新编码问卷中的反向题后，分析了测量结果。
二、英语教师教育类课程设置现状
外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”，教师教育类课程平台包含教育基础课程模块、教育发展课程模块、教育选修课程模块。教育基础课程模块由基础心理学、教育学原理、现代教育技术、教学实务、教育心理学构成，每门课2学分、共10学分，占总学分的4.59%。教育发展课程模块仅包含“英语教学论”，2学分，占总学分的1.83%。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5.47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。教育见习和实习属于实践课程平台的专业实践课程模块，共分，占总学分的4.14%。甘肃民院运行三学期制，即每学年度包含秋、春、夏学期，后者仅有7周教学时间。教育选修课程集中在第6学期开设、教育实习在第8学期进行、其它课程均在大二或大三上学期完成。
三、结果与分析
（一）学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价
教育实习有检验高师教育质量的目的，因此有必要根据师范生的评价进行教师教育类课程设置的调整。关于学生对“英语教师教育类课程”在教育实习的价值，笔者设置为5级：很小、小、一般、大、很大，依次赋值从1至5。从表1可知，学生对教师教育类课程在教育实习中的价值评价均值从大到小依次为：英语教学论、课程教学策略、教学实务、经典教学案例赏析、基础心理学、教育心理学、教育学原理、英语课程标准标解读、语言学习策略、现代教育技术。英语教师教育类课程各模块在教育实习中的价值依次为：教育发展课程（均值为3.97），教育选修课程（均值为3.37），教育基础课程（均值为3.19）。78.8%的学生认为英语教学论在教育实习中的价值大或很大、标准差（.984）也表明学生的意见比较一致。“现代教育技术”在教育实习中的价值评价均值最低（2.82），
这可能和有些实习基地缺乏多媒体设备有关。在教育选修课程模块中，大部分学生认为“课程教学策略”和“经典教学案例赏析”在教育实习中的价值大，而“语言学习策略”和“新课程标准解读”对教育实习的帮助较小。
（二）学生对“英语教师教育类课程”的评价
关于学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价，笔者设置为5级：完全不适合、基本不适合、一般、基本适合、完全适合，依次赋值从1至5。
1.课程设置
英语教师教育类课程设置方面主要存在如下问题。其一、学分所占比例过小。教师教育类课程约占总学分的11%，占总学时的12.63%。75.8%的学生认为选修课学分过少，不能根据自己的兴趣、爱好和需求选修课程。教育选修课程虽说有12学分，但因为外语系所开设的4门课程是限选课，学生只能选修4学分的教育科学系所开课程。其二、教育选修课程开设时间过于集中。66.7%的学生认为选修课程集中在第6学期开设，安排时间过于集中。并且，每门课程30个课时，在一周内完成，教师和学生上课强度大，降低了上课的质量，不利于学生掌握授课内容。其三、重理论轻技能。73.2%的学生认为我院开设的教育选修课程过于侧重理论讲授，轻视技能训练。60.6%的学生认为“教学实务”在教育实习中的价值大或很大，这正反映了学生期望在教师教育课程的学习中掌握教学技能的心声。
2.课程资源
其一、课程类型和内容单一。高达90.9%的学生认为不能选到自己喜欢的教育选修课程。63. 6%的学生认为教师教育类课程种类较少、仅有18.2%的学生认为教材内容丰富新颖。在课程内容上对最新的教育研究成果和基础教育改革的动态没能及时加以反映，缺乏时代感和针对性，地方民族教育、民族心理等内容从未体现。缺少教师职业道德和专业发展领域的课程。其二、班级人数过多。英语教师教育类课程大多数是大班上课，75.8%的学生认为班级人数过多。这导致课堂活动难以开展，学生无法在实践中加深对教育理论的理解。其三、师资力量薄弱。教育系老师除了担任本系的教学工作外，还要承担全校的教育基础类课程的教学任务。尽管学院在夏学期聘请专家进行专题讲座，但仅有15.2%的学生认为收获大。27.3%的学生认为教师教育类课程的任课教师具有较高的专业水平。
3.教学方法
90.9%的学生认为英语专业教师教育类课程的教学以课堂讲授为主，66.7%的学生认为不能联系中小学实际进行教学，72.5%的学生认为不注重学生体验和参与。75.5%的学生期待教师在课堂中进行案例分析和实例讲解。在教师教育类课程的教学中，教师可以采取灵活多变的教学方式，设计丰富多彩的教学活动，为学生搭建展现自我的舞台，使他们在参与探究中加深对理论的理解，更加有效地掌握教学技能。
4.教育实践
教师教育类课程目的之一是让学生掌握从事教育、教学、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成较强的自我发展和创新能力，而教育技能的掌握来源于形式多样的实践。甘肃民族师范学院课程设置方案中的专业实践模块主要包括分的教育见习和实习，实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小。60.6%的同学认为教育实践环节薄弱，教育实习基地较少，不能够满足学生的实习需求。有的实习基地地处偏远，班级及学生人数非常少，实习生没有充分的实践机会。有的学校不需要英语实习教师，英语系的学生只能担任其它课程的教学工作。97%的学生认为试讲指导提高了他们的教学实践能力，这和甘肃民院外语系重视试讲指导工作，安排得当、组织得力、教师敬业紧密相关。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。
问：教育部决定积极推进小学开设英语课程，能否谈一谈为什么要在小学普遍开设英语课程？
答：改革开放以来，随着我国与世界各国交往的日益增加，对外的经济贸易，文化交流，各种友好往来，已融入在我国社会生活的各方面。面临新世纪，科学技术发展日新月异，社会的信息化、经济的全球化已使英语成为国际间交往的重要工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，尤其是信息技术教育的迅猛发展，英语教育在中小学课程中的重要性日渐增加。由于社会需求的增加，上世纪八十年代以来，我国中小学英语教育的规模开始迅速扩大，小学开设英语课程的地区日益增加，据了解，目前学习英语的小学生已有1000余万。小学英语教学水平也在不断提高，在师资培养、教学研究和教材编写等方面积累了许多有益的经验。一些专家研究了儿童学习外语的规律，经验表明，八岁左右是学习外语的最佳期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习冲突，效率较高。为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，在总结我国小学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
问：小学开设英语课程的基本要求是什么？如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展小学英语教学？
答：教育部正在组织专家研究制订新的基础教育英语课程标准，根据过去小学开设英语课的经验和这次研究的结果，制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》，按照这个要求，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许对学生英语考试成绩排队，并作为各种评比和选拔的依据。
小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区，在课堂教学中，应积极利用英语音像媒体。
从2001年上半年开始，中国教育电视台将播放小学英语教师培训系列节目，以提高教师英语教学能力，并制作部分小学英语电视教学节目，2001年秋季开学起定时和滚动播放，同时提供相应的音像媒体，供小学组织英语教学选用。问：如何解决小学英语教材？
答：目前国内已有相当数量、各种版本的小学英语教材。教育部在组织专家，按照《小学英语课程教学基本要求(试行)》对现有教材进行审查，审查通过的教材将列入中小学教学用书目录。2002年秋季开始，未列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。新编小学英语教材须报教育部立项核准。鼓励研制开发高质量的英语教学软件。
问：开设英语课需要大量英语教师，请问将采取哪些具体措施解决？
答：目前要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。可开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室要在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。另外，加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。
为吸引优秀小学英语教师，各地可根据实际情况，采取适当的鼓励政策。鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教。
英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。
问：是否2002年秋季，全国不分地域，所有城镇以上的小学必须都开设英语课程？
答：要求从2002年秋季起，城镇以上的小学逐步开设英语课程，但各地教育行政部门要充分认识推进小学开设英语课程的重要性，加强领导。要防止不讲条件，不顾教学质量，搞一刀切推进，也不应畏惧困难，无所作为，要看到从小学学习外语，对拓展学生视野和终身发展的重要意义。要制定可操作的实施方案，讲求实效，稳步推进。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。少数民族地区，边远贫困地区小学是否开设英语课及开设英语课的年级，由省级教育行政部门确定。在积极推进小学开设英语课程的工作中，要保护和支持日语和俄语等其他语种的外语教学。
问：小学开设英语课程是一项十分重要的工作，如何调动各方面的积极性，加强对这项工作的领导，保证这项工作的顺利实施？
高职英语教育专业以培养小学、幼儿园英语师资为使命，随着国家义务教育的改革发展，培养方案原有的课程设置已不能满足教学需要，与学生毕业后面临的教职岗位要求有一定的差距，学生就业但不能适应岗位要求的现象普遍存在。为此，有必要对现有的高职英语教育专业课程进行反思，找出问题所在并加以解决，以实现高等职业教育的目的。
一、课程设置的依据
以职业导向的英语教育专业课程设置既要遵循教师教育的普遍标准，也要符合高职英语专业的教学基本要求，还要与高等职业教育教学改革相适应。只有全面、综合地考量，才能将职业导向的课程改革落到实处，高职高专英语教育专业的课程设置才能有理论和现实依据。
(一)《高等职业学校英语类专业教学标准》
专业教学标准是高职院校专业设置、课程开发的顶层设计，是与行业人才标准互通互联的重要文件。2012年教育部正式了英语类4个专业的教学标准，包括应用英语、英语教育、商务英语和旅游英语。标准从十个方面进行描述，在课程体系与课程设置方面，标准要求体现英语综合应用能力和行业业务能力的有机结合，体现职业岗位的任职要求，紧贴行业或产业领域的最新发展变化(刘黛琳，周雪峰2015)。英语教育专业以培养“小学、幼儿园或培训学校的英语教学工作及其他相关工作岗位”的教师为根本任务，以提高学生语言综合应用能力、相关职业能力为目标，这就需要科学、合理地设置课程，突破传统学科体系和知识框架，把英语综合应用能力与教师业务能力整合起来，强化专业课程的实践性和职业性，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系(徐小贞2006)。
(二)《小学教师专业标准》
《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养的重要依据。标准强调，要重视小学教师职业特点，加强专业建设，完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式。重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。小学教师专业标准对职业技能和职业素养都做了详细描述，是高职英语教育专业人才培养的重要参考。针对标准提出的要求进行课程设置并加以有效实施，才能实现人才培养的目标。
二、目前高职英语教育专业课程设置存在的问题
(一)与职业相关的技能课程开设偏少，学生的职业核心能力没有完全体现
目前，高职英语教育专业的课程体系要么沿用1993年颁布的《师范高等专科学校英语教育专业教学大纲》，要么以本科阶段的《高等学校英语专业教学大纲》为参考，课程主要强调英语语言知识和听、说、读、写、译等基本技能，英语教育专业学生都能通过三年的专业学习，达到一定的知识和技能水平。但是作为一种职业教育，师范性决定了学生还必须具有小学英语教育教学能力。传统的与此相关的课程主要以教育学、心理学和教学法为主，一些院校也开设了英语书写、唱歌等与专业相关的课程，但总体看来，一是没有成体系，更多的是起到装饰的作用，二是研究不深，师资和教学设备不能满足。结果就是英语专业的毕业生自己会说英语，但不会教小学英语，对小学英语的教材理解和教法、学法指导一片茫然。
(二)实践课程开设不足，缺乏系统性，学生的职业适应能力没有得到锻炼
英语教育专业的实践课主要分为教育见习和实习两类。教育见习主要安排在学期中，时间大概一周，教育实习是在最后一学期，时间3个月左右，这是现在大多数职业院校师范类专业的实践课程安排。实习和见习贯穿了专业学习的整个过程，学生可以将学到的专业知识和小学教学实际联系起来，通过观察、分析和对比，进一步提高职业技能。但从调查的结果来看，学生见习的效果不太好，主要是时间短、频次低、针对性不强。实习期间的教师指导不够，结束时缺少及时的总结和反思。作为实践性很强的英语教育专业，必须要从时间安排、人员配置、阶段目标、考核评价等多方面深入研究实践课程的设置，发挥在学生职业技能培训中的重要作用。
(三)专业能力拓展课程设置不够，学生的职业可持续发展能力受限
高等职业教育除了使学生适应岗位工作的基本要求外，还要注意培养学生的可持续发展能力和终身学习理念，以提高就业竞争能力。基础教育对教师的知识结构提出了更高要求，不仅具备扎实的专业知识，还要具备广博的多学科知识(季淑鸿， 2012)。但实际情况是英语教育专业学生的知识面狭窄，人文素养有待进一步提高，反映在课程上主要是对英语类的文化课程比如英美文学、英语国家概况等课程不重视，跨学科、跨专业的选修课程开设较少，学生的学习视野受到限制，今后教师职业的发展能力也会受到影响。
三、以职业为导向的英语教育专业课程设置实施路径
(一)确立以人才培养目标为指向的课程体系
专业课程的设置必须以人才培养目标为根本，什么样的人才培养观决定了开设什么样的专业课程。高职英语教育专业是培养具有合理知识结构、扎实专业知识、卓越教学能力的小学教师和边远山区的初中教师。课程设置必须要以人才培养目标为前提，换言之，在研究课程设置之前，先要认真审视高职英语教育专业人才培养目标的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出专业技能和职业技能的深度融合
英语教育专业的专业技能主要是指英语听、说、读、写、唱等能力，职业技能是指教师口语、教学技能、课件制作等能力。这两项技能一般都是分开培养，相互交叉的情况不太普遍。但是教师职业岗位需要的正是两者的融合。为此，需要在课程安排上考虑两种技能的联系。比如，有的高职院校开设了英语歌曲与童谣、英语课件制作、小学英语教学法等课程，学生对职业要求的认识进一步加深，职业综合能力得到提高，走上教师岗位后对职业的基本技能要求做到游刃有余(黄静茹，吴柏祥2010)。
(三)构建完整的实践课程体系
关于高职英语教育专业实践课程的内涵、结构和规定，还缺少完整的指导性文件，因而难以体现实践课程在课程设置中的核心地位，其时间安排、基地建设、师徒制度、考核评价等都缺少科学性的规范。高职院校要从实际出发，教育见以已完成阶段性任务为目标，一次见习解决一到两个问题，采用“影子跟岗”等方式，使见习见到实效。教育实习要定位到小学和边远山区中学，要把实习和学生的就业岗位紧密联系起来，学生通过顶岗实习，真正熟悉职业岗位的情况，就业后能迅速适应工作岗位，做到轻车熟路。
(四)优化素质拓展类课程
作为语言教师，对语言背后承载的文化必须了解，才能更好地贯彻语言教学的意图。高职英语教育专业要重视英语文化类课程，加强对学生人文、社会科学的教育，拓宽学生知识面。通过必修和选修两种形式开设多种课程，比如英美文学欣赏、英语国家概况、英美儿童文学选读、现代汉语、古代文学等等，通过学习，学生逐步积累起两种语言的文化背景、风土人情、价值观念等知识，增加两种文化的对比，进一步提高语用能力，为今后的教师职业岗位积淀，提升职业的可持续发展力。
构建以职业为导向的高职英语教育专业课程，要充分体现人才培养目标的要求，要把小学教师标准和英语教育专业教学标准结合起来，建立人才培养的直通道，满足小学英语教师的专业化发展和小学英语教学的时间需要。以职业为导向就是培养职业要求的核心能力，强调职业的实践能力，增强职业的发展能力，实现高职英语教育专业为基础教育服务的功能。
