时间：2023-09-19 18:33:55
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（一）师资力量
目前，我国很多小学内部英语方面的专业教师很少，能够在英语专业方向具备较高的语言素质的教师不多。另外，一些小学英语教师总体的教育水平不够高，在日常的教学过程中不能真正运用英语的重要作用，启发学生在初学阶段养成对于英语学习的重要语感和兴趣。另外，造成小学英语教师师资力量薄弱的原因还有学校方面，一些小学在英语教学方面没有增加适当的投入，学校对于小学英语教育存在着认识方面的偏差，低估了小学英语教育对于学生日后英语学习的重要性。因此，一些小学在英语教学的过程中，只注重课堂的理论知识，对于学生在英语听力和口语等方面没有进行过多的涉及，这对于形成学生英语学习的良好习惯非常不利。因此，很多小学英语教师在综合素质等方面需要得到提升，教师和学校管理人员需要对于英语有更加准确的认识。
（二）学生方面
学校当中每个学生的整体素质以及英语方面的水平不够平衡，教师在实际的课堂教学过程中很难整体掌握进度，把握英语课堂的讲授。小学阶段的英语属于初学阶段，很多学生在这个初始接触英语的阶段很难形成较为正确的认识，这就造成了大多数小学生起点和英语水平存在参差不齐的现象，教师在实际的课堂掌握当中不能成功把握大多数学生的学习进度。另外，小学生在心智上发展不够成熟，这使得他们在吸收知识的过程中很难形成正确的学习习惯，这对于他们的日常学习来说尤为不利。因此，小学生在知识接受能力以及对于英语知识的印象等方面也是目前小学英语教育中存在的重要问题。
（三）教学方式问题
小学生的任何方面的学习基本上都处于萌芽阶段，因此在任何学科的学习过程中，最为主要的是要小学生能够在这一学习阶段形成正确的学习兴趣和学习习惯，这样才能有利于学生日后的学习情况。而教师在这个阶段的教学过程中发挥着最为主要的指导作用，小学生的任何学习习惯的形成都一定程度上和教学教师有着一定程度上的联系。因此，小学英语教学过程中教师的教学方式能够有效影响学生的学习情况。在很多小学英语教学的过程中，教师不能发挥主要的教师指导作用，在课堂组织和过程中不能吸引学生的注意力，教学形式沉闷呆板，久而久之，这样的教学方式促使学生不能形成积极的学习习惯。
二小学英语教育专业改革目标和方向
综合上述表述可知，目前我国很多小学英语教育存在着一系列的问题，这些问题涉及到学校、学生以及教师等方面。因此，如何开展有效的小学英语教育专业的教育教学改革成为了重要的发展方向。以下是笔者针对小学英语教育专业改革的目标和发展方向的详细论述，具体表述如下。
（一）培养学生教学技能
教师作为教学活动过程中的组织人员和指导人员，他们必须要懂得教育教学方面的一些基本性规律，还需要相对熟悉一些外语教学的本质方面的特征以及基本型原则。另外，教师还需要正确掌握一定的教学技巧，这样才能充分胜任教学工作。针对以上讲述可知，很多小学教学中，英语教师在教学方式上较为单一化，这使得小学生在学习英语的过程中缺乏兴趣性。因此，在小学英语教育专业教学改革的过程中，改革的方向应该更加侧重培养学生的教学技能。相关培训教育人员主要需要掌握教育学科和心理学科的相关理论，并且正确引导学生学习并且借鉴国外的相关先进经验，根据小学生自身的实际学习情况，综合考虑实际的教学进展，科学创新和改善教学方法，找到符合本班学生学习情况的教学方法。例如，在实际培养小学英语教育专业教学技巧方面，需要着重培养学生的实际教学能力。首先，学生在未来作为小学英语教师的过程中，应该能够向教育对象来传授一些英语知识以及英语技巧等方面的能力，这就指的是需要教师能够善于抓住学生的实际特点，因材施教，将一些难以理解的知识点进行分解性展示，将难题化解成为小学生的能够理解的阶段，这样就能够方便学生的理解和学习。另外，教师还可以运用一些多媒体等工具进行教学，制作一些课间，帮助学生理解英语知识点。
（二）增加课堂活动
英语作为一门实用性学科，如果在实际的教学过程中知识依靠理论性的课堂教学很难满足当今社会对于英语方面人才的需求。因此，小学英语教育专业教学改革的目标还需要增加课堂中的活动方面，有效吸引学生参与到课堂活动当中去，帮助学生能够在英语学习的过程中树立正确的学习观。因此，根据英语语言的实际特点，教师应该开展课堂中的额外活动，活动的主要方面应该涉及到培养学生在英语应用方面的能力，其中主要包括听力和口语等方面的能力。小学英语教师如果能够充分利用教育学和心理学的相关知识分析学生自身的发展情况以及心理状态，就能够在设计相关的教学活动的过程中有效贯彻英语教学的相关原则，在实际的活动展开的过程中达到开发学生学习技能等方面的目标。课堂活动的特点是生动有趣且丰富多彩，能够有效激发学生的英语学习兴趣，增强学生日常英语学习的欲望，能够作为一种极为重要的教学辅助手段进行展开。例如，教师在设计课堂活动的过程中，应该首先明确课堂活动的主要目的是激发学生的学习兴趣。因此，教师应该在活动策划的过程中遵循自主性以及思想性的相关原则，实行因地制宜的相关技巧，抓住教师在教学过程中的指导作用，结合学生学习的自主性以及创造性，来组织一项有计划的课堂指导实践活动。因此，教师可以选择组织很多种各种各样的课堂活动的形式，英语故事会等是其中的重要活动方式。在组织英语故事会的过程中，教师可以向学生阐述故事会的主要过程，还可以指导学生能够在根据自身的兴趣爱好，在故事会活动展开的过程中讲述一些自己喜欢的主题故事，帮助学生对于故事会产生浓厚的兴趣。在故事会的开展过程中，学生能够有效培养自身对于英语教学的语感。
（三）激发英语听说能力
在任何一个阶段的英语学习过程中，最为主要的目的是让学习者能够掌握也一样作为交流工具的作用。因此，在小学英语教育专业教学改革方向上，应该培养学生激发学生的听说能力的技巧，引导小学生在今后的学习过程中能够迎合市场的发展需求。小学英语教师作为小学生英语学习的启蒙教师，教师对于小学生在语音以及语调等方面都有着极为重要影响。因此，在小学的学习过程中，如果学生已经形成了错误的发音方式，那么对于小学生今后的英语发音都会有长久的影响。例如，小学英语教育专业教学改革的过程中，应该倡导学生能够学会使用更多地课堂教学技巧以及教学工具来激发小学生在听力和口语方面的能力。小学生在语调和语音等方面具备天然的优势，因此在小学的教学过程中，作为教师应该更多地刺激学生在听力和口语方面的能力。教师可以使用多媒体工具频繁地让学生听取一些地道英语的发音习惯，让学生从小就习惯外语的正宗发音，并且影响学生未来的发展习惯。另外，教师还需要鼓励学生开口说英文，这样才能将理论知识和实践能力进行综合性的发展。
三结语
随着经济全球化发展，英语渐渐成为了一门非常重要的交际语言，面对新的形势，国家将英语教学纳入了小学教育学科中，然而，这种决策可以说是非常仓促的，在此之前，我们的教师培养机制并没有花太多资源培养小学英语教师师资质量，对英语的初级基础教育也还在慢慢摸索的过程，所以目前，我国的小学英语教师质量较低，教师语音能力有限，很多小学英语教育的专业学生也没有重视提高自己的语音能力，导致小学生的英语语音教学有很多问题。
小学生英语的掌握程度主要取决于对语音的掌握情况，良好的语音基础，是其在以后的更复杂的英语学习中的重要保证，对英语的兴趣也是建立在有趣的语音学习中的，为了使小学英语教学现状得到改善，学习小学英语教育专业的学生更应该在语音这一块得到提升，熟练掌握语音基础知识，提高对语音的认知理解。
1小学英语专业语音教学中的问题
1.1对语音教学的不重视
无论是学生还是老师，都会忽视语音在英语学习的重要性，学生花大量时间在背单词、背语法上，很少会花时间将课本上生硬的英语读出来，英语是一门语言，如果不在交流中使用在试卷上拼写的再整齐漂亮也不能体现出自己的真正水平，不用英语交流表达也就不知道自己真正掌握了哪些单词哪些语法的用法，这样的专业学习中培养成的英语教师，对小学生的语音学习没有任何帮助，忽视语音教学的必要性，也是小学语音教育质量差的主要原因。因此，要解决这个问题，就要先从意识认识上强化师生对语音的认识，重视语音教学，提高英语语音能力。
1.2受母语的影响
对母语根深蒂固的理解给我们的外语学习产生了很大影响，会让我们把汉语的思维强加于英文的学习中，英语是与我们的国语非常不一样的语言，在词义、语法、结构上都有很大的差异，但在语音学习中，我们容易受普通话的影响，按照中文习惯理解英文，甚至用汉语习惯“创造”出了很多“中式英语”，很多小学生在学习新的单词时习惯于用中文标注其发音，用中文的语序翻译英文句子，这些母语的影响一再迁移到英语中，严重阻碍了学生对英语语音学习的理解。
1.3语言缺乏连贯性
连读、浊化、省音等方式是在英语朗读中很常见的技巧，规范连贯的英语阅读有助于增加英语的趣味性，也使读出来的英语更加流畅优美，也会给听者一个深刻印象，简单的将每一个单词的读音串联起来的英语极其生硬刻板。英语教育专业的学生如果将这种讲英语的方式延续到小学生的身上，对小学生的阅读习惯养成会有很大的反作用，小学生在早期形成的阅读方式会对以后有很大的影响并且很难纠正，所以，专业生要规范自己的英文阅读，使语言更加流畅连贯。
1.4不会使用正确的语调
有起有落的语调能够吸引听众的注意力，并引发听众的联想，是一个很重要的表达关键，恰当的语调也更能体现出说话的人内心的情感，中文讲故事也讲究声情并茂，正确的语音是有重音轻音、快读慢读、升调降调的区分的，流水账般徐徐道来的英语是不带任何声音情绪变化，不带任何感情共鸣的，仅使听者觉得乏味无趣。
2有关小学英语教育专业语音教学的问题的解决策略
2.1重视语音教育
只有重视了语音教学在英语学习的关键性，对专业生的语音教育力度才会有所改善，学校在课程安排的时候，可以有意识地多安排语音课程的课时，语音的能力培养不是短时间能达成的，要更多的时间与精力的训练，通过增加课时，活跃课堂气氛，专业学生会体会到语音学习的乐趣，从被动的一方变成主动学习语音的一方，鼓励学生在课堂上语音交流，举办一些英语听力、阅读、朗诵等的语音训练活动，增加语音学习的多样性。
2.2改革英语考核形式
很多学校对英语的考核重点放在笔试部分，对语音的考核通常是草草了事，学校可以单独成立语音考核组织，对小学英语教育的专业生设定专门的语音考核标准，比如规定一个学生阅读英语应该达到什么样的程度，语速多快才算格，这样的方式将语音过关设为专业过关的必要条件，可以鞭策学生对语音能力的自我完善，也能很好了解学生对语音的掌握情况，以便在以后的教学方案改革中查漏补缺。
2.3将纸质作业改为口语作业
以往受应试教育的影响，老师在布置任务时，通常是让学生课余时间做多少习题，背多少单词语法规则，很少会关注到语音作业，要改变这种现象，老师应该多布置一些实际口头训练作业，比如安排学生自行分组，组员之间确定一个主题进行口语对话，发表各成员的看法，再确定一个小组代表，将对话结果在课堂上分享，或者是师生之间就某一热点话题展开辩论，让学生与老师的语音进行碰撞。这样既改变了课堂形式激发学生的热情又能很好地提升学生的语音水平。
时间过的真快，一转眼，实习就要结束了，这段经历，对我对于教师的看法，对于后的工作的态度，都有着很大的影响。
我实习的学校是一所小学。学校的操场，小花园，甚至是几间教室，都弥漫着活泼的气息。实习的日子，自然也增添了不少情趣。
到学校报道后，我的带教老师是周业梅老师。她教学经验丰富，待人很好。学校里的老师都说她的课讲得很好。学校领导说，应该多向周老师请教。之后的时间，还来不及适应新的环境，我就被周老师领到了班级，当时想到就要面对四五十个学生，不免还是有点担心和紧张。
实习老师，是个很特别的存在。还记得第一次被班级里学生叫“老师好”的时候的那种错愕。渐渐适应，然后自如反应，点头示意。开始的一个礼拜，日渐习惯起学校的生活，仿佛重回小学校园一般。用以一种全新的角度来看待学生，以老师的身份来要求自己了，这种感觉挺奇妙。以往觉得“高高在上”的老师，突然间成了身边的“同事”，作为实习老师，又该以怎样的态度去面对高中的学生?身份的转变，是实习阶段第一个要跨越的坎吧?正确认识自己的身份:带教老师的学生，小学学生的老师。
听课。这是实习的必经阶段，听课不仅能够学习带教老师的教学方法，也能熟悉自己将要教学的班级。小学阶段的英语课程与大学里大不相同，他们要的不是文章的思想内涵，而是一种能听、说、读的技能。带教的周老师教态很好，课程安排上面相当严谨，备课很充分。听第一节课的时候就觉得整节课早已经规划好了似的，大部分学生都知道了这节课要完成的内容。就算有突发状况的发生，老师学生也都能自行控制好时间。学校规定的听课是10节左右，我基本上能去听的课都去了，为的是想了解整个章节上课的完整过程，每个部分都有不同的上课手段和形式。这些，都是值得我学习的地方。大学里所学的英语教学法课程，提及不少英语教学的教学方法，不过，感觉大部分都是纸上谈兵。真正坐在教室后面听课的感觉很不一样，教学的内容就算一样，方式也可以有很多种，老师自己授课，可以让学生回答问题，可以结合练习加深印象。而对于学生的回答，老师给予的鼓励也可以有很多种，比如:Good!Great!excellent!等等。与此同时，还要注意是否自己会漏掉一些没有专心听讲的学生，适当地抽他们回答问题以便让他们集中注意力。板书的排版也不能天马行空，而是要让学生一看就明了……这些都是书本上很难学到的东西。一周的听课时间下来，作为实习生的我，感触都很深，除了以上提到的这些，光是 “Sit down， please!”这一句，一个老师一节课就要说上几十遍，教学的内容固然重要，学生与老师间基本的尊重，也是我们今后教学中需要注意的地方。
关键词：试讲;问题;反思
中图分类号：G622文献标识码：A.
文章编号：1009-0118（2012）04-0134-02
一、新课程标准要求下的外语教师素质
外语作为国际交流中有效沟通的桥梁，其教学改革已成为教育改革的重点。而外语教师的素质在外语教学改革中起着至关重要的作用。在以课堂情景创设为主的外语教学中，教师是语言输入的主要来源，是学生用目的语交流的主要对象，教师素质直接影响到学习者的外语学习，尤其是对儿童的影响更大。小学外语应该符合儿童身心发展的实际，激发和培养学生对外语学习的兴趣和对语言的敏感性，使其掌握一定的语音语调和书写基础，为学生进一步学习英语打下基础。《基础教育课程改革纲要》的颁布对小学外语教师的素质提出了新的要求。
北京师范大学外语系课题组认为小学外语教师应具备以下基本素质：（一）基本语言素质。对于小学英语教师而言，口语自然流利，语音语调正确尤其重要；（二）基本教学能力。基本教学能力是指教师设计、实施课堂活动和组织课堂教学的能力；（三）教学创新和个性化；（四）一定的艺术才能；（五）制作和运用多种教学手段。
从上可以看出对小学外语教师的素质要求是立体的、多维度的，维度之间相互渗透、动态互动。英语教育专业毕业生从“试教”到教师还有较长的距离。而毕业生的试讲正是缩短这个距离的较好途径。
二、毕业生试讲中出现的常见问题
在指导试讲过程中,可以看到较多毕业生在组织教学、英语板书以及教具制作等方面的问题与不足。
（一）组织教学
组织教学是恰当地把握学生的注意和情感，激励他们的学习兴趣，使他们产生愉悦的心情，因势利导，从而全身心地投入到学习活动中去。
教学法课程教授过程中谈到热身时可以运用歌曲的形式，同时很多示范课或公开课为了使学生尽快进入英语学习状态，提高学生的英语学习兴趣，确实常常使用英语歌曲来进行教学前的热身。这就给较多试讲毕业生造成一个错觉，仿佛只有歌曲才是热身的唯一方法，所以在试讲时较多毕业生使用了歌曲热身，只是歌曲内容与所讲授课文的实际内容关联甚少。实际上导入的技巧形式多样，但很多试讲毕业生没有进行仔细思考而笼统地使用歌曲的导入方法，使课堂没有合理的承前启后，没有达到使用歌曲进行复习或合理导入的目的。导入过程中，其目的性、针对性要强，要有助于学生明确将学什么，怎么学，要达到什么目的；导入要有关联性，导入的内容要与新课教学重点密切相关；再就是导入要有趣味性,能够吸引学生进入新内容的学习。
同时试讲毕业生在教学过程中教学过程太过紧凑，缺少必要的过渡。在教学过程中各个环节的内容尽管相对独立，但各个环节之间应该有简单适当的过渡性串词，使整堂课的内容浑然一体，流畅自然。
（二）英语板书
规范、流畅和美观的英文板书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯。有的试讲毕业生在黑板上书写时整体显得杂乱、布局不合理，书写的平直控制不当，或用力不均匀，间距或行距的控制不统一，笔画粗细不一，不流畅，书写速度慢。同时很多试讲毕业生板书时一声不吭，课堂显得沉闷，没有让学生积极参与课堂学习。还有的板书设计不合理，表现为书写分区不合理，单词句子挤成一堆，或者字体大小掌控不恰当；有的书写字体太小，太轻，让坐在教室中间的人都看不清楚；有的书写字体太大，频繁擦拭黑板，讲授的主要内容没有在课堂时间内停留在黑板上，使整堂课显得教学重点不突出，听课人无法从视觉上感知本节课的关键点，从而无法实现对知识的有效掌握。
根据DavidCross提出的板书原则：“writeclearly”（写得清晰）、“writestraight”（写得整齐）、“standsideway”（斜着站）、“thetalkandchalkprinciple”（说和写的关系），试讲毕业生板书时应边写边说，与口头语言、教态协调，吸引学生的注意力，引导学生猜测、想象、思考，启迪学生思维，促进学生的参与学习，理解并运用所学知识。
（三）教具制作
常规教具是教师生动活泼地组织教学、简单高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是小学英语教师的一项必备技能。对于电教条件较为落后的地区，英语教师的常规教具制作能力尤为重要。试讲过程中，部分毕业生的教具制作不合理。例如：是把单词和图片分开写在两张卡片上恰当，还是把单词写在同一张卡片上图画的下方，或是单词和图片分别放在一张卡片的正反面？很多试讲毕业生不能根据自己的教学内容、教学目的恰当地选择适合自己教学课堂的有效形式。这需要试讲毕业生多动脑筋、多从别人那里学到有用的课堂教学形式。
三、试讲对师范生日常教学的启示
针对以上提及的试讲中的主要问题，小学外语教师的培养机构——师范院校应该积极采取措施，通过以下途径提高小学英语教育专业毕业生的专业素养：
（一）毕业生思维能力的提高
现代课堂教学的核心应着眼于学生的思维训练，并以科学的、充分的思维训练来带动学生其它能力的发展。试讲毕业生作为未来的教师，倘若自己都不爱思考，不喜欢琢磨教学中出现的问题，教学方法单一，教学手段粗糙，又怎能要求学生喜欢他们的课堂呢？师范生训练过程中，教师应着力于培养和指导师范生善于思考的习惯、方法和策略，要能给师范生提出符合实际、能引起学生思考的问题，采用综合方法训练和培养学生的多种思维品质。
（二）教师基本功的训练
师范生应加强板书训练，能够清晰、流畅、规范、合理地书写与设计课堂板书。学生可以课后多进行操练，同时学校加强考核。
而且师范生应加强教学课堂用语的操练：一是多种方式练习口语；二是学习优秀教师的教学方法和课堂用语。作为英语师范生，除了课堂上多讲英语外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语沙龙、排练英语短剧等形式，自觉创设英语环境，增加说英语的机会；此外，对于特殊的课堂英语，可以向优秀教师学习，在优秀教师的课堂上认真积累简洁有效的课堂英语，学以致用。
（三）基于教学反思的教学实践
师范院校应安排学生进行长期大量的实践，并推广和借鉴反思性教学法。师范院校除了让学生观看小学优质课音像资料外，还要加强同小学的联系与合作，采用“请进来、走出去”的方式，让小学教师（直接）定时走进师范院校的课堂进行言传身教，及时介绍小学英语的发展动态，建立“一条龙”的外语教学机制，为学生提供一个更加广阔、灵活、实用的实践空间。而且在充分备好课的基础上，学生要勇于走上讲台,多讲多练。
试讲指导教师要组织学生对具体教学中所遇到的问题进行反思，可以通过写教学日记、互相听课等方式，对教学计划和教学过程进行反思，分析总结成功之处和不足的地方。因为没有反思就没有发现，也就没有进步和提高。可以是对个别师范生教学情况的连续追踪，也可以是总结师范生群体面对不同情况、不同内容、不同对象时怎样采取灵活多变的教学方法。试讲中出现的问题与失误，有个性也有共性。学生之间应相互学习，取长补短，从而教学相长。
参考文献：
\[1\]北京师范大学外语系课题组.全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告》（下）\[J\].中小学外语教学,2001,(9).
\[2\]牛玉琴,贾俊民.英语专业学生在教育实习中存在的问题与对策\[J\].天水师范学院学报,2002,(6).
\[3\]王蔷.小学英语教学法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】地方本科院校 ； 英语语音素质 ； 问题 ； 教学探讨
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0264-02
引言
随着小学开设英语课程的推广，近几年来，我国的小学英语教学事业发展迅速，从城市到农村都掀起了英语学习狂潮。小学英语教师的需求也非常旺盛，而就目前而言，我国的小学英语教师主要来源于师范院校的小学教育（英语）专业毕业的本、专科生。那么，小学教育（英语）专业学生的英语专业素质在一定程度上决定着小学英语教学的质量，其中，他们的英语语音素质尤为重要。因为，小学英语教师作为英语学习者的启蒙教师，他们的英语语音水平将直接影响着学生的英语发音和学习。同时，大量的研究表明，儿童学习发音的最佳时段是小学阶段，经过正确的指导和正规训练，他们甚至会达到英语母语发音者的水平。由此可见，对于小学教育（英语）专业的学生来说，英语语音素质的获得和掌握有重要的意义。
一、小学教育（英语）专业学生应具备的语音素质
1.牢固的英语语音理论知识
虽然，对于小学生来讲，并不要求他们掌握理论知识，但是，作为未来的小学英语教师应牢固掌握英语语音理论知识，如：单个音素音标的发音、重音、声调、连读等。这样才能灵活的将理论应用在实践中，才能正确、规范的指导教学，引导学生有地道的发音。
2.培养说英语的节奏感，正确而熟练地使用语调
小学英语的教学目标培养小学生对英语的学习兴趣，能识记、拼读一些常用单词，能进行简单的日常对话。教师应在教学中培养学生对单词、词组、及句子的语调，因而，小学教育（英语）专业的学生更要掌握英语节奏，正确而熟练地使用语调。英语的节奏感是通过重读、弱读及音的长短和语调的变化来体现的。对于中国学生来说要熟练掌握很有难度，必须要通过反复的模仿和实践才能运用自如。
3.了解汉语与英语的语音体系异同，减少母语负迁移
第二语言的学习或多或少都会受到母语的影响。这就要求小学教育英语专业的学生在英语语音学习的过程中，应善于寻找汉语和英语语音体系的异同点，把握发音规律，特别要注意了解和研究本地方言的发音规律，这样才能更有效、便捷的为以后教学提供经验，指导学生避免受到母语的干扰。
二、小学教育（英语）专业英语语音教学存在的问题
1.语音重视程度不高
由于我校小学教育（英语）专业设置在教育科学系，从本专业的人才培养方案、课时安排、教学资源等能看出来，对语音的重视不够高，没有专门的语音教室供学生语音实践联系，学校的语音室为《听力》专用，课时安排上不能保证教师对学生有针对性的训练。
2.师资力量不够
本门课程的教师未形成稳定且强有力的团队，因而，缺乏对本门课程认真仔细的探究和系统的筹划。同时，授课班级人数过多，不能保证在有限的教学时间里，每一个同学都有机会展示和练习语音。
3.课程教学内容重难点突出不够
语音课程主要包括：音段音位教学即以48个音素学习为主，还有超音段音位教学即重读、节奏、语调及其它音渡（连读、强式和弱式、停顿等）现象。本院校的语音课程开设于第一学年，平均周课时三节。在实际教学中，基本按教材内容进行，未突出训练学生对于超音段音位的掌握，也未根据学生专业增加学生对小学英语语音教学的掌握。
4.教学方法不灵活
语音课程采用传统的“听-说-模仿-操练”的教学模式。对语音教学内容反复、机械的操练使得学生学习的积极性不高，不能灵活运用所学语音知识，语音交际的目的不能达到。
5.学生受方言母语的影响较大
由于本校为新建地方本科院校，入校的学生大多来自本省本市农村地区，他们自身的普通话带有浓重的口音，更不用说他们的英语发音。很多同学在中学阶段已经养成了不标准的发音，让其通过一个学期的学习将其改正，难度偏大。同时，个别学生性格内向，在课堂上羞于开口，不能保证正常的知识吸收。
三、小学教育（英语）专业英语语音教学探讨
1.课程设置
转变以前的语音课程基础性的定位，突出语音课程“基础+专业”课程定位。在专业学习中提升学习者的基本技能。对小学教育（英语）专业而言，要以小学教师为依托，创设各种具体的学习环境，努力提升学习者作为教师的语音基本技能。
2.提供教学保证，整合教学资源
制定合理的教学大纲、选取合适的教材、灵活处置教学进度、弹性修订教学计划以满足不同层次学生的学习。同时，由于地方新建本科院校师资队伍建设不完善，有必要成立教研组形成合力，有利于使语音教学系统化、规范化，保证语音教学的长期发展。
3.优化教学内容和教学方法
应保证学生语音理论知识掌握的基础上，训练学生的语音技能。教学内容不仅包括语音理论知识，还应穿插部分影音资料，让学生模仿，提高他们学习的兴趣。同时也要增添，小学教师课堂口语练习。教学方法可以从以下方面进行改进：首先，在新课开始之前，对学生的语音水平做一个测试，针对测试结果制定相应的教学计划。对于某些口音特别严重的学生，可以进行一对一的纠正。其次，系统讲解语音发音规律，达到基本音素发音人人过关，再次，强化训练，对重读、弱读，节律、连读等等进行强化，协调教室，尽量使用语音室，小班课堂给学生充足的练习机会。最后，加强课外活动的开展。通过开展精品短文朗读比赛、诗歌诵读比赛、故事汇、话剧表演、辩论等课外活动，调动学生学习英语的积极性，并形成有效的良性竞争机制，营造主动学习和享受学习的语言学习氛围。同时，也可以使学生会评估自己阶段性的学习成果，使教师明确今后的教学任务及目标，实现教学相长。
4.推广普通话，减少母语负迁移
大多数学生都是从十多岁开始学习英语的，在碰到一些比较难发的音时，会自觉、不自觉地受到母语的影响，用自己熟悉的已有的汉语音素来代替英语音素，或者用汉语的发音方法来代替英语的发音方法。如：pencil（铅笔）──喷馊；because（因为）──笔壳子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──买来一只……然而，有的同学普通话尚不标准， 导致套用的汉语的发音方法也不准确。如果能够说一口标准的普通话，则会减少母语的负迁移作用，加强母语对英语语音学习的正迁移作用。
结语
总而言之，语音教学是小学教育（英语）专业本科阶段至关重要的一环。同时，作为地方本科院校，本专业多年来一直承担着为当地社会培养一线合格的小学英语教师，这就要求地方本科院校培养的英语教师必须掌握正确的语音知识，同时要求英语教师具有规范而富有节奏的语音发音。因为，优美的发音会为学生未来的英语学习打下基础，有利于更深入、宽泛的学习，抑制英语学习中语音遗留问题的继续存在和恶性循环。作为地方本科院校应针对薄弱环节加以重视，加强软硬件建设，使教育教学质量有所提高。
参考文献
[1]聂社军.关于地方院校培育、构建重点学科的思考[J].孝感学院学报，2002，22（5）：35―38.
关键词：民族地区；英语教育专业；教学改革
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0324-02
高等学校英语教育专业人才培养目标提出：“21世纪要培养学生具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的相关专业知识，较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”[1]。
一、民族地区英语教育专业教学改革的背景和依据
当前我们面临的国际环境是：中国加入了WTO，中国和世界的经贸往来更加频繁，各行各业与国际接轨成了时代的潮流。从国内环境来看，奥运会、上海世博会和博鳌论坛等等国际活动在中国举行，国际交往日渐增多。
从英语教育专业的行业要求来看：首先，由于中国经济的迅猛发展，社会竞争日益激烈，单一的英语人才培养模式已不能适应社会发展的要求。再则，英语教师队伍也日渐饱和，社会对英语教师提出了更高要求，英语教师要通过不断进修学习掌握新知识、新信息和新方法，不断提高学历层次。最后，由于中国的国情和地域特点，民族地区的英语教育还相当落后，英语师资力量薄弱，还需要培养大量的民族地区中小学优质师资。
从英语教育专业的社会需求预测分析：社会对英语教育专业的人才需求从类型上来讲，一是需要高素质的复合型人才，即既要具备扎实的专业基础知识，同时具备能独当一面，有创新精神，善于不断吸取新的营养来充实自己的人才；二是对于从事小学英语教学的英语教师，要能正确引导儿童培养学习英语的兴趣，掌握英语学习的基本方法，养成自觉有效的学习习惯，同时具备良好的艺术修养，即要有一定的歌舞、绘画能力和一定的心理学知识；三是民族地区往往具有优质的旅游资源，这也为英语教育专业的学生拓展自我，接触涉外旅游提供了一定条件。四是在边远的少数民族地区，英语师资还相当薄弱，尤其是能胜任民族地区民族语言和英语双语教学的师资更为紧缺。
不管是我们面临的国际国内环境，还是社会和行业的要求，都对民族地区高校的英语教育专业教学改革提出了新的要求，高校的英语教学只有适应时代和社会的需要，及时作出调整，才能培养出满足社会需要的人才。
二、民族地区英语教育专业教学改革的目标和指导思想
目标是转变单一的、呆板的教学模式，以适应民族地区对英语人才的要求。根据民族地区中小学师资的现状，加大英语教师的进修力度，提高他们的教学水平，培养出职业素养高、综合能力强的复合型人才。指导思想是应不脱离国家英语教育专业教学大纲对英语教学的基本要求，结合本地特点，为加快西部大开发和社会主义现代化建设培养出更多更好的人才。
三、民族地区英语教育专业教学改革的基本思路
1.体现特色。民族地区高校尤其是地处民族地区的高等师范专科学校，担当着培养民族地区中小学英语师资的重任。从招生上来讲，可以适当多招本地区的民族学生，因为他们熟悉本地区的情况，有甘愿为家乡建设服务的思想，在录取时适当降低门槛是完全正确的。学生入学后还应该继续加强他们为民族地区服务的思想教育，给他们讲政策，展望西部大开发后民族地区的美好未来。加强民族地区现状教育，让学生了解民情、社情和民族地区教育现状以及对英语教育的要求和英语人才的规格要求等等。在英语教育的专业教学中应融入民族教育，体现民族地区的英语教育特色，利用地区资源优势培养旅游英语人才。
2.加强英语教育专业人才的知识、能力和素质培养。民族地区的高校在英语专业教学上，首先还是要打好专业基础，培养听、说、读、写、译基本技能，同时，通过各种途径，给学生提供广泛的实践机会。校内的“英语角”，英语广播站，学生英语社团，英语文化沙龙，各种英语比赛和圣诞节庆祝、英语电影欣赏等英语文化活动，都是学生实践英语的有益的机会和场所。其次，除专业学习之外，加强学生综合素质的培养也是非常重要的。对于一个合格的英语教师来说，教师职业技能训练也是重要的环节，比如“三字一话”的训练，现代教育技术的掌握，新的教学方法的学习和组织能力、协调能力培养等等。最后，提供学生尽量多的社会实践机会，安排参观、听讲座、教学观摩、教学实习、英语导游实践等等，通过这一系列的活动促进学生认识社会了解社会，促使学生不断调整自己专业学习的方向和内容，充分发挥学生个性，调动学生学习积极性，争取早日成才。
3.建立与培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。本着为民族地区培养英语师资的目标，在专业理论教学体系上必须对这一目标要有所体现。要注重调研，反复实践，形成行之有效的，富有民族地区特色的理论教学体系。时刻不忘培养的是符合民族地区需要的，一线的英语教师。这应该是一群理论水平高，专业基础扎实，素质过硬并且具有创新精神的复合型人才。
四、民族地区英语教育专业教学改革方案
1.专业培养目标和毕业生的业务规格要求。要培养既懂得一定的教育教学理论，又能安心从事民族地区中小学英语教学工作人才；既要具有扎实的专业基础知识和基本技能，又要有良好的师范技能，综合素质较高的师范毕业生。
2.调整培养计划。笔者认为英语专业知识和技能的教学时数可以做些压缩，以适当增加学生教学实践的量。让学生在实践中拓展自我，充分得到教学锻炼，为学生走上工作岗位以后顺利实现角色转换打下坚实基础。根据目前民族地区高校英语教育专业教学的实际，适当压缩理论教学时数是可行的，这能为学生的教学实践腾出不少的时间。从学生的发展角度来看，由于知识在不断更新，新信息、新技术的不断涌现，高校也应该更加注重让学生从实践中去学习，让他们在实际工作中不断充实和提高自己的能力，在实践中根据本地教学实际来补充，调整自己的知识储备。
3.教材及师资队伍的建设。英语教育专业课教材在内容上应立足原有的基础，适当增加实践活动的内容，注重理论和实践的衔接。同时更加重视民族地区教育的特点，增加民族地区民情、风情和现状介绍，加强国家关于民族地区教育政策，民族地区经济发展政策和发展规划等的宣传。
专业教师队伍应加强进修学习，提高学历层次，提高专业素养。专业老师在课程讲授方面要做到一专多能，让那些对该课程有深入研究，学术水平较高的老师能发挥特长。教师要不断更新知识结构，及时了解和学习先进的教学方法，掌握新信息，实现知识的更新。
4.实践教学方面的改革。加强多媒体教室、英语语言实验室和英语自主学习平台的建设，增加学生在学校语言实践的机会，提高实践的质量。同时，在校外给学生提供更多的英语教学见习机会。在实习方面，我认为应该尽可能的提供学生集中实习的机会，选定几所长期合作的实习学校，选派专业水平较高，实践经验丰富的老师带队指导。“因为集中实习，同学之间可以相互观摩，学生实习的时间充足，任务明确，教师指导到位，实习流程规范。因此，集中实习比分散实习更有利于学生的成长。”[3]
结语
民族地区高校英语教育专业的目标应为本地区经济建设培养人才，这一目标要求给民族地区高校的英语专业教学提出了新的挑战，如何适应本地需要，培养合格的民族地区中小学英语师资，是摆在我们面前的亟待解决的任务。只有认真研究本地区的实际情况，了解英语专业教学改革的背景，确定民族地区英语教育专业教学改革的目标和指导思想，理清改革的基本思路，制定出合理的改革方案，才能落实好这个任务，为民族地区的发展培养出更多更好的中小学英语教师。
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【关键词】小学英语教师；专业发展；探究
纵观我国小学英语教育的发展历程来看，小学英语教学已经成为了不可避免的趋势。为全面推进素质教育，适应我国国民综合素质的全面提高，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，教育部于2001年1月颁发《小学英语课程基本要求（试行）》，根据小学英语课程设置、课程目的、教学模式等提出了明确的要求，为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用提供了主要的依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这也为小学英语教师的专业化培养奠定了一定的基础。由此可见，小学英语教育已经在我国基础教育中占有十分重要的地位了。
一、小学英语教师的现状分析
从我国的基本国情来看，由于经济发展不平衡，许多学校在开设小学英语课程的经验不足，所面临的困难和问题还很多。“富兰（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾说过，教师的专业发展是在教师教育或教师培训中获得的特定方面的提升。“威迪恩”曾说过，教师专业的发展是一种成人教育，增进教师的业务专业能力的发展，对教师的成长和进步是必然的要求。结合我国教育的特点，教师专业的发展既可以从相应的师范院校的英语专业教育中获得，也可以通过今后的工作教育培训中获得。其目的都是为了使教师处于不断上升的状态，知识的更新、能力的提高、教学手段和方法的改变都能使教师在教学和科研中得到不断的进步。我们要将这些问题运用到实际中去，解决小学英语课程是否能顺利的开设密不可分。我们应该多吸取国内外的先进经验，有的放矢的去运用，结合自己学校的特色，才能使小学英语教师的培养得到长足的发展。但是小学英语教师的专业发展仍然存在问题。
二、小学英语教师成长中存在的问题
1、职业倦怠感的日益加重。小学英语教学是长期而漫长的过程，拥有积极的工作态度和正确的价值观是培养学生成为优秀人才的必备条件。小学英语学习是学生一生中的基础阶段，对于某些乡镇学生或许是启蒙阶段。学生的求知欲是极强的，学习兴趣是浓厚的。这要求教师除了有专业的教授方法和技能以外，还需要从侧门多引导和鼓励学生，让他们在学习英语时打下坚实的基础，为今后的英语学习铺路。然而，在平时的观察中发现，有一部分城乡结合的小学英语教师对自己英语教学缺乏热情，只对部分成绩好的学生给予关注，而对于学习成绩平平 或更差的学生漠不关心。导致很多学生的学习积极性逐渐走向极端。所以，相关部门应该引起重视，针对教师的职业倦怠这一现象应该予以及时的引导和制止。严格规范和要求教师的教学效果，增强教师们的职业认同感和归属感，让他们热爱这份岗位，从而能保证小学英语教学得以顺利的进行。
2、相关专业知识不够。目前的小学英语教师，尤其是乡镇的教师们很多都不是毕业于师范类院校的英语专业的学生，有些老师在实践的摸索中从其他行业转过来，半路出家的，因此他们没有经过专业的学习和磨练，也没有拥有过硬的知识和基本功。这就导致此类教师的英语专业知识相对薄弱，也缺乏教育学、心理学方面的知识，因此在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来适当的组织课堂教学活动、密切的监控教学过程以及评估教学效果。部分教师的语音都有问题，这对正处于启蒙阶段的小学生影响是至关重要的。除此之外，教师的语法掌握情况，词汇运用能力以及恰当的处理教学课堂的能力都有待进一步的提高。学校可以在课余时间组织教师们进修学习，提高自身的专业知识和教学能力，为提高乡镇小学英语教学做出努力。此外，小学英语教学已经进入了信息化的时代，不能再沿用一支粉笔，一块黑板的模式。许多教师在备课和上课时不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于对教学资源进行有效的整合，将大大的降低教学效果，也使学生没有浓厚的学习兴趣。因此建议相关部门可以定期向教师们开展专业知识的提升和多媒体教学的学习，使教师们能尽快的提高自己。
3、自我专业提升意识淡薄。据调查当中发现，部分学校曾经组织过教师的专业学习和自身素质的提升。可就相关工作的开展来看，效果并不明显。许多教师感觉被每日的教学任务和行政任务压着，缺乏主动性，不愿意主动的学习，没有表现出强烈的学习愿望，也不愿与其他兄弟院校的教师们交流，把自己局限在自己的小范围中。即使有一部分教师愿意参加此类的学习、竞赛等，也是一时的热情和兴趣，或大多数是为了评职称，在职称评定以后就完全缺乏了此动力。归根结底，是教师们对于自己专业的不热爱，对学生工作缺乏责任感和使命感。因此，必须为小学英语教师的发展提供相应的策略，使他们有明确的方向。
三、小学英语教师专业发展的策略
1、培养教师的专业品质是必不可少的
小学英语教师的品质高低决定着小学英语教师能否从教学新手逐步走向专家型教师。能成为专家型教师是每个教师的理想，专业发展的能动性至关重要。教师要学会教学反思，只有正确的反思才能促使教师专业品质的提升，也是加快教师专业成长的有利途径。它能够帮助教师了解自己在教学中的优点与缺点，从而形成个性的教学模式。教学反思的内容很多，主要包括课前、课中和课后的反思。每一步的反思都对教师的教学起着十分重要的作用。这也需要学校的大力支持和给予时间和物质上的保障才能实现。
2、教师应当多途径、多角色的发展
英语教师要根据新课标更新观念，主动的融入多重角色。英语教师不仅仅将知识高效地传授给学生，当好教书育人的工作，不断提高教学实践能力，还要不断的在原有基础上努力学习，提高自己，这样才能使学生获得最新的知识。参与科研也是使自己成为研究型教师的必由之路。英语教师要自主地将英语教学的理论知识与一线教学经验相结合，去研究探索有利于我国小学生提高英语学习能力的教学理论和方法。“新课程”指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”这是英语课程标准第一次明确提出英语课程的双重性质。英语教师在帮助学生掌握英语语言知识的同时，还要注重学生的英语语言技能和思维的同步发展，充分利用英语课程来提高学生综合人文素养，使学生养成良好的品格和正确的人生观和价值观。学习是教师一生的都必须进行的任务，从开始教学到整个教师生涯的结束，它贯穿于始终。在这一过程中，教师应当不断参照《标准》进行终身学习，促进自己的专业发展。因此，教师教育具有渐进式发展的特征。从教育模式看，教师教育分为职前、职中和职后教育的三个部分。职前教育阶段是职业生涯的准备阶段，是师范生在校学习、储备知识的阶段，人职教育阶段是教师逐渐成熟、走向胜任和领导的阶段；职后教育阶段是教师发挥教学创造力和独具教学风格的阶段。教师专业发展实质是教师个人精神生命的成长过程。在这个过程中，教师要不断发展完成自我实现、自我成长。因此，小学英语教师的专业成长与发展与语言知识的累积和语言技能的提升是分不开的，并以此作为教师的职业追求和奋斗理想。
3、提高小学英语教师的社会地位
这是从社会的角度进行探讨的，小学英语教师的社会地位相对较低，这主要从学校的课时安排，学校管理和社会家长的重视度相关。因此加强对小学英语的关注度是势在必行的，小学英语承载着基础教育的使命，小学的学习为中学阶段的英语学习奠定了基础。是学生的延续性学习的必然过程。因此，要求社会相关机构提高小学英语教师待遇，并有计划、有步骤地提高小学英语教师的社会地位。只要当小学英语教师得到了大家的关注和社会的认可，才能激发教师们的教学积极性和工作的创新性。从而促进小学英语教师的专业素质的提高。
因此，小学英语教师的专业成长与发展就是对自己的专业发展和语言知识的累积的过程，也对小学生的语言能力的塑造，提高学生的交际能力起着十分重要的作用。小学英语教师的专业发展水平直接关系到我国基础教育的实施，对儿童语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的形成有着重大影响。必须要帮助小学英语教师的不断成长和进步。
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关键词：农村小学；英语教师；专业发展
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0018-03
一、农村小学英语教师专业化发展的困境
我国农村小学英语教师队伍是在特定环境中组成的，他们职前、职后的教育不均衡，其专业知识和技能偏低、队伍不稳定。具体表现如下：
（一）专业化水平偏低
由于开设小学英语课程所需，农村小学英语教师大都是转岗教师。他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训的力度，但仍然解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对石家庄市农村学校现岗小学英语教师进行过调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化问题一直是制约小学英语教学发展和影响教学效果的主要因素。
（二）教师队伍不稳定
由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量存在非专任英语教师，他们任教的课程变动快，随机性强，甚至有些学校还存在包班授课的情况。更为令人不解的是，在省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了受训者不是英语教师或受训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现在小学培养的优秀教师很快被中学挖走或主动到条件更优越地区任教，这使得农村小学英语教师队伍越发不稳与贫弱。
（三）教师专业知识薄弱
由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多只有初中英语的基础，在教材培训中许多教师对小学英语课本中的语言内容理解有困难。在2007年石家庄市以小学课本内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的作答更不理想，写作题的及格率为34.97%，教学设计题的及格率为28.41%。部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应教学的要求。
（四）教师专业发展乏力
农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力。目前农村小学英语教师职后专业教育的机会少、培训时间短等。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间和精力参加培训或教学研究活动。
（五）难以适应新课程教学
农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。《英语课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展存在的差异，阻挡了相当一部分农村小学英语教师专业化发展的步伐。这种教师专业化发展的现状严重地制约着新课程的有效实施。
由此，研究探索适合目前农村小学英语教师的专业化发展途径，是农村小学英语教学发展的迫切需求，是关系到农村少年儿童英语学习成效及发展的问题。
二、农村小学英语教师专业化发展的途径
农村小学英语教师的专业化发展，应首先从构建小学英语教师专业队伍入手，然后逐步完善英语教师专业化发展的内容、方法，并建立对教师专业化发展的评价体系。笔者认为，农村小学英语教师专业化发展应体现多维性、发展性和评价性。多维性是指专业知识、技能、教学理论、教学策略等同时发展；发展性是指依据现有教师的基础提出不同层次的发展目标及进程；评价性是指对教师的发展应及时给予科学、合理的评价，以促进每一位教师不断提高专业水平。
（一）明确专业角色，稳定专业队伍
明确专业角色，稳定专业队伍，是农村小学英语教师专业化发展的保障。近年来，虽然补充了一些专业教师，但由于农村小学英语专业教师缺口较大，还有大量的转岗英语教师，其中有相当一部分为非专任英语教师，尤其还有部分是常“流动”的英语教师。因此，明确专业角色，稳定专业队伍应被各级教育行政部门重视并作出规范。首先，明确小学英语教师的任职考核标准，即先培训、后考核，以达到最基本的专业知识、教学技能要求；其次，确保队伍的相对稳定性，才能谈得上英语教师专业化发展。
（二）学习专业知识，适应教学需求
《英语课程标准（2011年版）》首次对教师的专业化提出了明确的要求。在教学建议第八条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求” 中指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。学习专业知识，适应教学需求是农村小学英语教师专业化发展的基础。农村小学英语教师专业化发展的重要内容之一就是不断提高学科专业知识，即系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力。这是一个非常艰巨的任务。一些农村教师带有明显地域方言，不能运用基本的课堂用语。因此，针对性的学习方案尤为重要。首先，根据教师的原有基础，县级教师进修学校应分层次安排语言知识的学习内容，通过集体面授、网络授课、自学等多种学习途径促进教师英语水平的提高。还应建立有效评价机制，运用自评、同伴互评、阶段性评价及分层、分级考核检验教师的学习效果。其次，农村小学英语教师对学科专业知识的提高应有紧迫感，要增强自我意识，坚定信心，努力适应学科要求，达到学科专业标准。农村小学英语教师专业知识的提高是一个长期坚持不懈、艰苦努力的过程，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。只有这样，才能适应新时期的教学要求。
（三）运用教学理论，提升实践能力
运用教学理论，提升实践能力，是农村小学英语教师专业化发展的目标。农村小学英语教师尤其是转岗教师需学习一定的英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧，课堂教学实践需要一定的外语教学理论的支撑，对小学英语课堂教学中常用的教学法，如全身反映法、情境法、直接法、视听法、浸入法等方法应有理解和应用。小学英语课堂教学中常用的教学策略，词汇教学策略、阅读教学策略、语法教学策略等也应有理解和应用。教师只有学习、运用英语教学的基本理论，才能提高教学效果、拓展教学技能。小学英语教师除了听、说、读、写的能力外，还应具备唱、画、玩、演的技能。唱、画、玩、演等教学方式符合儿童语言学习的特点，有益于激发学生学习的兴趣。农村小学英语教师还需学习教学设计。例如，如何确定合理、具体、全面并具有可操作、可检测的教学目标，如何确定满足学生需求的教学内容，如何设计体现或兼顾趣味性、交际性、目的性、全体性、差异性、多样性、开放性、自主性、有效性等多样性的活动，如何设计合理、连贯、清晰的教学过程等。教师在教学实践中只有不断深化对理论的理解，才能提升教学实践能力，提高教学效率。
（四）考察教学过程，开展教学反思
考察教学过程，开展教学反思，是农村小学英语教师专业化发展必需的过程。教学反思是教师自我认识、自主发展的过程，是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。由于课堂上并非所有的活动都是按照预先计划进行的，也并非所有计划都能得以实现。因此在教学中，教师需用心观察教学活动，关注学生的学习状况，课后将自己的教学以某种形式记录下来。根据教学实际条件，记录可以是符号的、文字的、也可以录音、录像的。教师应学会倾听并不断反思，在反思中发现问题、分析问题，进行调整。值得注意的是，不要总是停留在经验层面上解决问题。如词汇学习，小学生认读、记忆词汇困难，是英语教学中一个普遍性问题。但在实际教学中，有些教师只是让学生机械地拼读、抄写单词，而没有运用词汇教学策略来帮助学生形成良好的词汇学习方法，使得教与学进入一个恶性循环。因此，在调整中应注重运用现代教学理念、教学方法、教学策略，拿出解决问题的可行方案，只有这样，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促进交流分享
同伴合作互助，促进交流分享，是农村小学英语教师专业化发展的平台。同伴合作的形式有多种，如校本教研、联片教研、区域协作等。校本教研是本校教师团队的合作，联片教研是较少且相距较近校际间学科教师开展的教研活动，区域协作是区县、城乡的合作。这既是促进教师专业化发展的一个平台，也是发挥团队的智慧、互助合作共同进步的教研机制。常态的活动形式有：教材分析，教学设计研究，观摩课堂教学、课后分析等，教师在活动中沟通、交流、讨论，探索合适有效的教学方法，不断完善课堂教学实践，提高课堂教学的效率，形成可共享的教学资源，即教学目标合理、教学内容适当、教学方法得当、教学过程流畅、教学效果明显，富有创意、体现新课程理念的教学设计。这不仅有利于教学中的合作和教师教学能力的提高，也可以培养教师的团队精神，是促进农村小学英语教师整体专业化发展非常有效的途径。
（六）加强专业引领，深入专题研究
加强专业引领，深入专题研究，是农村小学英语教师专业化发展的脚手架。在考察教学过程，开展教学反思，同伴合作互助，促进交流分享的基础上，开展“专题性”教研。所谓“专题性”，是指教学实践中发现的共性的教学问题。一般围绕一个教学专题而展开。在研究中，可请本区域中的骨干教师、名师、教研员、大学教授等作引领，加强研究中的指导，体现出研究的规范性。这种研究也表现为一种学习，是研究性学习，研究团队是学习共同体，通过合作学习和共同探究，形成一个不断提高的教师团队。通过对“专题”的研究，进行理性思考，提高认识，调整做法，使自己的教学行为更合理，达到重建教学模式、提高教学成效的目的。活动方式以合作小组为主，研究成果的呈现可以为教学设计案例、课例展示、论文、课题研究报告等。这种专题性研究可为教师搭建起理论转变为实践的桥梁，从理论的高度研究教学中遇到的问题，可有效促进教师专业的发展和提高。
（七）落实教学评价，记录专业成长
落实教学评价，记录专业成长，是农村小学英语教师专业化发展的档案。在专业化发展过程中，运用评价机制检验教师专业化发展的实效，最好的教学评价应该是教师对自己的评价，教师给自己建个专业发展档案夹，可以是文字的、声音的或电子的形式，记录自己成长的足迹。如专业理论的学习笔记、教学反思的点点滴滴、同伴合作的教学案例、专题研究的累累成果等等。专业化发展档案夹为老师的教学提供了最直接的情景。它可以帮助教师反观自己的专业化发展历程，可以使教师获得成长的快乐，并能看到自己在一段时间里付出的艰辛及取得的进步。教师专业化发展档案夹的内容，为教师本人提供专业成长的画卷，记录着教师个人的专业发展历程。
农村小学英语教师的专业化发展需要各级教育行政部门的大力支持，规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业化发展的学习及评价机制。近年来，农村小学英语教师的专业化发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语教师的培养及其专业化发展是非常艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业化发展是教育发展的需要，社会发展的需要，是民族对教育发展的期盼。
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关键词：小学；英语教师；学科素养；教学；培训
二十一世纪所需要培养的教育人才，最终目的是为了培养能够在新世纪学会终身学习的人，然而当前的学习方式多变多样，这就需要开展小学英语教师专业发展培训，这既能够提高英语教师的学科素养，使学生更好的跟上二十一世纪快速发展的脚步，又可以提高英语教学的综合质量水平。
一、开展小学英语教师展业发展培训的重要意义
1.有助于提高英语教师的学科素养。在小学英语教学的课堂上，教师的课堂任务不仅有口语，听力，阅读，还有写作，翻译等等，但其中每一种又都需要不同的教育方式，其中都不能与教师们高水平的的学科素养有所分开。对小学英语教师进行发展的培训，让教师了解英语学习不是简单的知识传输过程，还是能够培养学生自主学习，主动吸收的过程。
2.有助于提高英语教学质量。在今天的小学英语教学中，一般的传统教学观念否定了学生的主动性和积极性，学生机械的背诵单词，课文。被动的接受英语知识，学生的主观能动性大打折扣。而开展小学英语教师展业发展培训就可以刚好弥补这一缺失，提高小学英语教学课堂的质量。
二、开展小学英语教师专业发展培训的理论根基
1.培训模式理论
1.1培训模式的整合。开展小学英语教师专业发展培训的根基，就要遵守“授之以鱼，不如授之以渔”这一观点。教师只有在教学的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，运用合作学习的良好气氛达到学生上课状态的最佳水平，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成对英语学习的浓厚兴趣。
1.2培训对象的整合。新编小学英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求，需要教师对不同教学对象有不同的教学方案。
三、如何开展小学英语教师专业发展培训
1.贯彻研训一体思想，提高教师学科素养。小学英语教师需要开展英语教师专业发展的培训。一边培训，一边教学。在培训的过程当中，教师不仅要加强对于自己所学专业的研究，还需要不断的训练自己在课堂中的表达能力和与学生们的相处情况。这就引导教师在英语教学时不能再用古板的教育方式了，必须创建一个独立创新的英语学习的框架。
2.注重培训模式整合，加强实践训练
2.1要深刻熟悉培训对象和培训主体。对于小学英语教师培训时，要注重培训模式的整合，加强实践训练。在我校小学英语教师的培训过程中，就很好的将培训与实践相结合起来。我们在解决小学英语教学的所遇到的一些难题中，找到案例找出方法，当然，其根本是要从教学观念上开始改变，以现在的“教学方法”来取代传统的“传输观念”，使同学们在英语的学习中更多的是强调自己在学，自己想学，自己会学的一种主体能动选择，自我构建的学习过程。
2.2 培训方法的整合。在我校小学英语教学的培训中，比较注重对于培训方法的整合。教师树立以同学们为本的教育观念，教师在教学内容设计的过程中不会一味的按照自己的教学方法一成不变的教，学生木讷的接受，而是根据不同学生的不同情况实施不同的教学方法，以学习者为中心，从学习者自身出发，以学生为本，真正做到把学生对学习的主动性与教师教学的内容充分结合起来，这是培训内容的重点。
2.3培训主体的整合。培训主体的整合，这在小学英语教师培训中也是非常重要的一个内容。曾有一学校的案例：他们是通过将英语老师进行不同的分类来对其进行整合的，有的老师擅长教语法，有的则是口语，对培训主体进行不同的分类，可以发展很好地建构的认知过程。教师教师，就是教育学生的师傅，并不被束缚于某以特定的学科项目，英语老师不仅仅只是教育你学会英语这一科而已，而是教会同学们在学习的过程中学会一种真正的学习方法，这就是所谓的发展性教学，而不是适应性教学。
3.开展分层次培训体系，取长补短。在对小学英语教师培训的过程中，应注重开展分层次的培训体系，这样有益于教师们之间更好的取长补短。小学英语教师的培训中，可引导教师解决问题，在对一个英语句子的理解中，每个教师教授的方法都是不一样的，最好不要直接就这样告诉教师句子应该如何教，纸上得来终觉浅，可以对教师先进行分层次培训，让他们之间相互讨论，取长补短。这样一步一步的对教师进行指引可以使教师自己懂得如何更好的教学，了解如何激活学生的求知欲望。
4.鼓励远程教育与自我发展等多途径发展道路。在小学英语教学培训过程中，应该鼓励远程教育与自我发展等多种途径发展道路。首先小学英语教师需有面对问题的意识。不管在任何的学习中，都会碰到各种各样不同的问题。其次鼓励教师探索问题，鼓励远程教育。任何重大的发现都是由一个小问题而引出来的，不要小看探讨问题的巨大作用，在教师们相互探讨的时刻，思想的火花就在此刻不断相竟迸发，要善于去找到新素材，发展自我开，启迪思维的心扉，不断的挑战自我，挑战极限。
结语：教育改革成败的关键就是在于教师，所以提高教学老师综合学科素养和能力是当前教育学中首当其冲的事情。总理也曾指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此在小学英语教学中，要不断提高小学英语教师的学科素养，展现发展个性风采。
参考文献：
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