时间：2022-02-17 10:49:59
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一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义
“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。
根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。
河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。
二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式
交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。
1.培训前期准备
在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。
2.学员注册
每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。
3.远程培训课程资源学习
在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。
4.提交作业
学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。
5.学科论坛交流
参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。
6.在线研讨
在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。
7.视频答疑
在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。
8.创造辅导教师QQ群
为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。
9.班级、学科和项目简报
每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。
10.辅导教师辅导
县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。
11.省级专家指导
省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。
12.调查问卷
培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。
13.网络平台计时监控、统计成绩
为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。
三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策
1.河南省农村小学英语教学现状
国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。
教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。
2.远程培训课程资源
远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。
针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。
3.抄袭现象
在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。
针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。
总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。
参考文献：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
一、“两体六互”模式的提出与构建
“影子研修”，也称为“体验式培训”“跟岗培训”“贴身培训”“影子工作”，是一种针对专业人员的现场培训方式。
在实施“国培计划（2012）”重庆市小学英语教育教学名师异地脱产研修项目的过程中，我们发现 “师傅带徒弟”式的传统影子研修模式受到了极大挑战，原因有二：其一，重庆市小学英语师资队伍尚在成长之中，据统计，目前仅特级教师3人，市级骨干教师80余人，可以担任名师研修指导教师的人选严重不足。其二，名师班的学员是从各区县遴选出来的骨干教师和学科带头人，具有较为丰富的教学经验和研究基础，普通骨干教师难以对其进行有效指导。必须创新原有的“师徒”模式，改变影子学员和指导教师的指导与被指导关系。
“两体”即构建“合作研修共同体”，确立“导师学员双主体”。“合作研修共同体”是指导师和学员之间的关系，在名师影子研修的过程中，我们认为指导教师和影子学员都是学习者，是一种共同学习、共同研究、共同发展的关系。 “六互”即“互学——互研——互构——互助——互动——互进”。
二、“两体六互”模式的实践
我们针对指导教师和学员的实际情况，变“师徒结对”的教学关系为“强强联手”的合作研修关系，让学员和导师在研修的过程中携手共进。
（一）“两体”模式的构建
首先对指导教师进行了选拔和培训。我们制订了指导教师选拔标准：第一，指导教师须具有市级或区级骨干教师资格，在教学或教研中有一定的特色或优势；第二，须有持续改善教学的愿望，较强的课堂研究能力、组织能力、沟通协调能力。对指导教师的培训，我们主要围绕影子研修的目的和任务、“合作研修共同体”的构建、“导师学员双主体”的职责、“六互”模式的操作与运用来进行。
同时，我们召开影子研修动员大会，让学员明确影子研修目标，提出“四个一”的研修任务：学员与导师共同研制每一节课的教案，共同上好凝结集体智慧的每一节课；学员要上一节体现前期培训成果、体现出教学行为转变的高质量的汇报课；学员要策划、组织一次专题研讨活动；在研修期间，要确定一个问题，在课堂上进行实证研究，并撰写行动研究报告。
为进一步促进学习与研究、观摩与实践的融合，我们提出，学员和导师在研修中应树立六个意识：课程意识、教学意识、目标意识、研究意识、反思意识、成果意识。学员与导师应共同经历观课互学——备课互助——改课互研——上课互听——评课互动——研课互进的过程。
（二）“六互”模式的实践
1. 互学
即相互学习。“合作研修共同体”成员通过观察、思考，追问等手段，发现“操作者”的教学特色、优势和亮点，并深入探究教学活动背后隐藏的教学原理，全面总结、提炼某一教学行为蕴含的理念、策略。
2. 互研
即共同研究。“合作研修共同体”，就是一个课堂研究团队，团队成员可以将自己学到的某一理念或具体操作方法放到课堂中加以验证，也可以在备课、听课、评课的过程中发现问题，查阅资料，开展实证研究。
3. 互构
即相互构建。“互构”有两个层面：其一是导师和学员齐心协力，构建“合作研修共同体”；其二是群策群力，共同构建合理的课堂流程结构。在同课同构、同课异构、同课再构活动中，通过观察分析、对比论证，发现各种方案的优缺点，从而优化课堂结构，提高教学效率。
4. 互助
即相互帮助。影子研修不是闭门造车，需要各“共同体”成员之间相互支持，通力协作，共同完成研修任务。“共同体”成员要通过观察、记录、对照、反思、查证等方式相互查找不足，探求成因，并寻找解决方案。
5. 互动
即多向互动。我们为学员搭建了面对面的交流平台：每天早晨开展前一天的研修总结活动、集体备课活动和说课活动，听完课后开展集体评课活动；每两天举办一次学员论坛，每周举行一次全校教研活动，每月举行一次区级以上教研活动。同时，学员还可通过远程交流平台，把研修中的所思、所感、所悟、以及发现的问题，在更大的范围和空间里进行互动交流。
6. 互进
即相互促进。“共同体”成员通过课堂互构学会了优化课堂的技能和本领，通过课堂观察丰富了研究的方法和手段，通过互动交流改进了教学理念和方法，通过互学互助发现了自身的优势和不足，在采取“听、观、问、议、思、做”的过程中，全面提升导师与学员的课堂教学能力。
三、“两体六互”模式的效果
影子研修“两体六互模式”，关注学员和导师已有的教学能力、研究能力、反思能力，把握了他们的最近发展区，提高了研修的实效性、针对性和科学性，在实践中收到了较好的效果。
（一）实现了知识——能力的转化
影子研修既是一个学习的过程，也是一个验证、深化的过程。学员在影子研修总结中写到：“在影子研修过程中，之前所学的理论知识在实践中进一步清晰、升华”、“在实践和反思的过程中，我惊喜地发现，原来我们坚持的很多教学原则，背后都有着相关的理论依据。将理论知识在实践中加以运用检验，或者在实践中发现了学到过的理论知识，都充满着快乐。我感觉自己真正成为了课堂的发现者、研究者。”
（二）提高了教学实践能力
通过实施“两体六互”模式，提高了“共同体”成员分析教材、处理教材的能力，准确定位教学目标、灵活利用教学资源、恰当设计教学活动的能力，以及课堂组织与管理、课堂调控与评价能力和课堂用语与板书设计的水平。
（三）提升了研究与反思能力
培养了学员和导师发现问题、研究问题的能力，提高了学员和导师反思总结、撰写研究文章的能力。
一、从节省时间，提高课堂效益方面
死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效率又高又省时，笔者在教5A Unit9 Shapes Part A时，就用了以下内容：
Circle, square ,we all know;
Triangle,rectangle ,come and show.
这首顺口溜的内容既包括了Part A出现的所有形状，又适合学生的口味，语言文字适当得体，自然流畅，学生在不知不觉中就记住了形状。它既激发了学生学习英语的兴趣，使学生乐学，易学，好学，又巩固了所学知识。
二、从培养学生的概括思维能力方面
把一些词语编成顺口溜，看似容易，其实也难；在学习be 的用法时，笔者先在黑板上写下几个句子。
1. I a teacher.You a student. She____a girl. He____a boy.（be的形式填空）
2.That schoolbag___his. Those books____mine.（be的形式填空）
3.It is the first day of the new term.(变成一般疑问句、否定句)
学生思考后回答问题，并试着总结出规律。学生一看题目很简单，纷纷跃跃欲试。规律也说的八九不离十了， 最后一致总结出下面的顺口溜。
我用am，你用are，is连着他，她， 它；单数名词用is，复数名词全用are； 变疑问，往前提，句末问号莫丢弃； 变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
这个顺口溜是学生在交流展示中齐心协力总结出来的，be 动词，学生们都很熟悉，但要总结出顺口溜则不是那么容易，通过努力，学生做到了，既增加了成就感，又培养了概括思维能力，一举两得。
虽然在总结的过程中出现了一些小问题，但令人欣喜的是，在交流展示中学生不断地进步，笔者始终把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，多鼓励学生主动参与，积极参与，营造民主的氛围，提倡学生创新。
三、从培养学生学习英语兴趣方面
译林版《 牛津小学英语 》6A Unit2 Ben’s birthday 中基数词变序数词，是难点也是重点，笔者认为如果用顺口溜来教学，定会突破重点降低难点。如下：
基变序，有规律；1、2、3 ，特殊记；从4起，加th； 遇5、12 ，ve变f ；8去t , 9 去e ，再加 th ；若是几十几，变化个位就可以；若是整十数，ie来把y替 ；要缩写 ，更容易，阿拉伯数字再加最后两个字母就成立。
再如：6 B Unit 7 Whose comb is it ? 形容词性物主代词变成名词性物主代词
形容词性物主代词 my our your her his its their
名词性物主代词 mine ours yours hers his its theirs
笔者把它们的写法总结为：
“一 ”变，my 变成 mine； “二”同 ，his 变成his 、 its 变成its；“四”相加s,our变成 ours 、your 变成yours、 her变成 hers、 their变成 theirs 。
笔者结合小学英语教材的特点，总结出“顺口溜”，并在教学实践中检验。
名词变复数以y结尾，变y 为i , 再加es 的顺口溜：
“我家庭（ family）的爱好（hobby）是在图书馆（library）和书房（study）里聚会（party） ，在日记本（diary）上写三虫（butterfly、 dragonfly 、 firefly ） 的故事（story ）”。
几个以f/fe结尾的单词变为复数(-ves)的单词“小偷（thief-thieves）偷树叶(leaf—leaves),妻子(wife-wives)拿着刀（knife-knives）结束了他的生命(life--lives)”。
下面是笔者在课堂教学中的两个片段：
片段一
师：请同学们想想形容词和副词的比较级变化有什么特点？
生：有规则变化和不规则变化。
师：Very good! 有谁说得更详细点。
生：一般情况下加er, 以不发音的e结尾加r, big、fat、thin、hot双写最后一个字母再加er, heavy、early、i来把y替，加er,good/well、bad、far是不规则变化，better、worse、farther/further依次是变化。
师：Wonderful !谁能把这个规律用顺口溜说出来，试试？
生：老师，我用这样一句话归纳双写最后一个字母加er的比较级“一个叫大胖的男孩，其实他很瘦，但夏天他很热。大（ big）、胖（fat）、瘦（thin）、热（hot）。”
师：Excellent!
片段二
师：请同学们完成以下几题，想想有什么规律？你能说出来吗？
1.Can you sing an English song ? Yes, ./No, .
2.Do you do your homework at the weekends ?
Yes,_____./No,_____.
3.Does David swim faster than Tom ?
Yes,_____./No,_____.
生：can来问，can来答，如是否定，加not ；do来问，do来答，如是否定，加not ;does来问，does来答，如是否定，加not。
师:Good job! 有人要补充吗？
生：什么来问，什么来答，如是否定，加not，遇到第一、二人称，人称要转换。
师:All of you did a good job !Congratulations!
笔者从教学实际中发现，顺口溜是英语教学中一种常用的教学手段,在课堂教学中扮演了一个举足轻重的角色,起到了非常重要的作用。顺口溜的特点是语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记，学生乐于接受。特别对综合性较强的英语复习课而言，适当的加入顺口溜这种教学元素，本身枯燥的复习课会骤然活力四射，生机无限。
以上是笔者在教学中的点滴体会，不足之处敬请批评与指正！
【参考文献】
[1]科学资询（教育科研）“顺口溜”在中学英语教学中的运用.2008年s1期.张俊昌
[2]山东省初中教师远程研修.英语教学中适当运用顺口溜，对英语教学起到积极性的作用.2009年7月29日
[3]李炜《英语大课堂》.浅谈“顺口溜”在小学起始教学中的促进作用.2007年5月
[4]张思中“十六字外语教学法”的认识与实践.程中一.2006年5月
（一）自我教育有利于教师改善自身的专业知识。
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师的专业知识一般包括学科知识、与学科相关知识、教学法知识、学生及其特点知识等。随着时代的发展，社会的不断进步，已有的知识不再适应时代的发展要求，不断被更新淘汰。通过经常性的自我学习、自我教育方式，教师不仅可以了解最新的学科发展动态，也可以掌握新的学科教学理论知识，增强自身专业知识，改善自身知识结构，弥补自身专业知识缺陷，丰富自己的教学方法，在教学中突出学生的主体性地位，发挥学生的积极性、主动性与创造性。有效运用最新的教学技术与手段，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效能。
（二）有利于教师提高自身的教学实施能力。
“教师的教学实施能力包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力，等等。”随着新一轮课改的不断推进，面对“以学生为本”、“从学生发展出发”的新式教学理念，教师在教学实践中遇到了前所未有的挑战。通过自我教育，学习领会新课改背景下的教育教学理念、教学方法、教学技术、教学手段，梳理自己在教学实践中遇到的问题，分析问题的成因，找到问题的症状，探寻问题的有效解决办法，教师不仅可以比较科学合理地设计教学的方案，制定切实可行的教学目标，使用正确的教学方法与手段，合理运用教学资源，有效处理教材，提高教育技术的效力，也可以有效提升教师的教学实施能力。
（三）有利于教师提高自身的教育科研能力。
教师在从事教育教学工作的同时，通过自我教育，有意识地在教育教学实践中开展研究，采取“问题即课题、教学即研究、提高即收获”研究方式，反思自己的教育教学实践，从中发现有价值、有意义的问题，并以此问题作为课题展开研究，得出科学的结论，用于指导教学实践。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教师自身研究能力，也可以有效促进教师自身发展。
（四）有利于教师提高自身的教育教学创新能力。
教师的创新能力指的是教师在教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等方面的创新能力。创新是教育教学改革对教师的基本要求，有了创新，教学才能有活力，教学质量才能有保证。通过开展自我教育，教师在自己的教学岗位上一边工作，一边学习，一边研究，反思已有的教育教学理论与实践，有助于研究新理论、新方法、新技术与新手段，把新理念、新方法与新技术应用教学实践，在实践中改进与提高。
二、影响西部农村中小学英语教师发展的主要因素
随着新课改的进一步深入，面对新理念、新方法、新技术以及新教学手段的理解与运用，西部农村地区中小学英语教师遇到的问题与挑战越来越多，需要教师不断更新教育教学观念，探寻新的教学模式、教学方法、教学手段，不断改善自身的知识结构，提升自身的教育教学研究与实践水平。然而，作为教育倡导者、组织者、引导者的教师却因为各种因素影响无法接受良好的继续教育，进一步提升自身专业化水平，促进自身发展。
（一）外部环境因素。
教师发展受到诸多社会因素的影响，这些因素包括社会对教师的地位与价值的看法，教育教学改革对教师的要求，教育管理部门对教师继续教育的有关政策与机制等。相对而言，我国西部处于欠发达状态，经济发展比较缓慢，经济上的因素影响到教育发展，中小学尤其是农村地区中小学教师的待遇不是很高，社会地位有待提升。当地政府对教师教育的支持力度不够，把主要的精力和财力放在经济发展上，没有划出专门资金用做教师学习提高的经费，影响到教师发展。
（二）学校因素。
学校是教师开展教育教学与研究活动的场所，是教师继续教育，促进专业成长的主要阵地。学校各种机制与制度对教师开展继续教育，获得专业发展有着极其重要的影响。西部农村中小学校一般位于地理位置比较偏僻的乡镇，经济发展滞后，往往没有更多的资金派送教师到发达地区学校交流学习，到高师院校接受培训研修，提升教师的教育教学能力与教育科学研究能力；无法制定长远的教师发展目标，明确对教师的继续教育要求，为教师搭建专业成长的平台。
（三）群体因素。
现实中，教师并不是独立存在的个体，无论是教师的工作还是生活都不可能离开其他教师而独立存在，他们是处于一个相互依存的教师群体之中。教师之间的职业道德、价值取向、敬业精神、人际关系、合作交流、相互竞争，都会或多或少影响到教师个人的思想、工作和专业成长。西部农村中小学校英语教师相互间的往来与交流较少，接触的机会不多，人际关系一般，没有形成相互竞争的局面，对教师个体专业成长没有形成良好的相互竞争、相互促进的环境氛围。
（四）个体因素。
外因是促使事物发生变化的外在条件，教师专业发展离不开良好的外部环境。内因是事物变化的根本条件，外因通过内因才能起作用。教师专业发展的原动力是教师本人，个体因素是影响教师专业发展的最重要因素。教师对教育教学工作、教育教学改革的认识与态度，教师自身的知识结构，教育教学研究能力等都会影响教师专业发展。西部地区农村中小学英语教师素质普遍较低，教师教育科研意识淡薄，研究能力较低。不少教师没有意识到教研相长，教学与研究的相互促进与提高；在长期的教学过程中安于现状，教育教学方法简单，缺乏灵活；面对新课改，缺乏创新精神。
三、自我教育导向下西部农村中小学教师发展的路径
教师发展过程是教师自主发展的过程，需要教师不断学习，自我接受教育，在教学实践中发现自己的不足，及时更新和补充新的知识，改善自身知识结构，提升自身教学与研究能力。教师要立足自我的发展，提高发展意识，克服各种内外因素阻碍，与时俱进，不断地学习充实提高自己。近年来，国家对中西部农村教师教育越来越重视，出台了不少有助于教师发展的政策，采取了不少措施。比如，“中小学教师国家级培训计划”是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。该计划取得了良好的成效，项目的实施使西部不少教师有机会接受培训，通过培训改善自身的知识结构，提高教育教学实施能力与教育科研能力。然而，并非所有教师都能接受这样的培训，只有少数的骨干教师拥有这样的待遇，多数教师仍然很少有外出参加培训研修学习，获得继续教育、知识更新和能力提升的机会。教师应在现有条件下，独立开展继续教育，促使自身专业的发展。
（一）自我学习。
英语教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。随着新课改的不断深入，英语教师不仅要理解新的理念，也要学习和掌握教学的新方法、新技术和新手段。不仅要拓展专业知识，在教学实践中不断丰富自己的教学经验，积累实践性知识，还要不断学习现代教育理论，吸收现代教育的思想、形成现代教育理念。“可以通过在职教育、继续教育、岗位培训，可以通过网上学习、远程学习、大学与中小学合作(专业发展学校)等方式，促进知识的更新。其中更多的知识主要是通过教师的自我学习而获得,因为较为自由的自我学习，涉及的知识范围可以十分宽泛，这种渠道，可以让教师学到许多书本上或者正规渠道学不到的知识。”学习是教师专业发展的保障，只有坚持不懈地学习，才能更新教育理念，掌握先进的知识和教学方法，站在学科发展的前沿，为自己的教学开辟新的思路。英语教师应根据学科发展要求和自身成长需求，与时俱进，制定个人学习规划，有计划、有目的、有针对性学习新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术与相关的学科专业知识。除了个体学习，还可以与同伴一起学习、切磋、协调和合作，共同分享教育教学实践与研究经验。现在的时代是信息时代，是网络高度发达的时代，教师可以借助网络进行学习。
（二）开展自我研究，提高教育科研能力。
教育研究能力是教师专业化发展的根本保证，是课堂改革与发展的现实起点。教师的研究根植于教育教学实践，源于教师对自己教育的思考与探究。教师通过对自己的教育教学实践和周围发生的现象进行反思，从中发现问题，分析问题的成因，探究问题的解决方法。西部农村中小学英语教师可根据自己在教育教学实践中的问题，有针对性地开展各种形式的自主研究。
1.校本研究。校本源于英语的school-based，意思是以校为本，或基于学校。校本研究就是“以学校为基地的研究”，“基于学校的研究”，主要包括三方面内容。一是“为学校”，研究的目的是解决学校在教育教学实践的问题，把解决具体问题放在第一位。二是“在学校中”，学校的问题由学校中的人解决，校长、教师、学生和家长是解决问题的主体。三是“基于学校”，研究要“从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各种研究、设计的各门课程等，都充分考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力，让学校的资源能被充分利用起来，让学校的生命力释放得更彻底”。
2.教师行动研究。“在教育领域，行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，把行动与研究相结合，创造性应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。”行动研究以解决现实中的教育教学实践问题为导向，为行动而开展研究。以特定情景为指向，对行动进行研究。在真实的教育教学情景中，研究者按照一定的操作程序，审视实践活动中暴露出来的问题，运用多种具体的研究方法和技术加以探索、改进和解决。研究以一线教师为主力，教师是研究活动的设计者、实施者、评价者，也是成果的运用者。教育行动研究多种多样，可以是个别行动研究，研究在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展。可以是合作行动研究，研究在多个班级中开展，围绕共同的问题展开；也可以是跨校的校际行动研究，研究围绕各个学校的共性问题或学校的发展问题开展。教育行动的基本操作步骤是“四阶段”和“六步骤”。“四阶段”包括计划—行动—观察—反思四个循环阶段，“六步骤”指的是：预诊—搜集资料初步研究—拟定总体计划—制订具体计划—行动—总结评价。
3.小课题研究。“小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。”与大课题的研究不同，小课题在选题范围、研究形式、研究周期、研究成果应用等方面有自己的特点。这些特点包括：一是范围小、时间短、易于操作。研究的问题是教师在教学实践遇到的，可以是某个单元、某个环节的问题，也可以是某些现象、案例。二是形式灵活多样。研究的课题可以申报立项，也可以不用申报立项。研究的内容和时间自主，研究什么、何时研究、如何研究由教师自主决定。研究的组织形式可以是个人行为，也可以是小组行为。三是研究成果实用。研究的问题源于实践，成果也用于指导具体教学实践。四是研究周期短，收效快。课题的研究时间一般不长，短的几周，长的几个月。研究针对现实中问题，见效快。小课题的研究步骤：选题确定—查阅资料—构思做法—实施计划—反复尝试—总结结果。
（三）校本培训（school-basedin-ser-viceeducation）研修。
校本培训源于校本研究（school-basedresearch），是一种针对在职教师进行的基于本校教育教学实际问题解决的教师培训，旨在促进学校与教师的共同发展。校本培训的形式多样，西部农村中小学英语教师可以选择自我培训方式，自我制订培训计划，自我选择培训内容，自我组织管理，自我评价。可以参加小组培训，参加培训教师自愿组成或由学校根据需要分成小组，以小组的形式开展培训活动。依据教师的共同问题、兴趣爱好、学科发展及专业成长等因素制订科学合理培训的计划和方案，采用合适的方式，如小组研讨、教师论坛、教学观摩、微格教学、课题带动、案例教学等。还可以参加全员培训，培训由学校根据自身的问题和发展要求组织发起，要求所有的教师参加，统一接受培训。培训内容与教师现实问题和发展要求有关，贴近学校真实情况。
四、结语
【关键词】信息技术;英语教学;融合
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，镇江市英语学科带头人。
在谈到信息技术与英语教学如何才能更好地融合时，著名学者、英语教育专家刘兆义指出，教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系，“互联网 ”也不是简单地加上“技术”，而是为了更加高效的学与教，用技术增强学与教，是对原常态教学的改变和超越。为促进信息技术与中学英语教学的融合，本文将结合中学英语教学中信息技术使用的现状，分析存在的问题及原因，并提出具体解决策略。
一、信息技术与中学英语教学融合的现状、存在的问题及原因
随着教育现代化的发展，我省很多中小学教室接入了互联网，装备了交互式多媒体教学设备，更多的现代化教育技术装备正走入教室。面对先进的现代化教学设备，很多英语教师一方面非常渴望通过现代化教育技术的应用来改变传统的教学方式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。另一方面，因为缺乏必要的现代教育技术知识和培训，教师只能望“机”兴叹，造成这些先进设备的闲置。教学设施的“高大上”与英语教学观念和方式的陈旧格格不入。
造成上述现象的原因有：
1.现行课程标准过于滞后，不能满足中学英语教学对信息技术的需求。
现行的英语课程标准颁布于2003年，至今已近13年。13年前，电脑对于很多家庭来说还是奢侈品，信息技术也远没今天这么发达。《普通高中英语课程标准（实验）》中，对信息技术应用的表述也只是寥寥几行。可以想象，课程标准制定者当初在编写课程标准时，对于日后信息技术的迅猛发展是始料未及的，更无法预料到信息技术将给传统英语教学带来怎样的变化。如今，信息技术发展日新月异，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学方式已走入中学英语课堂，给传统的中学英语课堂模式带来极大的冲击。面对信息技术的快速发展，作为顶层设计的英语课程标准则显得过于滞后，不能满足英语教育在信息时代自身发展的需要，也无法从国家层面对信息技术在英语教学中的应用给予理论引领和实践指导，客观上阻碍了信息技术与英语教学的融合。
2.通识化培训“千人一面”，英语学科特色无法彰显。
由于目前我国在信息技术培训方面还没有制定出统一标准，造成一些培训的学校或单位没有统一的章程可循，因而技术主义在培训过程中“大行其道”，即只教授一些计算机基础知识，而较少涉及教学设计的理论、信息技术与学科整合的方法。总体而言，各类培训还处于通识化阶段，培训内容不分学科，千人一面，不能结合英语学科的实际和中学生身心发展的特点，提供具有英语学科特色的培训。教师在接受培训后只掌握了一些计算机的操作技能，而在实际的教学实践中如何使用这些技能，却缺乏相应的理论指导，这样的培训华而不实，没有实效。
3.课程资源缺乏整合，急需建设信息技术与英语教学融合平台。
英语教学的特点之一是使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，切身感受和直接体验语言及语言运用。学生只有占有大量的资源才有可能更加有效率地学习。目前，拓展英语课程资源的主要途径来自各类英语网站。但此类网站种类繁多，如：有些网站提供教学培训或教学资料（如，沪江英语http：//，中学学科网http：//等），有些网站提供英语学习的音频视频资料（如，UNSY英语学习频道http：//，TED http：//等），涉及信息技术与英语教学融合的网站少之又少。由于没有完备的资料库和方便的教学平台，很多多媒体素材或课件都由教师自己去搜索、开发、制作。课程资源的整合费时费力，加重了教师的工作负担，使他们失去了继续尝试的动力。由于缺乏足够的学习资源，学生课堂上的引导探究，课后的自主学习都无从谈起，最终，又回到教师主宰课堂、学生被动接受知识的老路上。
4.受传统教学观念影响，教师对信息技术与英语教学融合认识不足。
多年以来，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观念已经形成，“传递-接受”的教学模式已经根深蒂固，集体教学的教学组织形式也已经为社会所公认。传统的教学观念，造成教师对信息技术与英语教学融合的认识不足，具体表现在――
（1）对信息技术与英语教学之间关系认识的错位。
信息技术与英语教学融合的出发点是英语教学而非信息技术，信息技术只是服务于实现英语教学目标的手段之一。但很多教师谈到信息技术与英语教学融合，就理解为在网络教室中采用信息技术实施英语教学的全部内容，而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。忽视教学目标和学情，将课堂变成各种新技术展示的舞台，学生的注意力被吸引到各种技术手段的展示上，而忽视了教学重点即教学内容的学习。信息技术与英语教学之间关系的错位，让课堂变得“热闹”“花哨”，给人的感觉“看上去很美”，但一节课上完后，学生记住的不是教学内容，而是各种新颖的信息技术手段，可谓是本末倒置。
（2）把信息技术与英语教学简单叠加。
受自身信息技术水平的限制，很多英语教师将信息技术与英语教学的融合看成两者的简单叠加。于是，各类英语展示课上就出现了这样的现象：课堂换成多媒体网络教室，课本变成了课件，书本上的文字和图片变成了网页……给传统教学内容贴上信息技术的标签，将两者简单地“捏合”到一起，缺乏对信息技术环境下英语教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素的思考，给人的感觉是“貌合”而“神离”，是地地道道的“伪融合”。
二、实现信息技术与英语教学融合应采取的措施
1.修订现行英语课程标准，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。
现行英语课程标准在信息技术与学科融合方面的缺失，使得其无法满足信息时代英语教学的现实需求，同时严重束缚了中学英语教学改革向纵深方向发展。建议教育行政管理部门，总结近年来信息技术在英语教学实践中的经验和教训，组织专家对英语课程标准进行新一轮的修订。新修订的课程标准，要突出信息时代特点，引进最新学科、信息技术思想和理论，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。建议专家成员中除了一定比例的学科专家外，还应增加在现代教育技术方面有影响力的“大家”。同时，为了避免新修订的课程标准理论性过强、可操作性不足，修订时还要倾听广大中小学英语教师的心声，让课程标准的修订更加接地气，成为理论与实践结合的典范。
2.彰显培训的英语学科特色，让远程培训切实助力教师培训工作。
如何在中学英语教学中普及信息技术，实现信息技术与英语教学的融合，关键在教师。英特尔公司第四任总裁、原董事会主席克瑞格・贝瑞特博士认为，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。因此，要实现信息技术与英语教学的融合，对英语教师进行具有学科特色、有针对性的培训显得尤为重要。培训应包括两方面：一是信息技术、教育技术培训;二是围绕英语课程改革开展信息技术、教育技术培训和新课程标准的学习。培训方式应该灵活多变，同时在教师培训中，要教给教师的不是简单的理论和技术分开的教学知识，而应注重技术与学科相结合。
工作与学习的矛盾是一直困扰各类教师培训的一大难题，过多的培训，往往会打乱正常的教学安排，影响培训效果。现代远程教育作为一种继续教育的新手段，可以克服时空限制，让教师学习工作两不误。近年来，中国教师研修网（http：//.cn/）在远程培训方面进行了积极探索，先后在镇江、南通、泰州等地区开展了教师远程培训项目。教师只需打开电脑，根据自身需求，点播自己感兴趣的学习内容。学完相关内容后，再通过问卷、在线讨论、案例设计等形式多样的作业可以及时巩固所学知识。学员对学习中一时不能理解的内容可反复观看或在线提问，学科专家会对学员所提问题给予及时解答。
3.去伪存真，实现信息技术与英语教学融合的常态化。
在各种展示课、公开课中，信息技术在课堂上的使用调动了学生的英语学习兴趣，调节了课堂气氛，促进了教学目标的达成，给传统英语课堂吹来一阵春风，让听课教师赞不绝口。但回到常态课时，教师依然是一支粉笔、一本书，难觅信息技术的影子。教师在展示课和常态课上截然不同的表现，让信息技术与英语教学的融合总是若即若离。信息技术不能成为英语教学的“遮羞布”，只有等到重要场合才拿出来用一下。广大英语教师要提高自身信息技术素养，摒弃信息技术与英语教学的“伪融合”，让信息技术真正走进课堂，实现信息技术与英语教学融合的常态化。
实现信息技术与英语教学融合的常态化，要摒弃“高大上”，遵守实用原则。结合日常教学实际和学情，先易后难，循序渐进，实现信息技术与英语教学的“无缝对接”。如词汇教学一直是英语教学中重要的一部分，但词汇的讲解、背诵、检测、批改等却因为枯燥、单调、投入时间多、效果差，一直饱受师生诟病。为调动学生词汇学习的积极性，笔者尝试将金山词霸软件应用到词汇教学中去。
（1）将需要背诵的词汇输入生词本（见下图）。
（2）根据需要，设置测试的试题数，题型分为：英汉选择题、汉英选择题、单词拼写。顺序可选择：随机顺序、从难到易、从易到难（见下图）。
（3）学生词汇记忆后，可选择英汉选择题、汉英选择题、单词拼写三种形式进行词汇测试（见下图）。
学生在单词拼写时，如遇到单词一时想不起来，可点击“发音提示”，在读音的提示下写出词汇。
（4）检测结果反馈（见下图）。
信息技术应用于教学已成为推进英语教学改革无可替代的选择。信息技术引入英语课堂后，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写等方面的能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。将信息化教学用于中学英语教学，不仅能更好地强化重点、突出教学难点、掌握英语知识点，而且能激发学生自主探究的兴趣，培养合作、创新精神和实践能力，真正提高学生的综合英语素养。
【参考文献】
[1]王凯丽，李悦，赵颖.现代教育技术与高中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]崔晓，孙艳超.中小学教师信息技术培训现状之思考与对策[J].中小学信息技术教育，2005（01）.
深入推进中小学校长提高培训工作。进一步提高中小学校长的综合素质、管理能力和水平，更新教育观念，增强服务意识，提高教育教学质量。
召开区小学校长工作研究会2011年年会，举办校长和镇(办)教育助理员论坛，交流研究成果和挂职学习体会。深入开展校长读书工程，以小学校长研究会为载体开展校长读书论坛活动，充分利用校长博客、名校长工作室，开展小学校长教育论坛，加强交流，推广先进的管理经验和教育教学理论，促进中小学管理水平和教育教学水平的提高。
启动新一轮小学校长提高培训班并向副职延伸，举办第十期小学校长岗位培训班，培训成绩计入校长档案和学校发展性评价，借助研究会、名校长工作室等载体，加强我区校长同省内外研究机构和培训机构的合作交流。以多种形式将镇办教育助理员和名校长外出学习的经验分区域，分层次，分专题进行广泛传播。
二、开展“百位名家名师进活动”
与中国教育学会合作，积极邀请全国教育名家名师来我区中小学送培、送教、送研，让更多的学校和教师分享优质培训资源。今年3月份，举办“中国教育学会教师发展基地”项目启动仪式暨“百位名家名师进”活动的开幕式。借助中国教育学会先进的教育资源，利用知名的专家和名师，引领和培养区骨干教师队伍，增强广大教师终身学习、不断提高的自觉性；提升全区教育培训的品质，通过名家名师和一线教师面对面交流，开阔视野、更新理念、增强教育教学能力，促进专业成长；进一步发挥区已有名师的辐射带动作用，完善名师工作室，带动更多教师加入名师成长行列；开展课题研究，探索提高区域教师群体专业素质的有效培养途径和评价机制，建立名师后备资源，扩大骨干教师队伍，整体提升师资质量，打造教育核心竞争力。
全区各个学校都是名家名师进活动的基地，各学段的全体教师是活动的主体，各单位要根据教育局的统一部署，通力协作，妥善安排，保证全区活动协调有效的开展。
三、全区英语教师教学素质培训
与知名外语培训机构合作，借助先进的培训理念、培训方法和培训力量，开展全区英语教师培训，进一步提高英语教师的业务水平和教育教学能力。先期做好小学英语教师的全员培训工作，重点是听力和口语能力的培训。在此基础上逐步延伸到初中和高中学段，通过培训，为我区英语教学的新突破打下基础。
四、多形式、分层次开展以提高教师执教能力为核心的教师教育工作
认真贯彻落实市、区教育局关于中小学教师继续教育的工作精神，进一步完善教师继续教育管理机制，加强继续教育工作。
1、认真落实教师培训的课程化体系标准，定期做好定量分析和定性分析。去年下学期，我们已经成功开展了全区小学教师师德远程培训，从课程开发到管理模式、作业的评论反馈都积累了一定的经验，受到了一线领导和教师的认可，取得了很好的成效，涌现出了一大批认真学习、积极思考、努力实践的优秀学员；今年将按计划开展初中教师心理健康教育远程培训，要求各单位认真组织，以求达到良好的培训效果（活动安排另行下发）
2、做好各学校校本培训工作的管理、检查、指导、组织考核、学分登记认定等工作。积极探索农村中小学校本培训工作的新思路、新途径和新方法，不断完善校本培训管理考核制度，进一步落实《区校本培训评估标准》《区继续教育评估细则》。开展第二批校本培训示范校评选工作。以校本培训示范校的评选为契机，促进校本培训规范有序地开展。根据省教育厅关于印发《省中小学教师继续教育学分管理办法（2009-2013年）的通知精神，制定《区中小学教师继续教育学分管理办法》，各单位应以继续教育学分为总抓手，积极调动教师参加培训的积极性，认真完成各项培训任务。
3、继续开展农村中小学艺术教师培训，启动幼儿教师培训工作。根据《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中关于切实加强幼儿教师培训，提高教师队伍整体素质的要求，力争在三年时间内，对全区幼儿教师进行一次系统的全员培训。今年完成农村小学音美教师的基本技能和基本能力的培训工作。提升农村艺术教师的综合素质，提高教学质量，为农村孩子的全面发展奠定基础。
4、推进中小学教师教材教法过关培训和“五课功”技能培训。通过各种导学活动，努力提升农村教师的专业素质和农村学校的教育质量。
五、加强组织管理，保障各项培训任务顺利完成
1、各单位师训干训负责人要认真学习有关资料，不断提高业务理论水平，积极关注培训资讯，合理协调安排有关培训事宜，及时反馈一线教师的需求。
关键词：新课标；高中英语教师；专业发展
《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？
一、学习新教育教学理论
大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。
二、拥有精深的专业素养
当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。
三、参加新课程培训
教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。
四、培养教学反思能力
英语教学反思能力是英语教师对教师所选教学目标的适用性及这一目标选定的教学策略作出判断的能力，主要包括对英语教学设计、教学过程、自身教学行为、教学评估的反思。例如，教师在教学设计时反思：Who are my students? How should I introduce this topic? Who should I call on to answer this question? How can I explain this important point? 新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出了反思的重要作用。教师通过反思发现自己在课堂教学中的不足或小问题，然后研究总结教学规律，解决自己的教学问题，进而提升自己的教学能力，为教师的终身发展提供保证。
关键词：专业成长；学习；实践；反思；研究
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0149-02
十九年前，我成了一名光荣的人民教师，而且是一名英语教师，这在当时英语教师稀缺的情况下，无疑，我又为学校英语教学注入了新的活力。十多年过去了，我一直努力地工作着，付出着、收获着、幸福着。这其中，充满了酸甜和苦辣，细细品味，忙忙碌碌、磕磕碰碰、苦中有乐的日子，促使我在学习中不断成长，在实践中不断进步，在反思中不断提升，在研究中不断成熟。
一、在学习中成长
多读书，学习做一个师德高尚的英语教师。工作之初，纵使对教学生活充满了无限憧憬，但心里还是时常忐忑不安，怕自己不能胜任这项艰巨而又光荣的使命，于是，我抱着一颗热爱教育事业、热爱英语教学的赤子之心，投入到工作之中。常言道：“教人先育已”、“教人先正其身”，学高为师，身正为范，工作之余，我坚持读书，特级教师窦桂梅老师叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。”在先进教育思想的导航下，我努力地从多方面去强化自己、修身养性，净化自己的心灵，使自身具有稳定的情绪，积极的情感，高尚的情操，坚强的意志，以及开放的心态去面对教学、面对学生，以此来对学生起到潜移默化的作用。多年来，我形成了“爱生如己，视生如友”的习惯，我坚信：美好的道德心灵，会对学生的未来造成不可估量的影响。
向优秀教师学习，模仿和借鉴他人所长。工作之初，我充分认识到自己的专业知识还有很多不足，教学技能期待提高，于是我虚心向老教师学习，听他们讲课，与他们探讨，向他们请教，我认认真真上好每一节课，批好每份作业，做好每一道习题，在熟悉教材后，再在教法和学法上进一步探索和研究。我不放过任何一次外出听课和学习的机会，每每这时，我总是认真聆听，作好记录，回来后仔细研究和推敲，反复观看优秀课件和案例，从优秀教师身上学习其高超的教学技艺，学习他们如何备好课、上好课，如何驾驭课堂、处理课堂上的突发事件，如何选用教学模式和教学手段进行教学，如何充分利用现有的课程资源生成新的课程资源，然后以其先进的教学思想指导自己的课堂教学，结合自己的实际去消化，在实践中不断摸索，在积累中不断升华，长此以往，便形成了自己独特的教学特点和风格。
参加继续教育学习，提升自己的专业水平。英语教师应该有不断学习的持续动力和终生学习的能力。为了能够在教学上有进一步的突破，我用了近3年的时间参加本科学习，为自己及时充电，补充能量。多年来，先后学习和实践了大量的先进教育模式，目标教学法、三环六步教学法、杜郎口教学模式、课堂三环节教学，每一种教学方法，我都认真学习和研究，吸取其精华，剔除其糟粕。信息技术的迅速发展，使得网络学习更加便捷和高效，近两年来，我先后两次参加中小学远程研修，和专家同行近距离接触，向他们学习，接受先进的指导，使自己的专业知识不断得到补充，通过反复作业、修改、磨课，使自己的教学技艺也有了大幅度的提升。
通过媒体学习，提高自己的口语水平。过硬的英语基本功是教好英语的先决条件，尤其纯正流利的英语口语，更会给人先入为主的感觉。为了提高自己的口语，我经常听英文歌曲，或者听VOA special English，VOA English or BBC English。在听的同时，注意模仿地道的英语语音语调，和有趣的内容。通过一段时间的坚持听和模仿录音，教师的语音语调必然会在潜移默化中得到提高。有人把英语的学习比作游泳，良好的英语能力确实是在不断的练习中提高的。
二、在实践中进步
教学是一个需要用心去学，潜心去研究，努力去实践的一件事。许多先进的教育思想和教育理念，必须通过自己的教育活动来进一步验证，很多的细节我们必须去做好，如把握教材、研究学生、琢磨考题等，还要去想一系列方法去实施，在课堂教学中，我奉行“细节决定成败”的执教格言，一丝不苟，即使对教过的熟悉的章节，也要逐章逐节、逐字逐句地认真分析推敲，力求挖掘出更高、更深、更活、更精的含义来。在不断的摸索实践中，我驾驭课堂教学的能力在逐渐提高，教学技艺不断提升，我的课堂得到了学生的认可，“亲其师，信其道”，学生喜欢了，才愿意去学，从而，教学成绩每每名列前茅，我自己的综合英语素养在不断提升，学生的英语水平也在逐渐提高，真可谓“鱼和熊掌兼得也”。
三、在反思中提升
“教”而善思，是每一位教师应具备的基本素质。为人师者，就要多思考、善思考，只要有心就能发现，就有所建树。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”
首先，我不断反思自身特点，真正清楚自己的优势和劣势，从而做到扬长避短，最大限度地发挥自身的优势。在知识方面，我经常反问自己，自身的知识面够不够宽？哪些方面的知识相对丰富，哪些还很缺乏？是不是该及时充电了？在教学活动中有没有因为缺乏哪些知识而感到困惑？就能力水平而言，自己哪方面能力强，哪方面能力稍弱？对自己较弱的方面有没有采取相应措施加强学习。是否具有亲和力，和学生的相处是否融洽等等。
其次，我不断反思自己的教学活动。比如说，一节课下来，我要反思：教学过程是否达到了目标？这节课的内容是否有利于学生未来发展？本节课的教学方法有哪些？为什么用这些方法？本节课印象最深的环节是哪些？感觉哪个教学环节还有待于改进？通过反思，不断修正教案，不断优化、寻找适合学生的教学方法。教师只有意识到自身教学经验的不足和局限性，并通过反思使之得到调整，才能够提高专业发展水平，真正实现自身的专业成长。
再次，我经常对个人的发展历程进行反思。在不同的成长阶段，及时总结成长的经验，分析自己在成长过程中遇到的问题和取得的进步，做到有的放矢，不断提升。
四、在研究中成熟
一、改变理念，以“智力投资”推动城乡教育均衡发展
城乡教育发展不均衡，一直是我国教育事业良性发展的最大阻力。有学者提出，目前，我国城乡教育不均衡主要表现在五个方面，即城乡教育经费投入的不均衡、城乡教育办学条件的不均衡、城乡教育机会的不均衡、城乡教育师资分布的不均衡、城乡教育教学与课程取向的不均衡。[1]但仔细审视近几年来国家的相关政策，如义务教育阶段农村学生免除学费、学杂费，自2006年起新的基础教育经费保障机制的实施等，我们发现，在国家政策的影响下前三个方面的问题已经取得了较为明显的改善。相比较而言，城乡教育师资分布的不均衡及城乡教育教学与课程取向的不均衡却仍然没有找到有效的突破口，而国家正在实施的“免费师范生”“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”“城镇教师支援农村教育工作”等政策需要较长时间坚持不懈地推进与执行才能逐渐显现出效果。因此，如何更快地缩小教师资源的城乡差距，更快地缩小教育教学与课程取向的城乡差距，更好地实现这两类教育资源在城乡之间的均衡分布就成为当务之急。
目前，除去国家相关部门在农村教育经费投入、农村办学条件改善等方面做了大量的工作之外，为教育的发展积极投入资金或精力的团体及个人，也是教育发展进程中不容忽视的力量。特别是一些大型的慈善机构、社会团体和大型企业，它们都为农村教育的发展作出了积极的贡献。如2009年11月19日，、中国青少年发展基金会在北京人民大会堂举行“希望工程20年座谈会”，这项凝聚了社会各界拳拳爱心的公益事业结下了累累硕果：累计筹款56.7亿元人民币，资助346万名农村家庭经济困难学生继续学业，资助建设15 940所希望小学。可以看到，社会捐资助学是推动农村教育发展的一支重要力量。不过，随着办学条件的逐步改善，一些深层次的问题也凸显了出来。还拿希望工程举例，2008年就有媒体曝光部分希望小学因各种原因遭废弃一事[2]，在当时引起了人们的极大关注和深入的思考：当教学条件得到不断改善的时候，什么是农村教育可持续发展的动力？总理说：“构建和谐社会，要求城乡教育发展要和谐；实现社会公平，要使城乡孩子们公平接受教育。要关心农村教育，把农村教育摆在整个教育的重要位置，这是统筹城乡发展的一项重大任务，也是构建和谐社会的一项重大任务。提高农村教育质量，关键在教师。”[3]答案是明显的，师资、课程才是教育的根本，是农村教育走出困境的保证，是城乡教育达到均衡的不二法则。捐资助学，不仅要捐“资”，更要捐“智”。
二、建立良好的多元合作机制，优质教育成果方可顺利注入
自2004年起，在国家有关部门的支持下，王永庆先生创立的台塑集团在大陆地区实施了一项旨在改善农村小学办学条件的举措――明德教育公益项目，主要内容是在当地政府投入的同时，由台塑集团捐资新建农村小学。然而，随着高标准设施的明德小学的快速增加，至2008年之前，限于学校管理水平和教学水平的不足，学校规模有缩小的趋势。毫无疑问，明德公益项目也遇到了类似于希望小学等捐资助学项目所遇到的问题：教育教学的基础设施在不断得到改善，但是学校的教学质量却没有相应的提升，教师和学生甚至在慢慢地流失。问题是否能够得到圆满解决，关系着所有明德小学的生存和发展。
面对这一困境，明德教育公益项目努力寻找原因及解决的办法。在教育部的大力支持下，自2008年起，明德教育公益项目开始调整实施方向，确定了学校硬件建设和软件发展并举的目标，并积极寻求智力资源的引入。同年，在教育部委托下，以教师教育、教育科研为主要特色的著名学府北京师范大学与台塑集团达成了5年合作协议，在已经建成使用的明德小学中实施“提升明德小学教育质量”项目，以提升明德小学教育质量，提升干部教师队伍素质，促进义务教育均衡发展，促进每位学生全面发展。
除了项目实验过程中各个环节所需资金均由投资方承担外，按照教育部的要求，北京师范大学组建了明德项目管理办公室，挂靠在北京师范大学首都基础教育研究院，项目实验及相关培训内容由该院负责把关。实验省教育厅成立明德项目领导小组，教育厅主管厅长担任领导小组组长，基础教育处处长和教研部门负责人担任副组长；下设省明德项目办公室，具体落实本省项目实验工作。各市（地）、区（县）教育部门成立项目组织机构，落实各项实验安排。
北京师范大学项目管理办公室的主要职责是：拟订项目实施方案，建立推进项目的相应制度和机制；与国台办、教育部、台塑集团和各省省厅汇报沟通，安排协调子项目组工作；为项目组开展活动提供服务，并建立信息交流反馈渠道；开展培训者培训，提高项目实施团队的专业化水平；工作简报，维护项目实验网点，宣传项目实验取得的成果；组织实验观摩和各类研讨交流，推动更多省份参与实验。
这种“教育行政+大学+企业”的模式，形成了有机的组织与推广联合体――充足的资金保障、专业的项目规划和实施、有力的政策引导和推广，三方紧紧抱成一团，形成巨大的合力，足以使优质的师资及课程资源畅通无阻且以最大效益投入到教育教学的实践中去，而因此产生的成果必定是学校可持续发展的核心动能。至2011年明德小学年会召开之际，已经有四千多所明德小学在30个省（自治区、直辖市）安家落户，“提升明德小学教育质量”项目在14个省（自治区、直辖市）的302所种子明德小学中得到实施，3 089名教师和141 437名学生参与了实验。可见以多元合作为基础的“提升明德小学教育质量”项目的实施，不但为明德小学的稳定发展奠定了更加稳固的基础，而且使得城乡教育不均衡的问题得到了进一步的改善，为农村教育的发展作出了积极的贡献。
三、“智力”的引入是完善城乡教育均衡的重中之重
经过多次研讨，各方就项目实施目标和内容达成了共识――关注农村、关爱学生、确保适龄儿童少年接受良好的义务教育。这一目标的实现有赖于学校管理和教育教学水平的整体提升，为此，项目组以学校管理改革和学科教学改革为突破口，确定了“小学英语能力提升”“小学数学能力提升”“管理者素质提升”“调研与评估”四个子项目。
1.高质量课程资源促进农村教育良性发展
“小学英语能力提升”项目选用的攀登英语学习实验，是国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目三个项目的研究成果。攀登英语学习实验基于脑科学、认知科学、心理科学、语言学以及信息科学等学科的最新研究成果，针对我国儿童英语学习的现状，着力于解决我国英语师资匮乏，并且难以在短期内通过常规师资培训解决的问题；着力于解决我国儿童在英语学习中学习资源获取不足的问题；着力于解决我国儿童在汉语语言背景下学习英语，极度缺少真实、自然的英语学习环境和应用环境的问题等。在项目的实施中，首先是教师实现了从教育行为到教育观念的转变，一批“种子”实验教师快速成长起来，他们不仅在自身的成长方面获得了长足的进步――大部分教师都不是外语专业毕业，却成长为本学校英语教育教学方面的骨干，而且从原来的知识传授者转变为课堂的组织者、引导者和激励者，在实现自身角色转换的同时，师生关系变得更加融洽、和谐，教学的成效有了大幅度的提升。其次是孩子们的成长，学生们逐渐对英语产生了浓厚的兴趣，建立起了说英语和用英语的自信，发展起良好的英语学习策略，在听力、口语表达、认读等语言知识技能上均明显优于非实验班的学生。
“小学数学能力提升”项目使用的是以现代认知和评价理论为基础的国家及北京市“八五”“九五”“十五”教育科学规划重点课题研究成果――《数学分层测试卡》。它的核心理念是“因材施教”，为不同数学基础的学生搭设了不同的平台，使他们能够一个台阶一个台阶地逐步发展，最终顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能。而这也对教师的“教”提出了更高的要求，即教师要运用智慧和技巧让每一个孩子都掌握需要学习的知识，要照顾到每一个学生。通过项目的实施，教师开始重新审视自己在教育教学过程中的位置，改变了满堂灌的传统教学方式，把时间留给了学生，成为了真正意义上的课堂的组织者、引导者和激励者；学生也不再觉得数学学习障碍重重了，因为他们都得到了教师的“个别”照顾，能够在原有的基础上得到提升和发展，学习的兴趣越来越浓，成绩有了大幅度的提高。
在2011年明德小学年会上，来自不同地区、不同年级的明德小学的孩子，分别展示了他们在英语和数学学习中的收获，教师挥洒自如的发挥和孩子们的积极成长相得益彰，获得了与会来宾的高度称赞。可以说，正是优质课程资源的注入，使得城乡在教育教学和课程取向方面的差异得到了有效的弥补。教师学习、吸收了最新的教育教学成果并应用到自己的教学中，孩子们通过教师的教学和引导，在知识的习得以及学习习惯的养成方面与城市里的孩子站在了同样的起跑线上，城乡差距无疑得到了极大的缩小，为教育的良性发展奠定了重要的基础。
2.培训者的培训让星星之火得以燎原
近几年来，教育行政部门、学校和教师自身都很重视教师培训和继续教育，一年到头，各种各样的培训项目轮番上阵，绵绵不绝。但对于很多基层教师而言，一些培训非但不能给他们带来帮助和提高，反而成了他们的负担；而教师真正需要的，能开阔眼界、更新观念，能给教育教学带来切实帮助的高水平专业培训和研修却少之又少。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授曾评价说：“现在的教师培训主要是学历补偿培训，以及与职称评定有关的培训。但很多培训内容和教师的现实工作、专业发展风马牛不相及。”这种状况至今仍然没有得到切实的改变。
对于广大的农村教师而言，本来出去参加培训的机会就少得可怜，而有些被派到基层的培训者，自己对新课程的理解还有待提高，对接受培训的教师又能有多少帮助呢？而且，这一类的培训往往只授教师以“鱼”，没有授之以“渔”，更是无法让教师在教育教学领域获得长足的发展。没有了教师的发展，学校的生存与发展只能是空中楼阁。
“提升明德小学教育质量”项目组充分认识到，对教师进行培训，必须要做到两点：一是培训教师本身，让他们不但能够胜任教学工作，同时能够具备发展自我的意识和能力；二是为学校发展服务，为教育发展服务。让培训成为培养培训者的培训，即让那些从项目组走出来的被培训教师，成为其他教师的培训者。为达到以上目标，项目组制订了一个三年“造血”计划：最开始以北京师范大学专家培训为主，逐步过渡到以省内项目专家培训为主；由以北京师范大学实施指导为主，逐渐过渡到以地（市）、区（县）教研部门组织实施指导为主；由以北京师范大学组织调研评估为主，逐渐过渡到以省内组织调研评估为主；由以北京师范大学实际组织实施为主，逐渐过渡到以北京师范大学提供模型工具、由省内组织项目实施为主。
可以肯定地说，在这里培训已经不再是简单的教和学，更是为使理念更新、思想蜕变。教师通过培训不仅在专业上有了长足的进步，而且能够承担起培训新生力量的重担。这是一个从“输血”到“造血”的过程。每一个成为培训者的被培训者，都是一个生机勃勃的造血细胞，他们生发出新的智慧、力量，并将之输送给更多的细胞，教育的新生力量因之而蔓延、壮大，如星星之火，终将漫山遍野。
教师是教育教学活动的核心之一，教师自身的素质对于整个教育教学活动的有效展开起着至关重要的作用。北京师范大学采取的这种从“输血”到“造血”、从培训教师到培训培训者的方式，对于农村教师队伍整体素质的提高有巨大的帮助，这无疑是使得城乡教育乃至整个教育发展不平衡的问题从根本上得以解决的有效方式。
3.管理者素质的提升、科学的评价体系是农村教育走可持续发展道路的保障
明德小学是我国农村教育的缩影，实施“提升明德小学教育质量项目”的意义在于研究和探索农村小学教育的规律，以期带动更广大农村地区的小学走上质量提升和内涵发展的道路。建立健全学校常规管理制度是明德小学教育教学工作有序开展的重要保证，健全的学校常规管理制度有助于维持正常的教育教学秩序、提高教师的工作效率和学生的学习效益，因此管理者素质的提升是农村小学走持续发展道路的保障之一。
鉴于此，“提升明德小学教育质量”项目中还融入了“管理者素质提升”子项目，它依托北京师范大学学校管理研究的学术资源，借鉴教育部小学校长培训中心丰富的培训经验，针对明德项目实验学校校长发展需求和提升明德小学教育质量的整体要求而实施。为了保证项目方案设计有依据、项目实施有效果，项目组研发了一系列工具，如《实验学校校长调查问卷》《实验学校校长来京培训课程》《实验学校实地调研和指导手册》《实验学校校本研究手册》《实验学校发展自我诊断工具》《实验学校项目实施情况日常跟踪办法》等，其目的是帮助校长掌握学校管理自我诊断的理念与方法，提升校长自我诊断学校管理、整体思考和规划学校发展的意识和能力；促进校长完善学校常规管理制度（尤其是校本教研制度），做到管理规范、有序和科学；引导校长以英语项目和数学项目为抓手，深入推进学科教学改革，进而实现学校内涵发展；指导学校定期开展有主题的校本教研，促进校长切实关注教师发展，探索农村小学教师队伍建设的有效策略和途径；搭建实验明德小学校长间、校长与专家间互动交流的平台，促进实验明德小学校长的共同发展。
随着实验的逐步深入，大多数管理者的管理理念得到了切实的转变，他们更加关注师生的发展，关注学校的内涵发展和质量提升。这种关注人的发展的教育理念，给了教师自我发展和创新课程的充分空间，对于学生的发展而言也将产生深远而良好的影响。反过来，这两方面的进步必然成为学校可持续发展的动力。
“调研与评估”子项目担负着服务项目、监控实验过程和实施效果的任务。开展调研与评估工作，是制订方案、顺利实施和取得成效的重要保障。通过调研与评估工作，可以获取真实的信息。通过对信息的分析、比较找出原因，评估进展，检查所采取措施的有效性，并监测可能发生的变化与随时可能出现的新问题等。在“调研与评估”项目实施过程中，北京师范大学与各省相关部门建立起了联动工作机制。首先，由北京师范大学组织相关领域的专家学者对项目实施过程中的各个重要技术环节予以顾问把关，组织具有大型测评工作经验的专兼职人员团队负责项目的具体规划实施，组织数据管理和数据处理方面的专业力量协助数据的录入分析工作。其次，各省根据本省项目工作推进的实际情况，与北京师范大学共同建立起联系人机制，由联系人协助项目组保障各项调研与评估工作数据的真实性和时效性，并根据需要组织人员实地指导。可以说，没有科学的调研和评估，项目进行过程中出现的问题就无法被发现、无法引起人们足够的重视，以至于无法被消除而影响整个项目的进程；没有科学的调研和评估，项目实施中出现的好的做法和优秀的案例就无法形成典型而被推广，这无疑将影响整个项目的进一步优化；没有科学的调研和评估，项目的推进必然就是被动的、迟滞的，缺乏因反思而产生的更加旺盛的生命力，其持续性必然受到影响。无疑，科学评价体系的建立是农村教育走可持续发展道路的有力保障。
四、教育行政主管部门的支持是城乡教育均衡的推手
教育的良性发展对于一个国家的进步是至关重要的，因而，在政策层面上对教育进行多角度的支持是各级政府部门义不容辞的责任。纵观明德教育公益项目的实施过程，上至教育部、国台办，下至各级教育行政主管部门、各省台办都给予了充分的指导和协助。例如，正是由于国台办和教育部的积极协助，台塑集团才能够和北京师范大学建立联系，进行了无数次的接触和商谈，最后，“提升明德小学教育质量”项目得以诞生；为使项目顺利实施，教育部基础教育司下发了《关于“提升明德小学教育质量”项目实验工作的函》（教基司函[2008]53号），教育部基教一司于2009年和2010年分别下发了《关于推进“提升明德小学教育质量”项目实验工作的函》（教基一司函[2009]35号）和《关于“提升明德小学教育质量”项目实验工作的函》（教基一司函[2010]17号），这些直接下发到明德小学建设所在地省级教育厅的文件，对于各省积极推动项目的实施有着至关重要的意义。
为保障明德项目的顺利实施，实验省教育行政部门都对“提升明德小学教育质量”项目实验工作的重要意义进行了深入宣传，并在项目实施过程中，提供了多项政策和经费支持。（1）将明德项目实验纳入当地基础教育发展规划。各实验省教育厅都将明德项目实验纳入了参与实验的市、区基础教育发展规划，不仅为参与实验的明德小学提供了保障，同时也带动了薄弱农村学校的快速发展。（2）将指导实验学校的教学纳入当地教研部门的工作。各实验省建立起以各级教研部门为核心骨干的项目实施指导团队，不仅促进了实验学校项目的顺利实施，更是发挥了实验学校的示范作用，使其他农村小学参与到实验工作中。（3）将实验学校的项目评估纳入当地教育督导工作。通过实验学校工作月报、总结和实验档案检查等制度规范实验工作的开展。在项目实施过程中，教育督导不仅能帮助学校树立认真开展项目实验的决心和信心，也更有利于促进项目良性发展。（4）将实验教师参加项目培训纳入当地教师继续教育工作。为教师们参与项目实验提供支持，鼓励实验教师积极参与项目培训和交流，以全面、持续地提升当地师资水平。（5）落实课时要求。按照教育部基教司和基教一司函件要求，各市、区教育行政机构都指导实验学校对课时安排进行了妥善处理。
可以看到，正是有了各级相关行政主管部门的积极参与和具体指导，优质的教育资源才能够以最快的速度、最有效的方式与各地教育教学实践相衔接，投入的资金才能够得到最高效率的使用，城乡教育均衡才有望实现。
五、成果及启示
自2008年至今，“提升明德小学教育质量”项目取得了一系列令人瞩目的成果。
2010年6月至7月对首批四省的绩效评估表明，实验学生与非实验学生相比，无论是学业水平还是情感态度等都有了较为明显的变化。英语项目实验学生更喜欢提问也善于提问，英语口语水平普遍提高。调查数据显示，在主动发问任务上，实验学生的有效性得分是非实验学生的1.4倍，有效提问数是非实验学生的2倍；32%的实验学生英语口语流畅得分在16分以上，超出非实验学生27个百分点。数学实验项目运用数学分层测试卡教学有效提高了学生成绩，在绩效考评测试中，数学实验学生的数学平均成绩为70分，而非实验学生为65分；数学实验学生中，处于低分段的学生比非实验学生少6.8%，而高分段学生比例则高出近9个百分点。
在参加试验前，仅有12%的数学教师在备课中会考虑到学生的个性差异，而项目实施一年后，这个比例已上升到74%；英语实验教师在农村学校最缺乏的语言环境创设能力上明显超过非实验教师。河北省任县甄庄明德小学数学教师郝军玲在参加项目试验后，她所带的班级数学成绩有了显著提高。她本人也从一名普通的数学教师被提拔为学校副校长。2009年8月，她还以培训者的身份，与项目组专家一起远赴宁夏进行项目培训，将自己的成长经验传递给更多的农村教师。目前，像郝军玲这样从普通农村教师成长为培训者的教师已达百余位。
教师素质的提高，课程资源的丰富，给了学校发展极大的动力，再加上专业的校长培训，各明德小学的发展日进千里。山东省乐陵市杨安镇明德小学原来是一所镇中心学校下属的学区农村小学，由于参加实验项目，学校在当地的影响力越来越大，不仅吸引了附近几个学区的家长把孩子转来读书，而且镇中心学校也合并到这所学校。乐陵市多次在该校组织教研、观摩活动，学校已经发展成为该市的窗口学校。宁夏回族自治区固原市原州区西关小学在校长杨万里的带领下，全校师生应用项目所传授的“社区资源图发展学校”技术，打通了学校的发展之路，使这所2009年仅300名学生的“准撤并”学校在一年内发展到了千人规模。
明德小学的快速、高效发展，不仅使身在其中的教师、学生受益，而且也带动着同一区域内的其他学校的共同进步。2010年明德教育公益项目年会在河北省召开，其间代表们参观了任县的甄庄小学。这所学校的变化引起了任县政府的高度重视，认为这是提高农村小学教育质量的有效途径。2010年4月，由任县副县长王秋民带队，任县教育体育局一行11人，专程到北京师范大学与董奇副校长研究实验扩大和区域整体改革事宜。北京师范大学于7月通过远程视频培训平台专门为任县培训校长和教师，共同促进任县农村小学教育质量的提升。
从已经产生的成果看，明德项目在实施过程中抓住了教育发展的实质――农村小学内涵发展的关键是校长、教师的专业发展，是优质课程资源的注入，是教师教育理念的更新。这也是城乡教育平衡发展的突破点，即在强调硬件设施齐备的基础上，拿出最优质的教育科研成果直接与教育教学活动衔接，一方面使农村的学生在最初接触课程时，就能够与城市的孩子齐头并进，另一方面使农村教师在自身发展方面得到有力的支持，让他们不仅成为骨干教师，在自己的岗位上作出成绩，而且能够成为火种，帮助其他的农村教师共同成长。如此，农村学校才能得以快速发展，农村教育才能最大可能地与城市教育缩小差距。
当然，从2008年至今，“提升明德小学教育质量”项目的实施也仅仅只有三年的时间，或许一些成果的长期效益还有待考量，但是，它无疑为我们进一步实现城乡教育乃至整个中国教育的均衡及可持续发展提供了可以借鉴的经验――有了雄厚的资金保障，有了优质教育资源的介入，建立了保障教师可持续发展的平台，相关行政部门的支持到位，办好教育是可能的。
参考文献：
[1]董田甜.城乡教育资源均衡配置综合发展战略――基于综合战略政策分析模式[J].教育导刊,2010，(5).
