时间：2023-09-20 16:02:46
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班级是学校工作的一个最重要、最基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。中职学校班级管理中，了解学生，是班主任教育学生的前提，民主制定班级管理制度是建立良好班风、学风的关键，用诚心打动学生、用爱心赢得学生、用耐心教育学生是良好班风、学风形成的途径。在全面推行素质教育的今天，如何培养学生创新精神和实践能力，尽快适应社会发展的需要，使他们成为有理想、有道德、有文化、有技能的新世纪的人才，这是摆在我们每一个教育工作者尤其是班主任面前。
一、为人师表，率先垂范
班主任的工作就是Π嗉体进行综合治理，班主任既是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教学工作的得力助手和骨干力量。规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名中职学校班主任在这方面进行了一些初步的探讨。
二、耐心了解学生，是班主任教育学生的前提
班主任工作的目的就是教育学生，从而促进学生德、智、体、美的全面发展。了解了学生，那么班主任的教育工作就会有的放矢。为了更全面的了解我的学生，我从以下几点入手：学生入学时，我先翻阅学生的档案，了解学生初中的表现和中考成绩，以及了解学生的家庭状况，初步掌握学生升入中专前的基本情况。走近学生、贴近学生的生活，积极与学生沟通与交流。从学生感兴趣的生活、理想、社会话题入手，倾听学生的内心感受和需要，缩短师生间的心距，在与学生沟通与交流中了解学生的思想状况。
开展丰富的第二课堂，组织班级运动会。在篮球、排球、乒乓球、羽毛球、扑克、跳棋比赛中，学生增进了彼此间的交流和友谊。同时我在参与学生的活动中，观察到了不同性格、不同特长的学生，我在进一步了解学生的同时与学生们的关系也更融洽了，为学生向我敞开心扉打下了基础。
三、民主制定班级管理制度是建立良好班风、学风的关键
学生是班集的组成部分，一个班集的班风和学风的好坏直接影响着每个学生的发展，处于有活力和有凝聚力的、具有良好班风和学风的班集体，有利于学生养成良好的生活和学习习惯，促进学生团结、进取、勤学、好问。要为建立良好的班风和学风作准备，关键做到以下两点：
制定班级管理制度要体现民主。由于学生各方面的素质较差，自信心不足，自觉性不高，让学生自觉遵守班级管理制度，首先要进行制定班级管理制度总动员。开展主题班会，举后进生通过自己的努力最终成功的一些事例，激励学生，增强学生的自信心和激发学生积极向上的热情，具有乐意遵守班级管理制度的心向。其次，与班干共同起草班级管理制度，征集全班学生的修改意见和建议，整理，确定较完善的班级管理制度。
四、树立正确的人生观，引导学生进行合理的目标定位
由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此基调和环境，也就促成了学生目标定位的不科学性。因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。
五、班主任要加强与班干部的沟通
一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手，选用好班团干部，不仅能使自己从繁忙的班级事务中解脱出来，而且可培养学生独立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，让学生们参加竞选，然后根据竞选人演说，结合近段时间的表现，实行无记名投票表决，当选者需做就职演说，这样选出的班委一方面个人乐意干，有一定的能力，另一方面同学们信任，有号召力，当选者通过就职演说自我加压，大家监督，不称职者 随时更换，这样使班委永远充满活力和生机。
关键词：新时期；班级管理；创设动力
美国心理学家勒温用《场理论和力学概念》说明群体成员之间各种力量相互依存和相互动力作用的关系，认为群体不是个体的简单总和，群体会对个体产生巨大的影响，个体在群体中会产生不同于单独环境中的行为。因此，班主任在班级管理中，如能巧妙创设动力暗示，必将对班级管理的优化和学生的成才产生积极的影响。
1动力暗示培养规则意识
班级是一种社会组织，与其他社会组织一样，班级有其特定的成员、特定的目标。因此，班级应成为规范性组织，在班级组织体系中，影响学生服从和参与的应是精神的手段。为使班级成为规范性组织，要求班主任把班级建设成朝正确方向发展的班集体。在班级建设中，如果缺乏被全班学生认同且内化的、足以对全班同学服从和参与起支配作用的集体规范，那么学生对班级管理的适应性、主动性、积极性就低，甚至可能采取完全对立的态度。由此，班级管理规则的制定应由全班同学集体讨论决定，这样制定的班级规则认同度高，因为经班级同学共同讨论通过的规则，使学生承担了执行的责任，对学生产生群体约束的无形动力，这种约束动力随学生觉察到班级内意见一致程度的提高而增强。一旦某个学生出现“越轨”行为，就会遇到班集体有形或无形的借力，“迫使”其改变自己的态度，自觉纠正自己的行为。在这种动力的驱使下，班级学生有意识地将“要我遵守规则”转变为“我要遵守规则”，外在的道德教育内化为自觉的行为，使学生的个性和社会性相得益彰、和谐发展，长大后能够真正成为合格的守法公民。
2舆论动力培养正确的集体观
在班级管理中，“刻意”运用积极向上的舆论动力，可以优化班级管理。正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。如果在班级管理中能形成一种正确的舆论，那么它对个别学生的影响，有时比教师个人的作用还显著。即是所谓的“众口铄金”。而正确舆论动力的形成，不是自发的，它是在班主任的正确引导下，经过老师和全班学生共同努力而形成的。人人都有着强烈的从众心理，集体对一个人的影响远比想像的深远。树立正确的集体舆论也就是我们平时所说的良好的班风。如果班风不好，班级里没有正确的舆论导向，会对好学生造成借力，使一些意志薄弱者随波逐流。所以，教师要致力于建设班级优良班风和正确舆论导向，形成正确的强势舆论动力。积极的班级舆论对于违犯纪律、不良道德行为有巨大的动力。一旦形成良好的舆论借力，这种动力带来的惧怕感就转化为一股自我教育力量，对学生的言行产生巨大的约束力。为经营好这种舆论动力，班主任在工作中要教育学生通过自己对各种问题不断反复思考和权衡后，把正确舆论的影响转化为个体的内在需要和自觉行动。还要积极宣讲班集体的作用，使每一位学生都为自己能成为本班的一员而骄傲，用这种自豪感去鼓励其为班争光，与班共荣辱。
3愿景动力维护班级合作意识
班级共同愿景由班级成员自己制定，通过讨论，获得一致的共识，是大家愿意全力以赴的目标。班级共同愿景动力有利于培养学生的团队合作意识，促进共同进步。这种动力会在班级每位学生心中产生令人深受感召的力量，增强班级凝聚力，让班级的每位学生对自己的未来有清晰的认识，并为之奋斗。通过个人愿景的实现促进班级愿景的建设，通过班级愿景的实现成就个人的发展。愿景动力有强大的驱动力，它会使班级中的弱势群体涌出奋起的勇气；愿景动力可以孕育无穷的创造力，它会使班级中的精英溅起灵感的火花；愿景动力为班级中每个人提供了开创明天的机会，愿景是如此让人难以抗拒，以致于没有人愿意放弃它。我们的班级不是要一枝独秀，而是要百花齐放满园春。共同愿景动力所追求的正如一句广告语而言：团结产生力量，凝聚诞生希望，和谐共进，协同创造，追求卓越。
4情感动力内化管理目标
班级环境不是一种人为的布置，而是班级学生展示个性活力的舞台、张扬个性的舞台、发掘潜能的舞台、展现价值的舞台。由于每个班集体的成员不同、班主任个性特点和班级生活不同，因此，世界上没有两个完全相同的班集体。每个班集体都应该是富有独特生命力的，它的生命力来源于个性鲜明的每一个成员，每一个成员也不断从这片滋养生命的土壤中汲取营养，茁壮成长。
1.达人榜，激发班级活力
学校各班都有“达人榜”，达人榜设置的评比内容由班主任自定，为了更好地激励学生个性发展，教师们在新学期布置环境时,就创设了许多让人耳目一新的竞赛栏目:“自律达人榜”、“智慧小达人”、“一马当先”、“一起飞奔”等，这些栏目深受孩子欢迎。个性化环境的建设体现了学生的需求和意愿，不仅激励学生你追我赶，力争上游，更使整个班级充满了生机和活力。
2.班级小达人，塑造学生个性自我
走进校园你会发现，每个教室门口都张贴着一张照片，照片上的孩子有的天真烂漫，有的笑容灿烂，还有的自信满满……而旁边卡片上那富有个性的文字，让你走近他们、了解他们。这就是班级每周评出的“小达人”，这些“小达人”的相关资料不但在教室门口展示、宣传，还上传到班级博客。实施班级“班级小达人”的评选活动，不仅促进学生特长发展，创设力争上游的氛围，同时也让更多的孩子体验成功、获得自信。
3.特色墙，凸显班级个性内涵
走近南小的教室，您会被一个个设计新颖、色彩亮丽、富有个性特色的“班级名片”—特色墙所吸引，她会带您走进这个班集体的内心深处，领略到这个班集体的动人风采。特色墙由各年级、各班级分别从“班名、口号、背景”等方面，由各班师生共同思考、共同设计。版面颜色鲜艳，生动活泼，它把各班的成长理念，班主任的育人思想呈现在全校师生面前。南小46个班级门前分别亮出了“向日葵中队”、“阳光中队”、“绿叶中队”……不同的文化布置向你展示着不同班级的个性。它成为了南小一道亮丽的风景线。
二、个性化的班级管理：为焕发班集体个性活力奠基
个性化班级制度是指在新课程背景下，打破传统大而全的、几十年不变的模式，以个性化的班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，体现以人为本、尊重学生主体地位、彰显学生个性的精神文化。
1.建立个性化的集体共同愿景
班级共同愿景是引领班级全体学生共同成长的意愿，是指引学生成人成才的动力和方向，是全班同学为之奋斗的美好憧憬，它概括了班级未来目标、使命及核心价值，是存在于全体同学脑海中清晰、持久、独特的奋斗精神。例如，通过建立“把班集体建成共同的家园”的愿景，激发了集体成员参与集体活动的热情，随后围绕共同愿景展开了一系列的主题活动，激发了集体的活力，很快形成具有个性特色的班集体。
2.制定个性化的集体公约
班级风气是班级中最积极的部分，是主导的文化价值，要凝练成积极向上的优良班风，就必须依靠一些集体公约来约束学生的言行，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。因此，学校要求每个班级根据班情，教师和学生一起制定相关公约。这里的公约包括富有特色的班训、班级奖惩制度、值日生制度等。
3.设置个性化的角色
班主任要尊重每一位学生个性特点和个人愿望，使每个学生都能担任集体中的重要角色，发挥自己的作用，得到不同的锻炼，获到集体的认可。班集体管理角色个性化是一个动态的过程。例如，有的班级推行了岗位轮流制，让每位同学都能体验到当家作主的滋味，努力做到把班级还给学生，让学生成为班级的主人，让班级成为他们自主发展的摇篮。难怪许多班主任欣慰地说：“我们班级没有差生了”。这是一种尊重生命的深刻认识，更是个性化角色设置后带给教师的一种深刻情感体验。
三、个性化班级活动，为焕发个体活力搭建平台
凸显学生文化是学校实施素质教育的重要思路，学生文化建设与班集体建设个性化的内涵是一致的，丰富的学生文化活动为班集体建设提供了平台和积极的社会心理气氛。主题教育活动，让班集体得到个性化的体现。主题教育活动是班集体建设的重要途径。考虑到学生年龄特点，学校提出并指导各班级积极开展了关注学生集体与个性需要的主题活动。如一年级的《我是小学生了》、二年级的《我爱我的小伙伴》、三年级的《夸夸我们的班集体》、四年级的《感动我们的班级故事》、五年级的《班级发展和我成长》、六年级的《为明天支撑起一片蓝天》等。丰富的班级主题活动，调动了学生参与班集体建设的主动性，为班集体建设个性化提供了平台。各班级都根据本班的特点进行具体化的活动设计，主题活动开展得有声有色。书香校园活动，给班集体建设以文化的涵养。阅读文化是学校学生文化的又一个方面。学校通过营造学校阅读环境、开展阅读节、组织班级进阅览室、邀请文学家进校园等活动，营造浓厚的校园读书氛围。学校还要求各班级把定期开展“阅读交流”、“好书漂流”、“亲子阅读”活动作为班集体建设个性化的基本工作，使各班级有了班集体建设个性化的基本抓手和基本路径。
四、个性化的班级评价，为班集体焕发个性活力加油
1.班集体建设三级指标，指引班级成长的目标
在专家的指导下，学校把班集体分成三个不同层次:一是规范班集体；二是和谐班集体；三是活力班集体。这三个层次的班集体反映了班集体建设过程的不同水平。规范班集体的要求是班级管理规范、学生行为规范、班级活动规范、班级工作资料规范、班主任工作计划和资料规范，学校各项工作能有机地渗透规范进行。这是班集体建设中最为基本的阶段。和谐班集体的要求是师生关系和谐、班集体成员之间关系和谐团结、教学活动中气氛和谐，学生喜欢并且能主动参与班级活动，班级富有集体凝聚力，班级在各方面均取得良好成绩。活力班集体，就是班级形成积极向上的班风和特色；学生在班级中发挥主体作用；形成班集体自主管理机制，具有较强的自我管理能力；多数学生在班级中担任满意的角色，发挥作用，具有积极的自我认识；班集体活动气氛好、富有活力、学生的活动能力强；班集体形成个性特色，学生个性特长得到充分发挥。个性化班级评价的制定与实施让班级有了一个明确的建设目标，在此目标的引领下，让班主任不仅自己跟别班比，更重要的是跟自己比，在比较中发展，在比较中进步。学校通过个性化的班级评价，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激励教师，激发教师内在的动力，实现了教师的个体发展和群体发展，实现了班级的个性化发展，让学校、让教育呈现出了生机勃勃的局面。
2.班级成长档案，记录班级成长的足迹
关键词： 班级管理 存在问题 优化对策
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，实现教育目标的组织活动过程。班级是学校的基本“细胞”，班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才能得以顺利进行。所以说，一个学校的教育理念能否得以贯彻，在相当大的程度上取决于班级管理是否成功。
一、当前班级管理存在的问题及分析
1.班主任管理水平有待提高
班主任是班级的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手。班主任管理的成功与否一定程度上决定着整个学校教育教学质量的高低。不少班主任把班级管理等同于一般性的事务处理而不讲究科学性，或者等同于纯粹的纪律教育。这种出发点导致班主任认识的偏差和实践的盲目，进而导致班级管理的低效和问题的层层积压。在确立目标方面，方向偏高，班级目标脱离生活实际，可行性差。在活动开展方面，活动缺乏鲜明的教育性，忽略了学生的参与体验。在组织管理方面，不少班主任对班委的产生没有把握好“民主”管理的“度”，要么过分民主，要么过度专制。造成这些现象的原因，一是中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任从来没有进行过班主任上岗培训。二是班主任对班级管理学研究不深，以致对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。
2.信息社会给教育带来危机
现在的学生喜欢上网，能够了解到很多知识，他们说起话来滔滔不绝，看似学富五车的样子，在他们的眼里，有些方面的知识已经超过了教师和父母，所以他们不再唯“师命而从”，唯“长辈而尊”，有的甚至目空一切，自以为是，思想偏执，行为过激。但实际上他们只学习不思考，把信息当做知识，把知识当做智慧，根本没有消化吸收那些信息。他们只是信息的贩卖者，或者是信息的传播者。此外，由于信息来源非常多，良莠不齐，好坏掺杂，加之不少青少年学生认知能力较低，辨别是非能力不强，思维方法片面、表面，其结果往往被表面现象所迷惑，被不健康的思想意识所侵蚀。所有这些都给当前的班级管理带来了难度。
3.家长对孩子的教育方式不恰当
一些家庭在子女的教育上方式不当，有的父母对子女顺从溺爱；有的则采取高压政策，经常打骂子女；有的忙于自己的事业，对于子女放任自流；有的对子女的教育缺乏一贯性，以自己的情绪为转移，教育方法多变、矛盾；还有的父母不能为子女起表率作用，自身行为不检点等。更为普遍的一个现象是，现在的家庭教育普遍缺失父教，家长对孩子的教育方法不恰当。总之，家长的种种不当的教育都会使中学生产生种种的问题行为。如，自我中心、缺乏合作意识、缺乏责任感、情绪焦虑，对教师家长的教育引导产生对立、抵抗的情绪和行为，心理承受能力差，旷课、不交作业、早恋、打架骂人、说谎等，这些问题行为给班级的管理带来了很多麻烦。
4.学校评价体系不科学
教育管理理念要求促进学生德、智、体等方面全面发展，把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人，但是现行的考试制度、升学压力迫使学校教师和学生把更多的时间和精力放在智育上，学生的道德教育、能力的培养被放在可有可无的地位，课外活动被取消，学生的兴趣爱好淹没在题海中，个性难以得到发展。教育管理理念要求各科教师既管教又管道，但是学校教学行政部门对任课教师的评价却是以学科考分高低为标准的，这就使得不少教师只教书不育人。而只教书不育人导致了种种不良的后果：一是学生缺乏正确的学习动机，二是未能形成健康的学习心理。
二、优化班级管理的对策思考
1.树立以人为本的管理理念
“以人为本”的班级管理是指“以学生为中心、为根本”，把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，发挥其才能的班级管理。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，对于改变见物、见事不见人的管理局面，对于弘扬人的主动性、积极性、创造性，都具有不容忽视的积极意义。
关爱小学生，与小学生进行心与心的交流。小学生处于儿童期，身体发育不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任的关爱。班主任要善于接近学生，体贴关爱学生，和他们交朋友，让他们真正感受到老师的爱。沟通是走进孩子心灵的唯一途径，是了解孩子的试金石。班主任是各项工作任务的组织者和具体的执行者，他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心里留下深刻的印记。
2.对班级进行民主管理
一是选拔和培养班干部。班主任在选用班干部的过程中，一定要深入调查研究，多看、多听、多思，做到知人善任。根据学生的能力安排职务，做到能级相称，不大材小用。选用班干部要用人之所长，避人之所短。要避免只看短处，不看长处，或者先看短处，后看长处，或者随意安排，造成人力资源浪费的做法。做到人尽其才，使每个人充分发挥自己的聪明才智。要使每个人充分发挥自己的聪明才智，首先要做到“教养有道”，即要有一套教育人培养人的计划、办法和得力措施。要培养他们的计划能力。班主任要引导班干部制订好班级的各项计划，组织他们深入到学生中去，听取意见，集思广益，使所订的计划既方向正确又有针对性。培养组织、沟通、协调能力。在实施班级计划的过程中，班主任应放手让班干部组织各种会议和活动，要求他们做好解释、协调工作，协调好学生与学生之间的矛盾，协调好班干部与学生之间的矛盾，协调好任课教师与学生之间的矛盾。培养他们处理突发事件的能力，可以通过情境教育、模拟演练等方式指导班干部采取相应的应急措施，尽可能地控制事态的发展。
二是引导学生参政议政。将班级构建成由班主任、班干部、学生组成的三级管理网络，发动更多的学生参政议政，让班级正式组织尽可能占领班级市场。充分下放权力，让每个学生在班级中都受到应有的受教育权利，尽自己应尽的义务责任，做到权利和义务对等。正如魏书生所说的：“普通同学能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，发挥团队合力，才能最大限度地发挥班级管理的优势。三是建立班级问责制。要引导学生自我问责，消除班主任作为管理者和学生作为被管理者之间的对立关系，有效地激起学生内心的是非斗争，帮助他们在心里筑起一道防线，尽可能地把问题消灭在萌芽状态。要引导学生接受他人的问责，在班级管理过程中，学生犯错误是常事，例如，旷课了、早恋了、打架了，和任课教师发生冲突了，损害公物了……失败和错误并不可怕，可怕的是不肯改正。经验表明，坚持自我问责固然重要，但是引导学生接受他人的问责则效果更佳。
3.建立科学的评价体制
要求教育评价包括小学生评价的标准和内容要全面科学。评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的或教育目标的实现。班主任对小学生的评价一定要科学，评价要突出发展性、鼓励性，评价的目的是促进小学生全面发展和良好人格的养成。一是要全面评价学生，要允许小学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出小学生的闪光点，善于帮助小学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护小学生的自尊心。以动态评价取代静态评价，用发展的眼光看小学生，淡化小学生之间的横向评价，注重小学生个体纵向评价，展示小学生进步的过程，增强小学生的自信心，让小学生体验到成功的喜悦，让每个小学生都充满自信。
4.全面提高班主任素质
第一，班主任要有较强的管理能力。为适应素质教育的要求，新世纪的班主任应具备下列能力：一是组织管理能力；二是协调能力；三是创造能力。第二，班主任要有精深的专业知识。班主任要掌握精深的专业知识，熟悉本学科的发展趋向和最新成果，做到教学面向现代化。第三，班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求，也是成为优秀班主任的思想基础。
参考文献：
［1］宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策［J］.学科教学，2010，（3）.
［2］苗青青.班级管理中心理效应的探索与实践［J］.中国西部科技，2010，（3）.
一、班级管理中存在的问题
长期以来，班级活动似乎只是辅导员或几个班干部的事，绝大多数学生处于被动适应的地位。也许起初有些学生有参与想法，但由于班级活动的“班委负责制”已经形成，这些心里有参与想法的同学也只好站在一旁观望。尤其是到高年级以后，在经过了大一五花八门的活动后，同学们对大学精彩生活的向往已经恢复平淡，开始对班级活动的参与热情下降。
此外，“90后”已经成为学生的主力军，在经济社会发展和网络等多种因素作用下，他们在思想观念及行为方式上呈现出新的特点：个性张扬、表现欲强、思想观念和价值取向呈现多元化、以自我为中心、团队协作意识差、依赖网络、接受能力较强等等，这些特点使得班级活动开展时众口难调，困难重重。往往花费了很大的精力，学生却并不认可，甚至抵制。[1]
二、以班级活动为核心的班级管理形式
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。认真开展班级活动对学生的影响非常大，也有利于班级优良学风的形成。要开展好班级活动，我认为要从以下几个方面着手：
l.以主题班会和主题教育活动为契机，调动学生的参与热情。本学期我带2011级教改会计和教改财管的学生，在经历了又一次的班级调整之后很多学生相互之间并不认识。班级氛围不是特别好，学生大多我行我素，有问题就直接找我，很少主动去联系班委。为此，我利用主题班会，给大家介绍这一年我们准备把主题班会做成系列活动，两个专业的五个班级各自去确定自己的主题，以后每个月会根据确定的主题开展相应的活动。这样竞争性的做法调动了两个专业学生的参与热情。最终，教改会计确定了“你好，会计”主题系列活动，教改财管确定了“我的大学”主题系列活动。在这两大主题下，每个月会开展主题不一样的班级活动。目的是把学生职业规划、求职意愿、文明礼仪教育、宿舍文化建设、诚信教育等知识逐步传递给学生。[2]
2.采取分组管理的方法把大班化小组，每个小组6至8人，七个班委担任组长，营造人人都是活动项目负责人的氛围。在最开始学生参与度不是很高的时候就规定每组指派人参与到活动组织中来。等后来大家适应了，就让他们自由去组织，这样从活动策划、组织、实施，到会后总结都有专人负责，每一位学生都能在活动中能力得到锻炼。
3.每次活动主题的筛选。除了学校临时安排的活动主题之外，剩下的由我根据班里面学生出现的问题事先征集各负责小组确定，然后根据学生的意愿经过筛选，再加上根据班情需要，从中选定一个主题。如十一月份的“乐学善学，崇尚知识”、“ 文明礼仪教育”、十二月份的“期中考试总结及诚信迎考宣讲”等主题活动。
4.活动方式的选定。单一的辅导员说教往往收效甚微，而丰富多彩的活动方式不但可以提高学生的参与度，还可以加深他们对活动主题的理解。因此，相继采用了有奖知识竞答、学习经验交流、辩论赛等方式活跃班会的氛围，增强班会的效果。印象比较深的是教改会计两个班关于“诚信重要还是成绩重要“的辩论赛，尽管学生不是很专业，但是这个活动的参与度比较高。而我根据他们的辩论也发现了一些问题，及时给予了引导。
三、班级活动的育人功能
1.促进良好班风学风的形成。在和学生聊天时，很多学生感觉生活单调乏味，觉得大学生活没有意义，时间长了就变成了混日子，对班级活动、学习都失去了兴趣，反而学会了一些无病、为丁点小事大打出手的坏毛病。通过开展形式多样的活动，让学生忙起来，没有时间纠结于班级和宿舍成员之间的小矛盾。“学风正才能班风正”，良好学风是一种巨大的教育力量，推动着班风的形成；然而优秀的班风是良好学风的基础，“班风浓学风正”的良好环境也使同学们更积极的参与到班级建设中。
2.增强学生集体荣誉感和责任感，提升班级凝聚力。对于新组合的班级来说，重新培养学生对组合班级的归属感并不是件容易的事情。丰富多彩的班级活动让每个人都深深的体会到集体的力量，调动起每位同学的积极性，朝着班集体的目标而共同努力。每位成员在参与的过程中能重新认识自身和身边的同学，进而学会去理解别人，改善自身，使这一过程成为集体教育与自我教育的结合。活动结束后大家共同分享成功的喜悦，从而加强了他们的集体荣誉感，使班级更加团结。
员工作经验的基础上从班级管理体系建设、班级活动开展、网络技术在班级管理中的应用等三个方面展开思考论述，以期为高校班级管
理的有效性及高校班级的凝聚力、班风的形成找到一些方法。
关键词 高校 班级管理 班级体系 班级活动 网络班级是高校最基层的单位，高校班级管理是高校学生管理工作中的重要组成部分。中央16号文件指出：“班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。”新时期，我国高等教育正处于精英教育向大众化教育的转变阶段，在这种进程中，不仅高校大学生的数量发生了变化，导致高校班级人数增多；而且在质量的构成上也发生了转变，学生来自不同的地方或民族，无论是生活习惯还是个人素质以及知识结构，都存在不小的差异。另外构成大学生主体的是“90后” 其思想观念、交友方式、生活方式、思维方式等都有着较大变化，而且缺乏社会锻炼，缺乏挫折教育，个性强，心理年龄相对小于生理年龄，脆弱易敏感，价值取向多元化。同时，像学分制、弹性学制等都在弱化着班级管理的功能。班级成员对集体事务热度降低，形成以宿舍为单位的小团体，学生之间缺乏必要的沟通和接触，班集体成员之间缺乏深入的了解，相互之间难以形成深度的信任与友谊，班级的存在趋于形式。再加上网络信息技术迅猛发展所带来的一些影响，都给高校班级管理工作带来了一定的挑战。
一、建立合理的班级管理体系，提高班级管理的效率
高校教学活动一般采用学分制和流动教室授课，所以即便是同一个班级的学生很多时候也难以聚在一起。课后一般以宿舍为单位分散组合，从大多数学生的作息时间看，学生几乎有三分之二的时间呆在宿舍。这就使得宿舍管理问题逐渐成为大学班级管理中越来越重要的一个环节。在班级管理中，辅导员或班主任要理清主要脉络，抓主要矛盾，着眼于建立班级制度与班级管理体系。班干部是班级管理的执行者与推动者，是班级成员与辅导员或班主任之间联系的纽带。改变传统模式下班干部——一般同学后，班干部更加注重自身的模范作用，明确自身的班级服务定位，很多以往繁琐的班级事务都变得事半功倍。而这个体系中的宿舍长则当作了班级管理中重要的主力军与排头兵。他们的地位得到明确，所以责任意识也更加地明确。而且在管理中，面对的是同宿舍的一个群体，更了解宿舍成员的性格特点与需要，容易取得宿舍成员的信任与拥护。从实践结果来看，这样的管理体系避免了许多班级管理的盲区与误区，管理信息的传递也更加的快捷明确。把每一个宿舍作为班级管理的基本单位，作为班级办理的突破口，以点带面，最终形成高效率的体系。引导形成一种以宿舍活动、宿舍布置为主要内容，有先锋模范的、紧扣班级文化建设及校园文化建设的宿舍文化形态。
二、开展丰富多样的班级活动，提升班级凝聚力，为学生才能的实现提供平台
班级活动是实现班级管理日标的一个重要方面，也是是促进班集体建设的重要方法。在班级活动中，同学之间往往保持经常性联系，相互之间可以有深入地了解，有助于同学之间建立深厚的友情，这将冲淡很大一部分同学因三点一线单调生活导致的精神空虚。而且更多的班级交流中，个体能够获得集体的支持，从而以饱满的精神状态面对大学生活的方方面面。
优质而丰富的班级活动有助于班级凝聚力的形成，有助于培养学生的集体荣誉感与良好的班风。而一个班级刚刚组成时难免缺乏凝聚力，总是随着班级各项活动的开展，开始慢慢具备向心性。而一个优秀的班集体必然是一个有着凝聚力、荣誉感的集体，也是一个让学生感觉到有归属感的集体。很多班集体从组建开始，学生之间呈现离散的现象，没有向心力。往往就是因为忽略了班级活动在班级建设与发展中的作用。这种班级缺乏凝聚力的状态不仅给班级管理带来了很多的不便之处，也让班级的学生难以找到集体的感觉。同时，大学是学生进入社会的最后一个准备阶段，也是学生身体思想智慧达到成熟的阶段。丰富多样的班级活动可以为学生在各个方面发挥自己的才智，锻炼自己的能力提供多种平台。
三、合理利用网络技术，开辟班级管理的新思路和新方法
网络正在以极快的速度改变着人们的生活方式，对大学生的生活产生了深刻的影响。在大多数高校中，网速已经覆盖学生生活、学习的各个方面。电脑、手机等网络终端设备使学生无时不处便捷连接网络。对于大学生而言，网络就像一把双刃剑。一方面，部分大学生长期沉迷于网络，花费大量的时间和金钱在虚拟世界当中。网络游戏、网络聊天、网络社区等挤占了原本的课内外学习、集体活动、体育锻炼的时间，导致一些学生经常旷课、逃课，夜不归宿。甚至对网络产生心理依赖，脱离集体，导致人际关系紧张；另一方面，网络也是大学生获取信息和知识的重要手段，极大地开阔了学生的视野。网络改变了学生传统的学习、生活、娱乐、交往等方式。使得不同地域的学生可以相对平等的得到各类学习资料以及资讯信息，丰富了学生的学习与生活。就此情况而言，面对网络时代的到来，班级管理面临着新的挑战。
班级是学校教育系统中最基本的单位，是学生接受教育的基本组织形式，是学生健康成长的摇篮，同时又是教育者实施有效管理的手段。
班级管理是班主任有目的、有意识地通过各种有效教育途径，运用一定的原理和科学有效的方法，对班级内部和外部的各种关系和因素进行规划、组织、指导和控制，实现学校和班级共同教育目标的过程，班级管理是学校管理的重要组成部分，是学校管理的基础。班级管理制约和影响着学校整体的管理水平。因此，有效的班级管理工作是完成学校总任务和实现学校有效教育管理目标的关键一环。
有效的班级管理除了一些常规的管理以外还要注意以下几点：
一、强化班级文化管理
班级文化是校园文化的重要组成部分，广义上包括班级的主文化和亚文化两个方面。班级的亚文化是相对于主文化而言的。以班级为主要活动空间，师生为主体，以班级内物质环境、价值观念、心理为主要特征的群体文化。它是一个班级所特有的物质和精神两个方面构成的环境教育因素，是一个班级的风格。班级文化作为一个班级特有的环境力量和精神力量，其意义在于渗透于班级的一切活动中，形成一个陶冶人的氛围，对班级内每个成员起着潜移默化的作用。
二、强化课堂纪律管理
在课堂教学中，难免发生各种干扰，课堂纪律就是最常见的干扰之一。少数班级的班主任去上课，课堂纪律好一点，尤其是副课或者是年轻教师去上课，课堂纪律很差，为了维持良好的课堂教学环境，班主任必须有效地管理课堂纪律。
小学低年级的学生往往需要老师给予较多的监督和指导，班主任教师需要为他们的学习设置一个良好的集体氛围，这种氛围就是教师促成的纪律。就是小学高年级的学生，他们虽然反对班主任老师对其行为作太多的限制，但班级管理的实践表明，对小学高年级的学生仍需要一定的纪律限制。所以教师促成的纪律是必不可少的。教师促成的纪律包括结构创设和体贴两个方面。结构创设包括监督、指导、惩罚、规定、奖励、操纵、安排日程、维护标准等：体贴包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的正确意见等。
三、强化品德心理教育管理
学生品德心理和行为的表现形式较多，根据心理和行为的性质、行为表现的特点、行为后果的轻重程度可以分为"过错行为"和"不良品德行为"。强化品德心理教育和管理，是班主任班级管理的重要环节。
对于有不良品德行为的学生，作为班主任应该有正确的认识。首先要看到，这些学生虽然犯有错误，但仍然是祖国的花朵，只是成长过程中受到挫折而已。其次，要看到他们的思想还没有定型，可塑性很大，通过教育是可以变好的。再次，要看到品德不良的学生存在着自卑心得不到尊重、好胜心不能取胜、上进心与意志薄弱的矛盾心理。因此，班主任必须从以下几个方面促进不良品德学生向好的方面转化。
消除不良品德学生的疑惧心理和对立情绪；保护不良品德学生的自尊心，培养集体荣誉感；抓住不良品德学生的醒悟和转变的关键时期，因势利导进行教育；帮助不良品德学生形成是非观念，提高辨别是非的能力；锻炼不良品德学生与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。
四、强化学生个性差异管理
个性是学生在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。班主任在班级管理过程中，承认学生的个性差异，懂得学生的个性差异，并能从学生的实际出发，分别对待，使学生通过不同途径和方法，都能得到最全面最充分的发展，这就是因材施教精神的体现。
学生的个性差异主要表现为能力差异、气质差异、性格差异。
学生的能力差异表现为认识能力的差异，一般智力倾向上的差异，特殊能力的差异，能力表现早和晚的差异等方面。
班主任要根据能力差异，合理组织班级活动。由于学生与学生之间存在的个别差异，不同的人对同一工作表现出不同的适应性。因此，班主任在分配工作或任务时，要充分考虑到学生的能力差异，要恰如其分地适合该生的智力水平。要注意不同类型的集体工作，要求不同能力类型的搭配和镶嵌，据此合理组织分工，才能使班级关系和谐，活动得以顺利进行。
学生的气质差异表现在各种活动中，班主任不能把某一种气质看作是积极的，而把另一种气质看作是消极的。各种气质的学生都有可取的一面，也有消极的一面。班主任应该巧妙地把握学生各种气质的互补、刚柔相济、扬长避短、协调一致、团结奋斗，从而发挥最佳的班级效应。
一、构建、优化班级管理模式,规范学生的行为
1、有明确的班集体奋斗目标。班集体的奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。有了共同的奋斗目标，就有了共同追求；有了共同的奋斗目标，就可增强班级的凝聚力。班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际，制订出班级的奋斗目标。例如，班级远期的目标：学会做人，学会学习，学会合作，学会健身。近期的目标：初一第一学期的主题――好习惯、好人生；本学期的主题――与新课改同行。
2、要培养班级正确的舆论与良好的班风。在班级管理中班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形的巨大的教育力量。
怎样才能形成正确的舆论和良好的班风呢？首先，应学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及校规，让学生知道该做什么、不该做什么；其次，运用主题班会及各项活动，进一步落实该怎么做。最后，监督落实到平时的行为当中，积极引导培养一个团结友、奋发向上、纪律严明的良好班集体。
3、加强学生自我管理。学生是自身发展的主体，只有充分调动其主动性，才能促使其健康发展。在班级管理中应视学生为班级管理主体，这样才能调动学生的积极性，提高班级管理的实效性。在具体实践中可以制定一些合理的规划评估方案，配合学校量化指标体系，进行定量分析。
（1）建立班级日志，记载每天的出勤、纪律以及各种活动和竞赛情况等。班级实施管理考评，奖励先进，督促后进，相互学习，相互促进，形成良好的竞争氛围，使管理收到实效。
（2）建立作业日志。作业是知识的检验和应用，不交、迟交或抄袭作业是制约学风健康发展的障碍。我制定了如下的措施：一是突出学习委员、科代表、组长的地位与作用。学习委员牵头成立“作业帮扶小组”，小组成员由各科尖子生组成，为独立作业有困难的学生提供咨询，并确定重点帮扶对象。科代表和组长严格把好作业关，明确交作业的时间，对早交的作业及时封存，杜绝抄袭，并作好记载，上交科任教师。二是强化作业个性意识，对作业做错的同学不批评，肯定其独立思考的成果，然后再纠正错误。如有不交作业或迟交作业者，可以采取分组积分，违纪学生扣该学生所在小组的总分，让该组其他成员主动提醒督促。此外，我们还建立了作业记录表、卫生检查表、小组竞赛表等一系列表格，让学生加强自我管理，相互监督。
二、建立一支得力的班级骨干队伍，监督学生的行为
学生是发展的主体，班级管理要突出学生的主体地位，依靠班干部和学生来实施班级管理。能否挑选好班干部，建立一支强有力的班干部队伍，决定着班级管理能否成功。我认为班干部应具备三个条件：为大家服务的思想；具有一定的管理能力，敢说敢做；以身作则，起模范带头的作用。抓好班干部培养，选拔和培养好一批班干部，班主任工作就会轻松一半。班干部最了解朝夕相处的同学，最能清楚地观察同学之间的学习和生活动态，若多给予他们独立工作的机会，经常激励其工作热情，班集体工作定会干得有声有色。
三、开展丰富多彩的活动，促进学生的发展
在人的成长过程中，非智力因素起着极为重要的作用。一个学生学业缺乏不一定影响他的一生，而人格上的缺陷则会贻害一辈子。随着生活节奏的加快、竞争的激烈，人们将面临更加纷繁复杂的世界，将做出更多判断、抉择。我们培养的学生要面向未来，要适应社会，要对人生作出适当的选择来发展自我、完善自我，需要的不仅是智慧，更要有良好的心理素质。各类活动对学生心理健康发展起着重要作用，因此，我除了配合学校开展一些大型活动（军训、社会实践、各类竞赛等）外，还经常利用班队会、团队会等各种形式召开主题班会。通过班队活动能多方面阐述某一个主题，统一全班同学的思想和行为，增强明辨是非的能力；还可以使学生认识到与人合作的重要性，学会少数服从多数，树立愉快合作的意识，增强班级凝聚力。丰富多彩的活动，有利于学生体验成功的喜悦，树立自信心。
四、关注学生的心理健康，促进学生和谐发展
【关键词】班级管理 激励机制
小学班级管理是学校管理的基础和主体部分。班级管理就是班主任要有效组织协调班级一切资源，构建并实施激励机制等班级制度，实现学生全面发展的班级管理目标。小学阶段学生的知识、能力较弱，挫折承受力小、感情变化多端，是学生整个人生教育中最需要激励来促进全面发展的阶段。因此，应在小学班级管理中构建起有效的激励机制，实现好班级管理目标。
一、小学班级管理中激励机制的原则
激励指的是利用某种外部诱因激发人的动机，使人有一股内在的动力朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励机制依照一定规律作用于激励对象，促使激励发生、运作和有效运行所采取的制度、方式或措施。
1.内部与外部激励相结合原则
内部激励是任务本身的刺激，是活动进行过程中源自于组织成员内心所获得的满足感、成就感等，内部激励具有一种持久性的作用。外部激励是任务本身之外所获得的满足感，外在激励表现为目标激励、物质激励、榜样激励、荣誉激励、关怀激励等。要积极帮助学生充分认识教育管理的重要性，唤醒学生自主管理的意识，帮助学生从学习过程获得满足感和成就感，从而热爱学习，自我完善，得到全面发展；同时要辅之以恰当的外部激励，通过两种激励相辅相成，激发起学生的积极性、创造性，实现学生全面发展的班级管理目标。
2.正向与负向激励相结合原则
正向激励是对组织成员符合组织目标的期望行为进行的奖励，目的是让这种行为更多地出现。负向激励是对组织成员违背组织目标的非期望行为进行惩罚，以终止这种行为。在学生管理工作中，要坚持以正向激励为主、正负向激励相结合的原则，对学生符合班级组织目标的期望行为多进行奖励，以调动其积极性；同时对违背班级组织目标的非期望行为进行惩罚，达到奖罚分明。
3.物质与精神激励相结合原则
在班级管理中，应进行物质激励，如学生家庭困难，可给予物质的帮助；获得优异的成绩，可进行一些物质奖励；同时，对于德、智、体等有进步，或学习获得优异成绩的学生应多进行精神激励，如口头表扬、颁发奖状证书、授予荣誉称号等。在激励中要让物质激励与精神激励两者相辅相成，互相促进。同时要考虑精神激励是主导的、持久的激励形式；要合理有机结合两者，调整其比重，灵活运用，调动学生的积极性。
4.适时与适度激励相结合原则
选择好激励时机会产生良好的激励效果，要根据学生具体特性、具体情况在事前、事中、事后适时择机对学生进行激励，才能更好地发挥激励应有的作用。同时，激励强度要适中，强度过大或不足都起不到激励的真正作用，反而适得其反，造成消极影响，得不到激励应有的效果。
5.人本与公平激励相结合原则
要充分考虑学生自身客观情况和自身主观愿望，重视、关心、理解、尊重、发展学生，赋予学生充分的参与权、话语权、表决权，调动学生的主动性、积极性、创造性，在学生自主管理中学会学习、学会生活、学会健体、学会做人、学会审美，为其终生发展奠定良好的基础。同时，对学生的评价、奖励等又要体现公平原则，不可因人而异，尤其是应构建一种公平竞争的培养机制，让学生在公平、和谐的环境中得到全面发展。
6.个体与集体激励相结合原则
个体激励就是针对学生个体行为进行有针对的激励，激励学生不断努力，获得进步，得到全面发展。同时，每一个学生是班集体的个体，应有集体的荣誉感、团队意识。因此，还要重视集体激励，如在班级中评选先进团小组、先进学习小组、通过集体共同努力获得先进班集体等[1]，让集体与个体两种激励相辅相成。集体激励针对整个班集体进行激励，以激发学生的集体荣誉感，或让学生从集体中获得个体努力的积极因素，实现班集体和学生个体的全面发展。
二、小学班级管理中激励机制的构建
在小学班级管理中要积极发现学生的需求，把握他们的心理动机，规范其行为，积极进行激励管理。在实施中要采取多种方式进行激励，要把握激励对象的特征、时间、环境，进行有选择的激励，只有这样，激励的作用才会得到充分释放，让学生得到全面的发展，实现班级管理目标。
1.目标激励
制定班级集体总体目标，可激发学生向该目标奋斗的动机，指引学生向该目标努力的行为。尤为重要的是在班主任和同学的帮助下，每位同学应制定自己的发展目标和具体要实现的阶段性目标。目标明确，就会激发学生为实现目标而努力。目标激励在具体班级管理中具有较强的操作性，学生能否实现自己的目标，也比较容易进行评估。学生实现了一些目标，又可以确立新的目标，他们也会在自己实现前期目标的激励下积极去实现下一个目标。但在目标激励具体操作中，目标设立要切实可行，目标过高或过低都不能起到激励的作用。目标实现过程和结果可通过成长树、成长路等图形放置在教室墙上，通过果实或征途上的小红旗等方式进行标注，让学生切实地感受到自己的能力与努力的成效。
2.榜样激励
榜样有很大的激励力量，很多成功的人在成长中都有榜样的激励作用。小学生常会为自己寻找自己的榜样，但这些榜样对学生的正确发展不一定有正向功效。因此，班级管理中要向学生提供积极教育功效的榜样。如我国历史上有很多科学家、诗人、民族英雄等，他们小时候努力学习，刻苦钻研，树立报国之志，形成良好的人文修养等都是很好的教育学生的榜样；有许多革命英雄，他们可歌可泣的革命事迹可以让学生学习勇敢、拼搏、奉献、感恩等精神。在班级管理中，榜样也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，让自己的言行举止符合班级发展的要求，为学生作出好榜样。其实，最重要的是在学生中树立榜样。班上可设置“周星闪烁栏”，评“每周一星”，诸如“纪律之星”“卫生之星”“习惯之星”等，让学生去感受身边的表率，更具有真实性，影响更大。
3.感情激励
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人们对自身及其行为和周围事物的肯定或否定的心理反应。情感激励就是班主任仔细观察学生的行为，探测学生的心理感受，对其进行合情合理的诱导激励，从而顺利推进教育管理，增强教育效果，实现班级管理目标的一种教育管理方法和措施。[2] 小学生在认知世界过程中会有很多迷惑不解的情况，很需要外力的一种支持和鼓励。根据皮格马利翁效应，要对小学生予以积极的期待，一是要对学生投以期待的目光。目光是一种无声的语言，在学生努力的时候，在学生困难的时候，在学生获得成就的时候，投去鼓励、肯定的目光，会在无形之中让学生感到鼓舞。二是要对学生给予积极的微笑。微笑是一种雨露和阳光，在学生困难、顺利的时候，对其给予鼓舞和赞许的微笑，会让学生感受到班主任的激励，而不感到自己的孤独、无奈或狂傲，而是一种努力与坚持。三是要对学生报以温馨的语言鼓励。仔细观察学生，从学生的言行举止中感受、发现学生的问题，在恰当时候与其沟通，用正面、积极、温馨而富有道理的语言去与学生的感情共鸣，达到帮助学生解惑、奋进的功效。四是要为学生进行一些实际的帮助、打动学生，鼓励学生。如学生学习困难时，班主任主动联系科任教师，给予积极补课，让其能与其他同学的学习同步；有学生病了，帮助其看病，并给予一定的物质帮助；如果学生家庭困难，可到该同学家去调查，为其家庭贫困发现原因，出主意帮助其自我发展，等等。在情感激励中，要突出对学生的信任。学生是年幼的，但学生也是智慧的，在学生力所能及的范围内要对其充满信心，相信其能做好该做的事情，对其充满期待和信任，学生会在信任当中得到激励，通过努力来证明自己的能力。
4.竞争激励
竞争是班级管理激励中一种有效的方法。在班级自主管理中，让学生承担一些事务去做，到一定阶段进行评比，学生为了获得较好的评价而把自己要做的事情做好，从而提高了自己的各种能力。如为了提高班级课堂纪律，可让每个小组形成一个竞争对象进行评比，看哪一组能更好地回答问题，更好地遵守纪律。这样可较好地激发学生的竞争意识，增强自己的组织纪律观念，提高参与课堂的积极性。同时班级也可举办形式多样的学习、体育、文娱活动竞赛来激发学生的拼搏、进取、创新能力。例如，我国各地都有丰富的民间文化（如唱歌、舞蹈、手工艺等），可多举办相关文化的竞赛和表演，提高学生展示美、创造美、鉴赏美的能力和素养。在竞争激励中，要注意公平，否则会对学生的教育发展不利；要鼓励学生全员参与，让学生有机会、有权利参与，在参与中去体验、发展自己，培养出奋斗的精神和能力；要注意合作，竞争是必要的，合作发展才是真正的目的。通过竞争与团队的合作，实现学生个体与集体的共同发展。
5.参与激励
参与激励是班级人本管理重要的管理方式。要让学生具有自尊、学会生存、学会发展，就要对学生授权，让学生积极参与班级管理。要让学生自己选出的班干部能在班主任的协助下较独立地进行自我管理，处理日常事务，驱动班级正常运行；同时要让班级的每位同学都参与到集体日常事务管理中，让其承担责任与义务，尽量做到“人人有事干、事事有人干”；还要让学生积极参与到班级各种活动中，使其得到体验、感受、思考和提高。通过学生积极参与让其切实感受到主人翁的地位，爆发出极强的积极性、创造性，把自己要做的事情做好，实现自我管理，提高其自身的全面素质和能力，形成自觉的人力资本积淀，形成内部效应；同时还影响和带动其他同学素质和能力的提高，促进整个班级各个方面的进步，形成外部效应，推进班级管理目标的实现。
6.评价激励
正确评价能对学生产生强烈的激励作用。班主任要树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，让评价体现教育性、激励性、发展性。一是评价以素质为核心，注重学生思想、道德、知识、能力等的综合化评价。二是要实行形成性和终结性评价、定量与定性评价相结合的方式。学生平时成长可通过成长记录袋来展示，在成长袋中放入学生平时优秀的试卷、一些绘画、手工作品、有代表的奖励记录等各种成长进步的痕迹。同时，还可收入不同阶段学生的自评与互评、老师或家长写的评语等。每学期结束时班主任、老师和学生认真总结反思记录袋中的资料，给出对学生全面的客观评价。三是要以学生自主评价为重，实施评价主体多元化，建立学生、教师、家长、班主任、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。评价中要突出学生自我评价的地位，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。评价应取消百分制，实行“等级加评语”方式，等级可用“优秀、良好、你在进步、再努力”来评价。在评价中可用比较生动有趣的图形，如用不同颜色的“星星”等来动态展示评价情况。通过发展性评价有效地激励学生，实现学生全面发展的班级管理目标。
（作者单位：四川民族学院，四川 甘孜，626001）
参考文献：
