时间：2023-09-21 16:39:02
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关键词：传统教育 学生心理 新课改
地理课程学习方式的转变是新课改的重要内容，改变传统的学习方式，建立和形成充分发挥调动学生的积极主动性，创新出多样的学习方法。新课改的教学方式必须以调动学生的积极性、创新性和独立性为基础，更加注重学生是如何“学”而不是老师怎样“教”。
一、学生所产生的心理问题
在地理学习中就是有这样的学生，上课认真听讲，认真做笔记，老师讲的每句话都不放过，满脑子装的都是老师讲的思维模式，久而久之，他们就失去了思考的动力，不能主动的发现问题，更不会积极的去解决和创新，从而导致死记硬背，生搬硬套，冻结了思维不能学以致用， 还有的学生是学习不认真态度不端正，缺乏学习情趣。不肯深入，严重者上课不拿课本，作业不做，或者抄袭他人的，考试前临时抱佛脚，就是典型的学习兴趣不高的学生，他不是不会而是不去学习，对学习失去信心。
二、造成学生这种心理状态的原因
有些学生因为学习能力稍弱一些，导致学生的学习能力高低不同。平时学生的观察能力少了，动手能力少了，亲身经历也就会减少，理解能力也就会下降。有的学生是学习目的不明确，此类学生经过问卷调查表明都是认为学习地理没什么用，都是为了考试而学习，不是为了学习而学习。另外就是学习成败出现偏差，有的学生会学习人家不用天天死记硬背最后也能考出好成绩，有的同学就会产生那种为什么人家那么轻松学习就能考好，而我天天学习也考不好的心理，与别人相对比最后感觉不公平，失去信心........
三、对学生心理研究采取的措施
针对学生的地理学习所产生的心理障碍我们要进行一定的心理措施，针对不同情况的学生采取不同的措施，对于那些对地理学习能力较弱的同学来说可分为两类，一类是学习能力强，但学习效率不高的人；一类是学习能力较弱的同学，经过一段时间的辅导学习成绩就会有所提高。其次是缺乏地理学习兴趣的学生，他们的学习问题重重，首先要提高学习兴趣，然后提高学习能力，找到适合自己的学习方法，对学习漫无目的，首先要从知识框架图的梳理知识学起，理清思路逐渐对学习产生兴趣，上课提前预习，及时复习老师讲过的知识，有时间阅读一些关于地理方面的书籍，逐步培养良好的兴趣，激发学生的学习兴趣是学习地理的关键，这些都是针对当代学生学习的心理进行的一些措施。
四、新课改
新课改是老师经过教学经验和学生出现的问题进行新的创新教学模式，老师通过在教学中学习遇到的一些问题，例如：让学生提前预习，在学习过程中所提出的问题。进行针对性的讲解，实行“问题教学法”可以一定程度上解决学生的矛盾，老师可以根据学生提出的针对性问题提供相应的资料、设计教学过程，进行针对性的解决，同时也解决教学课程内容多，任务紧急的问题；另外，随着时代的进步发展，课堂教学应该给学生提供开放性探索性的环境，以提高学生的探索思维能力，也从传播知识中让学生发现问题，并为自己的学习提供学习建议，教会学生提供更多的信息，对老师提供有力的教学方法，进行有兴趣的选择和认知性的学习。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题重要”，这是因为思维从问题中开始，问题是深入学习的起点，“问题教学”的方法就是把主动权交给学生，再者就是老师要鼓励学生去提出问题，只要是教学范围中的问题，不论什么样的问题都不去批评学生，对学生提出的问题热心解决，一视同仁，不要因为一些程度差的同学提出问题较简单而嘲笑他，反之应该多鼓励他，当着全班同学表扬他，给他自信，这样不仅能够学好地理，还能促进班里的每一位同学一起提高一起进步。另外就是分组学习分成多党制，相互带动。每组都要有程度好的、程度一般、和程度差的同学，然后各组之间较量、比赛，这样可以提高每位同学的积极性，促进全班同学学习。
例如一个班级中有56位同学，分成七个小组每组八个人，每个组都有不同学习程度的学生高、中、低（必须是均匀不同程度的），然后每个小组选个组长，给自己小组起个励志向上的名字，如：开拓者、蜗牛、云飞扬........等作为自己队的代号，然后班费买彩纸贴墙上画好格式、写上每组的代号和教学的科目，用剩余的彩纸剪成：星星、月亮和太阳，分别代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太阳十分，够五个星星换一个月亮，够五个月亮换一个太阳，每提出一个问题解决一个问题加一分，一道大题五分，回答一个问题相应的贴一个在自己队，回答问题的标准由其他小组共同决定，在争执不定的情况下由老师决定，墙上的分数一星期一总结，赢得第一的小组班费出钱去请客吃东西或买学习用品给予奖励，当然不是铺张浪费的那种小小的鼓励而已。每组都应该让自己组较差的一名同学下次考试提高10到20分，而且座位一周一变动循环推动模式，每一组都有坐第一排和最后一排的机会，这样不仅激发每一位同学们的积极性，也减轻老师教课的内容。不仅解决了在地理教学中的问题，也解决了所有科目在教学学习的问题。
总结
新课改理念的提出，给高中地理课堂教学提出了明确目标，以学生为中心，培养学生全面发展是教育改革的必然之路。作为高中的教师，应该始终以新课改为指导思想，培养学生发现问题，思考问题及解决问题的能力。
参考文献
[1]罗保华，关于高中生地理学习能力培养的研究，湖南师范大学[J].2006（19）
[2]张飞琴，基于学生心理特征影响的高中地理课程教育研究，科教文汇（中旬刊） [G].2011.
关键词高中地理空间思维能力提升方法
地理学科是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。其性质决定了其思维方式的特色——通过各种形式的空间思维，以地图为载体展开地理思维活动。空间思维活动总是对具体的表象在想象的基础上加以抽象，从而对空间进行定位、比较与综合分析。要有效地提高学生的地理空间思维能力，就必须注重教学过程中方式方法的创新和适用。
一、构建完整系统的地理知识框架
完整系统的知识框架能够帮助学生更好地掌握学科知识与技能。在地理教学中，教师应该着力加强地理知识的体系框架构建，让学生在系统的知识框架中学习掌握地理知识，将零散的地理事物空间统一成完整的思维模型，理清整个地理环境与其中各小块各个层面空间的联系与区别。培养学生良好的学习方式需要教师明确学习目的，对学生各阶段的学习提出具体的要求。在注重系统性的基础上，讲清方法，梳理内容顺序，引导学生建立起分析、对比能力。
在具体的课程教学中，教师每讲授一个知识点，都应当以联系的观点看问题，努力延伸拓展与其相关的知识层面，在延伸中对不同的地理事物进行比较分析。在各知识点的比较之中，更应该注意把握每个地理事物每一章节在整个的地理教材和地理课程中的地位，引导学生在系统的地理知识体系中进行思考。通过完整系统的思维模式的培养，才能更好地促进学生地理空间思维能力的发展。
二、培养学生认知运用地图能力
地图作为展开地理思维活动的载体，在地理学习中必不可少。地图总是能够最直观的呈现各种地理事物和一切的具体现象。对地图的认知能力直接影响着学生的空间想象与定位能力，影响着学生对地理知识的理解能力。作为教师，在地理课程教学中，尤其应该重视学生看图、识图、用图的能力培养。地理教学中，我们要重视基本知识的传授，经常使用地图，教会学生看懂地图上各种符号的含义，引导学生通过自己的想象将地图上抽象的符号具象化、形象化。在对地图不断的了解和熟悉之后，学会运用地图，通过观察分析地图上的具体情况，结合体系化的知识框架，了解各现象的联系，寻求答案，解决问题。在这种学习过程中，学生们也能够渐渐地了解把握一些地理规律。
三、提高学生的动手能力
学生能够通过自己的想象很轻松地构建出一些简单的地理事件的具体形象，但我们发现，更多的稍微复杂一些的地理事件，要学生单凭想象构建出具象十分的吃力，甚至经常容易形成误解。要帮助学生轻松快捷地掌握这类知识，就需要借助一些立体的模型，比如地球仪，灯泡等等。在地球仪和灯泡的配合演示下，学生就能够非常轻松地建立起关于晨昏的变化，太阳高度与晨昏线等等类似问题的直观清晰的空间思维模型。当然，在新课改的倡导下，我们应当注重培养学生的动手能力，在地理学习中，不仅仅是通过阅读掌握课本知识点，更应该亲手绘制和制作出一些简单的地图以及模型。在学生亲手制作的过程中，遇到问题解决问题，通过自己的努力去准确地将地理事件定位，准确地判断比例尺大小。在培养学生动手能力时可以进行小组合作学习，让学生们学会分工合作，在共同努力下完成模型的制作。小组合作能够提高工作效率，更重要的是，在合作的过程中，同学之间的互帮互助十分重要，合作的伙伴互相鼓励共同完成任务，伙伴之间的友谊和合作意识得到加深，同时也强化了学生们的竞争意识。
四、重视多媒体技术应用
在信息技术高度发达的今天，多媒体的应用已成为中学课程教学的重要教学手段。多媒体具有强烈的直观性、生动形象的特点，将其引入课堂教学中不但避免了传统教学的枯燥无味，还能帮助学生获取直观信息，便于理解知识点。在地理教学中，适当地运用多媒体技术，将地理学科的特殊性与现代的多媒体技术相结合，发展情景教学能够事半功倍地提升学生的空间思维能力。
五、亲切的教学方式，深化问题意识
一堂好的地理课离不开老师的精心设计，在课程教学中提高学生的空间思维能力离不开更离不开教师的引导启发。要引导学生更好地进入学习状态，积极参与投入学习不仅仅是多媒体的运用，更要求老师亲切风趣的教学方式。亲切的教学需要老师利用风趣幽默、和蔼可亲的语言拉近与学生的距离，用抑扬顿挫、饱含情感的话语引起学生的注意，调动学生的热情。生动形象的语言描绘能够迅速地将学生带入预定的教学情境，从而充分地获取情感体验，活跃思维。
教师在备课的过程中，注意语言运用的同时也要注意问题的设置。在教学过程中，围绕教学内容设置一些问题点，问题的提出可以引导学生进行思考，带着问题进行阅读，对于问题积极的思考对于空间思维能力的培养十分有利。一旦提出问题，学生的注意力就会高度集中，思维十分活跃。在寻求解决问题的答案与方法的过程中，通常会碰到一系列的问题，也正是在不断地解决疑点、攻破问题的过程中，学生的思维得到有效地激发，空间思维能力也相应地得以提升。
六、总结
空间思维能力是人的一项基本能力。在高中地理教学中，学生空间思维能力的好坏直接影响着地理学习的成效。我相信，教师在地理教学中如果能积极地配合运用以上的方法，一定能够有效地提高学生的空间思维能力。
参考文献：
一、目前教学中存在的问题
人文地理与城乡规划专业注重地学与管理学知识的交叉与融合，但就教学现状而言，存在以下几方面的问题：
1.教材版本单一，不同专业侧重点不突出目前，学生使用的教材大多是《地图学原理》或者《新编地图学教程》，不同专业之间没有区别。地理信息科学、测绘工程与人文地理与城乡规划专业所用教材基本相同，没有侧重于人文地理与城乡规划专业的教材。
2.各高校人文地理与城乡规划专业在制定人才培养方案中对地图学教育的重视程度参差不齐据武汉大学中国科学评价研究中心研究发现，目前国内共有131所高校开设人文地理与城乡规划专业，但地图学在很多学校只是人文地理与城乡规划专业的选修课，甚至没有开设这门课程。人文地理与城乡规划专业培养方案中有的学校开设48学时理论课，2周的地图学实践，但是大部分高校往往只强调经济管理及规划课程的学习，对用于空间信息表达与分析的地图学课程重视不足。
3.交叉学科基础知识准备不足，影响学生的创新能力地理信息系统与地图学渊源极深，同处于大地学背景下，人文地理与城乡规划专业的学生要适应发展，必须具备扎实的地图学知识。目前，学生由于对地图学知识了解不够深入进而影响地理信息系统原理的学习，对基于数字地图的信息分析方法难以理解，甚至对在城市规划时如何考虑空间信息模糊不清、无所适从。
二、教学改革
1.构建教学体系，组织教学内容不同专业的学生抽象思维和形象思维能力不同，过去只考虑教材不考虑学生的因素，而以往地图学教材编制主要针对的是地理信息科学专业和测绘工程专业的学生，从而导致人文地理与城乡规划专业的学生在学习地图学时“共同语言”太少，主动性较差。因此，地图学要根据人文地理与城乡规划专业学生的实际情况改革教学内容。地图学是一门综合叉课程，迫切要求教师根据学生的专业特点对教学内容进行改革，做到因人施教、因专业施教，编写符合人文地理与城乡规划专业学生实际的地图学教材。地图学的教学内容包括理论地图学、地图制图学和应用地图学三部分，地图学教学内容改革也主要围绕这三个方面进行。针对人文地理与城乡规划专业的特点，教学内容的改革应将教学目标与专业特点结合起来，既要介绍传统地图投影方法、常用地图投影转换算法，又要让学生对当今竖版（中国，地球东、西、南、北半球）地图有充分的了解，更要结合人文地理与城乡规划专业的特点将普通地图制图方法和专题制图方法的计算机技术教授给学生。同时，地图符号在地图学课程中占有重要的地位，人文地理与城乡规划专业要求学生具有一定的城乡规划能力，能够制作规划图。因此，地图学课程中地图符号的教学应该与城乡规划图相结合，尤其要加强符号设计部分的内容。
2.理论联系实际，注重实践教学地图学是一门理论与实践并重的课程，实践内容主要是对理论知识的应用，具体包括地图的识读和电子地图制作。地图识读主要培养学生认识地图类型，了解地图图面内容，熟练掌握地图三要素（图例、比例尺、指北针）的能力。电子地图制作是地图学实践的主要内容，采用现有的制图软件训练学生制作普通地图和专题地图，利用GIS软件的地图制图功能训练学生进行地图符号化、专题图制作与地图制图输出等能力。
3.储备基础知识，培养创新能力对于人文地理与城乡规划专业来说，地图学是一门交叉学科，既包含大地学的投影等基础地理信息，又包含专题地图制图等与规划相关的知识与技能。因此，地图学知识掌握扎实才有可能应用到后续城市规划、乡镇规划、土地规划管理方面，也才有可能与后续地理信息系统知识与技能较好地融合在一起。在具体教学中，需要讲授传统地图学的基本内容，同时结合现今地图学发展的新趋势、新内容（如竖版中国地图，竖版世界地图）引导学生学习现代地图学的主要内容，使学生较为扎实地掌握基础知识，培养学生将现代地图发展的新内容与自身专业方向结合，增强交叉学科创新能力。
【关键词】地理；学习
地理课程改革的重点之一是如何促进高中学生地理学习方式的变革，从我个人的观点出发，即是应该倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
一、发掘学生的自主学习能力
根据新课程的基本理论，我们一般认为“自主学习”应具有以下几个方面的特征。
①学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略；③学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
如我们以《海洋资源的开发和利用》这部分内容为例，在学习这一节内容是，学生的自主学习能力可以得到充分的发掘和体现。
首先，在学习这一节内容之前，应该确定学习这部分内容的学习目标：了解海洋资源的组成和一般特点，建立起立志开发我国海洋资源的目标等。在制定了这一节内容的学习目标后，我们的同学还应该略微的制定一下学习的进度时间（一般这样的自主学习在课堂进行，时间应定在一节课以内）。
在制定了学习目标以后，学生就可以开始投入学习了，学习的方法可以查询一些书籍资料的内容，也可以是通过网络查询与这部分内容有关的知识（我们可以把课堂搬到阅览室或互动多媒体教室进行），通过这两条途径，我们的学生应该能够获得了相当多的知识内容。当然在自主学习的过程中还应该立足于课本，知识结构的体系还应在某种程度上依据于书本展开。
学习者在学习的过程中还应有着内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验。另外还应对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。这时我们的老师必须认真的从旁指导以使学生的自主学习获得最大的效果。
二、培养学生的合作学习方式
地理合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在地理合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
关于合作学习，新课程理论认为：①无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作学习不是以尖子生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生。②教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。③合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习。④小组学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每个学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一位同学汇报，其他同学来补充。在评价时，教师应肯定的是这整个小组的学习成功，而不是某一个尖子生的成功。
如高中地理下册（必修）的许多内容多可以通过学生的合作调查学习来完成，尤其是《人类的生产活动与地理环境》这一章的中许多涉及工农业生产的内容，就可以通过学生的合作探究学习来完成。
同时，需要指出的是我们的老师也可以参与到学生的合作学习中去，这一方面可以提高学生的合作学习效益；另一方面，也可以使我们的教师自身素质得到长足的进步。校园网可以成为教师之间、学生之间及教师与学生之间的合作平台。教师可以通过校园网共同实现资源的开发、资源的共享。学生也可以通过网络实行网络合作学习，完成小组作业及让电脑扮演同伴角色达到自我学习。如在地理学习中教师可以把教学所用的知识搜集好，做成网页的形式，让学生上网学习，讨论与教师交流，在网络上自主完成本节的学习。这种学习的方式可以培养学生的搜集资料的能力、归纳能力与合作的精神。
三、建构学生的探究学习模式
所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
新课程理论中关于探究性学习的阐述将其拓展到地理学的领域具有这样几个特点：
（一）地理探究性教学把地理教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识地理世界只是为学生发展服务的，即是达到学生发展目的的手段与条件。因此，教学过程中地理教师不是盯着学生“地理课本知道了什么，知道了多少”，而始终着眼于学生“地理素质发展得怎么样”。所以，在课堂中，我们认为不是看教师讲得什么样，而是应该看学生学得怎么样。即增加学生紧张的交互活动时间和尽可能提高学生紧张的地理活动的品味，不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量，只有通过这两方面的努力，才能真正体现一堂地理课的效益。这样，才体现了“教育是培养人”的教育本质。
（二）地理探究性学习的学习方法以“启发”式为方法论的指导思想，以野外实习、操作、调查、信息搜集与处理为探究方式，学生学习过程中教师应特别注重指导学生学会学习，学会发现与探究，培养他们的探究创新能力，所以，探究性学习还须注重实践锻炼方法的运用。
（三）积极探索地理探究性学习的过程性评价体系。我们认为探究性学习更关心学生学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择。
在地理探究式学习中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个地理问题、一件地理事件的思维过程，也通过野外实践来完成具体的探究活动。这种学习重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。因此，探究性学习的评价趋向全程化、多元化和弹性化是势在必行的了。
对于高中老师而言，现在都要求写论文评职称，特别是对于研究成果看的越来越重，关系到老师的收入。对于高中地理老师而言，地理课作为高中生的必修学科之一早已拥有了悠久的历史，如今的高中地理不仅涵盖内容广阔，而且还是一门文理兼容并且与社会热点结合紧密的课程。
在对话教学讨论激烈的现今，高中地理课堂教学面临的挑战也十分巨大，对地理教学工作者自身的学科基础知识，社会热点分析能力，以及教学技能等方面都提出了更高的要求。在对话教学中，地理教师需要激发学生探究地理问题的兴趣和动机，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念。然而，并不是所有地理教师都能够在课堂上轻松地运用对话教学。课业进程和升学考试等多重压力使得教师很难兼顾到课堂教学的趣味性和有效性。同时高中地理课程又是一门发散性思维很强的学科，面对不同的学情，对话教学的实施很有可能会遇上各种问题，比如学生在课堂上的情绪无法得到控制，教师与学生由于对问题的不同理解使得无谓的话题占用了上课时间，导致课堂教学重点不突出等情况。其次，现在的学生面对一系列社会问题的理解会形成价值观上的偏差，很重要的一点原因就是教师在学习生活上没有做到及时正确合理的指导。
为了有效地调查当今地理课堂对话教学的情况，笔者翻阅了相关文献，并结合实际的教学，采用访谈分析方法进行整理研究。教师访谈的内容总结为以下四点：（1）采用对话教学时如何展开师生对话？（2）如何调动学生讨论问题的积极性？（3）如何引导学生，使讨论不偏离主干内容？（4）如何加以正确价值观的渗透？首先，在如何开展师生对话方面，受访地理教师认为需要依情况而定。课堂师生对话以问答为主，而课堂教学中经常会遇到没有学生主动回答问题的情况。因此在备课时就需要提前设置问题，并且根据学生认知水平的不同，从而预定下问题的难度；在上课过程中，根据现实情况对难度进行适当调整，防止出现无人应答，无人能答。若学生对问题表示费解，则将问题拆分为若干步的小问题，引导学生回答，循循善诱。最后再进行课后的教学反思，找出课堂对话过程中学生产生错误的关键，也就是对某方面知识理解的偏差，在之后教学中加以调整。其次，在调动学生讨论问题的积极性方面，受访教师均表示，课堂讨论得以开展的前提是学生对知识点有一定的认知与熟悉。在理解知识的基础上，由教师提出讨论项目，在规定时间内安排小组讨论。故而课前准备工作需要合理设置讨论的问题而且要求学生对讨论的内容必须熟悉。讨论形式一般以小组形式或者同桌之间进行，由代表发言，采用适当的奖惩制度，提高学生发言的积极性。再次，对于课堂讨论的控制方面，受访教师认为，在学生讨论问题时教师需要深入学生中间，深入小组中间，了解各方面意见，以便当发现学生讨论方向发生偏差时能够做到及时的引导与指正。最后，时间一到及时停止讨论，听取各代表发言，然后做出总结。总结包括明确被讨论的问题，同时对学生得出的不同结论进行点评，最后归纳，帮助学生深入理解。最后，在如何使得学生树立正确情感态度价值观方面，较多年长的教师对此主要采取传统的说教模式，结合实际例子，以情感化，并且集中向成绩落后的学生进行课后谈话。而年轻教师的方法则是为学生播放有关图文影片，让学生通过直接的感观自己体味。
教学实践总结，以湘教版必修一为例，第一章第二节“太阳对地球的影响”，第二章第二节“地球的表面形态”，第三章第二节“地理环境的整体性”，第三节“地理环境的差异性”以及第四章第一节“地形对聚落及交通线路的分布的影响”等，相较于传统的说教形式的教学，这些章节在进行对话教学后，更容易达到地理核心素养所提出的要求。（1）将“对话教学”实践于课堂的教学案例举例。以下笔者将以湘教版地理必修一第四章第二节《地形对聚落及交通线路分布的影响》的思考活动为例，安排对话教学过程。该活动的主要内容是讨论丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑。丽江古城的形成和发展利用了哪些地形条件。围绕活动提出的问题，笔者将首先安排知识点的回顾，包括了聚落的定义，地形的分类，以及地形与聚落的关系。在主干清晰的前提下，保证学生对于问题的认知不偏离主题，这也是学生能够有效地切入思考的前提。其次，通过阅读案例内容，同时在课件中展示丽江古城的分布图，包括四周的地形地貌，古城内的交通情况，河流分布，聚落分布特点等，引导学生从大的地形分区角度审视丽江古城，同时通过具体微观地形比如玉龙雪山，金虹山，狮子山，东、西两面的地貌情况的研究，进行有限时间内的小组讨论。期间，教师深入学生中听取各方讨论内容，并且进行适当的引导，最后由学生代表发言，教师总结讨论结果，评价结论价值。通过活动讨论，激发学生对城市建设的热情与才华，同时做出对学生的殷切希望，促进学生提高社会责任感，从成为优秀高中生到成为国家今后发展的栋梁，更好地建设国家发展家乡，树立正确的人生观与价值观。（2）对教学案例的评价。该对话教学的优点在于，设计提取了比较典型的聚落，正是由于丽江古城闻名于耳，一部分学生对该古城甚至有过亲临，因此，该案例的提出能够很快吸引学生注意力，提高学生学习探究的兴趣。同时，从学生心理角度，激发学生的古镇情节，将原先比较虚拟的知识点引入现实并且熟知的古镇，引起学生感情上的共鸣，由此更好地纠正学生对于社会发展等问题上的思想观念，树立学生内在热爱祖国山河的价值观。通过这么一个活动，不仅在知识点上对学生进行了强化，更重要的是使学生提高了自身的社会责任感；不但达到了“知识与技能”的把握，同时更是在“情感态度价值观”上进行了深入，真正做到了三维目标的全面把握。相对仅仅强调该活动所涉及的知识点，更加体现了新课标中以人为本的思想观念。不足之处。对话过程包括了师生之间的对话，学生之间的对话，而学生自我的对话并没有彰显出来，即学生通过自我认识，自我探究，反思总结经验。独立思考的过程正是追求真理的过程，学生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇气。因此，对话教学的过程应多鼓励学生向课本质疑，向答案质疑，并引导学生从对话中汲取思想养料，把学生的思考引向深入，思维是从思考开始，经验是从反思寻得，学会自我对话，才是真正掌握了知识与技能。
本文通过研究对话教学在高中地理课堂的应用现状，提出在课堂教学中如何有效使用对话教学，得出对话教学的优势作用。并且通过实际对话教学案例分析，将地理对话教学应用到课堂中，并且更好地渗透入了新课标三维目标之一的情感态度价值观，从根本上内化学生的学习态度和社会看法，达到新课标提出的学生发展要求。
一、面向基础、面向全体
所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯交给学生。物理学科教师还应把物理基本规律、基本题型、基本实验、基本作图夯实。直观地说，无论是课堂练习选择还是家庭作业布置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次。
所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局：“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。
二、明确目标、明确重点
衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。
所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。这不仅是复习课而且是平时教学的一种课堂追求。有经验的教师一定会精炼语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚持克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。
三、改革结构、改革方式
新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。我认为教师在课堂上占用的集体讲授的总时间约为20分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间约为25分钟上。但这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐渐落实它。
四、先学后教、先生后师
我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课是自己觉得漏讲了一个问题，就会耿耿于怀，放心不下；如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如先让学生在教师指导下自学全部或部分课文；教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、讲解；先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。 先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地讲论；在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，而后再让学科小先生进行薄弱小组的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业甚至面批等；在课外作业批改中，也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。
五、指令清晰、指导到位
“指令清晰”应包含三要素：明确的任务――下个时间段学生应干什么；约定的时间――大约多长时间学生必须完成；恰当的检评――教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。
课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进生身产旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学习小组长配合教师本人对学困小组与学困进行直接的指导、帮助与激励。
六、关爱全体、关注个体
关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。
七、创设情景、创造体验
创设课堂教学情景，是指教师在课堂在课堂教学中营造平等如谐、生动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题情境，展于帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体影像、生活图景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。
所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会，从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学习的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。
八、养成互助、养成习惯
摘要：随着我国社会经济的不断进步，也相应的促进了我国教育教学的发展。在地理教育中，需要创新教育的方法，不断的提高教师的教育水平和提高学生的学习能力。因此，本文主要研究了中学地理教育创新方法。希望通过本文的研究，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词：中学地理 教育 创新方法 因材施教 可接受性
0 前言
本文针对于中学地理教育创新方法的研究，主要做如下两个方面的探讨。一是，教师在教育中创新教育方法需要把握的相关原则。二是，针对于具体的创新方法进行了分析。通过上述这两个方面的研究，进而让读者能够进一步了解有关于中学地理教育创新方法的知识。下面就进行具体的分析和介绍。
1 教师创新教育方法需要把握的原则分析
1.1 因材施教原则
在中学地理教育中，教师要想创新教育方法，应该把握因材施教的原则。由于学生的基础不同，学习能力和学习水平不同，学习兴趣也不同。因此，教师应该根据学生的实际情况，对学生采用不同的教育方法[1]。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，对于四大地理区域的划分，一些学生由于通过进行课外阅读或者是其他方面获取的知识，对中国的四大地理区域的划分已经非常的了解了，而对于一些学生来说，从未接触过有关于中国四大地理区域划分方面的知识。针对于这种情况，教师应该针对于不同的学生采用不同的教育方法。像已经非常了解我国四大地理区域划分的学生教师应该以答疑式教育方法为主，重点解决学生有疑问的地方。而对于没有接触过我国四大地理区域划分方面知识的学生，教师应该以讲述基础性知识为主，而在这个时间里，对于已经掌握了的学生，教师应为其布置一些具有深度和广度的课堂作业，让学生去研究，没必要将时间浪费在听讲基础知识上面了。
1.2 可接受性原则
地理教师的教育方法应该根据教育内容的不同而有所不同，而相同的内容需要根据学生不同的智力特点进行教育。创新出针对于不同学生接受能力的教育方法，进而促进学生的发展。像有关于地球运动的教学就是重点在培养学生的逻辑能力，而对于地图的学习就是在培养学生的空间智能[2]。教师需要根据学生的可接受能力，对学生采用不同的教育方法进行教学。
2 中学地理教育创新方法分析
2.1研究教材
教师进行教育的最为重要的资源就是地理教材，因此，教师应该不断的研究地理教材，不断的整合地理教材资源。教师对于教材的研究应该包括如下几个方面。一是，对于课程标准的正确解读。课标上对于地理教材的不同章节的要求是不同的[3]。例如：在中学地理八年级上册的教材中，一共分为四大章，而“中国的地理差异”以及“认识跨省区域”这两章的内容在课标上是需要进行重点的考察的。二是，对教材的重点和难点进行分析。在教材中，有许多重点和难点的知识，需要教师进行归纳和整理，然后根据学生的实际情况和教学的实际情况进行教学。
2.2 树立梯度式的教育目标
在中学地理教育中，对于不同学生在教育中所实现的教学目标是不同的。由于学生存在着个体上的差异，因而教师制定的教育目标应该尽量的满足不同的学生学习上的需求。例如：在学习“中国的地理差异”这一章的时候，一共分为三个小节。第一小节是“四大地理差异的划分”，第二节是“北方地区和南方地区”，第三节是“西北地区和地区”对于这三个小节的内容，教师应该采用梯度式的教学目标，对于学习能力较低的学生教师设定的教学目标应该是“实现课程标准的最低要求”，主要是对于四大地理区域的划分依据，每个区域有哪些省，哪些省是跨区域的等，教师主要要求学生完成上述的学习目标。而对于学习能力较强的学生，教师所设定的教育目标应该是，在实现课程标准的前提下，对学生的知识面进行更为深度的培养[4]。例如：根据之前学习的知识，对四个不同地理区域的气候和资源进行整理，进而使学生学习到的知识更为的系统。
2.3 进行多元化的评价
在中学地理教育中，教师应该对学生进行多元化的评价，不能只依靠考试的方式对学生进行评价。学生在地理学习中，不应该是考试的消极应付者，而应该是主动参与者，学生应该是地理学习中评价的主体。教师应该将对学生的评价分为几个板块，考试成绩是一个板块，平时上课表现，像 回答问题的次数，与教师的互动情况等作为一个板块，平时的作业是一个板块[5]。通过对这三个板块进行综合性的评价，这样一来，对于学生的学习有如下几个方面的作用。对于考试成绩较低的学生，教师通过多方面的评价，能够进一步提高学生的自信心，学生通过课堂上的积极表现，认真的完成作业，能够提高教师对学生的评价，这样一来就激发了学生学习的兴趣，更加努力的学习，也会对进一步提高学习成绩有所帮助。而对于学习成绩较好的学生，教师通过多元化的评价，能够进一步的调整学生的知识结构。很多成绩较好的学生读死书，在课堂上不善于发言，与教师的互动也不够，教师通过进行多元化的评价，能够促进学生平时的课堂表现，改善学生读死书的情况。
3 结束语
本文通过对中学地理教育创新方法的研究进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，教师在进行教育方法创新的时候，需要把握相关的原则，根据学生的实际情况，教学的实际情况，以及学科的特点，采用最适合的教育方法进行中学地理的教学。在日后的教学中，教师还应该不断的积累教学的经验，不断的提高教学水平，去其他学校进行学习考察，与其他教师进行交流等等，进而创新出更多的教育方法，不断的提高学生的学习能力和学习水平，促进学生进一步的发展。
参考文献：
[1]张晓辉.地理教育中的现实困境及中学生创新能力的培养研究[D].江西师范大学，2007.
[2]齐顺青.地理创新教育从理念走向实践[J].新课程研究（上旬刊），2011（04）.
[3]张红.中学地理教学中如何培养学生的创造性思维能力[J].新课程研究（下旬刊），2009（04）.
关键词：新课程；高中地理；教学方法
Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.
Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;
中图分类号：C42 文献标识码： 文章编号:
一、激励学生学习、活跃课堂气氛 根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注，为此地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。
二、搭建学生与知识的桥梁 新课程地理教材不强调知识的系统性与完整性，知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学习和思维的难点，为了突破教学难点，地理教师应该应通过“区域地图、地理略图”等途径来架桥铺路，来建立知识之间的有机联系，从而能够达到破解难点的效果。由于图文转换能力是地理学科的一项重要能力，许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理简图（原理示意图）来直观呈现，为此在地理教学中就可紧紧围绕地理略图，进行知识整合，而通过地理简图的应用，有利于学生明确和理解地理知识的联系。通过符合学生认知规律和思维规律的知识联系，有利于学生掌握知识之间的内在联系(前后联系、因果联系、逻辑联系以及横向联系、纵向联系等)和理解知识难点，同时还有利于学生思维的升华、能力的提高。 重视课本地图的使用，增加学生接收知识的渠道地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，我们可以增加学生接收知识的渠道。首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
三、营造学生发现和解决问题氛围 学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提，地理教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用，还要引起注意的是，提出的问题不能跨度太大，要遵循学生的知识水平和认知规律，问题的坡度要缓，要在渐进中不断加深。当然地理设疑应该掌握好以下几个方面：（一）在新课开始时设疑。在上新课之前可通过地理小故事、热点事件来设疑，以吸引学生的注意力和兴趣，因为好的开始等于成功了一半。（二）在思维分散时设疑。根据学生的生理特点，学生的思维和注意力不可能在一节课内，都集中在具体的教学内容上，因此在地理课堂教学中教师应该充分激发学生的求知欲望，充分变化教学情境或利用多媒体等现代教学手段，以调节学生的注意力。（三）在思维疲劳时点拨。教学中如果始终是一种枯燥的内容和平淡的氛围，如果长时间学习同一内容或长时间思考同一问题，学生的思维容易出现倦怠和疲劳，从而出现厌恶或不思的状态。因此在地理课堂中应该增加知识的趣味性和提高思维的含金量，以活跃学生的自主思维和激发学生的深入思考。（四）在课堂小结时设疑。一堂好课也应设疑而终，使其完而未完，意味无穷。
四、归纳总结找到学习规律 地理知识总体比较抽象，尤其是自然地理部分，学生显得无所适从，因此在地理教学中教师不能只浮于教材的表面，而要善于透过现象看本质，挖掘知识的内在的线索和规律，从而利于学生掌握知识。例如昼夜长短的纬度分布规律、昼夜长短的周年变化规律、昼夜更替周期的长短变化规律、世界主要气候类型的纬度分布规律、海水表层温度分布呈现由低纬向高纬递减的分布规律、洋流的纬度分布规律、世界陆地自然带分布规律（水平、垂直分布规律）等。通过这种规律的总结，并进行知识的联系和思维的拓展深化，有助于学生更好地理解和把握盐度分布规律，当然学生应用地理知识解决问题的能力也会得到很大的提高。 五、加强训练提高方法 新课程强调学生的发展性和创新性，关注的是学生由学会到会学的转变，因此地理教学要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。在地理教学中应该讲练结合，并要处理好练习的强度和适度的关系，并应该让学生在训练中总结和体验思维方法，从而真正达到举一反三、融会贯通的效果。有意识的思维流程和解题方法的提炼和总结，不但能够促进对知识的灵活运用，还能够帮助学生搭建知识间畅通联系的渠道，从而为学生自己的灵活解题奠定基础。 发挥学科优势，调动学生的学习积极性。作为一名地理学的教师深知地理学很美，因为美孕育着兴趣，因而在追寻与体验地理美学的过程中，重点不仅仅是科学的正确性，而首先是趣味性；在地理教学过程中，不能强求体系的完备无缺，却能在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣，从而使学生进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，在以后一旦进入体系后，不仅能更容易地掌握它，而且能够重新审视地理！对地理美学的体验主要从实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点,方法论,和其他美学观点开始。例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点。但是描述和探究的“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平下，清晰地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生日后必是大有用处。当学生学习了《地球运动》、《大气运动》、《水的运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生才逐渐的理解这个哲学观点；当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。这不仅使学生对知识有整体的理解,还能深刻地认识到知识之间的内在联系,充分调动学生的积极性,让学生学习起来更轻松,更是游刃有余。
关键词：灵感的激发；课堂的多变；地理课堂
地理课堂和其他课堂一样需要老师在课前精心地进行教学设计，课前的备课对精彩课堂的创设有很好的作用，但对于课堂教学当中的一些意外情况、非智力因素的预测和控制却无法作出准确的设计，无法精确地看到课堂上面将要发生什么，所以，要想激发学生的学习地理的激情，激发学生的灵感，除了老师精心备课之外。而需要在课堂教学进行当中，根据实际情况，及时调整教学预案。从学生学习反馈的各种信息来判定所要采取的各种方案，果断地应付那些偶发事件。老师要顺势而行，因材施教，激发学生的学习灵感；从而获得理想的效果，o我根据多年的教学经验，进行自己的总结，粗浅地谈一下如何激发学生学习地理的灵感。
一、注重学生独立性思维能力的培养
学生素质教育，其中关键的一步就是要求学生有独立的见解，不能人云亦云，具有批判性思维，对老师的所教内容，也要有批判性的态度，要有质疑的思想。
在地理课堂上，我非常希望学生能对课本上的内容和我本人所教内容提出质疑，能提出―些挑战性、与众不同的问题。例如，充分利用直观教具来使一些抽象、复杂的知识直观化，便于学生理解。如“北美”概述部分的一道难题，“从加拿大乘飞机一直往北飞，方向不变，是不是可以达到俄罗斯?”只凭课本插图和极地方向图解释起来都比较费力，如果用一只纸叠小飞机在地球仪上模拟飞行，观察其机头方向变化，就能轻而易举地得到答案。
从这个事例可以看出，课堂里面对内容的质疑、提问，尤其是那些新颖观点的提出，对于培养学生批判性思维能力、独立思维能力有独特的作用。在地理教学中，要引以为例，多鼓励学生去思考，多鼓励学生去质疑，让学生在课堂上张扬个性，可以有奇思异想。不怕出错，就怕不想质疑。要冲破原有的思维定式，让自己思想更开阔，更具有灵感，那样地理课堂就会兴趣盎然。
二、地理语言要通俗易懂，并带有幽默性
高中地理；是一门实验性很强的学科，对学生的实验动手能力有较高的要求。在地理实验当中，有很多有趣的东西，如种花、养鸟等，这些内容和我们生活实际情况有着很大的联系，对于提高学生的学习地理的兴趣，激发学生学习地理的灵感，具有不可估计的作用。地理课堂的老师应充分应用这些典型实验来让学生来动手、来操作，让学生在地理实验当中去体验、去体会，把自己学到的知识应用到实践当中。
由于地理环境的复杂性、多样性以及人类认识的有限性，故教材对于一些地理现象、规律的描述还采用模糊语言。如教材中“至于太阳系以外的其他星球上，是否也有高级智慧的生物，科学家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多发生在地壳比较活跃的地带”，这里的“大多”“是否”都属模糊语言。教师授课中如忽视了，就会误导了学生，失去了教材及教学过程中的严密和科学性。分析图表的语言要指明空间、顺序、范围，引导学生读与析。
三、渗透感情地教学
地理学习，同样需要把学生的学习热情给调动起来，这样即使出现失误，也不会产生很大的影响。这些在课堂上、在实验中出现的失误、曲折、疏漏是不可避免的，此时此刻，其实就是教育的良机呈现在老师面前。老师不能一味地批评、指责，如果这样那会错失教育的良机，而应尊重学生的错误，且引导学生不断地找出失误的原因，让学生在纠错当中不断地发现不断地探索，引导学生进行探究性学习、自主性学习、主动地学习，在纠错当中找到学习地理的乐趣。
总而言之，地理教学同样需要创新，有的时候错误并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多宝贵的教育良机，而我们应当充分地利用这个良机，当成激发学生灵感的有利机会，把纠错的机会留给学生，把困难留给学生，让他自己去学会战胜困难，让他自己去体会战胜困难的乐趣。这样既提高了学习的兴趣，又克服了学习上的依赖性，增强独立性，养成良好的思维品质，也有利于形成严谨务实的科研态度。
参考文献：
[1]张学成.应用生态学报，2008(2).
