时间：2023-09-19 18:34:14
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关键词：高职教育；教学方法；英语教学
随着二十一世纪我国与世界各国在政治、经济、文化教育等领域的交流日益频繁，随着高职教育进入全面提升质量的内涵发展时期，我国的外语教学尤其是高职英语教学面临巨大的挑战。高职英语教学如何适应新时期的要求，如何适应高职教育的人才培养模式，是值得每一位高职英语教育工作者思考和探索的。英语教学方法何其多，针对高职学生，英语教学该如何开展呢？
一、高职教育的教学特征
随着中国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，其传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都面临巨大冲击。高职院校与普通高等院校有所区别，它具有自己的特色，即需要培养出生产、服务第一线的较高素质的劳动者和技能型人才，培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能，能够就业，并胜任岗位需求。因此，以服务为宗旨、以就业为导向的高职院校，为能主动适应创新多样化的工学结合人才培养模式，其教学具有鲜明的职业特性。
1.以工作过程知识为核心的教学内容
高职院校不同于普通高等院校的最大之处就是在课程设置上。它更多地考虑学生的将来就业而设置课程。以工作过程为导向的高职教育的目的在于培养学生的职业发展能力，其教学内容因此指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识，即一种与情境相关、与实践工作结合的知识，这种知识应是教学的核心，并将其承载于典型工作任务中。既培养学生的职业经验的习得和形成，又注重学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。
2.以情境教学为典型的行动导向的教学方式
这种学习过程包括两方面学习，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。其教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计或者从真实的企业生产过程中来选择。只有在这样能全面整体地反映真实生产的结构与过程的学习情境中，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。
3.以营造真实职业情境为代表的教学环境
以工作过程为导向的职业教育中，学生学习的情境是直接反映实际职业状况而不经加工的情境，所以高职教学环境即学习环境和实训基地，就应以营造真实职业情境为代表，以实施工作过程系统化课程为目的，从而实现“做中学”的教学理念。这种真实的职业情境表现在校内的学习既具备学习的条件又要符合生产（服务）的要求，校外的实训既要设计工作岗位又要设计学习岗位。正因为如此特性，新形势下的以工作过程理念为导向的高职教育在教学内容、教学方式、教学环境各方面都不同于普通高等教育和传统的中专教育，其实践教学面临着日新月异的变化和挑战。
二、对高职英语教学的看法
1.客观认识高职院校及学生的特殊性
高职院校是为了培养技术型、应用性人才，确切地说是培养技工“蓝领”人才，能就业、能上岗，因此在专业课程设置上也颇市场化。为了更好地工学结合，学生的大部分时间都安排在专业课学习和实践上，相对来说学习英语课程的时间比较短，一般为半年到两年之间。另外，由于大部分高职院校学生在高职以前的基础教育阶段的消极学习体验，以及社会上对职业教育持有的偏见，或由于高职传统课程内容的枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多高职院校学生普遍存在着厌学倾向，内部学习动机明显欠缺。体现在英语课程上主要表现为英语基础差、应用能力差，尤其是口头表达能力。缺乏积极的英语学习方法和自卑的心理也都是影响他们英语课程明显落后于普通高等院校学生的因素。
2.英语教学方法应以能适用于学生为前提
针对高职学生的英语基础普遍较差的现实，固执地坚持哪种被认为很有效的英语教学法是既愚蠢又不理智的。中国的英语教学受西方外语教学法的影响和本国的社会需要，主要分为两大派系，其一是传统的语法翻译法，其二就是二十世纪八十年代传入中国并相当流行的交际法。两种教学法，特别是前者，在中国被广泛地运用，也有过激烈的争议，特别是在交际法传入中国之后，有学者建议在中国外语教学中交际法应该完全取代语法翻译法。我非常赞同外语教学后方法的观点，特别是面对高职学生，能博采各家外语教学法的长处，比如通过语法翻译法来补充高职学生薄弱的语法基础，或用以培养交际能力为中心的交际法来改善高职学生口语差的状况，等等，充分调动学生的积极性并因材施教，将大有裨益。外语教学法再好，不能适用于高职学生也是枉然，否则整个教学过程无法顺利开展更谈不上达到一定成效。
3.高职英语教学的开展
（1）充分激发和维持学生的英语学习动机。高职学生由于外部或内部的原因，对英语课程普遍没有信心从而直接影响对英语兴趣的投入。在课堂中英语教师一定要营造平等、和谐、轻松的气氛，多以学生为中心，服务学生的要求，聆听他们对英语方面的需要，拉近与学生的身心距离，尽量争取学生对英语课程、对英语教师的信心。
（2）生动的授课方式非常重要。英语教师应尽量把所学英语话题与学生生活或专业实际挂钩，创造近似的情境，设计与话题相关的难度适宜的学习任务，安排学生以小组合作或角色扮演等方式完成。英语教师对学生哪怕是一丝丝的参与行为也应给予肯定、鼓励的态度，尽可能构建他们的信心。授课过程中应尽量以学生为中心，给予他们英语听、说、读、写综合技能的锻炼机会，同时更可以保证学生保持更持久的兴趣和专注力。
英语教师在进行英语教学的时候，应该把英语教材作为英语课程资源的核心部分，教师要秉承继承和创新相结合的精神，在继承原有的行之有效的教学方法的同时，要采用探究式教学法、任务型教学法等教学方法，与时俱进，要有所突破，为广大学生提供有效的学习方法。
语音是学好英语的基础，在教学中应该受到重视，教师在教授语音的时候，要紧密结合词汇、对话、听力和阅读的教学进行，提高学生的综合能力和素质。要进一步帮助学生巩固初中已经学过和掌握的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口语表述中要做到语音、语调自然流畅，和自己的母语一样，甚至超过母语。因为学好英语的语音与以后听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养更是有促进作用。教师可以让学生充分利用口语和听力录音带，甚至可以播放英语原版歌曲和电影，让学生模仿标准地道的语音、语调，以此来提高每一位学生的语音水平，促进他们语音水平的提升。
词汇教学主要是教师让学生掌握英语词义、词的搭配和用法。教师要意识到一点就是，必须通过有情境的课文教学或者课外材料教学，结合听说读写等语言实践的教学，才能达到教学目的。由于高中英语词汇量的增加，使学生掌握词语的困难也很大，教师教学过程中要充分把握和解决大量词汇所带来的困难，要引导学生改变死记硬背的初中英语学习方法，引导学生运用科学合理的英语词汇学习方法，要尽量做到培养学生分音节按拼读规则拼读英语词汇，注意音形义相结合；要充分运用构词法等判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；在学习词汇时，要善于用对比、联想等方法发现英语词汇的构词方法以及多义词、多词性的英语词汇的特点；用比较和归类的方法学习和记忆单词以及组成模块学习短语、词汇等等。
关于语法教学，笔者认为是很有必要的，但是要符合中国学生的认知规律，更要循序渐进，这样才能有效地帮助学生准确地理解和掌握英语这门语言。但是需要注意的是，语法教学本身并不是目的，而是为学生掌握和运用英语服务的。因此，教师不要把英语语法课变成“满堂灌”“填鸭式”教学，而是要让每一名学生变被动接受为主动出击，让学生在用中学，学中用。
在现行教材中，高中英语课本基本上是一个单元只介绍一个语法知识点，同时，语法结构还要循环反复，所以，学生知识会得到不断巩固和加深，这一点教师应该教会学生，让学生懂得学习成绩的提高非一日之功。
关键词：高职高专 航空英语教学 看法
一、航空英语课程开设的意义及一般设置
随着经济的高速发展，人们外出旅行的频繁，中国民航业不断蓬勃发展。但是民航业的竞争十分激烈，各航空公司在硬件设备上几乎已实现标准化的发展，差别已经很小。所以真正能区别各航空公司的只能是其所提供的服务。航空服务是决定民航企业竞争力的核心因素。航空服务对人才的需求明显。在这种情况下，目前很多高职高专院校都开设了航空服务专业，以期为民航业培养高素质的人才。而由于航空服务自身的特殊性（飞机上乘客的全球性），对航空服务人员外语的能力要求是比较高的，英语作为国际通用语言，要求更为广泛。[1]
航空英语课程一般是针对航空服务大一学生开设，每周基本为四个课时，学期为一年。而它的课程设置内容主要根据航空服务的具体流程来安排，主要包括机票预订服务、机场服务、安检服务、乘务服务等一系列服务。通过对各种服务场景的模拟，旨在使学生在掌握航空专业知识的基础上，掌握航空服务的专业英语，并提高学生运用口语的能力，在实践中能迅速达到航空服务的相应水准。
二、航空英语教学中的几点看法
笔者结合在航空英语教学中的一些实践与高职高专院校学生的特点，简单提出几点关于航空英语教学的看法。
1.有效把握课堂时间，发挥教师主导作用
不同于高中时代，高职高专学生在进入大学学习的阶段后，没有专门的早读时间，加上学生思想上的放松，很少有学生专门抽出闲暇时间来进行英语学习。专业英语更是如此，由于航空专业英语略有难度，并且其场景与学生的日常生活并不贴近，所以学生更是极少在课下主动学习。鉴于此，学生的课堂时间是十分宝贵的，所以教师应该在有限的课堂时间内，向学生传授航空专业英语知识。笔者认为把握课堂时间是贯穿整个航空英语教学中非常重要的一环。
航空英语包含很多相应的航空英语专业词汇以及句型，所以教师在教学过程中依然要发挥主导作用。要在了解学生基础的条件下，引导学生。专科学生英语基础普遍较弱，在教学过程中，发现不少学生连基本的句子结构都把握不住，致使他们在理解句子的意思、翻译句子等方面有很大的欠缺。所以在教学过程中，应该花大力气教会学生掌握句子主干结构，尤其是着重分析一些长句子，使学生学会分析，掌握翻译的一些最基本原则。另外从基础薄弱这点出发，一些简单的词汇、语法、时态等基本知识都需要在课堂中给学生反复强调。
2.细致讲解，重复记忆，把握重点高频航空英语
学生学习航空英语，最主要的一个目标就是掌握航空服务中的一些高频专业英语。如何掌握这些，应该通过以下两种方式。
首先是词汇的讲解方面。主要运用词源解释法、联想记忆法、相近词辨析法等方式来详细给学生讲解词汇。比如像“board”这个很简单的单词，但是在航空英语中，它的使用频率是非常高的。而学生在高中时代也学过这个单词“板，甲板”的含义，在航空英语中，使用的最多的则是其“登上（飞机）”的意思。所以要从词源出发，为学生仔细说明board为何能够引申出“登上”的意思。再比如guard，可以通过联想法使学生想到“舒肤佳（safeguard）”这个学生非常熟悉的品牌，借此可以记牢这个单词，当然也可以给学生列举它的同根词像“guarantee”等加强记忆。还有在系统的学习中，一些经常性出现的前缀如dis-，un-，en-，ex-，in- 等，都需要使学生明白它们的意思，并在教学过程中反复强调，不断运用。对于形上或意上相近的单词，要使学生区别开来。
再次是要重复记忆。很多学生会发现大学学完一年英语，甚至是整个大学几年的英语后，大学的单词能记住的并能真正掌握的不是很多。记得比较清楚的依然是高中时候的英语。大学英语的学习是如此，专业英语更不用提。一则是学生在课余时间没有花精力去巩固，二则是因为教师在课堂上没有帮学生去巩固，一般都是走马观花似的将课文过一遍，学生记忆不够深刻。所以在航空英语教学中，应该将高频的词汇、短语以及句型在课文的讲解中不断向学生重复，像航班的种类、各种机票的说法、安检时候的一些常用语等都需要如此。因为按照语言记忆的规律，说的多了，见得多了，自然而然就记住了。再者，在每次上课时，要先给学生一定的复习时间，使学生在还没有完全遗忘的情况下巩固所学内容，加强记忆。也可以通过提问的方式，为学生创造一种有压力的氛围，这样可以促进学生的记忆。[2]
3.调动学生积极性，使学生真正参与到课堂学习中
由于航空英语课程程度较难，很多学生在面对大量的专业英语的时候，难免心生恐惧，再加上基础薄弱等原因，高职高专院校学生在学习航空英语的时候积极性普遍不是很高。面对这种问题，教师应该通过各种方式调动学生的积极性。教师可以运用角色表演法来让学生搭档练习对话，扮演航空英语具体场景中的不同人物。在对话的过程中，要及时给学生纠正发音上的不足，使学生克服说英语难的困境，逐步可以独立表达。在学习段落的时候，可以使学生运用查词工具先进行查询（智能手机的普及使这点极易进行），提高学生自主学习的能力，然后通过提问学生，达到学生自身参与学习的目的。
三、结语
航空英语课程的教学，需要在充分了解学生基础的情况下，有效把握课堂时间，调动学生学习的积极性。当然在时间与班级规模的限制下，如何针对学生的个性特点来进行教学也是以后努力的方向。
参考文献：
[1]魏全斌，刘桦，刘忠.航空服务实用英语[M].四川：四川教育出版社，2008.
[2]王锦.高职高专民航英语任务教学法初探[J].漯河职业技术学院学报，2013（1）.
关键词:课堂教学目标 教学方法 教师素质
在农村,尽管英语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,语言运用能力极差,形成了标准的“中国式英语”,也导致了教学质量的严重滑坡,农村外语教学出现了危机。
一、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果,优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂,教学目标不明确、不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
《新英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分级使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,给基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,达到全面发展的最终目标。
二、改进教学方法,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改进教学方法,尤其是探讨关于“学”的方法,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量成为可能。
首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法,让学生动起来,让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习方法,形成有效的学习策略,帮助学生学会自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题。
其次应以学生为主体,以学生的“学”为主体,注重学习水平层次和个性差异,养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中,教师有必要按照教材体系和学生认识水平,使学生养成如下几方面的学习习惯:语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。
三、加大继续教育培训力度,提高教师素质,是实施英语素质教育的有力保证
目前,农村初中教师专业素质普遍偏低,部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭,对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,严重地阻碍了英语教学进程。因此,教师素质再教育、再提高势在必行。
首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神,为人师表,教书育人。
1.掌握国际音标
打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。
2.反复朗读课文
培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。
3.开设口语课，加强说话训练
开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。
3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。
3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。
3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。
3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。
4.坚持用英语授课
英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。
5.坚持课前五分钟
每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Did you have a good time？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“He is a student.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。
在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。
对话进行一段时间后，便过渡到自由表达阶段，先是看图说话，画面从一慢慢过渡到二、三、四不等，后是让学生自由表达，可讲故事、说笑话、谈经历等，题材不限，但要求语音语调正确，语义连贯，无语法错误。
6.增强课堂内英语会话的密度和广度
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此增加课内英语会话的密度和广度从而让学生充分地“练”英语是英语教师要时刻放在心上的。我认为多开展小组活动不失为一种有效的办法。它加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairby pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生基础是好是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情。这样“Teacher-centered”的课堂教学模式将转变“students-centered”，学生成为教学的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。
[ 摘 要]21 世纪是一个国际化的高科技时代， 信息时代， 经济全球化的时代， 智力与人才竞争的时代， 世界即将进入“地球村”的时代， 社会需要越来越多优秀的英语人才， 怎样才能培养一个英语“人才”而不是“庸才”? 本文从现代语言学习理论和建构主义观出发， 提出了几点看法。
[关键词]教师素质 师生关系 学习平台
一、引言近来， 在报纸上， 网上出现了很多招聘英语人才的广告， 在全国高校扩招， 大学生就业趋势日渐激烈的情况下， 英语人才的需求还保持着旺盛的热度， 似乎一枝独秀， 作为英语教师的我为此感到高兴， 可是我的很多学生却抱怨工作难找， 合适的工作更难找， 这是为什么呢? 经过调查研究发现， 原来现在需求的英语人才并不是纯英语人才， 比较受青睐的是复合型英语人才， 伴随着我国加入W TO ， 2008 年奥运会的即将到来这个大好契机， 我们应以崭新的眼光瞄准世界， 调整我们的教学理念， 把我们的学生培养为市场抢手的热门英语人才。
二、对英语教学提出的几点看法俗话说“治病救人， 对症下药”。所谓市场需求的复合型英语人才， 就是那些既精通英语专业知识， 而且知识面较广， 能熟练掌握其它方面的专业知识(例如: 金融、法律等) 英语人才; 为了培养出优秀的英语人才， 所以我们在教学中应该注意下列几点:(一) 英语教师具备出色的教师素质联合国教科文组织在一文件中对外语教学质量提出了“1个公式”， 这个公式是: 教学质量= [学生(1 分) + 教材(2 分) +环境(4 分) + 教法(3 分) ]×教师素质。这个公式括号内四者相加是10 分， 而教师素质分值越大， 乘积越大， 那么教学质量就越好， 可见教师素质的重要性， 教师素质包含在三个方面:1、良好的职业道德素质必须具有献身教育的精神热忱， 只有具有这种精神才能体现在对教学活动的旺盛活力中; 必须具备良好的师德， 热爱学生， 因为对教育事业的热爱， 必然会体现为对学生深厚的爱; 要有严于律己的精神， 才能在各个方面成为学生的表率， 才能真正赢得学生的尊重、只有信任和热爱， 才能开展良好的教育教学工作; 要有勇于创新的意识， 才能适应社会的发展， 跟上时代的步伐。2、优秀的英语专业知识素质必须具备一定的英语教学法知识， 了解这些英语教学法的来龙去脉， 运用辩证的观点来看待它， 结合我国国情， 取长补短，切忌盲目崇拜; 要积极的从各方面摄取其它相关学科的最新知识、成果(包括语用学、英美文化背景、心理学等) ， 不断丰富教学内容; 把一些热门专业知识内容融合到教学内容中， 扩大学生的知识面， 来提高学生的综合能力。3、出色的教学素质要积极学习现代化教学技术， 能够充分利用多媒体教学手段， 根据教学内容、性质及特点， 借助不同的画面、色彩、表现形式来创造形象化的教学环境， 多层次、全方位地展现教学内容，使学生乐于接受教学内容， 保持学习英语的热情， 从而收到事半功倍的效果; 注意了解学习英语学习的需求信息， 在课堂上根据学生情况选用所需知识， 满足各种学生的需要; 结合课堂教学实际进行教学科研活动; 敢于打破某些课堂常规， 闯出英语教学的新路子。要采用积极的手段， 在课堂上保持饱满的热情， 从而创造轻松、活泼、自然的课堂氛围， 使学生乐于接受课堂教学内容;尊重学生个体差异， 因材施教， 消除英语“学困生”的情感障碍。(二) 建立和谐、平等的师生关系情感因素直接影响到英语学习。Schuman 指出， 情感与性格是激励知识能力发生作用所必不可少的动力。学习的最佳动力是兴趣， 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感态度， 才能保持英语学习的动力并不断取得进步。作为英语教师， 我们的言行举止对学生起着潜移默化的作用， 因而必须建立和谐、平等的师生关系。英语教师应该尊重、理解学生， 做他们的朋友， 加强快乐交流， 使学生们消除“只要能通过考试就行”的思想， 激发学习积极性; 英语教师要自始至终关注学生的情感状态， 帮助他们培养积极的情感因素， 克服消极因素， 与学生建立良好的人际关系， 努力营造自由、平等关系氛围; 面向全体、尊重个性差异， 善待你的每位学生; 克服自古以来的“师道为尊”的思想， 不要让学生畏惧你， 而是信任你、尊重你。(三) 提供英语学习的平台建构主义教学理论(const ruct ivism) 曾指出外语教学中， 教师与学生是密不可分的， 教师是对学生进行工作， 帮助学生构建知识和技能的最重要的外界条件， 而学生才是决定因素。所以在英语教学中， 英语教师要始终按照“以学生为中心”的原则组织课堂辅导和课外学习; 尽量让学生们真枪真刀地在课堂上、在课堂外， 用， 玩， 皆学英语; 必须帮助学生打好扎实的英语专业基础知识储备， 所以在教学过程中一定要加大听、说、读、写、译等五大方面的基本技能训练， 来适应知识的更新和淘汰; 多提供参加社会实际运用英语的机会和环境， 如组织一些英语讲演比赛， 英语朗诵比赛， 英语辩论赛， 英语文艺晚会， 英语翻译比赛， 英语广播这样的活动来让学生们“见世面”， 提高学生实战的能力; 提供培养学生自学能力的机会， 让学生学会自学， 除了课堂的英语综合能力的培养以外。安排课外阅读资料、自主听力等方面的材料等， 在课堂上进行检查、督促， 采取不同的方式检验学生的课外学习情况。
关键词： 英语课堂教学 弊端 有效教学
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性使教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主体意识和能力得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中可以看出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几个方面来谈谈我对英语课堂教学有效性的看法：
一、当今的课堂教学缺少什么？
应该说新课程下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。
1.当今的课堂教学多“牵引”，少“引导”。
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。
所以说，当今的课堂教学重要的是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动地“接受”。因为教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能表现出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为只要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。
2.当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课、吃透教材，也知道要以沉着、自信的心态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变，缺乏从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计知识呈现的方法、设计逻辑思维的过程、设计与学生交往的方式，等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。即使写出了寥寥几句，也是为了应付检查而补上的。
3.当今课堂教学缺少智慧的生成。
什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”、“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展。”今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，教师是在“教教材”而不是在“用教材教”，教材的工具性没有得到体现。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。
4.当今课堂教学缺少对生命的关照。
我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你的作业像什么样，闭着眼睛做”、“重做”之类的话。更可气的是，有的教师竟打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子，漠视一个个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育?
二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是这些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、如何实现有效教学
大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么？第一，要对当前课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。
不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分合理艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是三个要素，这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。
新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，让教师真正成为组织者、参与者、引导者，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，从而促进其语言综合运用能力的全面发展。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程――与课堂实施者对话.北京师范大学出版社，2002，6.
［2］秦益锋.小学英语教学的有效实施，2006，10.
［3］中小学英语教学法.北京大学出版.
一、语法教学的重要意义。
我是农村中学的一位英语教师，在这里的学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激和环境影响，难以自然习得。学生主要在学校中有意识的学习，而教师帮助学生掌握基础英语语法规则能让学生较快地掌握语言形式。
《英语课程标准》明确指出“改变过去强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学，而是要改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式和意义、交际功能有机的结合起来。通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
二、语法的教学模式。
中学英语语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学手段，教师可以采用不同的教学模式。
1、常规教学模式
在日常教学中，教师不应该每遇到一个新的语法项目都花费大量时间讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察-――发现――归纳”的方法。一些教材在有意识地多次呈现一种语法结构的时候，教师应引导学生仔细观察这类语言形式，让学生自己去发现语言结构的形式和意义，再通过师生、生生讨论，归纳出使用规则和结构特征。这样有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
2、集中教学模式
一谈到众多而复杂的英语语法则广大师生头痛不已。就我个人看法，“先学后教，当堂训练”模式贯彻到语法集中教学中，取得了明显的成效。充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，这样有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不是死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率。同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质。进行复习时，教师可以集中语法内容和在以前学过的相关内容，通过归纳、引导学生梳理语言规则，并加以巩固和运用。
总之，通过“语法集中教学”使得英语语法教起来省时、省力、高效、有效解决了长期以来英语语法教得苦，学得累的状况。
三、语法的教学方法。
1、小组协作任务型教学。
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动学习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。学生在小组协作讨论中，反复运用句型，达到了掌握运用虚拟语气教学任务的目的。
2、运用游戏教学。
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我设计猜测游戏，让学生在黑板前表演，其他的学生猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇。
2、顺口溜教学。
在教学中，如何激发学生的学习兴趣，使他们爱学、乐学是我们每一位任课教师的职责。近几年，通过自己的不断实践，也掌握了一些好的方法。比如把那些内容较分散、不利于学生记忆的内容编成顺口溜，在课堂中灵活运用，就可极大地激发学生的学习兴趣。例如，be 的用法口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它； ……
4、佳句格言记忆教学。
大学英语教学的现状分析
改革开放以来，我国的外语教学就开始兴盛起来并保持长盛不衰的势头，特别是在我国加入WTO，“申奥”成功之后，各高校不断加大对大学英语教学的实际投入并加快教学改革的步伐。大学英语教学成绩显著：越来越多的学生在各类英语等级或水平考试中屡获佳绩，一批又一批既懂专业又通外语的人才走出校园，参与到发展我国经济建设大军中。一句话，大学英语教学之功莫大焉。
同时，大学英语教学费时低效的问题也暴露明显：不少人辛苦读大学读研究生，花大量时间精力学英语，通过了很多高级别的考试，事实上却是口不能言，耳不能听。这种高投入与低产出的反差引发了众多师生对高校外语教学的讨论，并对外语教学提出质疑，这的确让人痛心疾首。
反思这些不尽如人意的问题，我们发现在大学英语教学快速发展的同时，有几个问题非常突出：课程设置不能完全满足学生的实际需要和社会的实际需求；课堂教学重教师对学生的知识灌输轻学生的主体地位和主动参与；教学过程中存在着重知识轻能力重应试轻素质现象；教学过程缺乏基于计算机的多媒体和网络技术的广泛介入等等。这些问题解决不好，将直接影响正在进行的大学英语教学改革的实际效果并制约着大学英语教学今后的发展。
对大学英语教学改革的几点思考
为解决好上述问题，切实提高大学英语教学质量，我们可以从教育理念、教学目标、教学原则、教学模式及评价体系等方面人手，改革现行大学英语教学模式，以不辱大学教学之使命。
1.坚持“以人为本”的教育理念
以人为本的核心是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少语言知识。要始终抓住“先成人，后成才”这个中心，从一开始就引导学生弄清两个问题，即“到大学来做什么”和“毕业后做什么样的人”，培养学生正确的学习动机。
以人为本要在增强学生自主学习习惯和终身学习理念上有所作为。一方面，分析并满足学生的多种需求，鼓励学生朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习、主动学习方向发展，变“要我学”为“我要学”英语。事实上，教师倡导学生自主、参与式地学习正是源于其对学生成为真正意义的交际者这一期望值的美好需求。另一方面，教师积极转变教学策略，创建以学生为主体的教学民主，包容、发展、培育学生个性的完善，让学生快乐地学，充满信心地学。
2.明确“培养学生英语综合应用能力为主”的教学目标
由于长期应试教育的影响，教师的教和学生的学都是重读写轻听说，重语法分析和书面问题忽视了英语的工具性，结果高分低能现象普遍。
其实非英语专业学生学英语主要就是为了能用英语进行交流。正确认识这一点，在课程设置上就既要突出语言教学中的语言知识和文化知识，又要适合现代社会发展的社会知识和实用知识，体现较强的时代性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使学生学有所成，学有所用。《大学英语课程教学要求》(2004)已明确提出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”。
3.坚持“教师的主导作用与学生的主体地位相结合”的教学原则
学生是信息加工的主体，而不是被动的接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下，以学生为中心的学习无疑凸显了学生学习过程中的主体地位。
中国人学英语由于缺乏必要的社会语言环境，课堂教学仍然是知识授受的重要渠道。高效的课堂教学应由知识的传授变为精讲、辅导或不讲，把大部分时间交给学生，由他们自己去研究性学习，发现问题，探索解决问题的方法，并将这种课堂教学延伸到课外，充分利用网络资源和网络技术，组织学生开展各种学习活动。通过这一系列的活动引导学生实现从“学会知识”向“会学知识”的转变。
要做好这些，教师必须转变教育思想，更新教育观念：变以教定学为以学定教(教什么)，变教师讲学生听为师生互动与对话(怎么教)，变课堂教学为课内外教学结合(何时教)。
4.倡导基于课堂教学+计算机+网络的新型教学模式
教育思想转变了，教学观念更新了。教师能否组织好教学，包括课堂教学和计算机辅助学习，成为决定教学成败的关键。
明确了学生学英语的目的，教师首先应避免课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节而影响交流效果，可以有意识地选择和应用一些语义、语用、语境真实的教学材料。例如，听力材料方面：英文广播如BBC、VOA等；英文天气预报；名人演讲及其他有声材料；英文电影或歌曲等。阅读材料方面：英文期刊杂志上的文章；网络上的英文广告；英文菜单；旅游景点的宣传材料；英文原版书籍等。写作材料方面：外国友人间的信函、说明书、实验报告等。
其次，教学过程中积极地开展小组合作学习。合作学习是与个体学习相对应的一种学习策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互学习。这种合作既可以是师生之间的，也可以是学生之间的合作行为。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。但必须在教师合理的引导和监控下进行：如．设计任务，规定任务的目标和评价标准；协助安排小组分工以保证人人有任务，承担任务的机会均等；提供必要的指导和建议，帮助学生查找某些资料；实施过程及终点评价和反馈等。
在课堂教学的基础上，引进基于计算机的多媒体和网络技术，让教学变得生动活泼丰富多彩。多媒体集文字、图像、声音三位一体，在创设英语情景，加强视听能力培养，开阔学生视野，同时发挥学生的主体性和创造性等方面的优越性是显而易见的。
而网络教学更是为全方位立体化的英语教学的实现提供了现实依据。首先，互联网信息浩瀚，不仅教师可以从中获取教学资源，学生也可以在网上查阅自主学习的相关资料和进行针对性的自主学习。其次。开展网络课程的系统学习，学生在教师指导下，结合自己的实际情况，自主确定学习的时间、内容和进度，教师则通过网络辅助平台对学生学习情况进行监控。并进行针对性的辅导和管理。再者，师生通过BBS或
E―mail实现异地实时非实时的互动交流。教师可以通过BBS或E―mail给学生做指示或答疑解惑，可以出主题让学生参与讨论。在发表自己的见解前，学生得有充分的准备，这个准备的过程就是自我学习的过程。网络提供的强大的交流功能为学生在讨论交流的实战中提高英语能力提供了有力支持。通过网络，师生间频繁接触，多了了解的机会，也有利于学生个性的培养。
新的教学模式便于学生个性化学习，有助于学生反复操练语言，有助于学生在网络环境下用英语进行交流．提高语言技能，但是，将多媒体和网络技术引进大学英语教学决不等于取消或削弱课堂教学。恰恰相反，课堂教学的任务更重了。在学时较少的情况下。教师讲课要更精炼、更切合学生的实际需要。同时，教师应大力加强小班辅导。
5.建立科学的评价体系
目前我国大学英语教学评价的不足主要表现在：所有学生一个评价标准；评价以考试为主，非考试评价比重畸轻；评价只有教师一方参与，学生没有评价权利；评价只关注结果，忽视学习过程。这种评价体系其实就是单一的终结性评价，以分数高低论英雄，忽视了学生学习的过程和学生深层次的素质，是片面而不公平的，也不能帮助教师了解学生的全面情况。看不到学生学习热情、学习策略和学习能力等各方面的进步或存在的不足。
要建立科学的教学评价体系：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向听说，听力、口试与笔试相结合；从重视结果转向重视过程，引入形成性评价，形成性评价为主，终结性评价为辅；让学生参评，学生自评和学生互评与教师对学生的评价并重。
由于这种教学评价一般贯穿于整个阶段的教学过程中，实施起来非常琐碎和耗时。教师从一开始就要着手准备。比如可以建立学生学习档案，主要记录学生课堂活动表现，课内外提问，作业，小测试，网上学习等情况；建立学生评测档案，评测主要是学生自评和学生互评，适当补充教师的评价，学生记录，教师保管。待到阶段性的学习结束后，这些记录就派上用场了。
大学英语教学今后的发展思路
我们任何时候都不应满足现状．对于大学英语的改革方向和今后的发展思路，以下几点或能作一些参考：
搞好大学与中小学英语教学的衔接，不搞重复教育，保证大学四年英语学习不间断；
缩短课堂教学时数，全方位多层次开展网络自主教学，但要加强引导和监管；
