时间：2023-09-19 18:34:05
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关键词：学习兴趣；师生关系；设疑质问
教育改革的实质是使教学工作者转变旧的教学理念，全面提升学生的人文素质，以适应时代的需求。初中教育是教学的关键阶段，是学生进入高中，考入大学的重要铺垫。学生学习的好坏影响着高中的学习。因此，教师一定要让学生在初中阶段学好知识，提高自己的能力。教师要转变教学观念，在课堂教学上融入素质教育，努力提高课堂教学效率。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣能引起对事物的注意力，是进行某种活动的积极态度。兴趣是学习的第一步、是学习的动力。传统的教学模式是填鸭式的教学，教师把知识机械地灌输给学生，学生变成了接受知识的容器。初中生性格活泼，自我约束力不强，面对死板的英语教学，感到枯燥无味，学习被动。教师找不到激发学生英语学习的兴趣点，学生就缺乏学习的热情，就会影响教学效果。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师要淡化传统教学的思想，为学生营造活泼、愉快的课堂气氛；教师要以满腔的热情，全心地投入到课堂教学中，要有得体的言谈举止，亲切的态度，合理的板书等，给学生留下良好的印象。教师应转变严肃的课堂教风，在寓教于乐，动静结合中实现快乐教学。抓住课前几分钟，让学生用英语互相问候，唱英文歌曲，或者教师说一段涉及英文的笑话等。吸引学生上课的兴趣，提起学习的精神。好的开始是成功的一半。在教学中不能照本宣科，要掌握灵活教学的原则。研究表明，知识的掌握，只听能记住60%；只看能记住70%；看听说结合能记住86%。所以，教师在课堂上可利用实物，如图片、投影、多媒体等，通过给学生感官的冲击来辅助教学，引发学习的兴趣。教师要灵活地运用各种手段，拓展学生的思路，发挥课堂每一分钟的作用，培养学习的兴趣和热情，提升课堂教学效果。
二、建立平等和谐的师生关系
良好的师生关系是课堂教学一个重要的方面。平等和谐的师生关系能营造良好的课堂氛围，有利于推动教师的教学。热爱学生是教师的职业道德，怀着一颗爱心去教学生，学生在言语中自然会体会到老师的情感。反之，平淡的感情就如白开水，学生听起来寡然无味。学生是有思维辨别能力的，教师的一个眼神、一句话，都能反映在学生对老师的评价上。总有学生说，不喜欢某个老师，对他讲的课不感兴趣。这种现象，确实值得我们老师深思。学生对老师有好感是多么重要啊。因此，教师上课要有亲和力，用亲切的眼神和话语感染学生，要放下家长式作风，和学生交朋友，能够与学生一起分享学习的快乐。对学生要给予“子女般”的爱护，体察学生的需要，关心学生的思想、心理和身体情况，以便实施有效的教学。教师要平等对待学生，尊重每个学生，不要有成绩优劣之分，尤其对待成绩差的学生，更要多关心和指导，使他们树立学习的自信心，增强学习的动力。同时还要尊重和张扬学生的个性，使学生能够健康成长，使其创造力得以尽情发挥。在教育教学过程中，协调好教师教学的目标、内容、方法、手段与学生的思维认知的关系，整体优化英语教学，构建富有气息的课堂，课堂学习效率必然会提高。
三、设疑质问促进学生的积极思维
1.亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难。不断发现问题、提出问题是学生积极思维的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。提问可以培养学生创造性思维，激发学生的求知欲望。提问使学生学得深入，能提高学习的主动性和有效性。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为教师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。
2.从教师角度提问学生是提高课堂教学效果的方法。教师根据教学内容有针对性地提出一些问题让学生回答。帮助学生学习，促进学生积极思考问题，提高学习的主观能动性。教师有效地提问能起到事半功倍的效果，让学生找到学习的导入点，有效提高学习效率。教师要从多方面入手，发挥提问的作用。在问题的设置上，具有建设性的提问能带动学生积极参与学习过程，使学生思维活跃、自由发言、各抒己见。由于学生群体接受能力各不相同，问题的提出时要因人而宜，提问可简单、可复杂、可以直接进入主题也可以层层递进。同时要根据学生的回答调整提问的策略和知识点，灵活运用。尤其在英语教学中要做到重点突出，具有层次性。问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进地提问，提问的顺序要符合认知的思维过程，由简单到复杂、由表象到实质等。或者针对不同层次的学生设计不同的问题。根据学生的回答调整提问的策略和知识点，应该灵活运用。根据问题的难易程度，可以直接提问，也可以小组讨论，使教师与学生，学生与学生之间产生有效的互动，《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识，能就较广泛地提出问题并陈述自己的意见和建议”，教师是提问的引导者，最终目的是培养学生解决问题的能力。
四、让多媒体教学走入课堂
关键词材料成型及控制工程专业英语 教学方法 思考与探究
中图分类号：G424文献标识码：A
The Reflect and Exploration on the Teaching Methods of Professional
English of Material Forming and Control Engineering
ZHOU Tao, XIA Hua, HU Jianjun
(College of Material Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
AbstractThe teaching actuality of professional English of the material forming and control engineering and the problems have been analyzed, and then the advice about the innovation of the teaching methods has been provided in this paper.
Key wordsprofessional English of the material forming and control engineering; teaching methods; reflect and exploration
随着社会的不断进步和发展，英语这一国际交流的语言在社会生活中发挥着越来越重要的作用，现阶段有不少企业将英语水平作为录用人才的必备条件。①而材料成型及控制工程专业英语是材料成型专业学生在大学教学过程中不可缺少的一部分，是材料成型专业人才培养的重要组成，更是应用型创业人才培养的重要步骤。②熟练地掌握专业英语不仅有助于专业领域前沿知识的获取，还有助于专业知识的国际交流。因此，作为教学工作者，有必要对材料成型专业英语的教学现状与存在的问题进行探究，意在不断提升该课程的教学效果，培养学生自学的能力。
1 材料成型专业英语教学现状及存在的问题
目前，材料成型专业英语课程的教学中，存在着比较严重的问题。现阶段大多以教师垄断课堂为主，专业英语的教学方法仍然停留在教师朗读、翻译，照本宣科，学生不停地在书本上记笔记，从而使得课堂的气氛非常沉闷。不仅学生的学习兴趣大幅度下降，而且对教师的积极性也有很大的影响，使专业英语的教学质量下降。据学生反映在上课过程中，某些教师一味地翻译书本上的句子，并不理会学生是否能接受或学生的课堂积极性，当然索然无味。有些学生甚至觉得学完这门课后，仅仅学到了几个单词。此外，专业英语本来对学生的专业知识、英语水平及语言表达能力都有较高的要求。因此，专业英语教学过程中如何调动学生的兴趣和积极性是提高教学质量的关键。当然，影响学生积极性的原因有很多，但从目前的实际教学经验来看，主要原因还是集中在教学过程中的方法不够灵活，手段比较落后，未能将学生的听、说、读、写、译等多方面的能力调动起来。
2 如何提高学生的学习兴趣
2.1 利用多媒体的方法
在学习材料成型专业英语过程中，学生首先应当掌握一定的专业英语词汇量，没有丰富的专业英语词汇的积累，就不可能对专业科技英语文献进行阅读、理解、分析与翻译。③但是由于每一章节中的词汇量很大，学生缺乏兴趣去记忆。因此，采用老的死记硬背的方法根本行不通。在专业英语教学过程中，建议采用多媒体课件的方式，将专业词汇与实物相对应起来，这样学生在学习专业词汇的时候，不仅可以听和读，而且还可以通过实物进行联想记忆，从而大幅度提高学生记忆的积极性。例如，在讲解冲压模的构成时，可以将模具的各个部分与专业词汇相对应起来。
其次，可以在教学过程中，适当的增加英文科研方面的动画和影像资料，将专业英语的学习与影像资料相结合，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，而且通过英文视频的观看，可以进一步加深学生对专业英语的印象。比如，在讲解各种加工方法时，可以通过简短英文视频使学生更深入地记忆和体会。在课余时间，可以播放一些学生感兴趣的国外先进制造过程视频，如国外汽车等的制造过程，开阔学生的视野。
2.2 采用互动的形式
由于现在的学生缺乏很好的学习英语的环境，很多学生只认识这些单词，但是在发音上有很大的问题，有些同学甚至不会读。因此，对于上课期间所涉及的专业英语长句、段落等，尽可能跟学生进行互动。比如，让学生单独起来朗读某些句子、段落等。这样不仅能够很好地提高学生的发音、口语能力，而且还有效地锻炼了学生在众人面前发音的胆量，增强了学生对于专业英语学习的兴趣和自信心。此外，通过这样的朗读形式，学生可以更好地明白自己的不足，可以更有针对性的训练。
其次，课堂互动还包括鼓励学生多做课堂翻译，一个学生翻译不对，鼓励其他学生对其更正，这样才能真正地使学生参与到教学中，有助于调动起学生的积极性。此外，专业英语的难点不仅在于学生对专业词汇的学习，还在于学生对语言组织与表达的把握。因为在翻译专业英语文章过程中，一方面需要学生利用学过的英语词汇、语法等理解文章的本意，另一方面还需要学生将文章的本意用符合汉语的语言习惯表达出来。这就要求学生必须具备较高的基础英语水平和汉语表达能力，往往是学生难以掌握的一个难点。学生往往在翻译中出现词不达意、语句别扭等问题，使听众或读者感觉理解起来很费劲。因此，教师在讲解必要的翻译技巧的同时，还应当增加学生的课堂翻译比例。例如：
In most instances, casting designs are affected in some significant way by manufacturing processes. ④
直译为：在多数情况，铸件的设计以某种重要方式被加工过程影响着。（明显不符合汉语的表达习惯）⑤
正确译文：在许多情况下，加工工艺对铸件的设计有重要的影响。⑥
2.3 疑难复杂句的阅读与分析
对于学生而言，专业英语中常见的复杂句子很难理解，从而增加了学生学习的难度。特别是那些从句过多的复杂句，学生往往会对这些句子成分的理解、顺序含糊不清，因此，在教学过程中，教师应当将文章中的疑难句作为重点，对其语法和结构进行分析、梳理，最后化繁为简。当然这也是专业英语教学过程中的重点和难点，建议在讲解复杂句时，更多的采用引导和提问的方式，而不是单一灌输的方式。另外对于涉及交叉学科的不太熟悉，难度较大的英语文献，采用“多次扫描，逐层推进”的方法。⑦第一遍阅读：了解原文的大致内容、所需学科方向、以及内容的广度和深度；第二遍阅读：分析篇章、段落结构以及重点难点所在；第三遍阅读：主要分析疑难句子的语法结构、弄清句子骨架，标准疑难生词；第四遍阅读：有选择有目的地查阅字典，弄清无法从上下文和句子结构理解的疑难生词；最后仔细地、有重点地理解原文。⑧
3 结语
在材料成型专业英语的教学过程中，应该尽量结合以上三种方法，从各个方面调动学生的兴趣和积极性。只有学生的积极性提高了，才有可能将专业英语课程的教学效果提升。另外，专业英语学习能力的提高离不开基础英语、专业知识、翻译的语言组织和表达能力等方面的培养和训练，在教学过程中应该努力将三者紧密联系起来。
注释
①桂艳,李小曼,黄学飞.高职《模具专业英语》教学改革探究[J].职业教育研究,2009(2):91-92.
②武昭好.关于材料成型及控制工程专业英语课程教学改革的思考[J].中外教育研究,2009(2):89.
关键词：交际教学法；体裁教学法；篇章教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、导言
英语专业《综合英语》课程是中国各高校英语专业学生的主干课程，在大学英语教学中发挥着重要的作用。但是近年来，该课程的教学方法却受到了学者的质疑，越来越多的英语教师也逐渐意识其中存在的问题。例如，传统的综合英语课堂采用以教师为中心的“填鸭式”授课模式，学生被动地接受教师讲解，不积极参与课堂活动，因此不能满足学生对个人综合技能提高的需求；学生的侧重点放在对于词语的缺乏语境的、孤立的理解上，对于文本缺乏整体的认知；教师缺乏对学生的分级教学和分类指导，不能突出学生学习的主体地位。中外学者针对这门课程的教学方法的研究各有侧重，试图从多个角度探讨教学的最佳模式。
二、交际教学法
交际教学法自20世纪70年代以来，已经在基础外语教学中受到广泛关注和运用。它以培养学生的交际能力为教学目标，强调语言在真实情境中的运用；课堂教学活动中以学生为中心，鼓励学生用目的语言开展互动活动，教师在课堂中改变“一言堂”的现状，发挥着协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。
（一）交际教学法的产生及特点
交际教学法起源于20世纪70年代，其理论基础是社会语言学领域中有关语言的社会功能和语言表达意义的交际体系。Hymes(1972:22)认为语言知识的学习应该和语言的具体运用联系起来，并提出了交际能力的概念。交际能力涵盖许多方面，包括语言知识技能、交际者如何采用得体的语言在真实语境下完成言语交际活动等多方面能力，即以言语实施的能力。在此基础上，Canale和Swain(1980:15)发展、完善了交际能力这一概念。交际教学法强调功能和意念的结合，以培养学生的交际能力作为语言学习的目标；在教学过程中，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中，强调把真实语境中的语篇作为教学的基本单位；教学过程交际化，课堂本身就是一种具体的社会交往环境；学生作为学习的主体，在以学生为中心的交际外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习能力、参与课堂并运用目的语完成的能力。
（二）交际教学法在英语课堂中的具体运用
交际教学法是一种既培养学习者语言能力，又培养其语言交际能力的教学方法，它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是让学习者学会在实际语境中运用语言完成交际活动，而不是单纯地、孤立地关于语言的知识；其教学的最终目的是让学习者获得实际的语言交际能力。在课堂学习中，学生通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识并将其内化为自身语言能力，并将其运用在真实的交际行为中。
布朗(1994)在对课堂教学交际化定义中指出课堂教学应以各项交际能力为重点，而不仅限于语法或语言能力。按照布朗的标准，培养交际能力为成为课堂教学的突出目的。在交际教学活动中，学生的主体地位得到凸显，由学生承担交际活动的主角并成为课堂的核心。而教师也退出了课堂的主体地位，而起到协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。在这种理念指导下的课堂教学活动中，教师需要设计真实的场景作对话练习、角色分配和课堂讨论等，让所有的学生参与到课堂中来；同时，教师要认真设计富于启发性、开放性、和互动性的问题，充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，锻炼培养学生以言施事的能力，进而提高学生的语言交际能力。
在运用交际教学法开展的综合英语课程的教学中，有些教师曲解了交际教学法，他们过分强调口语能力而忽视了词汇教学，创设的交际语境缺乏真实性和可操作性，在课堂的教学环节中不能很好实施这种教学理念，在实际教学过程中又回到了传统的语法-翻译教学法中。在交际教学法的理念指导下的词汇教学中，应当注重词语的引申义和语用含义，指导学生学会在不同的交际语境下选用不同词汇以达到不同的交际效果，不应采用单词解释和句子示例的机械讲解方式，如要教会学生在不同语境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat来达到不同的交际目的。同时，可以采用“transcript”的方式讲授词汇，让学生提高词语分类汇总记忆的方式，促进交际活动的有效性。
交际教学法指导下的综英课堂中轻视语法教学，这也是教学中的另一个误区。目前高中教学中把语法的讲授看成是太传统、呆板的活动，过于强调学生的口语表达而忽略的语法基本功的培养，因此大一新生在基础语法方面相当薄弱。我们应该把语言形式、意义和用法有机地结合起来，在交际活动中渗透语法部分的习得。对课文文本的讲授中不仅要涉及词汇、短语、句子结构的学习，还要涉及对语篇的理解和学习，各个环节都要从文章交际目的出发。教师引导学生通过逻辑推理、分析、概括文章的主要内容和为完成一个言语交际行为然后进一步分析如何展开。教师要提出一些启发性问题加以引导学生积极思考，组织语言并参与课堂活动，借以提高学生的语用能力。因此，整个综合英语教学应该是所有语言技能的一个综合训练，应当让所有学生参与到课堂教学中来，运用综合语言能力达到真实情境下交际的目的。
三、体裁教学法
体裁教学法在20世纪80年代中期以来，已经被广泛应用在综合英语课程中。以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和Martin为代表的“Australian School”认为（:交际目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改；两个学派还认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西，相反，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍然存在某些差异，我们可以在不破坏体裁结构的原则下发挥自己的创造性。
体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用体裁与体裁分析理论而产生的一种教学方法，它因文章体裁不同而施教。它是基于体裁分析基础之上，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是:让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇。
四、篇章教学法
荷兰语言学家范・迪吉克(Van Dijk)把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构几种语篇模式。精读课文有叙述文、说明文或论述文等不同结构。讲课时我们参照他的语篇模式理论，引导学生分析不同类型课文的框架结构及段与段之间的逻辑关系，并在此基础上进一步引导学生注意体裁和文体的关系。
（一）利用课文语境，引导学生深入理解词汇语义
从语篇入手讲解课文不仅要分析作者布局谋篇的结构，还要探索作者遣词造句的技巧，研究语言形式在语境中的功能。运用韩礼德和哈桑的语义衔接理论，分析课文中词汇的同现、复现、同义、反义、整体与部分关系等现象，是培养学生在语篇中学习词汇语义的一种可取的手段。观察词汇的同现关系可以帮助学生系统学习词汇。寻找词汇链，同样也是在语篇中学习语义衔接关系的有效手段。学生的注意力就不再是支离破碎的单词、短语和句子，而是整个篇章。
（二）通过语篇语境，剖析语法形式与内容的关系
在语篇层上讲授语法就要讲解语法形式如何服务于内容。使用某种语法形式是作者的一种选择，站在不同的角度可以有不同的选择，不同的选择传递不同的信息内容。英语时态的选择同样受着语境支配。“有时起决定性制约作用的不是时间因素，而是说话人的目的，信息成分的重点及受话人理解信息的共同基础。”
（三）抓住语篇主位发展，帮助学生提高写作技巧
主位是“信息的出发点”。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。主位内容和体裁有关。广告往往以产品名称作主位，目的在于加深产品在顾客中的印象；论述文，经常用代词we和you作主位，以此与读者建立直接的交流关系；侦探小说则经常用身体的某部位作主位，制造悬念；童话故事总是以“很久很久以前”这样的主位标记开头，等等。研究主位发展的重要意义在于观察作者怎样建立话题框架以及怎样发展语篇话题。
（四）结合语篇文化背景，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性。语篇教学必然涉及文化差异。用文化的观点研究语言，就要“探索语言的使用者怎样通过语言的形式，从单词、句子到整个语篇，体现了本民族的文化，体现本民族的价值观及思维方式”。
篇章教学法侧重文章内容的整体理解，词汇和语法在话语语境中的理解，在教学中使用可以增强学生的篇章意识，可以成为综合英语教学的有效手段。但是这种教学方法没有涉及在口语交际能力的培养方面的训练，强调单方面的输入，对于语言输出方面没有过多论述，而根据Krashen的输出理论，综英课堂中应强调语言内化之后的外化过程。
五、结语
综上所述，英语专业的综合英语课程教学中“教无定法”，没有一个适合任何英语课堂的教学方法。英语教师应紧紧围绕知识技能目标、策略培养目标和文化意识目标设计开展教学，按照学生的认知特点解放学生，提高自主学习能力，并根据不同的课型采用不同的教学方法，构建发现式、探究式、合作式学习的课堂，努力培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.
[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.
[3]Hymes,D.On Communicative Competence[A].J.B.Pride and J.Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmonsworth:Penguin,1972.
随着中医英语翻译研究的发展，中医英语相关课程已纳入高校中医类及语言类专业的课程设置。本文以我校语言类专业英语专业学生为例，研究如何在中医英语课程中应用“基于问题的学习”（Problem-based Learning，PBL）的教学模式，探讨运用该模式优化中医英语课程的可行性及意义，为寻求更适合中医英语教育的教学模式提供理论和实践基础。
一、“基于问题的学习”（Problem-based Learning，PBL）
虽然我国英语语言教学不断进行改革，但相对而言，仍主要局限于增加学生词汇量、巩固基础语法、加强基本技能训练、推行单纯理论学习的阶段。[1]
PBL源于20世纪50年代的国外医学教育，后来扩展到多所教育学院、商学院、工程学院的教学改革中。PBL建立学习小组，由教师提供学习资源和方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题。PBL与传统教学即以授课为基础的学习（Lecture-based Learning，LBL）相比，有许多新特点，如强调以问题为中心，多种学习途径相整合等，能明显提高学生主动获取知识的能力，学习中变被动为主动，提高发现、分析和解决问题的能力及其语言表达、计算机应用、资料检索能力。[2]目前，PBL在多个学科领域的教学中均有应用。而在中医英语课程中的应用，由于中医英语翻译本身发展相对其它医学相关学科较晚，故在教学层面开展中医英语课程其实还有局限，且教学方法单一。随着中医的国际化发展，理应逐步完善中医英语课程的教学。
二、PBL教学在中医英语课程的应用
在英语专业学生的课程设置中加入中医英语课程，是对该专业学生语言运用能力的拓展与延伸。通过本课程的学习，使英语专业的学生具备一些中医基础知识，培养其阅读中医相关中英文文献的能力，更着重于其运用专业英语进行中医翻译与交流的能力。然而，中医英语虽属英语范畴，但其本身已跨越了单纯英语翻译的领域，延伸到中医专业知识领域。故在教学中，如何引导学生积极参与教学，教师的教学方法和水平至关重要。
1. 教学实施过程
选取我校英语专业大三54名学生为授课对象。此时学生语言运用能力较全面，对英语各项基本技能能够较熟练地应用。在PBL教学前，先进行LBL教学，即采用传统讲授教学授以中医基础理论知识，为实施PBL教学打下基础。
进行PBL教学时，按照平均每组5人将学生分成学习小组。每次授课提前发放讨论资料，各组学生针对资料分析、整理、提出中医英语学习中可能的问题假设，形成讨论提纲并制作幻灯片。授课当日各小组集中讨论，1名学生作中心发言。在最后的讨论中，学生针对内容的重难点作课程总结，以书面形式整理上交教师。[3]
2. 评价体系
包括问卷调查和综合成绩评定。设计调查问卷以初步了解PBL在优化英语专业中医英语课方面发挥的作用，反映学生对该模式的意见和看法。综合成绩包括：①统一命题考试，即学期末进行试卷考试，占综合成绩70%；②平时课堂表现，包括PBL讨论发言、PPT制作（问题提纲及解决办法）、中医病例英译等，占综合成绩30%。
2. 综合成绩分析
经统计，综合成绩90分以上（优秀）的学生为1.85%；80分以上（良好）的为20.37%；60分以上（合格）的为77.78%。
从成绩来说，达到良好以上的学生仅约1/5，不算十分理想。这体现出一个矛盾，即一方面学生认可PBL，也觉得从中受益，但另一方面却又对该门课程缺乏足够兴趣，感到所学非用。对此，应适当调整课程设置，如增加学生的中医基础课程。此外，在学生的培养方向或将来的就业方向上予以适当引导，使之正确认识该门课程的设置意义。
四、讨论
总的来说，PBL教学模式在英语专业中医英语课的实施中得到了学生的认可，值得推广。它具有独特的优势，也需适当地加以运用。
相较于传统教学方式，首先，PBL做到了以学生为中心。通过小组讨论、教师适当指导的形式，由学生发现并回答问题，赋予学生主动学习的责任并培养他们独立自主的学习态度。在讨论和自学中获得知识，相比轻易从教师口中听闻知识，更能令学生获得解决问题的满足感，加深对知识的理解运用。其次，PBL重能力培养。培养学生掌握课本知识之外的多种能力，如发现和解决问题的能力，团队合作的能力，有效组织利用时间的能力等。最后，PBL整合多学科。现代科学的发展本身就体现出各学科之间相互渗透、彼此补充的特点，中医学的发展也体现了这种趋势。研究中，以中医英语翻译为主线，用案例讨论的形式将中医诊断学、中医内科学等临床课程整合，激发学生自主思考，找到解决问题的途径，代替单纯的中医英语阅读讲授。综上，建议继续推行PBL教学，以深化中医英语课程的教学改革。
三、结果分析
1. 问卷调查结果与分析
PBL教学结束后，共计发出问卷54份，回收52份有效问卷。
（1）调查结果。经统计，90%以上的学生都认为PBL是一种好的教学方法，并愿意向其他同学推荐；他们认为通过PBL，对所学的知识具有更深的印象，可提高学习积极性；且宽松的学习讨论氛围，学生发现自己更善于倾听他人的意见，同学间的协作也更有利于解决问题。故而90%以上的学生都认为PBL所占据的时间是值得的。此外，80%以上的学生认为，虽然PBL能够提高自学能力，但仍觉得本课程难以理解，故只有71.15%的学生表示对本课程有兴趣。尽管如此，就PBL教学本身而言，75%的学生还是认为PBL可以提高他们解决问题的信心。
关键词：英语语法教学；新课改；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0110-01
对新课程下的初中英语语法教学,应该在更新教学理念的基础上,始终围绕“在语言实践中培养英语综合运用能力”的指导思想,积极尝试,大胆创新,应该让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语言知识,培养和提高语言运用能力。
1.语法教学的必要性
基于“语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法”的理论，20世纪60年代中期，英国的语言学家和教育家曾编写并推广一本英语教材Language use。经多年实践，发现英国学童的语言水平下降了。在1987年兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会。诸位名家公认：语法教学是必要的。可见，要真正推动外语教学在理论上和实践中的发展，务必要对语法教学科学地定位，进行科学的语法教学。更好地为培养英语交际能力服务，使外语学习事半功倍。课程改革要求淡化语法讲解，但非淡化语法教学。
在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
实现学习英语的目的即全面培养听说读写的能力并获得自我学习提高的能力，需要学好语法。例如在阅读句子结构复杂而又长的句子，借助于语法基础就可迅速找出句子主干，通过语法帮助正确理解句子、段落。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的的工具。
2.英语语法教学理念上的问题
当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
3.初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语目的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
4.运用多媒体教学
摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing?And what about this picture? What is Li Yuchun doing? What are they doing? Is he/she doing ….?也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，培养学生的创制力，取得较好的教学效果。
5.传统的好方法不可丢
背诵在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
6.把握好语法教学的深度和广度
但教师一定要把握好本课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课，来讨论确定，统一语法教学的广度，深度和进度。
新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
参考文献
[1] 教育部，普通高中英语课程标准(实验)，北京：人民教育出版社，2003.
[2] 张素华，新课程下如何进行初中英语语法教学，基础英语教育，2009.
[3] 刘文纪，袁华平，英语语法教学新探与实践，长沙铁道学院学报，2005.
1.根据学生学习基础,实施“分层施教”
笔者以为,在英语教学中根据学生学习基础,实施“分层施教”,不仅激发学生学习的兴趣,还能满足他们的学习需要。
根据学生学习基础,实施“分层施教”就是要发挥学生学习的主体性作用,在学习的过程中培养他们良好的学习方法,主要有:(1)建立学习小组,按照学生的学习基础、性别特征、个性差异等方面进行优化组合;(2)注重学习方法的引导,教师应该在发挥自身主导作用的前提下,鼓励学生积极参与教学,探寻他们最喜欢的学习方法;(3)运用发展性的评价方式,激发学生的学习自信心,增强他们学习内驱动力。
例如,在学习牛津初中英语(下同)Unit 5 Going shopping的教学中,笔者就运用了如下的方法:(1)要求学生在学习的前一天,到各个商场、超市找出文本中所提及的商品,并了解其中的价格;(2)学生自主阅读“Reading”,要求他们划出自己的不懂之处,运用同桌或者小组合作的方式进行解决;(3)教师设置问答题:①“What can you see in the shop?”②What’s the price of the thing?③Your friend will have a birthday party,you want to give her a present,what do you want to buy?④Can you speak in English with shopper?(4)要求全班同学都能够完成前两个问题,另两个问题建议学生进行合作探究;(5)鼓励学生上台表演购物的情景。
2.注重实践活动,增强学生学习情感体验
笔者以为,在英语教学中鼓励学生参与课堂实践活动,一方面,能够增强他们学习的兴趣;另一方面,能够发挥英语的交际。
课堂教学中注重实践活动,增强学生学习的情感体验,主要有以下几方面:(1)还学生学习的主动权,让学生在教师的引导下,积极思维、主动探索;(2)允许学生有自己的学习方式,鼓励他们进行合作探究;(3)综合评价学生的实践活动,让学生能够有所得失;(4)运用多种学习策略,鼓励学生进行发展和创新。
例如,笔者在9A Unit 3 Teenage problem的教学中就要求学生根据“Reading”的要求,设计一段自己曾经经历过的事件,要求学生按照以下思路思考:(1)What happened in your life?(2)Is it good or bad for you?(3)用实践探究的教学方法进行教学:①学生阅读“What should I do?”并要求学生概括文章内容;②建议学生以小组为单位进行合作探究学习,即写出自己在学习生活中所遇到的烦恼和难题;③Can you give your classmates self or your classmates some suggestions?在此基础上,要求学生进行模拟表演。
3.关注学生情感和审美,提高学生的知识和技能
新课程英语要求学生在内化生成知识和技能的基础上,不断地运用自身的学习思维,通过合作探究等学习方式来培养正确的情感态度和审美价值观。
对此,笔者以为,在关注学生情感和审美的基础上,应该围绕学生的学习需要和文本内容,帮助学生提高对教材的理解、感悟。这样,一方面,能够拓宽学生的知识视野,有助于培养他们的跨文化学习意识,增强英语学习思维和语感;另一方面,能够让昂学生在学习的过程中养成团队合作和创新等精神,进一步提高他们的英语知识和技能,促进他们综合语言运用能力。
总之,在新课程英语教学中,围绕教学目标制定相应的教学策略,一方面,能够激发学生学习的激情和兴趣,让他们的主体作用得到进一步体现;另一方面,能够让学生在课堂学习的过程中,优化学习方法,培养良好的学习习惯,实现知识和技能的有效生成。
参考文献:
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002年5月版
2.崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].外语教学研究.2008年第6期
关键词： 课程改革 英语教学 三结合
根据具体的教学目标、教学环境、教学条件，具体地解决教师怎么教、学生怎么学的问题，是基础教育课程改革的题中之义。从大方面说，这个问题还关系到素质教育如何具体地开展，关系到基础教育课程改革在具体环境中的具体落实。以笔者在农村、乡镇中学英语课程教学改革实验过程中总结出的“三结合”方法为例，我们可以获得一点把基础教育课程改革落实到具体教学方法上的启示。
英语作为一门外国语言，与母语汉语有着很多不同的特点。对一般中学生特别是受不利教学环境的制约的农村、乡镇中学生来说，要掌握好英语绝非易事。因此，根据具体的教学对象、教学环境寻找合适的教学方法便显得尤其重要。笔者在长期的英语教学工作中体会到，语言教学与乐趣教学相结合、语言教学与艺术教学相结合、语言教学与文化教学相结合的“三结合”方法，是行之有效的方法。
一、语言教学与乐趣教学相结合
单词的掌握是学好英语的前提，但单词教学往往表现为一个枯燥乏味的过程。常规的单词教学，一般是教师领读，学生跟读，然后学生死记硬背。这种单调的方法用的时间长了，就会使学生感到厌烦，甚至对单词记忆产生恐惧感。讨厌学习英语的学生，往往就是从讨厌记忆英语单词开始的。因此在教学过程中，教师应特别注重单词教学的趣味性与新颖性。
从某种意义上说，课堂教学就是对学生心理世界进行各种各样的刺激。刺激的趣味性与新颖性，能引起学生的新鲜感和好奇心［1］。满足学生求新猎奇的心理，才能使学生产生学习兴趣。因此，教师在教学中应充分运用教具、模型、手势、故事和生动形象的语言等教学手段，以便经常保持教学刺激的新颖性和有效性。一位教师在教学某些课文单词时，就运用了各种动物的模型：如为了让学生记住Snake这个单词，教师在带读之后，突然拿出一个Snake的道具，学生立刻惊叫了一声，随即大声而准确地读出了这个单词的发音。在教完单词之后，教师还要求学生把所学的单词凭自己的想象串成一个小故事，讲给全班同学听，而学生也就在自己的能力与兴趣范围内，充分调动各种心理机能开展学习，从而强化了学习的主动性，强化了对单词的记忆。这样，单词教学就不仅仅是单词教学，它还带来了课堂教学的欢声笑语，带来了融洽的师生关系，带来了对学生各种心理机能的开拓。
不仅英语单词教学要注意做到语言教学与乐趣教学相结合，其他教学内容也一样。例如为了让学生学好英语口语，教师可以让学生根据课文的要求，扮演各种角色，进行各种对话，演绎各种故事情节，并且教师也可以参与到其中去，成为学生中的一员。在师生们投入表演、观看表演、体会表演、评价表演的过程中，学生能切身体验到语言运用的各种情境，懂得语言运用的各种技巧，提高语言运用的能力。就这样，教师的教、学生的学与教学内容、教学过程四者合而为一，使原本单调枯燥的英语学习在师生融洽无间的游戏氛围中、在笑声中变得生动活泼起来。
通过这种生动活泼的单词教学方式，学生学习英语的兴趣将得到大大的提高。
二、语言教学与艺术教学相结合
英语课程改革应该借鉴语文教学、艺术教育的经验。
比较一下语文教材与英语教材，我们会发现它们有不少相同之处：都有不少具有艺术性、趣味性的课文，语言优美，叙述生动，描写精到，能给人以美的享受和新的知识。比较一下语文教师与英语教师处理教材的方式，我们会发现他们有不少不同之处：语文教师除了讲生词、语法之外，还会讲课文内容，会把学生带进一个艺术的世界；而英语教师除了讲单词、语法之外，很少会讲及课文的思想性、艺术性，整个英语课程仿佛就是学习单词、语法，而课文的思想内容及文章的艺术性则全部被遗忘似的。比较一下语文课堂与英语课堂上学生的处境，我们会发现他们也有不少不同之处：语文课堂上学生常因为对课文思想性与艺术性的品味补偿了汉语语法学习的乏味，缓解了心理压力；而英语课堂上学生除了面对枯燥的单词、语法，基本上没有其他可口的精神食粮。
语文与英语，一个是中国语言文学，一个是英美语言文学，同样是语言文学的教学，为什么会有如此大的不同呢？原因很复杂：有汉语是母语而英语是外语的原因，有学生对不同语言的掌握程度不同的原因，有文化背景不同的原因，有目前应试教育环境中英语考试侧重于单词、语法测试的原因。但也有英语教师自身对英语教学认识欠全面的原因，即仅把英语教学看作是对单词、语法、阅读理解等的教学，却很少让学生像学习语文那样品味英语文章的艺术性，增加学生学习的乐趣，拓展学生的精神空间。
然而这一点学习乐趣与精神空间，却是激发学生学习欲望的一个动力。教师如果善于把语言教学与艺术教学结合起来，就会在英语教学中收到事半功倍的效果。例如，一位教师在讲授“Junior English for China Students Book 2”中Unit 4的Lesson 14时，就运用了语言教学与艺术教学相结合的方法。Lesson 14主要阐述了JiWei’s farm，在Lesson 14的教学中，当教师结合课文插图中的蓝天、白云、自由自在飞翔着的小鸟、连绵起伏的山峦、绿水、羊儿的叫声，还有那位正在悠闲垂钓的JiWei，通过准确、生动而富于启发性的语言，向学生展示了一幅陶渊明式的田园生活图景时，这些来自农村、乡镇的学生立刻被教师的描述所感染，他们都聚精会神地听教师讲课。当教师讲完课文，要求学生复述时，他们居然能在短短的几分钟内，把课文复述出来，而且还能加上自己的感受：“I love this farm very much，and I hope I can live on a farm one day.”通过语言学习与艺术学习相结合的方式，学生就这样完完全全地融入到课文中去了。课堂教学也因此收到了理想的效果，不仅完成了语言知识的教学，还增加了学生的艺术乐趣，陶冶了学生的心灵世界。
语言教学与艺术教学结合得好，会使一堂课上出意境。“所谓意境，是中国传统美学思想的一个重要范畴，指的是主体（观）与客体（观）之间一切矛盾的消除和相互间的充分融会，以及融会基础上产生的一种物（人）我无间、浑然一体的境界。引申到教学艺术中，意境指的就是教师之教、学生之学与教学内容、教学过程四者之间矛盾的消除及由此而融铸出的一种自然而然、自由自在的美的教学境界。一堂课有没有上出意境，其教育效果大大不同。没有意境的课，其作用仅在于传授了知识，但上出了意境的课，则不仅传授了知识，而且在传授知识的同时也使师生体会到了美，体会到了真善美的统一，体会到了知识、情感、德性浑然一体的教学高境界”。［2］可见，教师只有把课上出意境，才能真正引导学生自觉提高学习英语的兴趣。
三、语言教学与文化教学相结合
当今世界正在大踏步走向全球化。全球化不仅仅是经济、政治的交流整合，也是文化的交流互补。随着中外文化交流的日益频繁，外语学习的重要性日益凸显。这是文化发展的一个现实，应该让广大农村、乡镇的中学生明白这一点，这对提高他们英语学习的积极性有刺激作用。
不同的语言是不同文化的产物，学习语言离不开学习语言所处的文化大背景。学生可能对单调的单词、语法学习不感兴趣，但会对外国文化感兴趣。通过向学生介绍外国文化背景，刺激他们了解异国他乡的心理，并由此刺激他们产生掌握外国语言文字工具的内在要求，进而使其自觉地搞好英语学习，也是一种行之有效的英语教学方法。例如，教师在讲授语言知识的过程中，适当地向学生介绍外国人的生活习俗、礼仪文明、风土人情、节日庆典等，然后要求他们带着这些知识进入到课文的学习中去，甚至要求他们带着这些知识进入到对未来工作的预期中去，这会使他们产生强烈的想了解外面世界的心理渴望，极大地刺激他们的英语学习兴趣。
总之，英语课程改革是一个需要我们灵活而又辩证地处理的问题。只要我们遵循教学规律，根据具体的教学目的、教学内容与教学对象、教学环境，掌握学生的心理世界，运用恰当的教学方法，就一定能把英语课上得生动活泼，使学生兴趣盎然，乃至于提高学生的综合素质，真正落实课程改革的要求，实现课程改革的目标。
参考文献：
关键词: 大学外贸函电课程 教学现状 教学方法
外贸英语函电课程属于专门用途英语的范畴,是一门实用性很强的课程。其教学目的是让学生掌握外贸函电的撰写要点和方法,并能熟练地加以运用,为从事外经贸业务而做准备。市场反馈的信息也表明,外贸英语函电是所有外经贸课程中最实用的课程之一。然而,由于课程的特殊性,课程对学生的综合素质要求是很高的:一方面它要求学生要有扎实的英语基本功,另一方面也要求学生有一定的外经贸知识,二者缺一不可。所以,该门课程的教学方法显得十分重要。为了能使外贸英语函电课程的学习更适合教学的实际情况,有必要就外贸英语函电课程的教学方法进行认真的探讨和研究。
1.外贸英语函电的特点
1.1语言正式规范,用词严谨准确。
外贸函电是一种公文性质的信函,内容涉及商务公事,目的在于建立业务并达成交易。因此,外贸函电首先必须注重语言正式规范,大量使用正式用语。如用with regards to代替about,用deliver代替send,用inquiry代替ask,用in reply to代替answer,用duplicate代替copy等。
1.2专业术语使用的实用性和专业性。
外贸函电由于其专业性,使用了大量的专业术语。如offer(报盘),insurance coverage(保险险别),insurance policy(保险单),clean bill of lading(清洁提单),claim(索赔),contract(合同),B/D(Bank Draft银行汇票)等。
1.3语气礼貌委婉。
俗话说:“和气生财。”这就是说要注意礼貌。礼貌可以带来友谊和利润。不要盛气凌人,指手划脚;要考虑对方,体谅对方,注意对方的需求,做到礼貌待人。同时,拒绝对方的要求或条件时,要注意语气委婉,尽量做到既表达了自己的意愿,又不破坏长期友好的贸易关系。外贸函电的语气应有礼有节,不卑不亢,因此可经常使用以下类似词组:Please,You’re invited,We look forward to,We’re appreciated,Thank you for,Would you please。
1.4使用带书面语体的语言结构。
外贸函电是以书而形式来传递信息的,因此其语言结构带有书面语体的特点,除表现在上述的大量使用正式用语以外,还表现在句子结构严谨,多用完整句。大量运用动词非谓语形式短语、介词短语、后置定语等带正式语体色彩的结构,具有严谨、庄重、简洁、准确的特点。
2.外贸英语函电课程的教学现状
2.1学生的专业基础不够扎实。
外贸英语函电是英语写作和国际贸易实务相结合的一门综合性课程。如果仅仅熟悉外贸业务的各个环节,而没有一定的英语基础,或具备一定的英语能力,但对国际贸易实务的相关知识比较陌生,都难以学好这门课程。学生英语基础差,外贸知识欠缺,是他们学好该门课程的障碍。
2.2外贸英语函电课程教材内容滞后。
很多版本的外贸英语函电课程教材内容陈旧,跟不上国际贸易发展的最新要求;部分教材结构松散,没有按照国际贸易实务各个环节的先后顺序呈现,不利于课堂教学的开展。
2.3从事外贸英语函电课程教学的教师水平不一。
有些从事普通英语教学的英语教师教授外贸英语函电课程,其外贸方面的专业知识欠缺,对外贸术语、习惯用语及贸易惯例等缺乏实际经验;而国际贸易专业的教师教授该课程虽然可以弥补英语专业教师授课的缺陷,但他们的英语语言教学能力和经验却相对薄弱,只好照本宣科,课程教学难以达到最佳效果。
3.在实际的教学过程中应注意的方面
3.1加大力度提高教师自身专业素质。
教师的专业化水平决定着国际商务函电教学的质量。课程教学目标对教师提出了高要求。学校应该有计划地进行师资培训,一方面要加强教师外贸专业知识和语言知识的教学,培养双师型人才。英语教师应从传统的语言教学模式中走出来,接受商务培训,拓宽知识面,重点学习国际贸易实务和单证知识,熟悉贸易术语和贸易流程,以及函电的实际交际环境,这样在教学过程中就会把教学重点放在职业应用上而不是纯粹的语言形式上。另一方面要主动钻研教学理论、学科知识,还应联系企业、海关、银行等相关单位,做到多请教、多实践、多总结,借此提高教学水平。
3.2抓好学生的英语基本功,扩展相关外贸知识。
基础阶段的英语学习是外贸英语函电课程的基础,外贸英语函电教学实际上也是基础英语教学的扩展和延续。它涉及外贸业务的各个环节,如建立业务关系、询盘报盘、定货、付款、装运、保险、索赔与仲裁等方面,没有相关外贸知识课程也难以学好。因此,学生的英语基本功和相关外贸知识二者缺一不可。
3.3运用丰富的教学手段改进教学。
丰富的教学手段可以提高学生学习外贸函电的兴趣,加强教学效果。在实际教学的过程中,利用多媒体、网络等现代化教学手段可向教师和学生提供内容丰富的资料信息,了解当今国际贸易发展的最新动态;同时还可在教学过程中增加师生互动,培养学生的自主学习能力。
3.3.1将实际案例引入外贸英语函电课程教学。
通过典型的成功案例和失败案例的评析,从中提炼知识与技能,启发学生思考,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可从报纸、杂志或网上精选案例,比如讲解还盘时,让学生在真实的往来信函中实实在在地掌握一些函电内容的表达方法,如陈述不接受的理由、提出新的发盘等。这些有助于加强学生对课程专业性的理性思考,培养他们分析问题和解决问题的能力,促进学生实际能力的提高。
3.3.2运用情景模拟训练法。
通过仿真模拟的国际商务环境,让学生有身临其境之感,培养和锻炼学生所学知识的实际运用能力。比如,可以让学生模拟商务英语函电和磋商,使得学生把所学外贸英语知识融会贯通于具体的业务函件处理中;还可以模拟商务磋商结果填写真实的单证。这种理论与实践的结合方式能够充分发挥学生的主观能动性,为他们以后的实际工作打下坚实的基础。
3.4建立、完善专业的实训基地建设。
要注重理论与实践相结合,完善课程设置,以提高“国际商务函电”的教学效果,旨在使学生能正确地掌握商务英语函电的基本知识,并能熟练地加以运用。
4.结语
综上所述,教师在外贸英语函电课程教学中应该不断探索和思考行之有效的教学方法,在课堂让学生动起来,以激发学生的学习兴趣。同时要与时俱进,不断学习,不断更新知识结构,提升自我的专业素养。在外贸英语函电课程教学方法的不断探索和实践中,也会更有利于学生学习兴趣的培养,为学生打下坚实的专业基础,甚至会对我国外贸人才的培养产生深远影响。
参考文献:
[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究,2006,(6).
[2]樊斐然.案例教学法在国际商务函电教学中的应用[J].科教文汇,2007,(9):29.
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[5]段云礼.新编商务英语翻译教程[M].南开大学出版社,2005.
【关键词】探究式课堂教学方法 唱歌导入 创设情境 自然拼音法 多样化活动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0118-01
基础课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。英语学科新课程标准也明确提出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在实施英语教学的过程中，要特别重视学生的主体地位，以学生发展作为出发点和归宿点。本年度接手三年级英语教学工作，刚好迎着新课程改革的春风，在新课标的指导下，我尝试大胆创新，致力于开展英语探究式教学：
一、唱歌导入，活跃课堂气氛。
三年级的学生刚刚接触英语，英语对于他们来说还是一个陌生的领域。根据三年级这个年龄段的学生活泼好动的特点，通常情况下， 我会贴近学生的生活经验，收集一些学生耳熟能详、比较喜爱的歌曲，然后根据教学的实际情况精挑细选适合单元教学内容的歌曲作为该课的开始，通过师生一起唱并且在教师的指导下做一些生动形象的动作，以这样的师生互动来引起学生注意，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。
实践证明，这样的做法既能引起学生的注意，又能调动学生的积极性，一举两得。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《课标》指出：教师要创设接近实际生活，有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的各种语境，让学生在语境中学习语言。”对于中年级的学生来说，语境的创设非常重要，不能忽视，孩子们的形象思维能力明显强于理解力。在教学中教师如能根据学生的需要，利用恰当的教具：如实物、图片、简笔画、头饰和课件以及学生所熟悉的生活空间作为真实的生活场景，将所学内容生动、真实、恰当地融于其中再呈现给学生，肯定能达到事倍功半的效果。我在教学Unit 2 Colours这个单元的时候，让学生用平时上美术课经常接触的蜡笔进行学习，学生学习熟悉的物品特别起劲，学起来也特别有亲切感， 这样的教学恰到好处。另外，学生根据教师的指令要求能轻而易举地展示出物品，教师能通过简单的口头指令训练学生的反应能力，经过反复操练，学生也在潜移默化中渗透了颜色的相关单词，然后我充分利用单词图片的资源和学生进行活动巩固识记，我将图片张贴在黑板，举行小组竞赛，每次让两个有信心的学生上台前比赛，然后我巧妙地变换图片，让全班学生又问又答，再让上台前的两个学生根据全班学生答案迅速地摸单词，摸出正确的单词为胜利者，这样的小组竞赛既能激发学生的竞争意识，又能让学生在紧张刺激的竞赛中收获知识，加深印象，教学效果相当理想。
三、灵活运用自然拼音法和结合句子教学词汇。
三年级学生从认识汉字的拼音中到学习英语的拼读中是一个过渡时期，英语中的自然拼音法就能让学生适应这个非常时期，容易掌握英语中的拼读规律。
四、通过多样化的活动，创造机会让学生开口说英语。
教师精心设计丰富多彩的活动形式，创造机会让学生开口说英语，让学生大胆地和同学交流，取长补短，互相影响 ，共同进步。
富有创意、新颖的活动能吸引学生的注意力，令学生娱乐、学习两不误。
在教学Unit 3 Look at me 的身体部位类单词之后，我让会用 英语表达的学生自告奋勇站起来，我指着自己身体的各个部位轮流提问，然后细心观察哪组站起来的学生多，学生的反应快回答又正确，给予奖励。我发觉学生在你追我赶的学习氛围中，精神特别振奋，求知欲望特别强烈，也很高效率。在教学Unit 4的动物单词时，我说出一个动物，假如学生喜欢这种动物，就站起来和我一起重复读两次单词和做出这种动物的动作，例如：bird―bird（fly like a bird）， monkey―monkey（jump like a monkey）， elephant―elephant（walk like an elephant）…
