时间：2023-09-19 18:33:59
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作为一名班主任，我长期和孩子们打交道，深谙处在小学阶段的孩子在这个年龄由于生理，心理发展尚不成熟，生活阅历不足，常常做出一些看似不良的行为，如果我们教师缺乏足够的理解力，缺乏对孩子足够的期翼，莽然就给他贴标签，下定论，匆忙的就要“教育”“帮助”他，那么，往往错失孩子自我生长的良机。我在长期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋养孩子心田的甘露。
在去年的上学期，因为是五年级了，我决定在网上帮孩子们买常常要用到的《成语辞典》。但我的事务太多，于是我就让班上比较熟悉网络的吴雨轩来给大家在网上定购。这个孩子平时热情，喜欢为集体做事，有一颗爱心，大家都很喜欢他，更信任他，把这件事交给他，真的再合适不过了！既锻练了孩子的能力，又培养和树立了他们从小就懂得关心集体的意识，一举两得，还让班级中的其他孩子懂得在一个集体中担当的重要意义，一举三得！我暗自开心。带高年级就是好，好多事都可以找小帮手了！嘿嘿…….
第二天，小伙子就忙开了――
“吴雨轩，我的50元，别弄丢了！”
“记上我的名字，我是黄帅哥！”
“几天到货呀？你定的哪家书店的呀？”
看着班上的孩子们你一言我一语，看着吴雨轩胖胖的脸庞上满头大汗，我笑着离开了教室。
过了好几天，吴雨轩到办公室来找我。
“兰老师，不好了。爸爸说我之前定的那家书店卖的好多都是盗版书，里面都是错别字，还是换家买吧！”
“那成，你看着办吧！老师相信你的能力！”
“别家正版的要70元呢，您看？”
“那就每人再交20元吧，明天叫他们交给你，别弄掉了就行了。”我头也没抬。我特别喜欢这孩子，看着就让人放心。
过去的好几天，日子还是那样平常，和以前一样，孩子们都带好多课外书来看，吴雨轩也不例外，下课十分钟，低着个脑袋，看得眼睛眨也不眨。他的书厢，好厚的一沓书，慢慢看吧，小孩，书海宽着呢！
这天晚上八点过，我却接到他爸爸的短信――“兰老师，词典已到货。一共50本，每本50元，请您查收，会寄到学校的。”我一下子蒙了，小孩弄错了吗？多的钱到哪去了呢？我回了短信，听到电话那头传来玻璃杯砸碎的声音，小孩大声的哭叫声……
怎么办，怎么给家长交代这多付的20元钱？如果不好好教育吴雨轩，他以后会不会还要撒谎？1000元哪！孩子，你的胆子可真不小呀！这一夜，我难以入眠。
作为班主任老师，最怕说谎的孩子，况切，这次，这个孩子平时是多么好的学生呀！
我反复回想，他怎么了，他要这么多钱干什么？
在我多年的教育生涯中，我遇到了无数个爱说谎的孩子，但吴雨轩是这么特殊，他的家教很严，人也很乖，这次，他到底怎么了呢？我还是信奉我的教育准责――相信孩子的可塑性，用智慧和宽容换来孩子的自我成长。
第二天.我告诉大家，兰老师真不该偷懒，吴雨轩毕竟只是个孩子，他把价钱弄错了，老师先把每人多付的20元退给大家，还是要谢谢雨轩为大家付出的时间，下次要细心点欧！我分明看到孩子低垂着头，眼里满是泪水…...
回到办公室，我发现我的桌厢里多了一张纸条，上面有方方正正的字体――老师，我错了，平时爸妈对我的管教很严，不怎么给零用钱，看着别的同学想买什么就买什么，我羡慕极了，您知道，我特别爱看书，可又没钱，于是，我才想到这个歪点子，谢谢您在全班同学中保护了我。
词典到学校的那天，我正好出去听课，回到学校，班上同学已人手一本了，大家正翻得起劲呢！我了解到――中午，吴雨轩早早到校，厚厚的词典，整整两箱，孩子一个人硬是从值班室搬到了四楼我们班，跑了好几回，汗水把他的校服都湿透了。
当吴雨轩来办公室把1000元交给我时，他似乎在等着我说什么，我仍然低头改本子，没看他一眼。
多年的教育经验告诉自己，相信学生的优秀，如果每天和他在一起的老师都不愿意花时间来了解他，给他成长的空间，甚至再相信他了，那么这种有意或无意的否定就会伤及他们的自尊，甚至会给他们的心理埋下难以平复的障碍，有时甚至是终身的阴影。
我仍然没找他谈话，我在坚持着对他的信赖，学期结束的奖品我仍然请他在网上给大家买来好看的记念品，在最后的那天，他仍然作为“最爱集体奖”获得者在大家的羡慕眼光中接过了大红的奖状。
“不能让这件事成为他的思想负担，如果孩子能将这件事写出来，那么，他才真的释怀，才真的成长了。”我在自己的教育日志中这样写到。
在今年的给老师的一封信的习作中，不出我所料，吴雨轩在作文中写道“老师，谢谢您相信我不坏，是您带我走上了一条阳光大道，宽广的大道，两旁不仅有文学的树阴，让我的心灵沉，更有道德的太阳，指引着我前进的方向…..
七月，是毕业班孩子“一去无回”的日子，可吴雨轩却约了好多孩子回母校好几回，他说舍不得这里，无论以后他走多远，这里永远是他起航的地方……
关键词：中专学校 流生 原因 对策
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0165-02
加快发展中等职业教育，是实施科教兴国战略的要求，也是教育改革与发展务必抓好的重要环节，同时也是解决我国目前就业人才结构不合理的有效方法。为实现这一教育目标，近年来国家出台许多优惠政策如免学费、加大生活费的资助、加大就业指导等，全国各地中专学校如雨后春笋般涌现，中专在校生数与普通高中在校生数基本达到合理要求，呈现出欣欣向荣的大好局面。但中专学校学生入学后，辍学率偏高。造成辍学率高的原因何在？学校如何加强制定应对管理教育对策，确保学生招得来，留得住？特别是一年级新生不能适应学校的环境退学现象比较严重。成了各级教育行政部门和中专学校领导、教师们时常思考的问题。笔者连续三届担任新生班主任从中得出一个结论，认为一年级学生退学的一个主要原因是新生适应障碍，在此提出“班级管理运用情感方法对中专新生适应障碍的辅导的必要性”。
“适应障碍”是指在重大的生活改变或应激性生活事件适应期时所出现的主观痛苦和情绪紊乱状态，它常会影响到人的社会生活和行为表现及严重影响学习。适应障碍一般在一年级新生是个比较普遍现象，但是因学生个人的差异导致克服适应障碍的过程、结果不同，严重的学生出现退学等现象。笔者连续担任了三届中专新生的班主任，对这种新生适应障碍现象有着深刻的理解。中专新生因各种原因所出现的适应障碍通常会出现如下几种普遍现象。
1 因对学习暂时失去目标、适应能力差，导致学生出现对新学校的环境适应障碍
（1）在初中阶段，学生的主要任务是学习，考重点高中是他们的奋斗目标。他们所做的一切都是为了考重点高中。因为有了这个目标，学生清楚社会和家长对他们的期望。中考因成绩不好不能进入理想的学校而进入了中专学校，不知道下一个学习目标在哪里。主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，最后严重的会导退学。
（2）有些学生适应性差，特别是从来没有离开过家的学生。他们严重缺乏人与人交往的经验一旦来到一个陌生的集体环境当中，就会出现适应障碍。如中专新生从初中学校进入一个新的中专学校学习生活，常表现出对新环境的不适应。如思念亲人和同学，不习惯学校食堂的伙食，不会独立生活等等。一部分家处农村的学生还会觉得不如城市同学那么富裕、能说会道，从而产生自卑感，严重的会产生退学的念头。
2 因中考没有进入理想重点高中思想出现对中专学校的排斥，学习基础又差导致中专新生在学习方面出现学习适应障碍
（1）大部分学生上中专学校是中考冲击重点高中失败及父母的选择，他们是在无可奈何的状况下接受父母和社会的安排来到中专学校学习的。他们往往认为自己是被淘汰的无用的人，将来没有出息，学业上难有所为，几乎没有什么更大希望，因而出现学习态度不够认真，不思进取，做一天和尚撞一天钟的心理现象，从而加重了适应障碍。
（2）来到中专学校的学生大部分是学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却仍获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会、家长和初中老师对中专学校的偏见，因此他们在学习中无法满足自己成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感，逐渐形成学习无用、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上，如此的学习态度循环最终导致无法克服学习适应障碍。而另一部分学生则是独生子女，是父母的小宝贝，之前生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，因此很多学生依赖性强、适应性差，在生活学习过程中遇到简单的问题还能够应付，一旦碰到困难便打退堂鼓，长期下去也因适应障碍导致退学现象。
3 个人情感心理问题导致中专新生出现适应障碍
在中专学校就读的学生，多数是处于青春期的初中生，他们思想比较活跃，处事开始有自己的主见，平等意识更强，不再唯教师、唯父母之命是从，爱追求时髦和新鲜刺激的事物，内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。中专学生的情感心理问题主要表现在：以自己为中心、情绪不稳定、情绪自控能力差、集体性情感表现冷漠、处于青年初期的中专学生冲动缺乏理智、对他人怀有戒心或敌意、对人对事的态度冷淡、对班集体活动置身于外不参与。加上一些中专学校教师在管理上对学生生活关心不够，或者以罚代教，管理方法没有适应形势发展及学生的心理需求，体罚式的管理使部分差生压抑感与日俱增，最终导致新生无法克服适应障碍。
4 网络成瘾也影响中专新生应对适应障碍的决心
网络成瘾这个问题在中专学校一年级新生中比较明显。因为他们相对于重点高中生来说没有那么重的课业负担，而且有着相对宽裕的闲暇时间导致。当他们认为自己在学校无事可做，就会选择去上网，去虚拟的世界中，在那里学生能够很轻松地体验到成功、体验尊重。而这些体验，正是平时他们的生活中、学习中所缺失的。然而他们总是要回归现实，回归这个他们不得不面对的学习、生活现实。也正是由于虚拟和现实的落差太大，使得他们迫切地想要返回到那个能够给他们成功和快乐的虚拟世界。最后就形成一个恶性循环，促使新生不愿意去面对现实导致适应障碍。
可以说以上四种现象，在中专学校一年级新生身上普遍存在，由于远离双亲，缺乏来自父母呵护，来到一个新的学习、生活环境，很大程度上造成了这些中专学校一年新同学在适应方面或多或少出现了适应障碍，导致中专学校新生退学现象比较严重。然而加快发展中等职业教育，是实施科教兴国战略的要求，也是教育改革与发展务必抓好的重要环节。为培养更多具有综合能力、高素质技能人才和劳动者。但是目前在我们内地又有很多学生不乐意在中专学校读书，在没办法的情况下来了也出现辍学率偏高。造成辍学率高的原因何在？笔者认为有一部分学生退学是无法克服适应造成的。倘若这个时候他们的班主任在班级管理中能够对出现适应障碍的学生给予特别的关注，对出现适应障碍的学生多加关心和照顾，并且用父母的情感态度对待他们所面对的问题，用父母的情感去帮助他们，用父母的情感去教育他们，用父母的情感去温暖他们的内心。这样能够帮助出现适应障碍的学生有勇气、有决心、有能力去克服适应障碍，适应新学校、新同学等新环境。
面对一年级新生因各种原因不能适应新的环境，我们中专学校的班级管理过程中应如何去帮助他们克服适应障碍，减少新生退学率，为建立和谐社会做出自己的贡献。笔者从连续三年担任新生班主任的经验得出：班主任有必要用感情去爱护、关心、教育他们，辅导他们共同克服适应障碍。使这些孩子能够安心、用心在中专学校得到全面的发展，成为实现中华民族伟大梦想的建设者。
参考文献
[1] 朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，1993：6.
[2] 张庆远.苏霍姆林斯基的德育理论与实践[M].成都：四川人民出版社，1992.
[3] 张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].长春：东北师范大学，2008.
[4] 毛信元，石婷.浅析我国中小学教育中的情感教育[J].四川教育学院学报，2006（8）：3-5.
[5] 吴志红.论班主任工作中的情感[J].教育文教资料，2007（33）：113-115.
[6] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：上海华东师范大学出版社，2001.
1 研究对象
采用方便抽样的方法，选择2013年5月至2014年3月收治我院的100例尿道炎患者为研究对象。试验组患者50人，其中，男性35人，女性15人，年龄范围：18～48岁，平均年龄（32±2.8）岁；对照组患者50人，其中，男性32人，女性18人，年龄范围：24～53岁，平均年龄（33±4.5）岁；将两组患者的一般资料做t检验，经统计学检验，两组为同质资料，具有可比性。
2 方法
对对照组患者实施常规护理，对试验组患者除实施常规护理外，还需给予心理干预，干预时间2个周，现对心理干预的具体实施过程加以说明。
2.1心理护理的干预方法
①细致耐心地向患者讲解尿道炎发生的原因、危险因素、临床表现、实验室检查及治疗和护理的方法，使患者对疾病做系统了解，消除因对疾病的陌生而产生的焦虑、恐惧心理；②向患者讲解在尿道炎治愈成功的典型病例，最好能够现身说法，帮助其树立战胜疾病的信心；③护士应告知患者保持平和心态的重要性，避免紧张、焦躁的心理情绪；④采用深入访谈、质性研究或发放量表、量性研究的方法了解患者存在的心理问题，在查阅文献的基础上，循证，对患者施以相应的护理干预并以评价实施效果；⑤邀请心理咨询师，对心理存在困扰的尿道炎患者给予心理辅导；⑥采用电话随访或家庭访视的方式记录、追踪尿道炎患者的心理状态，并了解其存在的问题，护士及时地加以反馈和解决；⑦鼓励患者的家人和朋友多关心照护患者，充分调动社会支持系统，帮助患者克服心理障碍；
2.2 评价方法
选用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）作为衡量患者负性情绪水平的工具[5]。SAS和SDS均由W.K.Zung编制，每个量表包括20个条目，均采用4级评分法。SAS满分80分，50～59分表示轻度焦虑，60～69分表示中度焦虑，69分以上表示中度焦虑。 SDS包括4个维度：精神性―情感症状、躯体性障碍、精神运动障碍、抑郁的心理障碍，满分80分，每个维度4～20分，53～62表示轻度抑郁，63～72表示中度抑郁，72分以上表示重度抑郁，经验证，这两个量表均具有良好的信效度。
干预前、干预后1个周、干预后2个周分别向研究对象发放SAS、SDS。本研究共发放100份问卷，收回问卷100份。
2.3统计学方法
将收集的数据用SPSS18.0统计软件进行统计学处理，因焦虑和抑郁均系计量资料，用平均数、标准差加以描述，并将两组做t检验，P〈0.05表示差异有统计学意义。
3 结果
3.1两组患者焦虑情况的比较（见表1）
4讨论
尿道炎患者伴有尿路刺激的症状，需入院接受治疗和护理，如果病情严重，还需要接受手术的治疗，严重影响了患者的学习和工作，另外患者还担心疾病不可治愈以及手术带来的痛苦和折磨，给其带来严重的负性情绪。
关键词：心理辅导；辅导员；高职院校
高职院校的辅导员不仅要做好学生的思想政治教育工作，更要重视学生的心理健康，做学生心声的倾听者。优秀的辅导员应当具备较强的心理辅导能力，不仅能够通过心理干预促使学生转变当前受迫的情绪或偏颇的认识，更能引导学生以乐观向上的态度面对生活，潜移默化地培养学生的心理素质与社会适应性，为学生身心健康的全面发展奠定坚实的基础。
一、当前我国高职院校学生普遍存在的心理问题
因在高考中落榜、学习成绩相对较差，高职院校的学生往往信心不足，长期处在孤独、寂寞、自卑、自厌的自我封闭中，阻碍了人际关系的建立；一些学生自暴自弃，厌学情绪严重，长期萎靡不振、精神空虚；部分学生无法对中学时期养成的学习习惯进行有效的调整，从而不能适应大学阶段的学习模式，导致专业课考试成绩不理想、大学英语等级考试无法通过，进而产生焦虑、抑郁等情绪障碍；还有一些学生因感情生活遭遇挫折而过度消沉、甚至产生厌世情绪。从整体上看，高职院校的新生极易因生活适应困难、人际关系障碍而心理失衡；大二的学生往往面临较重的学业压力与感情生活上的迷茫与困惑，而高年级的学生则普遍因就业压力而心理失调。
二、高职院校辅导员的心理辅导工作至关重要
（一）做好心理辅导是助力高职院校学生成长、成才的客观要求
当今社会家长对孩子的期望越来越高，用人单位对学历与毕业院校的要求也越来越苛刻。与普通高等院校的学生相比，高职院校的学生基础较差，往往背负着更重的学业压力、就业压力与经济压力，极易导致情绪障碍与心理波动。这就要求高职院校的辅导员在开展学生的辅导工作时，坚持以学生为本，关注学生的心理健康状况，及时对学生的心理失常进行调节与开导，将满足学生多样化的身心发展需求作为辅导工作的最终目标。
（二）做好心理辅导能够有效辅助高职院校的思想政治教育工作
心理辅导具体表现为对学生情绪障碍、心理失调等诸多心理问题的矫正，以最大限度地避免学生的心理矛盾、促进学生身心健康发展为主要目标。虽然心理健康教育与思想政治教育侧重略有不同，但二者相互联系、相互渗透，共同构成了高职院校辅导员的育人工作。做好学生的心理辅导，不仅有助于消除学生在心理上的困惑、焦虑、抑郁等不良情绪，避免学生因长期心理失衡患上心理疾病、出现行为，有利于规范学生的道德品质、潜移默化地影响学生为人处事、待人接物的方方面面，引导学生以充满正能量的三观面对人生。
（三）做好心理辅导能够推动高职院校的人才素质教育进程
随着我国《关于加快发展现代职业教育的决定》的颁布与实施，发展现代职业教育、培养高素质的专业型人才被提上了一个的新高度。我国高职教育的最终目标是全面推进人才素质教育的培养，这就要求校方充分重视学生的心理健康教育工作，通过心理辅导给予学生心灵上的启发，引导学生多角度、多层次的看待社会生活中的人与事，帮助学生逐步建立起人与人之间的信任感，提高学生的人际交往能力、沟通交流能力、团队协作能力与社会适应性，为学生日后走向社会、服务社会奠定良好的思想基础。
三、做好高职院校心理辅导工作的有效途径
（一）辅导员应当提高心理学专业素质与心理辅导能力
高职院校的辅导员只有提高自身在心理学方面的专业素质，才能有效的做好心理辅导工作。心理辅导的前提是掌握心理学的基本原理，高职院校辅导员应当具备丰富的心理学专业知识储备，能够了解学生群体在心理成长上的一般规律，清楚学生作为个体与其所处的群体在环境的作用下可能产生的心理特征与相应的行为。其次，高职院校应当加大对辅导员心理辅导能力的教育力度，定期组织专业心理咨询师与辅导员的交流会和培训会，确保高职院校的辅导员能够汲取到专业心理咨询中的方法与技巧，以便学生出现焦虑症、抑郁症、人际关系障碍等严重的心理问题时，辅导员能够及时采取措施进行心理干预。
（二）辅导员应当端正心理咨询与心理辅导的态度
端正的态度是确保心理辅导得以顺利进行的重要基础。高职院校的辅导员应该坚持以学生为本，对心理辅导的对象一视同仁，将对学生的尊重与爱护切切实实地落实到心理辅导工作中。在具体的心理咨询与辅导过程中，辅导员应当消除对学生的思维定势，营造平等而宽松的对话环境，并在谈话中充分表现出对学生心理问题的重视与关切，把握学生的情绪变化，使学生相信自己是被人信任、理解和接纳的。只有真诚地与学生沟通，倾听事件发生的经过及其心理活动，设身处地地分析学生作出某一行为的理由，才能建立辅导员与辅导对象间良好的关系，从而获得预期的心理辅导效果。
（三）利用灵活的方式与手段做好心理辅导工作
虽然面对面谈话的方式便于辅导员倾听学生在学习生活中的种种问题与困扰，但部分学生较为顾忌辅导员长辈与教师的身份，从而无法对老师袒露心迹；部分学生担心遭到辅导员的批评与歧视，不敢将心中所想真实地表达出来，也就大幅度地影响了心理辅导的效果，使心理健康教育沦为形式。对此，高职院校的辅导员可以灵活利用当前的信息技术与网络平台，通过网上匿名交流这一有效手段为学生提供平等对话的契机，鼓励学生将心里的情绪与困扰发泄出来。
虽然高职院校学生的心智发展已经日趋成熟，但当学生面临学业就业、人际关系、情感生活等多方面的压力时，仍然需要辅导员加以关注，通过有效的手段缓解学生的情绪障碍与心理失调。高职院校的辅导员不仅是提升思想政治教育工作水平的关键因素，更是学生人生道路的领航者，是学生心理健康的援助者，在学生的大学生涯中起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]肖琼、薛保勤、刘予东等.高校辅导员工作的心理学思考[J].理论导刊，2010，（10）：84-87.
【关键词】中职班主任 心理辅导 优势 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0084-02
随着教育改革的不断深入，心理健康辅导工作逐渐被提到教育教学工作的重要位置，并受到了中职学校的足够重视。因为中职学生相对于普通高中学生来说，心理问题更加突出，部分中职学生在学习上没有自信心、缺乏上进心，从初中到中职一路走来，在生活与学习上表现平平，学习成绩不突出，往往会产生自卑、逆反等心理情绪。同时，中职学生的人生观与世界观还没有最终形成，他们对事物的认识能力还比较薄弱，极易受到不良信息及不健康观念的侵蚀，特别是随着网络信息的日趋发达，泛滥于网络的凶杀、黄赌毒等不良信息，对学生的心理健康形成更大的危害。因此，了解中职学生的心理特点，明晰中职班主任对学生进行心理辅导所具有的独特优势，并采取有针对性的心理辅导策略，才能把心理辅导工作做出成效，促使学生以乐观的态度对待生活、对待学习，促进身心的健康成长与全面发展。
一、中职学生存在的心理健康问题
（一）缺乏学习自信。中职学校的生源主要来自中考失利以及家庭经济条件不是很好的学生，往往缺乏学习自信。一是基础知识相对薄弱，没有掌握正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯；二是没有明确的学习目标，缺乏理想信念；三是对学习不感兴趣，往往会出现学习焦虑心理，学习成绩不理想，产生厌学心理，甚至发生逃学现象。
（二）具有严重自卑与逆反心理。首先，从初中到中职，中职学生几乎在学习、生活方面没有成功体验，学习成绩一直得不到家长与教师的肯定，觉得事事不如人，因此会产生不同程度的自卑心理。其次，由于学生的家庭背景问题及家长的教育方式不当等原因，也会使其产生自暴自弃、破罐子破摔的心理。再者，中职学生的逆反心理严重。逆反心理就是不顺从别人的意见，而是逆事物发展的反向发展的一种心理状态。中职生产生逆反心理的原因很多，例如他们对自己的生活环境不满意，对家庭的照顾不满意等，都可以导致逆反心理的产生。中职学生心理敏感，如果老师教育方法及话语不得当，就可能让学生产生逆反心理。
（三）缺乏自控能力。处在青春期的中职学生情感比较丰富，情绪不稳定，易于感情用事，遇事缺乏冷静，对自身的情绪控制力较弱。无论在学习与感情上遇到挫折都会心灰意冷，抗挫能力较差。部分中职生情绪冷淡，对任何事情漠不关心，缺乏参加集体活动的热情。更有甚者，遇到不顺心的人和事会发生冲突，产生报复心理。
二、中职班主任对学生进行心理辅导的优势
（一）具有信任优势。做好心理辅导工作最关键的是学生与辅导教师有一定的感情基础，这样学生才会消除戒备心理，敞开心扉，与教师交流，教师才可以及时发现其心理问题，采取有效方法进行疏导。中职班主任的职责决定了必须与学生频繁接触，班主任与学生之间建立了比较深厚的感情基础，学生之间发生问题，班主任就是他们的依靠，他们往往要班主任帮助解决，他们信任班主任，班主任对其进行心理辅导，他们往往易于接受，这是中职班主任做好学生心理辅导工作的信任优势。
（二）具有时间优势。班主任相对学校其它管理部门领导及任课教师来说，更有时间接触学生，也对学生了解最全面与详细，与学生相处时间长久，也容易发现学生心理问题。由于班主任经常与学生接触、联系，并对其耐心教育、引导与提供服务，班主任的角色也可以在潜移默化中发生转移，年长的班主任学生会感觉到像自己的父母，年轻的则就象姊妹兄弟一样。中职班主任完全可以根据学生的性格特点，开展类似“严父慈母、兄弟姊妹”角色的、富有人文特色的心理辅导教育活动。在这样的角色下，教师也可以以自身的心理健康素质对中职生起到良好的带动与影响作用。班主任在做学生心理辅导工作时能够打开局面，心理辅导富有针对性，并且能够取得学生心理上的认同。
（三）具有职能优势。中职班主任的基本职责就是为学生服务，保障班级学习生活等活动的正常运行。班主任是班级的领导者、组织者与引导者，是学生的“领头人”与“导师”。更重要的是，班主任对学生进行心理辅导工作，可以充分发挥班主任职能作用，发挥组织的优势，选择丰富多彩的形式对学生进行心理辅导教育。例如可以根据心理健康问题组织主题班会，也可以以“结对互帮”的方式，激励班级内具备心理辅导能力的学生对产生心理问题的学生进行帮扶。
三、中职班主任开展学生心理辅导工作的策略
（一）平等尊重，耐心倾听。中职班主任做学生的心理辅导工作，做到平等尊重和耐心倾听，更易于全面深入的了解学生的心理问题所在，为实施有针对性的教育打好基础。（1）平等尊重。在对学生进行心理辅导的过程中，班主任一定要杜绝对学生批评与挖苦甚至是讽刺，要在平等尊重的前提下耐心、细心，真诚地与学生交心，贴心地诱导与启发，使学生感受到自身在人格上得到了尊重，更乐于将心理问题跟教师交流。（2）耐心倾听。大多数时候，班主任要做一个倾听者，耐心倾听学生的诉说，细心地观察学生的言行，让学生将心中不良情绪都发泄出来，然后再倾心与学生交流，做到心与心的沟通，并且找准问题的切入点，有效进行开导，使学生的心灵得到慰藉。特别对于情感丰富的女生，心中郁积的不良情绪，不吐不快，教师完全可以鼓励女孩子哭出来，等情绪平缓以后，再适时地对其进行耐心启发与引导。
（二）利用多种教育形式，树立心理健康意识。班主任平日需要以身示范，引导学生用积极的心态去对待生活，对待学习，对待生活学习中出现的问题。根据不同学生的特点，利用不同的形式对学生的心理进行启发，帮助他们提高抵抗挫折的能力，指导学生掌握处理各种人际关系的方法。例如：（1）日记。可以让学生通过写日记，着重于对自己的心理进行剖析，让学生做自我激励，自我督促。（2）博客。班主任可以在班级博客开设“说说心理话”专栏、上传有关心理辅导的视频讲座等，学生与教师的交流既可以是公开的，也可以匿名跟教师交流、接受帮助。这样借助网络的交流可以突破时间与空间的限制，实现师生间畅通交流，心理问题可以及时通过交流而得以解决。（3）活动。针对学生实际情况开展丰富多彩的心理健康活动，例如具有引导性与指导意义的文体活动、以心理健康辅导为内容的主题班会等，引导学生的心理向着健康的方向发展。
（三）实施激励评价，激发心理自信。中职学生大多是在初中阶段学习成绩不佳的学生，在他们生活与学习过程中得到教师与家长表扬的机会较少，这也是他们产生不健康心理的重要原因。因此，中职班主任要特别注重对学生进行激励性评价，遇到问题不能动辄批评，要细心分析原因，发现学生进步的闪光点，给予及时鼓励，要让学生看到自身的成长与进步，点燃学生的自信。同时，要注重培养学生良好的学习生活习惯，班主任可以通过语言、动作等给学生“你可以做得更好”的心理信息引导，这样，才能让学生感受到被尊重，尝到成功的愉悦，并且鼓起前进的勇气，一步步迈向成功。
（四）注重生活方面的辅导，培养自律能力。中职学生从初中阶段一路走到中职，他们当中相当一部分学生缺乏自律意识，自控能力较弱。进入中职，学生各方面都在向着成熟的方向发展，中职班主任工作也更具复杂性与特殊性。做好学生的生活辅导是解决中职学生心理问题的有效途径，班主任可以通过各种形式与渠道做好学生生活辅导工作。例如：（1）建立心理健康档案。通过建立学生心理健康档案对学生的心理健康情况进行分类，与家长进行联系，实现家校联手共同做好学生的生活辅导工作，让学生在生活交往中，性格得到不断完善，养成严格自律、自我反省的良好习惯。（2）培养健康的社交心理。班主任要着重培养学生健康的社交心理以及人际交往能力，让学生学会善于倾听别人的意见，正确处理好人际关系，避免报复性的矛盾冲突，使学生能够在和谐的人际氛围中学习与生活，为学生的心理健康发展营造和谐的生活与学习环境。
关键词：中职学生；主动参与；自信心
随着中职学生生理发育前移，性心理发展前倾，中职学生面临的恋爱问题也在不断增长。在缺乏家庭和学校性教育的国情下，恋爱中的困惑与失恋成为中职学生重要应激源，如何将“校园恋”由“堵”转“疏”，成为学校健康发展亟须解决的新课题。中职学生恋爱心理辅导也因此具有重要现实意义，而团体心理辅导正是这样一种成长性的心理团体，它通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，探索自我、学习新的态度与行为方式。本文旨在探讨团体心理辅导对解决中职学生恋爱问题的有效性，为中职院校在此问题上的教育提供依据。
一、研究对象与方法
实验组接受团体心理辅导，对照组处于自然学习状态，不参加团体心理辅导。通过对实验组成员访谈与相关文献中提出的对学生团体辅导的内容，有针对性地确定8个辅导主题，主要目的是让成员学会两性相处技巧、应对恋爱挫折、处理恋爱焦虑，引导其建立健康的婚恋观（主要内容见表1）。团体心理辅导由同一位老师指导，每周1次，每次3小时，连续进行8周。
二、研究结果
1.实验组在前测后测中的数据比较
结果显示，接受辅导后，恋爱态度、性知识、性观念、恋爱挫折应对和自尊水平方面均与辅导前有差异（P
2.对照组在前测后测中的数据比较
结果显示，前测和后测在有关恋爱态度、性知识、性观念、、恋爱挫折应对、自尊和焦虑水平等因素上的得分没有差异（P>0.05）。这说明如果没有外来干预，要想在短期内使中职学生的恋爱态度、性心理明显改变可能性不大。
三、讨论
1.学生从被动接受知识转变为主动参与建构知识
通过对实验组前后测数据分析可以发现团体心理辅导对中职学生的恋爱态度、性知识的增长、性观念的转变等方面具有明显的影响作用。在团体心理辅导中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与；教育内容不再是远离生活实际的抽象理论，枯燥无味的生理知识；而是符合学生的兴趣和需要的现实问题，是学生当前所面临的具体困惑；教学方法不再是单一的讲授法，而是交流互动的方法，其中的问题情境都是学生现在或曾经遇到的问题，指导老师设计出一个学习单元，学生们围绕这些内容通过合作、交流来分析问题、搜集资料直至解决问题，在这样一个建构知识的过程中，团体心理辅导启发了学生的积极思考，促使其树立正确的恋爱态度与性观念。
2.学生自尊水平获得提升，自信心得以增强
这些学生在恋爱中遇到挫折时，常常会怀疑自己的价值，觉得自己不够优秀、不够出众，才没有能力持续这段感情，但是实际上恋爱中很难说出对错，也没有能力高低之分。而部分学生在此问题上却很容易走极端，全盘否定自己，看不到自身的优点。在本团体中，各个团员通过彼此了解，彼此肯定，彼此帮助，在互助的过程中提升自尊水平，更加自信地面对恋爱中的问题。
3.学生在团体中获得情感支持，提升人际沟通能力
遇到情感困惑的学生往往伴有焦虑、烦躁、沮丧等症状，这些情绪常会使人陷入忧愁、伤感的不良情绪之中，甚至有可能使人走极端而伤害他人或自己，无法自拔。进入团体心理辅导后，这些学生很容易互相理解和沟通，在交流中把压抑的情感宣泄出来，并得到大家的共鸣和支持。在这种积极的交流过程中，学生们容易认识自我，找出症结所在，比如，过分依赖他人、处理问题过于武断、缺乏对别人的信任、对自己的认识缺乏客观评价等等，从而引导自身在感情问题的处理上多些理智，少些盲目举动。
4.学生在团体中性道德水平得以内化，促进自身成长
学生在过去的学习中获得了一些性道德的知识，可他们的性道德水平并不高，这是因为道德的形成并非取决于道德知识掌握的多少，而是取决于主体在道德体验基础上的道德内化程度，也就是学生要把这种道德要求转化为内心需要。这就需要学生有主动去接受并体验的内在动力。团体心理辅导正是从此入手，引导学生参与、互动、分享、体验、反思，进而达成教育目的，提高学生对恋爱问题的正确认识水平。
参考文献：
[1]刘永良.青少年和生殖健康教育动态和进展[J].中国性科学，2001（10）：8-10.
关键词：高校教育心理辅导辅导员
高校辅导员的工作内容和工作方式都是动态的，这种方式需要辅导员掌握一些工作的技巧和心理沟通的技巧，作者在教育工作中，通过多年的实践以及对文献的研究，现对心理辅导的技巧进行总结，并结合自身的实例，针对高校学生学习生涯的几个关键时期所面临的心理问题的解决方法展开讨论。
一、高校心理辅导技巧
1.心理辅导与班级管理策略
心理辅导是辅导员运用自身专业技能，给学生以合乎情理的帮助，使学生能够正确地认识自己和周围环境，并向对社会发展有用的方向发展。辅导员心理教育的内容涉及学生学习、生活、工作、人际关系的方方面面，能够增强学生的自信心，提高社会适应性。新型的班级管理策略认为教育的起点是学生的心理需求，所以将心理辅导与班级管理相结合的理念是加强心理辅导意识一个有效工具。
2.参照心理辅导关系构建新的师生关系
辅导员和学生在进行心理辅导时，良好的辅导关系可以通过辅导员对学生的积极关注、肯定、平等公平地对待、及时地倾听学生的心声等手段来实现，从而使辅导员能够及时准确地掌握学生的情况。
3.团体辅导技术的运用
团体辅导是将班级作为一个辅导整体，让学生通过特定情境创设、角色扮演、换位思考的方式获得心理体验，实现自我认识和自我辅导。团体辅导的内容可以是开学动员、考前减压、职业规划等，通过和谐的团体环境，使学生适应环境，养成良好的品质。
二、团体辅导在高校学生思想政治教育工作中的优势
1.团体辅导可以提辅导员工作的效率，省时省力
个别谈心是辅导员思想政治工作的常用方式，与学生一对一的谈话，给予帮助和指导，每次面谈需要花很长的时间，而团体辅导是将有共同需求的人或共同特征的人聚合在一起，以团体的方式实施辅导，既节省了时间，也节省了人力，提高了效率。
2.团体辅导有助于成员互相模仿学习
团体辅导的过程中，运用了多种团体咨询技巧，如多媒体效果、身体接触、角色扮演、人际沟通、娱乐活动等，烘托出易于接受的交友氛围，构建了一个温馨和谐的真实情景，为成员提供了模仿、学习训练自己行为的机会。
因此成员更容易将在团体辅导中学习到的良好行为运用到日常生活中去，辅导效果更容易得到巩固。
3.团体辅导有助于成员更好的接纳自己
在团体中，尤其是同质性团体中，当成员发现别人与自己有着相似的经历，面临同样的问题时，会减少孤单、不满等不良情绪，改变过于消极的自我评价，重新认识和审视自己，提高抗挫折能力，从而更勇敢更积极地去解决问题。
三、高校辅导员工作开展的关键时期举例
1.入学心理辅导
新生入学必然会产生新的人际适应、环境适应和学习适应。一些新生不能很好地融入新环境，产生了焦虑情绪。在这种情况下，我采用了团体辅导的方式，通过开新生座谈会的方式，调节新生入学的紧张气氛。座谈会的地点在教室，我让学生们坐成一圈，大家互相畅谈大学以前的情况以及对于大学的憧憬，对于老师的要求。
在这个过程中，同学们畅所欲言，整个气氛也轻松了不少，同学之间的感情也增加了。还有一个同学因为家庭经济不好，妈妈又生病了，一直很孤僻，我对他进行了个体辅导，在我每周一次的心理辅导下，这个同学逐渐变得开朗，人际关系也越来越好，同时我还帮这个同学申请到助学金，解决了这个同学的经济问题。
2.学生考试的心理辅导
很多学生在考试之前都会出现紧张的情况，特别是一些平时准备不够充分的同学，在考试之前更容易出现焦虑。我的一个学生曾经因为考试的压力过大而患上了抑郁症，我找了一个有空的下午，约他出来，和他谈心。
在我的开导下，这个学生终于说出，他之所以这样担心是因为自己的父母很优秀，他觉得自己英语四级没有过给父母丢脸了，家里对他的要求也不高。了解这种情况后，我主动联系学生家长，一起讨论孩子要如何进行学习，鼓励小孩认真学习，在这个过程中不要对孩子施加过大的压力而是应以赞扬为主。最后这个学生心理负担减轻了，也成功地通过了四级考试。
3.求职心理辅导
一、主题解析
高中生异往辅导是学校心理辅导活动课的主题之一。辅导教师对心理辅导活动课辅导理念的把握直接影响着辅导的设计和实施。
对于心理辅导活动课辅导理念的把握，需要有两个前提条件，一是对学校心理健康教育的正确理解。钟志农老师提出学校心理健康教育有五个基本理念，如“学校心理健康教育是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨”“研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人”“心理健康教育同样不是万能的”“对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的”。二是对心理辅导的正确理解。心理辅导活动课从本质上看是团体辅导，辅导教师需要对团体运作规律有清晰的认识，同时也需要将个别辅导的态度带入心理辅导活动课中。人本主义大师罗杰斯是这样描述“辅导”的：“心理辅导是一个过程，其间辅导员与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以正视自己过去曾经否定的经验，然后把那些经验融入已经改变了的自己，作出统合。”
钟志农老师认为一个正确的辅导理念的表述包括以下几个要素：教师对辅导主题在理论上的辨析；确定这一主题的针对性是什么；实施这一辅导主题的目的和意义是什么。
对于高中生异往辅导，该如何把握辅导理念，并基于对理念的透彻理解形成流畅的辅导设计，从而实现辅导目标？以下以浙江省首届学校心理健康教育教师专业技能大赛现场赛课中的四节高中生异往辅导活动课为课例进行阐述。
二、课例呈现与分析
（一）辅导主题在理论上的辨析
四节课对于高中生异往的理论描述分别如下。
“当‘爱’在靠近”（以下简称“当爱”）：47.8%的学生认为，高中的异往可以更亲密，可以涉足“爱情”。
“青春红绿灯”（以下简称“红绿灯”）：处在异性眷恋期的青少年渴望和异往，在各种活动中都努力想引起异性的注意和喜欢，并想方设法寻找或制造各种机会接近自己喜欢的异性。
“爱的三部曲”（以下简称“三部曲”）：正值高二的学生，大部分已经体验过对异性的好奇、好感、迷恋、喜欢，对爱情有着复杂的思绪，如渴望、害怕、迷茫、挫败……一方面，为了获得更多来自倾心异性的关注，他们会卖力地展现自己；另一方面，他们时时会陷入困惑，自己的感觉到底是喜欢还是爱？要不要向对方表明心意？要不要接受对方的心意？面对爱的感觉，接下来该怎么办？
“爱情学分”（以下简称“学分”）：性心理从之前的异性排斥、好奇到如今的狂热，校园里冒出一对对小恋人，而更多的学生在一旁观望，羡慕、排斥、盲目、冷静、犹豫挣扎。
“爱有‘阴晴圆缺’――青春期恋爱分手辅导”（以下简称“分手”）：青春期的少男少女对爱情都有自己的憧憬和渴望，但往往只是一味地在激情元素的作用下，草率地开始一段感情，在爱情的经营中，以自我为中心，缺乏相互理解、换位思考，缺少爱的能力，最后导致分手。
通过对四堂课的分析发现，辅导教师在进行异往辅导时经常用到的理论有以下两个。
赫洛克的青春期恋情发展理论。美国学者赫洛克把青春期的性意识发展分为四个阶段：异性疏远期、牛犊恋期、狂热期、恋爱期。青春期的高中生处于狂热期和浪漫恋爱期，这段时期属于爱情的萌芽与发展阶段。高中生对异性的追求不像初中生那样单纯和莽撞。与成年人的恋爱相比，高中生是感情多于理智，他们的感情纯洁、真挚，极少有杂念。
罗伯特・斯滕伯格的爱情三角理论。斯滕伯格认为构成爱的要素有三种，并把这些要素形象地比作三角形的三个边：激情、亲密和承诺（责任）。亲密就是亲近的感觉，与某人沟通，相互融合；激情就是把我们引向浪漫爱情的驱力，是生理吸引；承诺（责任）是一个人处于一段恋爱关系中，愿意为这段爱情贴上恋爱的标签。
从辅导教师对异往的描述及所用到的理论可以归纳出，在高中生异往的辅导中，青春恋是现实导向的，而爱情是未来导向的。如果以赫洛克的狂热期和恋爱期作一条线段的话，高中生由于生理心理成熟度的个体和群体差异，可能会分布在这条线段的不同点上，有的更接近于狂热，有的更接近于成人的恋爱。正因为爱情是未来导向的，所以爱情三角理论中的三种要素是高中生需要发展的。但由于青春恋的程度不同，有时又与爱情没有绝对的界限。
（二）确定主题的针对性
四节课对于高中生异往这一主题的针对性的描述分别如下。
“当爱”辅导对象是高二学生，针对的主题是：让学生有意识地反思自己的爱情观，正确对待青春期恋情，让亲密的异往升华为成长的动力。
“红绿灯”辅导对象是高一学生，针对的主题是：对异往的尺度和技巧有一定的掌握，能与异性同学自然、正常地交往。
“三部曲”辅导对象是高二学生，针对的主题是：为美好的爱情而努力成为值得别人爱和有能力爱别人的人；引导学生为了心中美丽的爱情去升华自我，为爱成长为可爱的人，给双方成长的机会，而非匆忙开始恋爱。
“学分”辅导对象是高一年级学生，针对的主题是：澄清学生的爱情观，让学生意识到真正的爱情还需要等待，鼓励学生发现优化自我的方向，提升自我，助力成长。
“爱有‘阴晴圆缺’――青春期恋爱分手辅导”辅导对象是高二年级学生，针对的问题是：帮助学生妥善处理分手困扰，感悟恋爱分手期间收获的成长，学会更好地去爱别人和自己。
以上四节课都是针对学生的自我提升，但提升的方向有深有浅。归纳起来由浅到深的顺序为：（1）异往尺度和技巧的把握；（2）让亲密的交往升华为成长的动力；（3）为了未来的爱情，提升自我；（4）在分手中成长。
从高中生的认知水平及社会化水平来看，“红绿灯”最浅显，适宜初中生或高一学生。“三部曲”比较适合高二、高三学生，而“分手中成长”更适合经历过青春恋并有分手经历的学生，适应群体偏小。同一主题，教师在辅导时有不同的针对性。
（三）辅导目的和意义
高中生异往面临的现实困境有：首先，高中生面临高考，学业任务十分繁重，一旦陷入恋爱，时间、精力往往难以合理分配。其次，整个社会对于高中生恋爱的态度是旗帜鲜明的反对，所以恋爱中的高中生势必要承受来自家长、教师及自身的巨大压力，不堪重负；再次，部分高中生缺乏理想志向或意志力薄弱，玩“爱”丧志。爱情不可能是一帆风顺的，肯定会有波折，对于情绪、情感很不稳定的高中生来说更是如此，恋爱中的一些小事都可能严重影响高中生的心情。最后，性意识的萌动与性知识的匮乏。
同时，高中生又能够体验爱情。邢锋用斯滕伯格的爱情量表对杭州市280 名高一、高二学生进行了调查，发现高中生在爱情的每个构成因素上得分均低于31岁以上成人的平均水平，但与大学生的平均水平十分接近，而且也高于成人低水平。这表明，有一些高中生已经能出现与成人相似的爱情。
从对课例的分析可以发现：“红绿灯”侧重于性意识的萌动，想要和异往却不知道怎么交往，不知道该如何把握度；而“分手”则更多体现了异往过程中及分手后的心理困惑，“三部曲”对于异往困惑的两方面都有所涉及；“学分”和“当爱”则是未来导向的，侧重于发展学生爱的能力。
因此，高中生异往辅导的目的和意义有两个落脚点：一是应对现实困境，二是发展未来爱的能力。
（四）教师的价值倾向
心理辅导中的价值中立原则要求辅导教师对学生的观点持开放态度，给学生一种绝对的安全感。受这样一种理念的引导，教师在实施异往辅导时常常因受价值中立的制约，而成了学生价值观的代言人。
“当爱”中教师的结束语是：爱情是美好的，爱情能催人奋进、给人力量、助人成功，但爱情之路却可能遭遇荆棘和坎坷，碰到激流和险滩，没关系，存在的都是合理的，一切都是最好的安排。
“红绿灯”中教师的结语是：祝愿大家都能像这只鳄鱼一样，在未来找到属于自己的幸福。
“分手”的设计中男主人公杰和女主人公秋分手后，教师引导学生写女主人公秋的失恋日记，有学生写到：“在失恋一周之内，秋会很难过，觉得生活中不能没有杰，两个星期后，秋开始反思自己，不能太依赖、太任性，觉得这段恋情还是有收获的，一个月后，秋也许会开始一段新的恋情。”还有学生提到“杰和秋需要及时沟通，如果杰对秋有一些要求，其实一开始就要向秋提出来，如果沟通了，也许就不会把矛盾闹大了”。还有学生提到“秋想到了自己在这段感情中应负起的责任，觉得是自己错了，选择和杰复合”。对于这样一些分享，教师没有作任何价值干预，而在结尾时教师的寄语是：每一个出现在你生命里、给予你爱的人，哪怕最后分手，都是陪伴者，我们要学会更好地去爱。请做个智慧的爱的使者、爱的传播者。
而在“学分”的设计中，辅导教师把爱情定位在未来，为了未来完美的爱情，现在我可以做什么。这里也包含了教师的一个价值倾向：真爱需要等待。
在“三部曲”中，教师则作了适当的价值引导：建立一段稳定、持续的爱情需要恋爱双方耗尽毕生的精力去培育、呵护，它是一项贯穿人生的大工程，绝不是靠一时的感觉就能实现的，而一时被误会的“爱情”在风浪来临时就会轻易夭折。朦胧的爱意、伤感的思恋、缠绵的热恋、莽撞的表白，虽然让人心动感慨，但理智的坚守、平和的心态、成熟的人格、远大的目光更让人欣赏赞叹。
班级心理辅导中价值中立的理论源起于人本主义心理学在心理咨询界的影响。徐立老师在《班级心理辅导中价值中立的处理原则》一文中将价值中立的内涵概括为：（1）一个观点，学生应有权利自由地选择价值观，不受别人的控制和干预；（2）一个假设，学生在本性上是向善的，如果我们能提供一种促进成长的氛围，学生的选择是有利于社会的、建设性的，而且是完全自发的、自由的；（3）一种态度，价值中立是一种辅导态度，即不对学生作直接的价值评判；（4）价值中立不等于没有价值取向，心理辅导者对学生的各种价值观保持中立，不等于心理辅导者本身没有任何价值取向、没有价值观。
关键词：班级心理辅导；德育；新视角
德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。当今学生观念发生了很大的变化，留守儿童、独生子女的问题，给中学德育工作遇到了前所末有的挑战，将班级心理辅导介入到德育过程中，不仅提高德育实施的实效性，对学生的心理健康成长也具有现实意义。
一、班级心理辅导及其特点
班级心理辅导是以学生成长需要为出发点，在特定的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过班级内人际交互作用，促使学生在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，化解各种心理困惑，克服各种心理障碍及矫正不良行为，以促进良好的适应与发展的助人过程。其特点表现为：
1.班级心理辅导是以班级为单位，辅导规模大，形式灵活多样，容易吸引学生积极投入到自我探索活动中，接受过心理培训的班主任和心理教师都可以开展班级心理辅导。
2.强调体验和感悟，每个学生既是“求助者”， 又是“助人者”，可在有引导的相互影响中多视角地学习、实践、体验、分享，获得多重的反馈，从而产生心理与行为的改变。在辅导中不但可以更有效地影响或改变学生的某些自我概念或想法，还可以协助解决原本在同学之间难以解决的问题。
3.班级心理辅导有其教育性的目标，透过班级心理辅导来协助学生获得正确的信息，以建立正向的认知、态度与行为；在积极的互动中增进学生间的相互了解，将内部的经验和感受分享给他人以借鉴，多元价值观和信息的冲击有利于改变学生思想。
二、班级心理辅导介入中学德育工作的必要性
随着新课改的深入发展，德育必须与时俱进，才能适应素质教育发展的要求。然而当前德育方法不能适应时代的需求，使得德育工作效果不理想，必须探索出新途径、新方法。
1.班级心理辅导是德育中必不可少的重要内容
随着中学德育工作的不断深入，越来越多的工作者认识到仅仅把所有学生存在的问题作为思想品德问题是不够的，德育应该从单一模式逐渐转向多元模式。班级心理辅导是提供心理帮助与指导的一种心理咨询的形式，具有预防性、发展性的功能。通过采取团体辅导的形式，面向全体学生并积极关注每一个人的心理健康，让班级团体来陪伴每位学生在人生路上克服种种难题和障碍，充分发挥潜能，积极快乐地踏上成长路，它与德育促进学生人格成长，树立正确价值观、人生观、世界观的功能高度一致。因此，将班级心理辅导介入德育是素质教育的必然趋势。
2.中学生中存在的普遍问题需要班级心理辅导
中学生面临着生活适应、人际关系障碍、网络成瘾、亲子沟通、情绪管理、考试焦虑等问题。进行班级心理辅导，可以有效地解决学生的共性问题，利用成员间的互动，彼此分享、感化、教育，使得班级成员积极健康发展，实现德育的教育目标。如做情绪的主人，帮助学生了解人类情绪变化的规律，掌握化解不良情绪的方法；如做人际交往的能手，通过同伴的积极评价，学会欣赏他人，感受彼此间的快乐。
3.班级心理辅导能够增强学校德育的实效性
班级心理辅导以活动为载体，经过成员的体验、感悟，促使成员自我认识，开发自我潜能，获得助人自助效果，促进自身健康人格的形成。班级心理辅导摒弃了传统德育中自上而下的说教与灌输，是现代教育的一场革命。实践表明，学生的不良行为、困惑通过班级心理辅导中的改变比传统德育教育的效果更加显著。
三、班级心理辅导在中学德育工作的运用
班级心理辅导能够增强班级的凝聚力，学生在活动中规范和遵从自身在班级的价值，把个人的动机需求与班级目标联结在一起，通过改变团体的行为来促进个人行为的改变。当前班级心理辅导的活动形式多种多样，如游戏辅导、角色扮演、行为训练、价值澄清、交互作用分析、音乐心理调适、理性情绪疗法等，根据多年班级辅导的实践，笔者认为游戏辅导、角色扮演、行为训练三种形式更能突出班级心理辅导的效果。
1.游戏辅导
心理学家弗洛伊德认为，游戏是一个完全虚构的想象世界，但人的感情的确是真实的。游戏辅导就是以游戏活动为中介，将学生的内心世界投射出来，对心理有困惑和障碍的学生恢复其心理平衡，培养其良好的人际关系、合作精神，矫正不良行为，促进人格完善。中学生随着年龄的增长，由于受各种社会因素压抑，心中的快乐沉淀在心底，只有重现游戏才能找到真实自我；同时，游戏是一种保护性的发展机制，帮助学生发展自我力量，满足心理欲望，化解本我与超我的冲突，使现实中的紧张、烦躁在游戏中得到安全释放，减少焦虑，起到了心理保护和心理补偿的作用。
2.角色扮演法
角色扮演法是让团体成员依据一定的故事情节，简单模仿故事中的人物，要求学生对角色进行模仿，想象，了解冲突所在，洞察人际关系的一种团体心理辅导方式。由于角色可以互换，使得扮演者更好正确理解他人的处境，体验他人在各种不同情况下的内心世界。心理学家在研究中发现，较长时间的角色扮演还可以改变人的心理结构，使得个性发生实质性的变化，达到班级心理辅导的目标。
3.行为训练法
