时间：2023-09-20 18:13:08
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自 2003 年大学扩招后的第一批本科学生毕业以来,我国高校毕业生人数逐年增加,就业难的问题日益凸显。在这样的背景下,高校毕业生中出现了一个特殊的群体———大学生就业困难群体。教育部在每年各类高校就业工作会议和文件中,都着重强调要高度重视就业困难群体的帮扶和援助工作。就高校而言,解决好大学生就业困难群体的就业问题,对于促进学校可持续发展、提高人才培养质量、维护社会和谐稳定,都具有十分重要的意义。
一。
为了解大学生就业困难群体的就业现状及其成因,我们面向浙江工业大学等浙江省内 10 所高校的 1000 名大学生进行了“大学生就业现状及影响因素调查问卷”。在受访的大学生中,存在就业困难的人数比例占 42. 7%。可见,就业困难群体在高校大学生群体中占有一定的比例。本文重点从就业认知和就业现状两个角度,对大学生就业困难群体的现状特征进行深入调研和分析。
就业认知包括大学生对就业形势的判断及所持的就业态度,还包括大学生对理想工作地和行业的选择期待。通过问卷调查,我们看到大学生就业困难群体对高校毕业生就业形势普遍持悲观态度,有 75. 8% 的就业困难学生认为高校毕业生就业形势严峻,就业困难。与之形成鲜明对比的是,非就业困难群体中超过五成的大学生认为高校毕业生就业形势正常。在理想工作地的选择方面,无论是就业困难群体还是非就业困难群体,都倾向于杭州和浙江省内其他县市,这与高校生源来源有一定的关系,同时也与浙江省经济活跃的态势相关。可以看出,大学生就业困难群体和非就业困难群体在理想工作地的选择方面无显着差异。在行业选择方面,无论就业困难群体还是非就业困难群体,首选的三个行业方向依次是事业单位、政府部门和国有企业。但是,就业困难群体愿意去私营企业工作的比例仅为非就业困难群体愿意去私营企业工作比例的二分之一。就业困难群体在就业观念和基层就业心态方面还存在一定的偏差,这为改善和提高就业困难群体的就业工作提供了可能的解决思路。
就业现状真实地反映了大学生在求职准备和求职实践中的实际状况,通过比较大学生就业困难群体和非就业困难群体的就业现状差异,从中可以找出大学生就业困难群体在实际求职过程中的优势和弱势。在职业规划目标方面,高校就业困难学生普遍表现出对自己的职业规划目标不太了解,甚至完全不了解,仅有三成的就业困难学生表示了解自己的职业规划目标。非就业困难学生中有一半以上了解,甚至非常了解自己的职业规划目标。可见,对职业规划目标的了解程度影响到高校毕业生的就业现实状况,对职业规划目标的定位和了解越清晰越符合自身的状况,在求职过程中就会少走很多弯路。在求职过程中,毕业生要赢得自己的一席之地,不但要做到知己,还要做到知彼。即除了对自我职业目标的明确定位外,还要了解专业、职场状况,抓住有利时机为自己进入职场做好准备。在问卷调查中,将近一半的就业困难学生对自己的专业不太了解甚至完全不了解,就业困难群体中对职场了解甚至非常了解的人数比例是非就业困难群体中人数比例的二分之一。对专业了解和职场了解的欠缺,制约了大学生就业困难群体的求职空间。
从对大学生就业困难群体的现状特征分析中,我们不难发现大学生就业困难群体的形成并非单因素作用的结果,也非一朝一夕,而是多种因素相互交织并长期作用的结果。我们将这诸种因素归为四类主要矛盾,以此来分析大学生就业困难群体形成的原因。就业形势的开放性与就业观念的封闭性之间的矛盾。
当前,随着经济转型的基本完成和高等教育大众化的不断深入,大学生就业形势整体保持开放性特征。劳动力市场上人才供给和人才需求基本保持平衡,影响人才流动的各种因素公开透明。即便如此,大学生就业困难群体自身对就业形势的盲目悲观、对就业地域的盲目热衷、对基层就业的盲目排斥,造成了就业观念的盲目封闭。大学生就业困难群体由于生理、心理、学业、家庭等因素的影响,导致对大学生就业形势持过分消极态度。他们不从自身找原因,而是将就业困难归因于外在就业形势等不可抗力因素,导致在就业市场上屡屡受挫。同时,狭隘的就业地域选择和行业选择观念,更加剧了就业困难群体的弱势地位,造成大学生就业市场上优势群体越强、弱势群体越弱的“马太效应”。
人才需求的时效性与人才供给的滞后性之间的矛盾。
高等教育作为根植现实、面向未来的事业,必须根据经济社会发展的步伐和未来社会的需求培养相应的人才。在经济全球化的时代大背景下,大学生就业市场是全球经济生命体中的一个重要组成部分,市场的需求成为人才流动的航标。
大学生就业市场是复杂的、瞬息万变的,全球经济发展中某一元素的微弱变化也将有可能造成大学生就业市场上的急剧变迁,这就是经济全球化带来的大学生就业市场变迁的“蝴蝶效应”。在这样的时代大背景下,我国高等教育办学思想和办学体制的相对滞后性,自然暴露出人才培养的诸多弊端。高校在专业及课程设置上没有能够以市场需求为导向,无法抓住人才需求的时效性特征,“因师资设专业”、“发展容易上马专业”等现象比比皆是。这种闭门造车的后果,直接导致了人才供给的相对滞后性,也是造成大学生就业困难群体形成的客观因素。
就业能力培养的弱习得性与就业能力运用的强实践性之间的矛盾。随着我国经济发展方式的升级和产业机构的升级,对实用型、服务型、技能型人才需求量日益增大,而大学生在知识结构、技能水平、职业素质方面与就业市场需求仍存在一定的差距,这就导致大学生在求职时普遍存在有知识、缺能力的现象,这在大学生就业困难群体中尤其突出。
在调查中我们发现,大学生就业困难群体普遍存在对自身职业生涯规划目标不了解,对所学专业不了解,对目标职业环境不了解的“三不了解”状况。因而,在大学阶段片面关注知识的学习而忽视自我管理能力和可迁移能力的培养。相关调查显示,用人单位最看重、而学生最缺少的是责任心、敬业精神和就业能力。用人单位最看重的实践性的就业能力,正是大学生就业困难群体所最欠缺的能力,这是导致大学生就业困难群体形成的关键因素。
求职竞争的高风险性与就业心理的低承受性之间的矛盾。通过调查,我们看到一些大学生就业困难群体缺乏对自身情况的客观分析,而难以给自己制定合理的职业目标,在求职过程中简单地以他人的择业标准来定位自己,由此产生了盲目攀比心理和依赖心理,造成有业不就的现象。还有部分大学生就业困难群体因主观上求职态度消极、求职竞争能力较弱和客观上求职时机不利等现实因素,造成求职竞争中的屡屡受挫,进而导致心理失衡和出现自卑心理。攀比心理、依赖心理、心理失衡和自卑心理,是大学生就业困难群体在求职竞争中低承受性的具体表现,显然不适应人才竞争的高风险特征,这是造成大学生就业困难群体形成的内生因素。
二。
我们通过对大学生就业困难群体的现状特征和成因分析,初步掌握了该群体的系统结构。为了帮助和改善大学生就业困难群体的系统状态,挖掘该群体的就业优势,创造可能的就业机遇,克服就业弱势,规避可能的就业威胁,我们提出大学生就业困难群体的帮扶策略。
尽管在就业市场上,大学生就业困难群体并不占有普遍优势,甚至在一定程度上始终处于弱势地位,但我们可以通过充分挖掘大学生就业困难群体的优势,为该群体的顺利就业创造一切可能的机会。从群体属性来看,大学生就业困难群体本质上仍然属于大学生群体,尽管在就业观念、就业能力方面存在一定的不适应状况,但他们普遍具有较强的学习能力和接受能力,容易接受新事物和新观念。与此同时,他们又具有相对独立的人格,具备独立思考的能力。相对非大学生群体而言,他们总体具备较高的文化素养和知识水平。
这几个方面的优点,使得他们在劳动力市场上仍然占有一定的竞争优势。当前,国家高度重视高校毕业生的就业指导工作,建立了市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制,确立了较为完善的适应社会主义市场经济体制、毕业生就业制度改革的就业指导服务体系,其最终目标是为了实现高校毕业生充分就业。在如此良好的就业体制和就业环境下,大学生就业困难群体只要善于把握政策的大好时机,充分发挥自身的学习能力、适应能力和文化素养等优势,将迎来“柳暗花明又一村”的就业前景。
当前,大学生就业形势的严峻性主要体现为就业困难群体就业的严峻性和复杂性。作为享有人力资本优势资源的大学生就业困难群体,虽然在劳动力市场竞争中拥有学历优势和政策保护优势,但是在外界赋予的优势外衣保护之下,大学生若一味地把自己禁锢在象牙塔中,只偏重知识的学习而忽视能力的习得,只注重个性的过分张扬而忽视核心竞争力的培养,只注重自我感觉的过分良好而忽视社会的现实需求,便很难为自己赢得竞争优势。高等教育大众化使得高校毕业生总量持续增加,大学生群体内部就业竞争力加大; 地域经济和城乡经济发展的失衡,导致传统产业对高校毕业生的吸收能力明显下降。在外部竞争环境的威胁面前,大学生若不注重发挥自身的优势,将直接沦为劳动力市场上的就业困难一族。这说明,大学生就业困难群体要想在就业市场上赢得自己的一席之地,必须充分发挥自身的群体优势,敢于、勇于面对就业市场上的各种威胁。
大学生就业困难群体的劣势,主要表现为就业观念的封闭性、就业能力的弱实践性、就业心理的低承受性。这些劣势遇到外部环境的不理想,直接导致大学生就业困难群体陷入最不利的就业境地。对此,一方面需要政府加强宏观调控和政策引导,尤其是加大对大学生就业困难群体的关注和帮扶工作; 另一方面需要高校帮助毕业生认清就业形势,加大对职业生涯规划和就业指导工作的投入力度,引导就业困难毕业生树立正确的就业价值观,注重就业能力的培养与社会需求的结合,适时调适大学生的不良就业心理。
［关键词］大学生 创业 胜任特征
［中图分类号］G647.38［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01-0123-02
伴随我国应届毕业生人数数量基数的增加，带来的一个直接后果就是大学生就业压力不断增大。如何解决大学生就业问题成为国家关注的一个热点。在解决方案中，自主创业则成为一种不可忽略的途径。如何保障自主创业成功，需要进行创业者胜任力的研究。目前对于大学生创业胜任特征的研究主要使用问卷法和访谈法，研究者关注的对象是有创业想法的大学生，发现大学生创业胜任特征包含创业意识、创业精神、心理承受力、自我反省与学习、人脉搭建与维护、商业洞察力六个方面（王沛，杨景峰，2010）。产生的一个问题是有创业想法不一定保证创业成功，按照胜任特征的界定，我们需要关注创业成功的个体身上具备的相似特征，对这些特征的挖掘更有现实意义。按照这一思维，我们选取了十位创业成功人士，搜集他们的资料并进行分析，以尝试发现创业成功的胜任特质。
一、研究方法
（一）被试和方法
通过网络搜索，确定10名被试，分别是李阳、潘石屹、李小双、张朝阳、牛根生、宗庆后、李彦宏、俞敏洪、马云和张茵。根据视频和文字资料，进行编码等质性分析。
对谈话内容进行分析后，发现他们对以下方面的问题给出了不同答案，分别是：学历、家中排行、来源地、年龄。以下是十个人的基本信息：
由上表内容可以发现，排行老大的人占40%，老二的占10%，独生的有40%，养子占10%；男性占90%，女性占10%。成长在城市的创业者占样本的50%，来自农村的占50%。在创业年龄上，我们把30岁之前开始创业的称为年轻创业者，50岁以上才开始创业的称为老年创业者，根据这一标准，上述被试中年轻创业者占80%，老年创业者占20%。学历分为本科和非本科，其中拥有本科学历的创业成功者有6人，占60%，非本科占40%。
研究者依据被试自己描述的生活经历以及创业经历，利用EPQ量表，对每个创业者进行打分（注：这里使用的是他评方法），获得他们人格特质方面的信息。利用SPSS软件对数据进行统计分析。
（二）结果
1.EPQ量表得分的一般情况
表2 样本得分情况
在家中排行这一项，家中排行的高低在内外向上有显著差异。
二、讨论
（一）创业成功者的人格特质
可以发现，这十个人共同具有的特征是P、E量表的得分低，N量表的得分高。在表示精神质的P量表上，低分表示能与人相处，能较好地适应环境，态度温和，不粗暴，善解人意。在表示性格内外向的E量表上，得分低意味着好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。在反应神经质或情绪稳定性的N量表上，高分表示可能常常焦虑、紧张。
因此，创业成功者所要具备的特征应该是：具有良好的人际关系技巧，较强的社会适应能力，善于自我反省，能够进行自我控制，生活有规律，对未来具有危机意识，具有一定的焦虑意识。
（二）创业胜任特质的训练
从本次调查，我们也更多地了解到，创业特征确实存在，但是普通民众对其了解得很少。大多数认为学历、年龄、性别以及家境是创业最主要的因素，甚至有人歪曲地认为有没有后台、有没有关系才是创业能否成功的最主要因素。对于大学而言，要重视创业胜任特质方面的训练，加强社团建设，让大学生在进入社会前具备相应的能力素养。
三、结论
1.创业者胜任特质为人际交往技能，自我控制能力，危机意识。
2.在内外向维度上，家中的排行顺序之间存在显著差异。性别、年龄、学历、家庭来源地对形成创业型人格特质没有显著影响。
关键词：胜任能力；艺术设计；创业能力；培养模式
一、胜任力特征
张炜、范巍等学者对我国创业者的研究发现，我国创业者应该具备8个方面的创业胜任特征，它们分别是：关系要素、组织要素、机会要素、战略要需、概念要素、情绪要素、承诺要素和行为要素。在不同行业、不同职位、不同文化背景中的胜任特征是不同的。
二、基于胜任特征的艺术设计专业人才创业能力培养方案设计
1.艺术设计专业创业型人才培养的目标
艺术设计专业人才的培养必须以市场为导向，创新培养模式，加大课程改革的力度，以增强艺术设计专业学生的创业实力。一方面培养学生的创新意识和创造力；另一方面培养学生的创业能力和管理能力。让学生成为具有扎实的专业技能和创业技能的“双能型”人才。
2.艺术设计专业创业型人才培养的内容
（1）培养创业意识
意识支配着行动，只有先有了意识，个人行动才有被支配的可能。
（2）培养创业技能
创业技能除了艺术设计专业的某项专业技能、某个理论知识或操作设计软件，还包括必需的专业技能或理论在内的以智力为核心的一种综合能力，包括经营能力、技术能力、创新能力、社交能力等等。
（3）培养创业精神
支撑完成创业行为的精神支柱即创业精神，特指在从事创业行为过程中面对挫折、困境所表现出来的具有稳定性的个性特征，其中包括坚韧、果断、独立、面对挑战和把握机会的能力等，它在一定程度上决定着创业是否成功。
3.艺术设计专业创业型人才创业能力培养模式的建立
高校应该从大学生步入校园开始直至毕业创业之前就应该建立完整的创业能力培养方案，注重学生能力和素质的培养。一是要注重专业能力的训练，二是加强职业能力的训练，三是形成创业能力的训练。
随着我国高等教育改革从管理体制改革向学科专业结构调整的深入，并在教学质量不断深化的过程中，高等学校必然创新其专业人才培养模式，方能培养社会和经济发展所需要的高素质创业人才。
参考文献：
［1］严正，卜安康．胜任素质模型构建与应用［M］．北京：机械工业出版社，2011.
【关键词】互联网+大学生创业 思想行为 特征
“95后”已大量涌现在高校校园中，进入“微时代”以来，社交更为立体，价值观难以聚焦，更有自主表达的意愿，喜欢简短而随时地表达和分享，在创业过程也势必有其独特的思想行为特点。经过本课题组在2016年5月至7月于长三角多地的调研，现对当下大学生创业的思想行为特征总结如下：
一、当前大学生对创业认识逐渐走出肤浅，更注重实际创新
值得注意的是，与2015年相比，2016年选择创业的应届毕业生比例明显下降，比例由2015年6.3%降低至2016年的3.1%。虽然政策、投资环境和社会整体给大学生创业提供了良好的土壤，但鉴于大学生经验欠缺，资源积累不足等原因，目前大学生创业成功的概率并不高;加之相比创业，高校更注重培养学生的创新意识，因而带来的直接创业人群并不多。
在调研中，我们发现，有创业意向及已经创业的大学生，对个人的创业的理解和认识开始有了多样化，认识到创业不仅仅是注册一个店铺或公司那么简单，也不止让自己当个老板，已经有越来越多的人有了走向上市以及公益创业的目标，可以说是志存高远。同时，多数人也认识到创业的风险，并表示愿意承担风险，并不畏惧风险的存在，认为应该充分认识风险，做好防范及有效应对。
二、“90后”创业不只为理想，更为满足自己的兴趣爱好
最近的智联招聘调查显示，应届毕业生选择创业的主要原因是理想、兴趣与自由。与2015年调查结果相比，选择“兴趣所在”而创业的学生占比大幅提升，从2015年的20.8%提升至24.2%，而选择“实现自己的理想”占比则从2015年的27.4%降至24.7%。这表明了90后应届毕业生在择业时更加关注自己的兴趣和追求内心的快乐，对梦想的认识更趋理性和落地。而本课题组也在调研中有了类似的发现，38%的创业者是因为个人兴趣、性格及能力，所以选择创业，23%的创业者是受所学专业或家庭影响选择创业，21%创业者是在自己已熟悉的行业里创业。除了项目本身和资金，大学生创业者同时也关注创业的平台便利性和发展空间。
三、创业者多数青睐资金前期投入小的项目，重视自身创业前期的积累
从大学生创业初期资金投入来看，10万左右占了绝大多数。创业资金的主要来源是个人积蓄、家人投资及合伙赞助。其中值得引起注意的是个人积蓄占了可观的比例，反映了当下大学生在真正开始创业前，多数已经开始有初期的练摊、兼职等创业实践锻炼经历，并早早开始了理财规划，为自己今后的创业既积累了经验，又筹集了一定的战略发展储备资金。另外，银行贷款在创业者初期创业时占的资金来源比例较少，这与初次创业心理有关，一是初期预算资金可能已经充裕，二是与传统观念相关，害怕失败而负债。但实际上，目前大学生创业初期申请银行贷款的人数已呈现上升趋势，只是在与本身手头所拥有的资金相比，有一定的比例控制，一般会比较理性地把贷款额度控制在可承受范围内。
四、创业成功与否的决定因素呈现多元化，创业者对其个人能力及创业利益驱动的认知，有令人较为欣慰的社会主义核心价值观显著影响
通过本次调研，大学生创业认为要创业成功，其影响因素有多方面，政府政策支持所占比例较小，而较多的因素分别是创业者能力、资金是否充足、人际人脉、创业环境平台，以及创新意识技术等。相对来讲，创业者对自身能力要求较高，普遍认为创业者自身能力占最重要的因素。而事实确实如此，若创业者自身能力强，筹措资金的能力，人际关系处理能力，以及创新意识和开拓创新技术的能力一般都能跟上。
在调研中，大学生创业者在经过创业过程的摸爬滚打，对创业发起人应具备的能力有了较为深刻的认识和体会，提出了几条相对较中肯的必备素质，其中选择最多的是具有较好的沟通能力，其次是较强的实践及组织能力和良好的心理素质和适应能力，第三是具有一定的专业知识背景，第四是大局意识及时间管理能力。
同时，大学生创业者在配合此次调研也表示，创业对自己及他人带来了一定的好处，首先是自己获得了经验，能广交人脉，其次是解决自己的就业问题，第三是能为社会及他人提供就业岗位，第四是自己获得物质财富及个人地位，更有成就感。
当下的大学生创业者，在创业过程中，其思想和行为都有了自身鲜明的特点。随着时代的进步，尤其是在“互联网+”时代，大学生创业者一是拥有了更丰富的信息来源，知识量更广，思想认知更超前，考虑问题相对上一辈其实更成熟和先进，二是在经济条件普遍富裕的今天，大学生创业不止为理想，更体现自身的兴趣爱好及能力，三是在资金投入在初期并非要求大手笔，既谨小慎微，也注重从小项目入手及前期积累，合理利用贷款，四是对创业者素质和能力为创业成功带来的影响，给以较多的重视，而且对创业过程带来的好处认知，更符合当代大学生努力完善自我的要求。虽然，价值观越来越难以聚焦，但大致方向未改变，大学生创业者在实践中仍在践行着社会主义核心价值观。
参考文献
[1]钟林.如何理解“大众创业，万众创新”[Z].人民论坛网，2013（3）.
[2]《马克思恩格斯全集》第23卷，530页，北京，人民出版社，1972.
[3]李娜，吴林芝，李梦潇.互联网思维下大学生微营销创业模式探究[J].现代商贸工业，2015（6）.
[4]朱军.“互联网+”新常态下大学生创业教育的必要性和对策建议[J].企业导报，2015（16）.
[5]董丽娜，杨洋.浅析“互联网+”时代下的大学生自主创业的瓶颈及思考[J].轻工科技，2015（8）.
[6]唐洪雨，颜丽娟，赵辉.互联网+时代背景下大学生创业的难点与突破[J].通讯世界，2015（14）.
关键词：职业生涯规划；特色成长辅导室；就业竞争力
中图分类号：G642 文献标识码：A
一、大学生职业生涯特色成长辅导室建立的目标
湖南工艺美术职业学院环境艺术设计系（以下简称“我系”）根据学生现状，建立我系“梦想起航”学生职业生涯特色成长辅导室，旨在帮助高职学生在熟悉的环境中树立职业理想、建立正确的价值观，对职业生涯规划形成正确的认知，挖掘自身潜力提前做好就业准备，从而有效提高就业竞争力。
二、大学生职业生涯特色成长辅导室的运行
1.教育体系建设
我系大学生职业生涯特色成长辅导室在多部门的支持下，形成了一套由大学生心理健康教育、专业课教育、大学生职业生涯规划教育三者形成的相辅相成的、无缝链接的教育模式，对大学生职业生涯规划和职业心理调适等方面的能力有良好的促进作用。
2.辅导队伍建设
我系构建了由专家辅导员、朋辈辅导员、特约辅导员、专业教师组成的四位一w辅导队伍。
（1）专家辅导员由班主任、辅导员、心理辅导员组成。负责辅导室的日常运行以及解决思想、生活、心理、职业导向等问题。
（2）朋辈辅导员主要由受过系统专业训练的朋辈心理辅导学生干部组成。负责在同学中开展教育咨询服务，并及时发现报告存在就业及心理危机的学生。
（3）特约辅导员由校领导、党支部书记、创新创业学院领导和教师和外聘专家组成。负责辅导知识体系建设、相关制度的建设、辅导队伍能力提升等，对全体学生进行就业形式、社会职业需求等方面的解读，帮助学生进行合理的规划等。
（4）专业教师队伍由校内外专业课授课教师组成。负责专业指导、解决专业问题、建立学生专业自信心。
3.辅导室制度建设
（1）辅导室实行“一带一”的帮扶制度。由一名朋辈辅导员带一名咨询职业生涯规划问题的学生，解答问题，帮扶到底，为大学生职业规划的持续性提供保证。
（2）辅导室实行“寝室连心”责任制度。寝室里一人有问题，其他同学都有责任对其提供帮助，出谋划策。
（3）辅导室实行重点对象分级谈话制度。因就业产生心理问题的重点关注对象，首先由经验丰富的心理辅导员老师和其共同解决心理问题；其次，由辅导员与其谈心谈话，帮助其解读就业的相关政策法规，树立正确的就业价值观；最后，由专业老师进行针对性的专业指导，解决专业问题。
三、大学生职业生涯特色成长辅导室的积极效果
1.完善约谈模式，扩大了学生的受益面
大学生职业生涯特色成长辅导室采取更为灵活机动的约谈方式。一方面，大学生职业生涯特色成长辅导室定期约谈有情况的学生；另一方面，辅导员、班主任走访班级和宿舍，主动约请学生，为他们提供必要的辅导和帮助，不仅扩大了受惠的学生面，还充分扩大了大学生职业生涯特色成长辅导室的影响力。
2.促进大学生及早明确自身定位，激发了大学生的就业潜力
大学生职业生涯特色成长辅导室帮助大一新生摆脱迷茫阶段，使学生根据自身的优势与不足构建独属于自己的职业生涯规划，促进其职业意识的觉醒，从而有针对性地强化大学生的就业竞争力，减少了大学生就业活动的盲目性，激发了其就业潜力。
3.培养大学生自我教育能力，提升了大学生就业的综合竞争力
大学生职业生涯特色成长辅导室将能极大促进学生在学习过程中主动思考，最终实现学生自我教育的目标。同时，大学生在团队中培养了人际交往能力、情绪调节能力、克服困难能力和组织协调能力等，从而有效地提升了大学生就业的综合竞争力。
参考文献：
关键词：计算机科学与技术；大学生就业；胜任力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0039-02
一、引言
当前大学生就业问题备受瞩目，高校人才培养目标的实现最终也体现在大学生就业上。用人企业和应届毕业生对就业能力的认知存在差异，这直接导致大学生就业能力的培养和用人企业招聘目标的错位。我国在这方面的研究已经取得一定进展，如李怀晖等进行了自动化专业就业胜任力模型构建研究，为今后高校人才培育和教学模式改革创新提供了理论和实践依据[1]。如李霞等对企业实践中营销专业大学生胜任力进行了研究，为营销专业大学生能够更好地胜任企业工作提供了基础性指导[2]。本文通过对计算机科学与技术专业100名在校大学生、200名毕业生以及20家用人企业的调查分析，初步构建计算机科学与技术专业就业胜任力模型。为本专业应届毕业生就业能力培养提供参考和依据。
二、就业胜任力模型的构建
（一）胜任力、胜任力模型
关于胜任力的概念，大多数学者认为是直接影响工作业绩的个人条件和行为特征，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。它可以是动机、个人特征、自我形象、态度或价值观、社会角色、某领域知识、认知或行为技能，即任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[3]。
胜任力模型就是为了完成某项工作、达成某一目标所具备的一系列不同胜任特征要素的组合，这些要素必须是可衡量、可观察、可指导的，并且对完成某项工作或达成某一目标产生关键影响。
（二）计算机科学与技术专业就业胜任力模型的构建
1.计算机科学与技术专业就业胜任力模型的构建。大学生就业能力定义为：大学生在高校教育行为等外在因素和自身学习规划等内在因素的综合作用下，所获得的能够得到并完成工作的能力[4]。本文采用文献法、访谈法、问卷调查法初步确定计算机科学与技术专业大学生就业能力包括的基准性就业胜任力和鉴别性就业胜任力。构成计算机科学与技术专业就业胜任力特征，如表1所示。
本文借用冰山模型，将计算机科学与技术专业大学生就业胜任力分为知识技能、胜任能力、自我管理能力、团队协作能力、领导能力5个方面并据此构建了计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型，如表2所示。
2.计算机科学与技术专业就业胜任力模型的评测。计算机科学与技术专业采取校企联合的人才培养模式，将企业实习实训真正引入专业的培养计划中。学生在校完成教学计划规定的教学内容，掌握扎实的基础知识和基本的专业技能，最后进入相关企业进行工程实践训练，接受企业人员的指导并完成真实性的项目及工作。本文针对计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型中各特征的权重计算，成立专家小组，由9名和学院保持校企联合培养关系的企业管理人员组成。利用层次分析法（AHP），来确定各胜任力特征的权重值。
（1）一级指标的配置。本文将计算机科学与技术专业大学生就业胜任力维度作为一级指标。对一级指标进行两两比较，根据表3赋值，构建矩阵。
计算得出矩阵的一致性指标R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。
以某位专家的一级指标为例：
按照上文所述计算得出：C.R=0.0954。因为C.R
（2）二级指标的配置。本文将计算机科学与技术专业大学生就业胜任力每个维度下的特征作为二级指标。二级指标权重的计算仍然采用两两比较法。在此，不再逐项说明计算过程。
三、结论
为了使计算机科学与技术专业大学生更加符合用人企业的要求，本文将胜任力模型引入本专业大学生就业能力培养中，提取分析了大学生就业的15个胜任力特征，并根据用人企业的评测计算出每个胜任力特征的权重，建立了计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型。结果表明，用人企业既关心学生的执行能力、理解能力、问题解决能力、组织协调能力，更关注学生的专业基础能力。计算机科学与技术专业大学生就业胜任力模型的建立，可以让学校有针对性地培养学生的专业基础能力、组织协调能力、问题解决能力等，最终提升本专业学生的就业胜任力。此模式还可以为企业人才的选拔、鉴别提供依据和参考。对于大学生就业能力的评价，不同专业之间差别很大，其评价指标也会随着社会、就业市场等的l展而变化，因此要建立一整套合理有效的大学生就业评价体系，并随时调整评价内容及评价方法，实现高校的人才培养和用人企业需求的真正对接。
参考文献：
[1]李怀晖，杨桂华，陈静.自动化专业就业胜任力模型构建研究[J].教育教学论坛，2016，（32）：27-28.
[2]李霞，王启万，夏虹.企业实践中营销专业大学生胜任力研究[J].中国市场，2014，（17）：152-154.
[3]徐峰.人力资源绩效管理体系构建：胜任力模型视角[J].企业经济，2012，（01）：68-71.
[4]马永霞，梁金辉.理工科大学生就业能力评价研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.
关键词：大学生就业能力；就业能力构成；就业能力评价；提升对策
提升大学生的就业能力已成为近年来社会各界关注的焦点和学者们研究的热点问题。因此，对就业能力及相关概念进行界定和综述、厘清就业能力本身及所包括的部分之间的关系，对于开展大学生就业能力研究、更好地促进大学生就业具有重要意义。
一、大学生就业能力概念界定的评述
（一）就业能力概念的界定
就业能力概念由英国学者在20世纪50年代首次提出，但是由于研究范畴和视角的不同，学术界对就业能力的概念界定呈现很大的差异。美国教育与就业委员会认为，就业能力是获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。英国教育与技能部把就业能力看成是个人能就业（或维持就业）的潜力，开发这种潜力有助于全面就业。
国内较早研究就业能力的学者郑晓明（2002）认为，就业能力是学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力的综合体。田卫东（2002）认为，就业能力指人们从事某种职业所具备的能力，包括基本就业能力与特殊能力。王德英（2009）认为，所谓就业能力是指人们通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。也有学者认为，就业能力实际上是个人在某一社会经济条件下的劳动力市场上的行为结果。
（二）大学生就业能力概念的评述
大学生作为就业的主体，对大学生就业能力的研究已成为就业能力研究中一个重要而独特的领域，高校毕业生就业能力的研究受到了前所未有的关注。
约克（2004）认为，大学生就业能力是促使大学生更可能获得就业和成功地选择职业的一系列的成就、理解力和个人特征。约克指出，获得工作和成功就业并不是一回事，因此不能因大学生具备了就业能力就认为他们必然找到工作。哈维认为，大学生就业能力不是一种结果，而是一种终身学习的能力和过程，不仅仅表现为使学生找到一份工作，还表现为使学生成为善于思考的人。英国著名的谢菲尔德哈勒姆大学关于大学生就业能力的定义是让学生具备相应的知识、个人职业素养，并且鼓励、帮助他们实现自己的想法，这些想法将在他们未来的职业与就业中发挥重要作用。
国内研究较早的学者郑晓明认为，大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。文少保（2006）指出，大学生就业能力是在以学习能力为基础上发展的与职业相关并嵌入个体身心的一种综合能力。朱新秤（2009）认为，大学生的就业能力是大学生成功获得工作、保持工作及转换工作时所具有的知识、技能及各种个性特征的集合。谭诤（2010）指出，大学生就业能力有一个培养、实现和继续发展的过程，包含大学生接受高等教育培养就业能力的阶段、搜寻职业岗位实现就业能力的阶段及就业能力不断提升的职业生涯阶段，在不同的阶段，就业能力的影响因素和影响特征是不同的。
综合以上观点，大学生就业能力是指大学生在校期间通过学习或实践而能够获得工作和得到晋升的能力。它不单纯指某一项技能，而是学生多种能力的集合，是实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中获得成功就业的机会和实现自身价值的本领。大学生就业能力是大学生赢得社会认可、取得事业成功的关键，是就业竞争的核心要素。
二、大学生就业能力构成要素的评述
关于大学生就业能力的构成，至今还没有定论。米特切尔认为，就业能力包括能够强化就业能力的知识、技能和态度，由智力能力、社会和人际交往能力、经营和创业能力、多元技术技能等构成。Knight Yorke通过调查研究提出了有关就业能力构成的USEM理论，认为大学生就业能力由对专业知识的理解力、具有工作所需要的专业及通用技能、表现为具有自信心的自我效能及体现战略反应和思考的元认知能力四个方面组成。Harvey认为，具有就业能力的毕业生一般应具有以下特质和能力：专业知识技能、学习的意愿、自我管理技能、沟通技能、团队工作和人际关系能力。美国的SCANS（1991）报告将就业能力分为36项能力并将它们分为两大类：基础方面和工作胜任力。
国内学者王培君（2009）通过对中小企业和高校就业指导部门的问卷调查，使用因子分析和结构方程模型分析方法，构建出大学生就业能力结构模型。该模型由道德力、求职力、从业力、分析力和胜任力五个因子构成，其中道德力、分析力是基础，求职力是获得职业的关键，从业力和胜任力最被企业看重。李军凯（2013）对全国范围内不同地区、不同类型高校的2570名毕业生进行问卷调查，在此基础上分析得出大学生就业能力结构模型包含五个因子，分别是专业能力、人际影响、分析思考、职业认同和个性品德。其中，个性品德、分析思考、职业认同是内在的关键因子，而专业能力和人际影响是外在的重要因子。
三、大学生就业能力评价方法评述
美国等发达国家的专家学者对大学生的就业能力测评做了大量的研究。国外具有代表性的模型有USEM模型、Career EDGE模型，它们分别从技能、认知力、理解能力、个人品质、自我效能等方面对大学生的就业能力进行评价。国内学者采用归纳法，从多个角度开展了相关研究。李冬红等人（2005）提出影响学生就业的各项因素的权重，以期根据评价指标来促进就业指导机构和大学生两方面的共同努力。马黎等人（2012）利用SPSS12.0软件进行数据分析，将起主要作用的15个条目集合成4个因子，得出大学生就业技能评价体系指标包含4项一级指标和10项二级指标，内容涵盖了求职能力、团队合作能力、创新能力和个体特征等评价指标。此外，柯羽等（2004）、楼锡锦等（2005）、罗昌（2006）、李敏（2006）、徐黎华等（2007）、赵梓憧等（2007）、罗恩立等（2010）也针对大学生就业能力评价开展相关研究，给出了具体的评价指标和相应权重，在此不一一赘述。
随着越来越多的学者不断研究探索，目前大学生就业能力的评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价，评价方法由单纯依靠考试测验向多样和全方位评价方法体系发展。然而，由于就业能力测评本身还存在种种缺陷，很多方面都有待进一步提高和改进。
四、大学生就业能力提升对策评述
提升大学生就业能力对策，改善大学毕业生的就业状况，对进一步做好大学生就业指导工作具有重要意义。李恩平等人（2010）根据大学生就业主体的特点认为，要从基础能力、专业能力、个人特质、社会适应能力四个维度构建大学生就业能力并在此基础上从个人、学校、企业、政府四个层面给出了提升就业能力的对策和建议。王宁宁（2011）认为，要紧紧抓住“十二五”时期政府实施就业优先战略的契机，重视高校、政府和市场之间的互动，三管齐下，解决大学生就业存在的问题。
五、结语
由于研究视角不同，就业能力的定义至今还没有一个统一的说法。大学生就业能力构成的分析过于强调共性，忽视了大学生的个性发展，如对学生影响较大的心理因素、人文知识水平、科技创新能力、创业精神、终身学习能力等体现不明显。随着素质教育的实施，现行评价体系的缺陷逐渐暴露出来，部分评价内容比较简单，评价体系对影响学生成才的许多因素并未涉及或涉及不深，无法适应教育重心向培养学生素质、能力、个性和创新能力方面的转移。虽然就业能力测评方法在不断完善，但还不能完全适应社会发展的步伐和高等教育发展的要求，就业能力测评的可信度及社会认可程度仍较低，如在择业时，用人单位很少根据大学生就业能力评价结果来判断毕业生素质的高低。在提升大学生就业能力对策时，不难看出，对大学生就业能力提出的措施各有不同，但大同小异，重复研究较多，虽然各有侧重，但也各有偏漏。
目前为止，还很少有学者从就业能力的角度来分析和研究新疆少数民族大学生的就业问题。笔者在国内外研究大学生就业能力相关文献的基础上，将系统阐述新疆少数民族大学生就业能力的现状，深入细致分析影响新疆少数民族大学生就业能力的成因，针对出现的问题，对症下药，提升新疆少数民族大学生就业能力的主要途径及给出科学的对策和建议，拓宽本课题研究的深度和广度。
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[关键词]大学生；就业竞争力；培养体系
就业为民生之本。近年来，高校毕业生就业是社会普遍关注的热点问题，是我国政府面临的重大难题之一，大量的高校毕业生不能及时就业已成为影响社会稳定与经济发展的重要因素。国内大多数学者都认为，“就业鸿沟”问题是因为大学生在就业能力方面的缺陷以及用人单位与大学毕业生之间的信息不对称造成的。当前，我国就业体制改革的目标是以市场选择为根本取向，以自主就业为主导模式，以素质能力为竞争之本，形成与计划经济迥然不同的就业机制。因此，需要让用人单位、学校共同建立新型的大学生就业竞争力培养体系，缓解就业压力、解决培养错位问题。
一、大学生就业竞争力的内涵
就业竞争力包涵着在就业能力和职业发展过程中的多项综合能力，关于其定义有多种解释。国际劳工组织(ILO)则指出，就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力；英国原教育与就业部(DFEE)把就业能力解释为获得和保持工作的能力，进一步讲，就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。国外学者Howard认为就业竞争力是指雇员具有劳动力市场和雇主所需要和认为有吸引力的技能的能力；Fuguate认为：就业竞争力是指个体在其职业期间确认和实现在组织内部和外部职业机会的能力。国内学者赵志川认为大学生的就业竞争力是大学生初次进入人力资源市场以及在以后的职业生涯中能够相对于其他竞争对手更加有效地向市场提供自己的智力和服务，从而保证自身持续生存和发展的综合素质和能力；楼锡锦认为大学生就业竞争力是指毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对手、找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，可归结为核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力。
本文所研究的大学生就业竞争力主要是指大学生在校期间通过较为系统的基础知识和专业知识的学习掌握，以及适应社会需要的综合素质的开发培养，在就业竞争和职业发展中所具有的获得和保持工作的职业化能力。
二、构建提升大学生就业竞争力的培养体系的必要性
(一)传统大学生培养模式的错位现象
1．大众化的高等教育与精英就业观的错位
1999年高校扩招以来，2000年至2008年，国内高校毕业生人数分别是101万、115万、145万、212万、280万、338万、413万、495万、559万，2009达到了619万。我国高等教育从“精英教育”进入“大众教育”阶段。社会上的精英岗位与高校毕业生的数量相比显然供不应求。高校毕业生从精英走向白领，从白领走向高级蓝领，继而步入普通劳动者的行列，但大多数毕业生仍然抱着精英情结，抱着昨天的就业观来面对今天的就业，于是产生了“有事没人做，有人没事做”的现象。
2．大学生培养模式与用人单位需求的错位
在由计划经济体制向社会主义市场经济体制转变的过程中，国家改变了计划经济体制下统包统配的就业制度，逐步过渡为市场经济条件下的市场就业。高等教育要瞄准经济结构调整与变化的规律，为经济结构调整与整个社会的进步服务。然而，现行的高等教育模式仍然是为工业化服务的，高学历毕业生是按照工业化的模式培养出来的，高等教育严重脱离社会需求，关起门来办大学。第一，大学生就业单位的主体的改变，以前是国营企业，国营企业招来学生后给学生一个慢慢学习的平台，使学生在企业中慢慢提高就业能力，而现在的就业渠道主要是民营中小企业，这些企业大多希望招来的学生拿来就能用，这就需要大学生有一定的就业能力；第二．高校的人才培养模式雷同，无论是研究型院校还是教学型院校，人才培养特色不鲜明，人才培养模式和培养目标没有实质性的差异，造成培养的大学生就业能力同质化，造成恶性竞争；第三，高校办学的市场前瞻性不够，专业设置对市场研究不够，对用人单位的个性化需求把握不准。学生的创新精神、开拓意识和解决实际问题的能力不强，应用性不强，不适应用人单位的需求。
3．理论知识与实践经验的错位
时下用人单位的招聘条件中，几乎都要求应聘者有相关的工作经验。据相关部门调查，从平均数来看，成功就业的毕业生在“实习锻炼”、“校友经验传授”、“招聘会”、“为毕业生提供个人服务”等实践性较强的项目上，所得到的帮助更大，这也和用人单位对毕业生评价相符，越来越多的用人单位更加重视毕业生在校期间的社会实践能力和动手能力。实践可以让毕业生能够更快地把所学专业和实际工作相结合，快速地融入社会，更快地适应工作。而传统培养体系的设计大多缺少“职业见习”，或者仅有的一些实习环节也流于形式，导致毕业生最大的问题就是缺少实践经验。
4．学校就业指导与学生个性化需求的错位
近年来虽然高等院校对大学生就业指导逐步重视，但作为新事物，高校对如何开展就业指导，组建何种就业工作体系，如何使就业指导个性化、专业化等一系列问题把握不准，甚至简化为“找工作”。在就业指导中仍存在误区：(1)时间上缺乏连惯性，内容上缺乏系统性和科学性，主要集中在毕业年级，内容注重就业政策、信息的公布，注重应聘技能、技巧的培训，忽视职业生涯规划设计。(2)就业指导各自为政，高校、市场、中介机构、用人单位缺少深层次的合作，就业指导缺少市场化运作机制。(3)就业指导对高校教学管理的影响力不大，就业指导部门搜集到的市场对专业的要求信息难以在教育教学和管理改革中得到体现。(4)就业指导从业人员专业化程度不高，难以根据学生情况提供专业化、差异化的职业设计和就业指导。(5)用人单位与大学毕业生之间的信息不对称，造成用人单位找不到适合岗位的人才，而大学毕业生也找不到适合自己的岗位的尴尬处境。
(二)大学生就业竞争力培养体系构建的必要性
大学生就业竞争力包括两个层面：第一，获得工作的能力，是基于满足用人单位用人的聘用条件，单位招聘人才时，不能仅局限于对技能和知识的考察，而应从应聘者的求职动机、个人品质、价值观、自我认知和角色定位等方面进行综合考虑。第二，在职场能持续发展的能力，是基于大学生职业发展规划而需不断提升的职业能力。因此，有必要建立一整套培养体系以提高大学生的就业竞争力。
1．有利于系统、全面地提高大学生的就业能力，加强自我认识
大学生就业竞争力培养体系是一整套系统的、全面的培养体系，是从学生踏入校门就开始的。使学生能够充分认识自我，了解自己的专业及发展方向，帮助学生科学地规划自己的职业生涯，就自己的不足方面加强学习，提高自身的综合就业能力。
2．有利于高校建立培养起一支具有职业指导能力的队伍
大学生就业竞争力培养体系的建立需要高校有一批专业的就业指导队伍，根据学生情况提供专业化、差异化的职业设计和就业指导。为高校师资培养出具有专业性、系统性、能力强的队伍，从而加强高校师资队伍的建设。
3．有利于用人单位方便、快捷地找到符合自己需求的人才
大学生就业竞争力培养体系是“单位——高校——学生”三维一体的培养体系，这种培养体系的建立有助于用人单位和学生之间的信息沟通，用人单位能够准确、全面地了解学生的情况及就业能力，可以方便、快捷地选择适合自己的人才，学生也可以清楚地认识到这个岗位是否适合自己。
4．搭建实习就业平台，有利于大学生职业能力的提高
学校和企业应联动共同培养大学生，为大学生搭建实习就业平台。利用学校和社会资源，在大学生毕业之前，邀请企业介入其培养，从能力素质要求的提出到培养过程，最后到综合评价的整个过程企业都参与。一方面，企业可以选择合适的人才，另一方面，学生通过提升能力素质能顺利地找到适合自己的岗位．避免了盲目性。
三、构建提升大学生就业竞争力的培养体系的理论依据
(一)基于胜任特征模型的理论依据
大学生就业竞争力培养体系是基于胜任力理论建立的，胜任力概念最早是由哈佛大学心理学教授麦克里兰(McClelland)在1973年的《测试胜任力而非智力》一文中提出的。他认为用智力测验等来预测工作绩效或职业生涯的成功，其预测的准确度比较差，因此他提出以胜任力作为评价的依据。1970年代初期，麦克里兰博士在美国波士顿创立MCBER公司，为企业、政府机构和其他的专业组织提供胜任素质在人力资源管理方面的应用服务。在国际上，特别是先进企业中得到普遍接受和广泛运用。
胜任力(competency)，是指“能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征”。胜任力特征包括显性和隐性两个部分。显性胜任力包括知识和技能。它是个人在工作过程中及工作结果中所表现出来的别人看得见的知识的广度和深度等。可以根据观察个人的工作行为和结果进行分析评价，是胜任工作和产生绩效的根本保证。隐形胜任力，也叫做鉴别性胜任力。它是区别普通员工和优秀员工的关键所在。它是个人的态度、自我形象、品质、价值观、个性等。这些个人的潜在素质深藏于心，不易被人发现与比较，但同时又是左右个人行为和影响个人工作绩效的内在原因，也是决定人们的行为及表现的关键因素。
因此根据胜任力理论得出，大学生的就业竞争力也包括隐性的就业能力和显性的就业能力两个部分。隐性的就业能力，主要是指毕业生自身所具有的科学的世界观、正确的人生观和价值观，即：道德品质、价值取向、成就欲、思想观念、思维方式以及终身学习的能力和创新的能力等，这些会决定和影响大学生在今后的职业发展中的职业态度、职业素养、职业意识，这是毕业生今后可持续发展的潜在的职业化素质；显性的就业能力，主要是指：专业知识和技能、表达能力、实际动手能力、团队协作能力、环境适应能力以及身体条件等，会影响大学生在今后的工作实践中职业能力和职业技能的培养和提升。是在毕业生就业过程中能够被用人单位容易发现和认可的职业化能力。
(二)基于系统工程的理论依据
系统工程理论是为了达到系统目标而对系统的各个构成要素、组织结构、信息流动和控制机构等进行分析与设计的技术。按照系统工程的基本原理，即整体、综合、科学、动态和最优化的原理。
大学生就业竞争力的培养不仅仅涉及学校，还应包括用人单位和大学生，如果把大学生培养看作一个商品的生产过程，那么大学生就是生产线上的原材料，学校则是生产车间，用人单位应是此商品的使用者。因此，“大学生就业竞争力培养体系”研究的主要问题是按照用人单位的要求，根据学生和学校的特点，按照系统工程的原理，提供一整套从能力素质模型、测评、培养，最后综合评价的体系。
四、构建提升大学生就业竞争力的培养体系构架
基于胜任特征和系统工程理论，以及相关课题的实证的研究，本文拟通过构建大学生就业竞争力培养体系，提高大学生就业竞争力。大学生就业竞争力培养体系应包含：第一，建立和完善大学生职业化素质能力标准和不同类别职业胜任力模型；第二，建立适合大学生群体特点的大学生能力素质测评体系；第三，根据不同的职业化素质能力标准和胜任力模型建立适应社会需要和大学生实际的培训体系(培训内容、培训方式)；第四，建立基于职业化素质能力和岗位胜任特征的科学有效、公正的大学生就业竞争力评价体系，搭建大学生就业和社会招聘人才的桥梁和平台。大学生就业竞争力培养体系构建的具体思路见图1。
(一)大学生职业能力素质模型
按照麦克兰德的观点，素质包括5个组成部分：(1)动机。推动一个人为达到一定目标而采取行动的内驱力。(2)个性特征。个性、身体特征以及对外部环境与各种信息所表现出来的一贯反应。(3)自我认知。一个人对自己的看法，即自我认同的内在本我。(4)知识。一个人拥有的关于某一具体领域的各种信息或情报。个人在某一特定领域内所拥有的信息。(5)技能。完成一项具体的体力或脑力工作的能力。
我们在“大学生就业竞争力培养体系”中将职业能力素质概括为：一个人能胜任某一职业的特性与能力。包括：身心素质、职业意识、一般能力、专业技能、特殊能力与经历等。我们构建模型的目标就是建立理、工、文法、经管、艺术体育五类指标体系以及相应的权重，组成一个“模型组合”，在评价不同对象时可以通过一定方法改变一定数量的评价指标或调整指标权重，使得测评更具有科学性。
(二)大学生职业能力素质测评系统
大学生职业能力素质测评运用现代心理学、管理学及相关学科的研究成果，通过心理测验、情境模拟等手段对人的能力、水平、性格特征等因素进行测量，并根据用人单位需求及大学生特性对其素质状况、发展潜力、个性特点等心理特征做出科学评价。一类是心理测验，主要通过笔试测验来了解人的基本能力素质和个性特征。第二类是评价中心技术，包括小组讨论、结构化面试、文件筐测验、情景模拟。
(三)大学生就业竞争力培养体系
大学生就业竞争力培养体系是以培养大学生职业化素质为核心，以促进个人职业生涯规划和执行为手段，以提高大学生就业率和就业满意度为目标的全方位的培养体系。按照大学生职业能力素质模型的要求，通过综合测评和职业生涯规划确定大学生就业竞争力培养的目标和途径，通过教育培训使大学生正确认知自我，科学地进行职业设计，全面提升职业素质和职业能力，掌握求职技巧和方法，顺利就业。具体而言，针对大学不同年级的特点确立各自不同的培养目标。
一年级：“转变角色、适应校园、了解专业、激发动力”；
二年级：“认知自我、设计人生，找出差距、明确方向”；
三年级：“提高素质，锻炼能力、夯实基础、定位发展”；
四年级：“掌握政策、提高技巧、调整心态、顺利就业”。
根据各年级不同的培养目标，建立各年级的培养课程内容，形成一套完整的培养体系。培养体系的设置遵循内容实用、方式多样、以需求为导向的原则，注重在实践中培养能力，为学生营造“干中学”的环境。培养方式引入企业新员工培训的方法，通过专业的职业能力训练技术、互动式的案例教学、企业实习的实战训练、职场环境模拟的角色扮演等训练环节，调整和树立大学生正确的择业心态，全面提升大学生的职业能力。
(四)大学生就业竞争力评价体系
对于参加就业竞争力培养的大学生进行评价，以用人单位的意见为主，综合学校、大学生、政府和社会专业机构的评价意见形成特定大学生就业竞争力的评价结果。通过对比培养前后大学生职业能力素质的变化来检验“大学生就业竞争力培养模式研究”的有效性，反馈到职业能力素质模型、测评方法、培养方式等过程中，不断改进存在的问题，形成一套科学的“大学生就业竞争力培养模式”。
五、结语
