时间：2023-09-19 18:34:04
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一、引言
随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国,英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为,0-6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言;第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误,是语言学习过程中的必要条件;幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔眼界,促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。
二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策
幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上,只有在兴趣的基础上,幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义,幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此,我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。
1.教育目的过于功利性。
在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入,经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此,家长的这种心态也是可以理解的。然而,家长对幼儿学英语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点,有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语,这样也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了满足家长的需要,热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革,争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为,导致整个幼儿英语教育的良莠不齐,比较混乱。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼儿英语教师来自各行各业,缺乏幼教经验,导致教育方法上的成人化,“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象,结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习的积极性,甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失败的。
3.师资力量薄弱。
师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且重要的是,这部分师资得不到及时的后续培训,势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。
以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题,这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。
(1)明确目标,准确定位。
幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后,幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。
(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。
幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满流的需要,如果一味地禁止母语的使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象:由于受限于单语的要求,有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图,而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先,教师必须能给学生提供正确的语言输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其次,教师还要懂得幼儿的身心特点,能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言,能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失去对英语的兴趣。
(3)建立恰当的情景环境学英语。
研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种,比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Go for a walk”或“Take a walk”这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字母,却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。
三、幼儿英语教材的选择
现有有关幼儿英语的教材多种多样,所体现的教育理念也各不相同,有的以图像式情景故事教学为主,有的提倡“环境双语”教学,有的以“快乐英语”为原则,有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入,“英语热”越来越升温,所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的“ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼,不知道哪一种教材是最好的。
其实,只要看这些教材是否符合以下原则:其一是符合幼儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重在爱英语,不能强制、强求。
若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的,不会影响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。
四、幼儿英语教师应具备的基本素质
实施素质教育关键在于教师,重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质,教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢?我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢?
笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师,同时也应该是一个合格的幼儿教师,两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学,只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平,却不懂得幼儿的心理,是难以设计出合适的幼儿英语活动的,教学方法自然枯燥乏味,也就不能有效地进行师幼互动,幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验,粗略懂得一些英语,就担此重任,说出的英语不标准,这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。
具体来说,合格的幼儿英语教师应具备以下条件。
1.有较系统的英语学科基础知识。
英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要,因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点,在进行幼儿英语教学时,我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流,不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。
2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。
幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制,现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点,整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解,课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿,如听写和背诵等,缺乏形式和内容上的创新,而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以幼儿能背多少单词,记住了多少语法规则作为评价准则,自然是非常不理智的。
3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。
世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识,这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展,五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有,教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。
4.师生合作技能,准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。
在进行教学模式研究和实践时,教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之间能相互积极合作,大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念,很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制,被教师摆布的被动地位和从属地位,幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序,往往是不苟言笑,或用哄骗的策略让幼儿保持安静,这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的,素质教育是以人为本的,也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢?在教学中一条不变的原则是:尊重学生,让学生真正参与到教学中来,即使幼儿只有三、四岁。
总之,现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化,全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。
五、结语
幼儿英语教育是一项复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。目前,幼儿英语教育中还存在很多问题,这些问题的解决,一方面,需要教育主管部门的关注,并采取切实的倾斜性的支持政策,另一方面,需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为,政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性,以及人们对学前教育惯常的错误轻视,使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作,相应的理论研究还比较薄弱,尤其是幼儿英语师资培养研究上,缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状,我们在积极看待未来的同时,务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下,在教育部门的支持下,在社会各界人士的积极参与下,幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。
参考文献:
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幼儿园开展英语教学，已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点，然而幼儿英语教学过程，是一个循序渐进的过程，应掌握好合理科学的方式方法。在其长期的幼儿英语教学过程中，我认为兴趣是最好的老师。兴趣是幼儿学习的前提，只有激起幼儿对英语学习的兴趣才能提高幼儿英语教育的效果，使幼儿学而知乐，轻松学习英语。因此在实际英语教学活动中，我们应选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
一、活动设计要科学
幼儿英语活动设计要做到多和少，即游戏多、要求少，重复多、内容少。
3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是第一次接触英语的孩子，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。
第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。在幼儿进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：
SometimesIam tall（站起来，并将身体向上伸展）
SometimesIam small（蹲下来，收缩肢体）
SometimesIam very tall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）
Now tall ，now small（站起来，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）
三 创设情景教学
幼儿的语言能力是在幼儿一日活动中发展起来的，应创设各种各样有意义真实的情景，引导幼儿想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种日渐积累的学习过程，而不是纯粹一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言来进行日常交流。我尽量用英语与日常活动，早上见到小朋友就亲切的说“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高兴见到你。）”。小朋友也会用英语问候老师。在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。在幼儿园一日生活的各个环节随时进行英语交流，使英语交流成为一种习惯，循序渐进渗透英语教学，鼓励幼儿在日常生活中大胆开口说，用英语表述身边的物品，运用所学的简单句子表达自己的感受，逐渐形成英语思维方式。
四、科学耐心纠正发音
3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。
五、挖掘幼儿记忆的潜能
关键词：幼儿园；英语；教育
目前我国的幼儿教育中，备受关注的项目中就包括了幼儿英语教育。孩子在幼年时期的学习潜力远远超出了人们的想象，对语言的掌握速度也是相当惊人的。幼儿时期对于语言的学习相当关键，大脑负责语言学习的区域在7岁时就已经发育完成。7岁以下的幼儿主管语言学习的大脑区域是不同的。同时学习多国语言对于7岁以下的孩子们来说不但轻而易举，对发音的模仿能力也相当强，因此，这段时间保证孩子们的英语学习质量将使他们一生受益。综上所述，幼儿英语教学显然在幼儿英语教育过程中成为相当重要的环节。
一、幼儿园英语教育存在的问题
1.教育理念问题
事实上在中国，幼儿园英语教育理念缺失现象相当严重。中小学的英语教育目标在于孩子的升学，幼儿园英语教育不应该以升学为前提，但大多数幼儿园却沿用着中小学的教育理念，加之家长望子成龙望女成凤心切，因而幼儿英语教育的“小学化”“成人化”倾向非常严重。当前，幼儿英语教育自身的特殊性并没有在教育的过程中体现出来，教育理念中最基本的要素并没有被很明确地界定出来。因此，要培养树立正确的教育理念，无论是对于老师，还是对于家长，都是至关重要的。
2.幼儿园师资力量不足
目前开展英语教育的幼儿园师资状况主要分为两种：一种师资来源是毕业于幼儿师范类专业的幼儿教师。这部分老师的幼儿沟通技能炉火纯青，但英语在他们的专业学习中所占比重太小，有的甚至是空白，因而英语实力不够，且不说英语的语法、文法，在发音方面，他们对孩子今后的英语口语的学习也起不到积极的作用。这部分师资得不到及时的后续培训，必将影响教育质量。另一种是直接从高校引进的英语人才。他们的英语语法、概念以及口语发音对于幼儿英语教育来说达到了一定的高度，可以说无可挑剔，但她们幼教专业技能相当缺失，教学方法呆板、单调，无法将孩子们的学习兴趣调动起来，从而影响了教育效果。
二、对今后幼儿园英语教育的一些建议
1.在教学中创设情景游戏
喜欢做游戏是幼儿的天性。在幼儿园英语教育中，设置情景游戏，让幼儿在游戏中不知不觉地学习，对他们的英语掌握有很大的帮助。例如：户外体育游戏《老鹰捉小鸡》是由老师带领小朋友们用单词卡的形式集体复习所学的英语单词，游戏将老鹰、母鸡、小鸡都用英语单词代表，然后教师喊出一只小鸡身上的单词，老鹰去捉，母鸡保护。通过游戏的形式，一些单词很快就被理解、学会了。
2.开展儿歌教育
儿歌因其词句简单、内容生动、互动性高、韵律优美等特点，深受幼儿的喜爱。英语儿歌可以激发幼儿的英语学习兴趣，提高幼儿的英语思维能力。儿歌的节奏、旋律就像跳动的弹珠一样，调动了幼儿所有的感官。例如在学习单词star这个单词时，我们就可以教给幼儿这首儿歌：
Twinkle Little Star（看星星）
Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，
How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精灵！
Up above the world so high， 高高住在云天外，
Like a diamond in the sky. 好似钻石嵌明镜。
Twinkle，twinkle，little star， 小星星，亮晶晶，
How I wonder what you are！ 你究竟是什么小精灵！
通过儿歌的教学，不但丰富了幼儿的想象力，调动了学习兴趣，在歌唱的过程中，还不觉地提高了幼儿的英语思维能力。
3.丰富肢体语言，调动学习的积极性
肢体语言又称身体语言，是指人通过头、眼、手、足、腿等人体部位的动作来传达人物的思想。教师在英语教学活动中应当有效地用好无声的肢体语言，用肢体语言来表达自己的情感。通过教学实践发现，教师自然大方的肢体语言对激发幼儿学习英语的兴趣有着很好的积极促进作用。语言学家在一份研究报告中指出，人际交往的结果20%取决于有声的语言，10%取决于其他客观条件，剩下的70%都取决于肢体语言。在幼儿英语教学中，我们就可以一边念一边配上相应的动作，让肢体语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。通过师生肢体的相互交流、表现，吸引幼儿的注意力，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。
参考文献：
［1］马圆.幼儿园英语教学之我见［J］.和田师范专科学校学报：汉文综合版，2008.
摘 要： 英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，国家大力支持英语教育事业。为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。那么幼儿英语教育的现状是什么、存在哪些问题、幼儿英语教育应如何实施呢？本文对比进行了分析。
关键词： 幼儿教育 英语教学 存在问题 实施措施
一、幼儿英语教育的现状
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。”幼儿园开展的英语教育要促进幼儿的发展，面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。
1.因为家长和社会的热心而强势。家长对幼儿园开展英语教育非常支持，不管是英语实验班还是兴趣班，英语字母、图片卡或英语动画碟片都能引起大多数家长的热情。然而，家长们不知道孩子在学习英语中会有怎样的发展能力和要求，不知如何正确引导孩子学英语，造成教育资源的浪费，让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。
2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。有些幼儿教育机构是在进行一种新学科的尝试和发展，是以幼儿发展为目的。但有些不顾自身条件和实力，以赢利为唯一目的，欺骗家长，不利于幼儿发展的行为，导致整体幼儿英语教育良莠不齐，比较混乱。
3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，《幼儿英语》、《小蜜蜂英语》、《洪恩英语》等名目众多的教材，还有各种光盘，在极大丰富幼儿英语教材市场的同时，让老师和家长们犯难，不知选用哪套教材比较好。在教师的培训上，多与一定的教材挂钩，让人有推销教材之嫌。不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。
二、当前幼儿英语教育存在的问题
英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育状况不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果。表现为：
1.高素质的师资队伍匮乏。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出生动有趣，调动幼儿积极性的教育教学活动。教师在施教时应尽量使用标准、活泼的语言，但现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校，强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本是空白。
2.幼儿语言环境营造不足。幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方，语言氛围的营造需要一整套声、光、图材料，要有英语故事、动画片、儿歌、游戏等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语素材，在目前教育实践中，几乎是一无所有。
3.当前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视。幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化，它的成功需要确立适合自身发展特点的教育理念，了解幼儿英语教育的重要性，抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令其一生受益。
三、实施措施
1.培养幼儿对英语学习的兴趣。首先，教师要把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中，让幼儿通过游戏学习英语。其次，从幼儿年龄和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以一边表演洗脸的动作一边练习，轻松愉快地理解这句话的含义。又如学习ice-cream这个较长且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语要尽量幽默，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且容易模仿，极大地激发幼儿学习英语的兴趣。
2.创造良好的英语人际交往和语言环境。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活（如早晨入园、午餐、课间活动）和正式英语活动中应尽量使用英语，给幼儿提供更多接触、模仿、内化英语的机会，让幼儿在多说、多交流中自然地受到英语语言的熏陶。在室内创设英语活动角，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的开放的环境。如小班在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一棵立体树，在英语活动角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，让幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，边操作边说，使英语得到反复练习。幼儿在兴趣的指引下主动积极地自我探索，初步获得英语语感、英语思维和英语运用意识。
3.重视家庭资源，延伸幼儿英语学习的时空。一方面，幼儿园应充分调动家长的积极性，让家长参与幼儿园的英语教育活动。另一方面，幼儿园应帮助家长创造家庭英语环境，充分利用日常生活的各个环节，让幼儿将学到的英语与日常生活经验结合起来，指导家长和幼儿一起阅读英语图画书，看儿童英语电视节目，做英语游戏，为孩子的英语学习创造良好的环境。
【关键词】幼儿英语 教育 现状 建议
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0123-02
英语作为世界通用语言，受到普遍重视。近年来，我国很多地方大兴幼儿英语早教，各类办学机构层出不穷。科学研究表明，幼儿有着先天的语言学习优势，在幼儿期进行科学的外语接触和教学，对其语言能力培养很有好处。然而，由于当前国内幼儿英语教育过于火热，再加之理论和实践上的不足，导致各类机构办学水平良莠不齐，办学效果也不能达到预期，甚至背离预期。只有清醒地走出幼儿英语教育的误区，认清当前现状，才有可能坚持初衷和理念，扎实地走好幼儿英语教育之路。
一 当前幼儿英语教育现状
1.缺乏科学的幼儿教育体系和明确的教育理念
幼儿英语教育在我国起步较晚，教育部目前并没有出台官方的教学大纲。因此，各地幼儿办学机构都是在摸索中前进，尚缺乏明确的教育理念和完善的教学体系。由于缺乏纲领性的指导，很多办学机构只能自创体系，或者干脆生硬地照搬中小学英语教育模式。殊不知，幼儿英语和中小学英语差异很大，涉及教学者、教学对象、教学内容、教学方法、教学目的等方方面面。而对于教育理念这一深层次的，但同时也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素质的幼儿英语教育专业人才
所有的教学模式中，施教者也就是教师的作用十分重要，因为幼儿几乎无自学能力，教师的作用更是举足轻重。推行幼儿英语教育，首先需要一支高素质的教师队伍，他们不仅要有专业的英语教育知识，更要具备教育心理学和幼儿教学法方面的专业技能。只有这样的教师才能把握好幼儿的心理活动，实施行之有效的教学方法，也才能真正地达到幼儿英语教学的效果。然而，我国目前的幼师学校属于中专，在大专和本科院校中少有该专业。幼师学校的学生英语水平并不高，学校开设的专业课程主要涉及绘画、音乐、体育、书法等方面，并没有对英语和心理学进行专门培训。这类学校的毕业生在从事幼儿教育后，很多甚至做起了兼职的英语老师，但在教学中往往力不从心，其教学效果难以想象。
3.家长的盲目追求催生了大量不合格的教学机构
实际上，对幼儿进行外语教育的利弊，一直是教育界争论的热点。然而，随着我国改革开放的进程加快和人们物质条件的不断改善，很多家长宁愿盲目地选择“不要让孩子输在起跑线上”，很看重幼儿教学机构的英语教育比重。为了迎合这部分家长的需求，教学机构为了争夺生源，或者为了增加收益，纷纷推出了“幼儿英语”“双语教学”，甚至“外教授课”等噱头。这类现象在外资和民营教学机构中极为普遍，在公办教学机构中也呈蔓延态势。敏锐的商家也嗅到了其中的商机，不断地行动起来要在其中分得一杯羹。于是，各式各样的幼儿英语辅导书籍、光盘和亲子活动层出不穷。
上述的教学结构和教学工具五花八门，甚至鱼龙混珠，主管部门也缺乏有效的监督措施来确保其合法性和科学性，这就让部分家长无所适从，只能眼睁睁地看着自己的孩子成为所谓幼儿英语教育的试验品。
二 幼儿英语教育的误区
1.外语教育越早越好
这个误区源自语言学习“关键期假说”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度提出，十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg（1967）则根据医学临床经验，以“神经生理学的观点”系统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从二岁时开始侧化（lateralization），在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，在11～19岁，大脑会完成侧化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑侧化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这也就是所谓语言学习关键期。
然而，在我国很多人却走入了误区，甚至有意地歪曲理解上述科学理论，大力鼓吹儿童学习外语越早越好。殊不知，“语言学习关键期”要起作用是有前提条件的，比如高素质的引导者、螺旋上升的引导方式、设置科学的学习环境等等。水平参差不齐的办学机构，加上部分不良商家的有意鼓吹，越来越多的家庭走进这一误区也就不足为奇了。
2.学校的教学方式一定是对的
抱着“学习英语越早越好”和“绝不能让自己的孩子输在起跑线上”的想法，家长们突破地域困难，克服经济压力，争相将孩子送往开设了英语早教的各种机构，同时也将满心的希望寄托在这些机构上。
诚然，家长们的殷殷望子成龙之心可以理解，大部分幼儿英语教学机构的初衷也是要让孩子们学好外语。可是通过调查发现，目前不管公立还是非公性质的教学机构，在幼儿教学体系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效监管：（1）教材五花八门，并且很多都硬搬中小学课本，很难有针对幼儿心理和生理特点的专门教材；（2）教师队伍良莠不齐，真正掌握专业英语、幼儿教育心理学的综合性高素质人才很少；（3）教学方式没有针对性，出现两个极端，一是用“填鸭式”教学代替游戏启发式教学，甚至一味地让幼儿背几个单词，学几首英文歌曲就是所谓幼儿英语，二是基本忽略了幼儿英语教学的目的，将系统化的教学简化为有着英文字母和单词的游戏。
三 对当前幼儿英语教育的建议
1.正确认识，科学引导
所谓正确认识，就是既要承认“语言学习关键期假说”的科学性，认同幼儿期学习外语的先天优势，同时也要避免对这一理论的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正确认识、科学引导是首要的前提，否则由此衍生的其他相关工作都是徒劳，甚至背道而驰。
2.育理念，规范教学大纲
在幼儿英语教学开展得如火如荼的当前，却严重缺乏来自教育主管部门的官方指导性规范，如明确的幼儿外语教学理念、完备的幼儿外语教学大纲等。另外，作为教学活动中极其重要的教材，目前也没有一种来自教育主管部门审编的统一版本，取而代之的是各种办学机构自主研发的，甚至来自市场上五花八门的课本。唯有来自官方的纲领性指导规范的出台，才能改变当前的不规范乱象，从而长效性地对我国幼儿教育产生正面的影响。
3.培养高素质的专门人才
如前所述，教师是教学活动中的重要因素，针对幼儿自学能力和认知能力不足的特点，教师的作用就更加关键，因此培养专业化的幼儿外语教育人才势在必行。
结合我国幼儿教育师资培养现状，为了有针对性地加强幼儿外语教育环节，可以从以下两个方面考虑：一是在大专和本科师范院校普遍增设幼儿英语教育专业，扩大这类师范生的培养渠道，同时在中专类幼师专业增设师范英语课程；二是在师范院校开设幼儿师范英语培训进修班，对现有幼儿英语教育机构的从业者定期岗培，经考核合格确保其具备相应的知识和技能再给予上岗资格证，确保这类教师队伍的基本素质。
合格的幼儿英语教育从业者因其专业特点，在实际的教学实践中能够比较好地确保以下要求：（1）确保所教知识的专业性和准确性，保证学生学到的即是正确的，包括英语的发音、搭配、使用习惯等；（2）确保因材施教，在教学活动中充分考虑幼儿的生理和心理特点而后设置教法，避免照搬中小学教学模式，更杜绝学英语就是背单词的死板方式；（3）确保幼儿英语教育的重要目的之一是培养幼儿的学习兴趣，主要采取寓教于乐的方式，诸如故事教学法、情景教学法、游戏教学法要反复运用到其中；（4）确保家园互动，让家庭参与其中，使家庭教育成为园区教育的延续和补充，提高幼儿英语教育的效果。
参考文献
关键词:幼儿英语;教育方法
儿童语言的获得，包括听说读写四方面能力，每一方面都包括很多不同的技巧。这项任务很重，但令人惊奇的是儿童很快具备了这些能力。五岁时几乎所有的重要语言基本到位，尽管还需日趋完善。那么此时，儿童在幼儿园的第二语言英语教育更加重要。下面我们将在幼儿园工程规划精神指导下对儿童英语教育的若干方法进行下研究。
一、说唱中学英语
在幼儿英语教学中，让孩子听歌谣，说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，学习歌谣韵文不需要该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文的世界，只要常练习，能朗朗上口，就会有自信和成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强烈，能很快的学会唱一些英语儿歌。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更加重要的是，运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。例如，让学生作出跑的动作，问学生cat，cat，what are you doing?学生回答:I am running。
第三，歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐，看图画，玩玩具时听歌谣，这种潜移默化式效果更好。
第四，悦耳的声音，生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗，歌谣及儿歌，旋律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
二、建立情景环境学英语
研究表明，儿童的第二语言习得与他们的母语学习有许多相似之处。换句话说降落伞式教学即通过自然，具有激励性和有意义的情景交际活动，儿童可以自然习得第二语言，基于这种前提，融合了目前流行的语言教学原则，流派，方法和技巧和1983年由克拉申和泰如尔提出的自然教学法(Natural Approach)加之儿童英语学习主要途径来说，交往，我们得知是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的降落伞式教学主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划，有目的地设置安排一定的情景画面，活动道具和动手材料，在观察，操作，游戏中，引发我们对英语的反应和使用。
墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大画面。它如同一块黑板，上面写着教育内容，不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如:幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Go for a walk或take a walk(散步);这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用。
英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片，实物，头饰，贴绒，立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如:在学过水果名称后，教师设置了一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，让幼儿画出水果，幼儿一边操作，一边说英语反复的练习，有时幼儿会问其他水果怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。
三、快节奏的教学方法
快节奏教学并非语速，内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式，多手段，多环节的课堂操练。儿童注意时间短，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中短暂集中的优势以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度，快节奏的教学设计，采用如下方法:
热身法。课前让学生sing a song，接着让学生作一分钟everyday English的，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动，直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。
提问式。
全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反映能力和快速运用英语的能力。
“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one by one”地回答老师的问题。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好的效果。
随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个儿童或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大，节奏快。
竞赛法。儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。
可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可看谁读得准，谁写的好;教会话时，可竞赛谁对话正确，流利，看哪个同学，哪个组先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。
幼儿教育作为教育的基础性工程正越来越受到家庭社区学校的广泛重视。儿童在幼儿园教育更应多角度全方位的进行教育形式的方法的探索和学习，以调动幼儿英语学习的主动性和积极性，打好第二语言的启蒙基础。总之，从研究中感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和方法，创造一个好的语言环境，调动儿童学习的积极性，让儿童在幼儿园中在欢乐和兴趣中学习。
参考文献
[1] 《教与学的策略》人民教育出版社
[2] 皮连生《学与教的心理学》高等师范院校教材第四版
关键词：幼儿；幼儿英语教育；现状；对策
当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。
一幼儿园英语教育存在的主要问题
（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理
由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。
（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象
由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。
（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重
调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。
（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱
幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。
（五）缺乏英语学习的语言环境
儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。
二幼儿园英语教育的对策与建议
（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设
首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。
（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中
（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。
（三）加强幼儿英语师资队伍建设
幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。
（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育
幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。
参考文献
[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.
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[4]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.
为了能客观地了解杭州学前幼儿英语教育现状，采用了三种方法。首先针对家长设计了问卷，共有37个问题，涉及到家长的职业背景、教育程度、教育理念、幼儿情况、幼儿园开设英语情况、课外上培训班情况、教师及教材、教学方法等方面的问题。调查对象主要为杭州市主城区3～6岁的在园幼儿家长。为了保证采样的广度和信度，笔者分别在幼儿园、医院、各类早教机构、广场等地点进行随机调查，向被调查者发放了200份问卷，收回有效问卷168份，回收率达84%。其次是电话采访。笔者对27所幼儿园进行了电话采访，了解了幼儿园开设英语课程的情况。最后是实地考察。笔者以家长身份带着孩子亲身体验了7家社会幼儿英语培训机构的课程和其他相关情况。
二调查结果及分析
(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况
笔者随机抽取了27所公办幼儿园对其进行了电话采访，除了两所幼儿园表示开设了国际班有英语课程外，其他都表示没有开设正式的英语课程。在调查的公办幼儿园中，只有浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部和浙江大学附属幼儿园试验园设有英语课程，授课教师为中国老师，前者为混龄儿童一起授课。有部分私立幼儿园也开设了英语课程，如杭州吉的堡双语幼儿园、杭州水景城双语幼儿园、小世界定安国际幼儿园等，这些幼儿园的主打课程就是英语，特色就是英语教学，而且部分为中外合作办学。另外笔者了解到有极少幼儿园开设有英语兴趣班，例如杭州市级机关幼儿园灯芯巷园区、杭州师范大学附属幼儿园、绿洲花园幼儿园等。我们了解到杭州市教育局为了防止幼儿教育小学化禁止在幼儿园开设语、数、外等课程。这可能是公办幼儿园没有开设英语课程的主要原因。与幼儿园不同，社会幼儿英语培训机构幼儿英语课程开办得如火如荼。笔者调查发现，仅西湖区文一路到文三路这一小区域里就有近20家社会培训机构针对3～6岁的幼儿开设了专门的英语课程。调查结果显示，19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语;31%的家长表示目前还没报，但是正在考察中，打算给孩子报英语培训班;另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学;47%的家长表示目前还没有在幼儿园以外培训机构给孩子报名学习英语。由此可见，社会上超过半数的家长对孩子的英语学习非常重视。杭州市主城区2010年在园幼儿人数为10万多［2］410，那么保守估计参与社会机构英语培训的幼儿人数也在5万左右。问卷显示，在孩子每年学习英语的花费上，42%的家长为500元以下;42%的家长的花费在500～2000元，15%的家长花费为1～2万元;另外少数家长的花费在2万元以上。据此估算，杭州市主城区每年花费在幼儿英语教育上的费用就有一个亿，但幼儿学习英语的效果不清晰。
(二)幼儿英语教育存在的问题
1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。
2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定
幼儿英语教师类型多样化。调查结果显示，幼儿英语教师既有中国教师，也有外籍教师;既有全职教师，也存在外聘教师。笔者在观摩课堂教学时发现，外教可以为幼儿创造一个纯真的、原汁原味的英语环境，对他们的英语语言学习来说应该是大有益处。如果幼儿长期处于这样的语言环境，就能自然地、如同他们本国语儿童一般习得英语。可惜的是，这样的学习时间可谓短少，每周一次，每次约1个小时，这对于培训机构宣称的“习得”英语还差得远。此外，在调查中也发现大部分培训机构的外教并没有获得国际英语教师资格证书，外教的资质没有保证，且外教师资经常更换，不稳定。专职教师能对幼儿有更加全面的、系统的、延续的了解，从而能进行针对性的教学，达到预期的效果。调查发现目前还存在一定比例的外聘老师(约占30%)，他们对幼儿缺乏必要的了解，与幼儿相处时间甚短，这些都在一定程度上阻碍了正常的英语教学，削弱了教学效果。其次，幼儿英语教师学历层次、专业知识结构不理想。幼儿英语教师大部分为本科学历，约占55%;大专学历约为39%，个别达到研究生学历。在这些教师中有47%的英语专业出身，40%的为学前教育专业毕业，剩余13%的为其他专业，从中可以发现，既具备英语专业技能，又具备学前教育素养的幼儿教师几乎没有。此外，还有33%为非师范类。从某种程度上讲，他们缺乏教师必备的基本素养和教学技能。因此，这些教师常常会遇到如下窘境:英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣，这种情况也出现在外教的课堂中;学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。再次，幼儿英语教师呈女性化及年轻化趋势，缺乏教学经验和教学技能。从问卷的调查结果来看，幼儿英语教师女性化倾向特别严重，男女性别比为2∶7。男性教师具有诸多不可替代的优势，可以打破幼儿教育领域原有的女性单一的思维方式，使整个幼儿教育领域的专业发展思维更加多元化，有利于幼儿教育领域更全面和谐的发展［3］。调查显示，绝大多数幼儿英语教师年龄在24～28岁左右，也有部分教师年龄还不到24岁，年轻教师充满热情，教学方式相对活泼，但相对缺乏教学经验，课堂效率不高，教学效果也受影响。
3．幼儿英语教材缺乏系统性
数据显示，在教材方面13%的教学机构采用国外原版教材，31%采用国内教材，25%采用自编、自创教材，还有31%的幼儿园或英语机构没有相关的教材。可以发现，许多幼儿园或英语机构依赖现有的教材进行教学，尤其是采用国内教材;也有部分实力较强的英语机构采用自编、自创教材。但是笔者对这些教材进行了深入的观察和分析后发现，所谓的自编和自创教材也是由现有的幼儿教材进行简单的拼凑和整合，还有一些幼儿园和英语机构索性不使用任何教材，教学内容直接由英语老师决定，教学内容欠系统性。根据笔者对教材的分析，结合家长对教材的反馈发现，半数以上教材配备了VCD和录音磁带等视频和音频材料(55%)，同时也有卡片、挂图和指偶等其他辅助的教具;高达76%的家长认为其幼儿所使用的教材内容兴趣度高;绝大多数家长(79%)肯定教材内容注重幼儿的听说能力培养。但是调查也发现部分教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣。另外调查也发现虽然大部分教材都配有音频，相当一部分的教材配套音频语音语调不够生动，不能引起幼儿兴趣。另有16%的培训机构开发了与教材配套的网络学习平台，比较受孩子欢迎。
三对策
(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导
语言学大师Chomsky早在1957就提出了生成语言学理论，认为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，它能够帮助儿童积极有效地习得母语，这个内在的语言习得机制在成人后就退化［4］。虽然学界对于语言关键期的起始时间有争论，我们认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面有相当优势。纵观杭州学前幼儿英语教育现状，开设英语课程的幼儿园为少数，家长只好转向社会上费用昂贵的幼儿英语培训机构，一些中低收入的家庭由于条件的限制，家长即使意识到幼儿时期为语言学习的黄金期，也无法负担每年1～2万的学费。杭州市2010年用于教育科技的支出达到134．73亿元，增长24．3%，高于财政收入增长率22．2%两个百分点［2］34，杭州优质学前教育覆盖率更是达到了65%［2］410。这些数据表明杭州有能力在条件成熟的公办幼儿园开设英语课程进行教学实验，为今后幼儿园全面开设英语课程积累经验。教育部门应该根据幼儿的身心发展和语言学科的学习规律来设置英语课程，对幼儿英语教育进行全面管理和指导，制定严格的幼儿英语教师准入资格标准，加强幼儿英语教师聘用管理。对幼儿英语的教学内容和教学方法进行指导，规范教材的使用。
(二)明确幼儿学习英语的目的
Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。
(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍
目前幼儿英语教师的专业知识背景并不理想，很少有既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点，精通幼儿教学法的教师。即便是诸多培训机构聘请的专职或兼职外籍人士也对学前教育和儿童心理学了解甚少。目前的这一现状与高等教育的培养体系不无关联，因为国内学前教育专业的课程设置中，学前教育是专业主干课和核心课，而英语只是公选课;国内英语专业的课程设置中根本没有学前教育这一模块方向。建议高校应根据社会和实际的需要开设学前幼儿英语教育专业培养幼儿英语教师，或者在相关的学前教育专业加强学生在英语发音、口语方面的学习，培养学生的英语文化素养，具备必要的西方文化常识。英语专业在重视传统的英语听、说、读、写和译等技能和文化知识的同时，也应该拓展“学前教育”的模块方向，让学生了解幼儿的身心特点，掌握必要的幼儿教学法，真正意义上向社会输送理想的幼儿英语教学人才。
(四)科学选择系统化教材
一、英语教育生活化，创设良好的学习氛围
语言是人和人交流的重要工具，一旦离开使用和交流，就很难学好一门语言。英语学习就是一个听、说、学、用的过程，一旦脱离了使用环境对其的刺激，很快就会将刚刚学过的东西遗忘掉，特别是幼儿。试想一下，如果孩子从一出生，身边的父母就用英语和他交流，那么他一定会把英语当作母语说的特别好。所以说，营造一个学习语言的氛围很重要。幼儿园是孩子学习英语的一个有效途径。孩子刚一进入幼儿园托班，就开始了英语学习之旅。作为教师，要给幼儿提供一个良好的学习氛围，使得英语贯穿到生活的点点滴滴之中。例如:早上见面时，和孩子说“Goodmorning”，孩子上完厕所要洗手时，和孩子说“washyourhands”，课间休息时说:“Havearest”，像这样，把生活中经常要使用的话转换成英语，幼儿在潜移默化中就学会了简单的日常用语。如果条件允许的话，幼儿回到家中，家长在与孩子的日常交流中也适当的使用英语，这样加上白天在幼儿园接受到的英语语言刺激，将会对孩子学习英语起到巩固和加强的作用。
二、采用寓教于乐的方式，在游戏中快乐学习
在英语教学中设计适合学生的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的学习过程变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，在参与和承担角色的过程中体会语言的意义。例如:在学习水果的单词时，教师可以制作多种水果头饰，分别带到孩子的脑袋上，并告诉孩子们带上哪种水果的头饰，自己就变成了相应的水果，然后每个人进行自我介绍，”Iamapple”，“Iampear”，“Iambanana”……通过自我介绍的方式，让孩子们熟悉水果的名称，游戏过程中头饰需要轮流换带几次，让幼儿每样水果的角色都体会一次。角色扮演是一个屡试不爽的方法，幼儿非常钟爱的一款游戏。
三、合理使用电教设备，为幼儿提供更多的语言刺激
教学是一个讲究方式、方法的过程，合理的利用教学道具，不仅仅可以降低教师的授课难度，还可以增加幼儿的学习兴趣。教师在教授英语单词时，可以利用单词卡片;教师在教授简单句型时，可以利用电视播放教学光盘;教师在教授英文儿歌时，可以利用录音机。利用电教设备教学，可以帮助教师克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激。同时，电教手段的优势在于有色彩鲜艳的动画可看，有悠扬悦耳的声音可听，具有强烈的感染力，符合幼儿对新鲜事物吸引的思维模式。因此，幼儿园可以利用早上孩子入园或者吃饭时间，用广播播放简单的英语儿歌，轻松悠扬的音乐不仅能放松孩子的心情，还能增强幼儿的律动感，幼儿可能听不懂歌曲表达的意思，但是长时间的音乐刺激下，孩子很快就能哼唱出来，在不停的哼唱过程中不知不觉的就练习了口语。同样，在幼儿课间休息时，教师利用电视播放英语小动画，在新鲜的画面和优美的音乐共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境，对幼儿培养语感有着非常不错的效果。
四、创设英语物质环境，激发幼儿学习英语积极性
所谓英语物质环境，是指在一定时间内对幼儿各个活动区域进行环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰等)、物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，所装饰的物品一定不能脱离课本的知识，否则就失去了布置的意义。教师要时刻谨记你所布置的空间是用来让幼儿接受教育的，是幼儿主动进行口语表达的小课堂。物质环境的创设需要灵活多变，随着教学内容的改变而不断更新，要与当前的英语学习内容紧密联系起来。这样幼儿每天到活动区域进行活动时，眼睛会受到环境的刺激，长时间的耳濡目染之下，潜移默化的接受到英语教育。
五、引入奖励机制，激发幼儿参与语言学习的热情
