时间：2023-09-21 16:39:07
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关键词：初中；英语；教学方法
英语教育是初中阶段教学的重要组成部分，不仅需要为以后的英语学习打下基础，也事关升学考试，英语教学可谓初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育阶段开展英语教学也是我国教育体制的一个重大特色，英语教学始终伴随着每个求学者，不管是到了硕士研究生阶段，还是到了博士研究生阶段，这就要求每一个求学者需要在一个特定的阶段为以后的英语学习打下一个基础。毕竟英语不是我们的母语，一没有语言环境，二没有先天的语言遗传，因此在初中阶段开展英语教学将是最好的选择，虽然这个阶段已经过了语言学习的黄金期，但是并没有完全错过语言学习的黄金期，初中阶段依然属于语言学习的黄金期，只不过处在末端罢了，只要通过一定的学习以及刺激，英语教学也可以取得很好的效果。我们可以看到，初中阶段的英语教学是存在着一些问题的。一方面与教学者的教学方法有关，另一方面也与学习者的学习方法有关。本文将对教学者的教学方法作重点的论述。
一、初中英语教学方法存在的问题
初中英语教学存在的问题，种类很多，层面也各不相同，本文将重点论述英语教学组织中存在的问题。
1、教学枯燥
这个问题的出现很大一部分原因，都与教师的自身认识有关，总认为教学不能生动点，非要保持自己的绝对权威，在讲台上滔滔不绝，而台下则睡到一片。问题造成的原因是，教师与学生相互脱节，课堂气氛空洞，永远只有一个声音，那就是老师自己发出的生活。不仅不去调动学生学习的积极性，甚至连学生的学习兴趣都没有去激发，把教学完全当成“教”，而忽略“学”。教学自然是“教”与“学”的综合，把他们认为的割裂，这是初中英语教学存在的主要问题之一。
2、缺乏情境
语言教学不同于其它科类，需要在一定的情境下才能够保证教学质量的提升，很多学习学不好英语也是因为没有社会语言环境，这就要求在初中刚开始教英语的时候，在课堂上制造一定的语言情境，促进英语的教学，但是这一点却做的很不够，也是初中英语教学存在的问题之一。缺乏情境的主要表现是：不主动去创造情境；缺乏必要的情境测试。
3、教学方法过于单调
初中英语教学，属于英语学习的启蒙阶段，其教学方法需要一定灵活，这是符合初中生心里的。因为初中这个阶段，学习性格正在成长，对于事物的认识也不断加强，其最本质的特征就是喜动不喜静，考虑到这点就需要安排灵活度较高的教学方法来适应于初中生，但是在具体的教学中，却很难发现活动性比较强的教学方法，教学方法过于单调也成了初中英语教学的重要问题之一。
二、初中英语教学方法的探讨
1、激趣法
教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得自己最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，就会逐渐遇到一些因难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等。这些困难的出现很容易使学生产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。因此，在这个关键时刻，一方面，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，并传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，教给他们拼读规则等。教师要注重帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求解决问题的途径和方法，鼓励他们在学习过程中克服困难，磨炼意志。
2、情境法
任何人的学习活动总是在特定的背景中进行的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄较小，还未形成独立的人格，因此影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。所以，在课堂教学中，教师应注意创设情景，创设语境，引导学生尽可能快地投入学习状态。主要做法有:
（1）建立课前提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。
（2）在课堂教学中教师要尽可能地让学生置身于英语语境之中。教师还可利用实际生活情景，让学生进行表演，模拟交际，或利用直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。
（3）每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，可用看图说话的形式，也可用自由对话或独白的形式。
3、活动育智法
教师首先要通览全学段英语教材，然后，根据课标要求和教材的知识体系与能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英文歌曲、猜谜语、背诵小诗、模拟会话、进行内容简单的角色扮演，等等。这些活动应多放在课内进行。当然还有些活动可放在课外进行，如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。
三、结语
初中英语教学因其带有一定的特殊性，在教学中存在着这样那样的问题都可以理解，我们也可以从这些问题之中，相应的提出解决这些问题的方法，从而促进初中阶段英语的教学质量，为学生打好稳健英语基础，为以后的英语学习提供可靠的帮助。
参考文献：
[1]蒋远锦.初中英语教学方法点滴谈[J]. 雅安职业技术学院学报， 2006， (03)
[2]陆群.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养[J]. 成才之路， 2007， (32)
[3]王友华.中学英语课堂教学师生互动的几种方法[J]. 安庆师范学院学报(社会科学版)， 2007， (01)
关键词：路基处理搅拌桩真空预压Abstract:The author gives an analysis of the treatment of soft soil subgrade of Nanjing specific areas of mixing pile with vacuum preloading method selection through engineering experience. It is similar to the future geological subgrade treatment has certain reference design.
Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;
中图分类号：U213.1 文献标识码：A文章编号：
前言
路基是道路的重要组成部分，它与路面共同承担车辆的荷载，它的质量好坏，关系到整个道路的质量及汽车的正常行驶。随着城市扩大和城镇化的进行，为满通增长需求，越来越多的道路新建在一些原来地基条件较差的地区，修建这些道路，对路基的改善处理提出了要求，搅拌桩与真空预压都是较为成熟的处理手段，本文结合实际工程应用，分析了对不同条件下该如何选择更合适的方式。
1. 工程概况及地质条件
南京市辛更路工程位于南京建邺区，城市次干道，东西全长约3公里。道路红线宽35～42m。道路所处地区位于长江与秦淮河连接口形成的三角洲，现状为江漫滩地貌单元，自然地势标高约5-7米，道路路面设计标高约7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土层分布情况由上往下依次为：
杂填土
素填土
黏土，分布不均匀，中等偏高压缩性土
2-1淤泥质粉土
2-2粉砂夹粉土
2-3淤泥质粉质黏土夹粉土
粉土，中等压缩性土
粉砂，中~低压缩性沙土
粉土夹淤泥质粉质黏土，中等偏高压缩性土
粉细砂，低压缩性土
粉土夹薄层粉砂，高压缩性土
2. 处理方案分析
因为全路段普遍填土高度较大，地质情况较差，经过计算，路基沉降都超过要求，因此需要进行路基处理，项目在设计中根据具体情况采用了深层处理与浅层处理，本文只分析比较深层处理的部分。通过各种指标和沉降计算发现，淤泥质粉土（2-1）和淤泥质粉质黏土夹粉土（2-3）（以下为方便阅读，提及该两土层时用代号表示）这两个土层是形成大部分沉降量的主要土层（物理及力学指标见下表），
通过指标分析以及与沿海各地典型地区软土相比较（见上图）， 2-1、2-3层，压缩模量小，属于中高压缩性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，压缩模量平均值3.73MPa，强度较低，力学指标较差，作为路基使用必须进行地基处理，因此，该层是我们解决地基沉降所需重点处理的部位。根据勘探报告，2-3该层具有分布普遍，局部缺失，线路里程桩号K0+000~K2+400厚度大，层厚0.60~19.00米等特点。
对于沉降及承载力计算不满足要求，需要深层处理的范围，根据当地工程经验以及经济比较分析，初步确定采用排水插板真空预压方式处理，排水插板施工快捷简便，真空预压加荷速度快、工期短、费用少、加荷中不会出现地基失稳、能加速地基的固结过程，对厚度较大的饱和软土和冲填土地基较为适用，而且在处理2-3层的同时，对其上的2-1的淤泥质粉土也兼有处理效果。
另外，我们注意到2-1与2-3之间还有一个夹层为2-2粉砂夹粉土，该层纵横向都具有很强的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通过地质剖面图我们发现，该层分布不普遍，零星出现（见下图阴影部位），
因此，如果真空预压处理范围内出现了2-2粉砂层，且该层如果横向面积较大，与道路范围外的粉砂层如果存在联通关系，那将会出现道路范围外的周边地下水通过粉砂层所形成的通道被不断抽取过来，使得真空度难以达到要求，固结速度降低，存在处理效果差的风险。而如果为了保证密封性而采用两侧加粘土隔水墙的方式，因为2-2层上方的2-1层厚度不一，因此为保证隔水墙的效果，需加大隔水墙的深度，从而也提高了真空预压的总造价，另外在2-2粉砂层较厚的路段，如果要处理它下面的2-3层，排水插板的长度将大幅增大，同样也提高了真空预压的总造价。
因此，在面临风险和造价双重问题的情况下，我们可以选择采用深层搅拌桩的处理方式，深层搅拌桩在地基深部就把软土与固结剂拌和，使其成为具有较好整体性、水稳性，又能满足强度要求，在我国沿海的滨海平原、河口三角洲的冲积盆地、河海湖相沉积软土的工程处理中，取得了良好的效果，因此，在高风险路段采用深层搅拌桩，能大大降低失败风险，而且在搅拌桩形成后，面对桩中部的2-2的透水层，搅拌桩的水稳性也为路基日后的长期使用提供了保障。
经过以上分析比较，我们在需要深层处理，而又没有2-2粉砂夹层的范围，采用排水插排真空预压方式（布置见下图），要点如下：
施工前要清除地表杂草、塘埂、建筑垃圾等，平整好场地；铺设砂垫层厚度不小于0.5m，材料选用当地的中粗砂，含泥量不大于3％，用碾压机具压实，干密度不小于15kN/m3；塑料排水带按等边三角形布置，间距1米, 上端高出砂垫层顶面10cm，下端插入软土层但不能进入3-1粉砂夹粉土层；射流真空泵空抽时必须达到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空设备，每块预压区至少应设置两台真空泵；滤水管设在砂垫层中，其上覆盖厚度100mm的砂层；真空预压的膜下真空度应稳定地保持在650mmHg以上，且应均匀分布。
对于存在2-2粉砂层的路段，采用水泥钉型双向搅拌桩的处理方式，（布置见下图），要点如下：
施工前按规范要求清除地表杂草、塘埂、建筑垃圾等，平整场地；搅拌桩采用425普通硅酸盐水泥，钉形与双向搅拌桩，搅拌桩扩大头直径1m，下部桩径0.5m，搅拌桩间距2m，等边三角形布置，90天桩身无侧限抗压强度不小于1.5MPa，复合地基承载力为100Kpa；根据规范要求，钉形水泥土双向搅拌桩桩身水泥掺入比应通过室内配比确定，水泥掺入量宜为被加固湿土质量的12%~18%，水灰比可选用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；内钻杆转速≥50r/min；外钻杆转速≥70r/min；下沉时喷浆压力0.25~0.40MPa；搅拌桩施工时，停浆面应高于桩顶设计标高300~500mm。
3结语
经过实际检验，该道路在使用过程中达到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深层搅拌桩与真空预压均为应用多年，成熟完善的软土地基处理方式，但在不同的地质条件下，尤其是在河流较多的三角洲等容易存在透水夹层、地下水丰富的地区，可根据具体情况分别采用，使路基处理过后能充分达到使用要求。
参考文献：
《基础工程》凌治平、易经武
《钉形水泥土双向搅拌桩复合地基技术规程》苏JG/T024-2007
《真空预压加固软土地基技术规程》JTS 147-2-2009
关键词：酒店实用英语；仿真教学；选修课
F7-4；H319.3
酒店行业作为劳动密集型产业，是实践性极强的专业，对具有熟练业务水平、训练有素的应用型、技能型人才的需求日益增加。然而在目前传统的教学模式下，中职酒店管理专业的毕业生却难以适应酒店行业快速发展的需求，这就需要教师在教学中采用仿真教学方法，调动学生的积极性，让学生参与学习的全过程，提升英语综合水平。
一、《酒店实用英语》仿真教学探索实践的背景
1.《酒店实用英语》选修课特点
《酒店实用英语》选修课是适合中职学生学习特点的实践性教学，在学生高二学完酒店专业课和基础英语之后开设，旨在促进专业理论教学和专业技能实训与英语的有机融合，积极引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习，有的放矢地开展多种学习方式的探索，努力开发学生的潜能，不断增强学生的自主意识与自主能力，为今后职业生涯奠定坚实的基础。
2.酒店管理专业学生特点
酒店管理专业学生，虽然他们成绩不是很理想，学习热情不高，缺乏积极的学习动机，但是，他们智力素质和情商并不差，他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，心理素质好，尤其是经过始业教育和职业生涯规划教育，他们有了较强的自我意识和自我责任感，喜欢追求时尚，追求成功的梦想非常强烈，自我表现欲望强烈。
他们英语基础普遍比较薄弱，而酒店英语是基于基础英语之上，具有专业特色的一门英语学科，更要求具有服务与管理特性与英语有机融合的交流型语言。教学中要求培养学生具有较强的听、说、读、写、译技能。针对酒店管理学生的独特性，我们必须注重发掘他们的潜力， “因材施教”， 加强实践教学环节，改变传统教学方法为注重学生操作能力的仿真教学方法，让学生在实践中学习、在实践中进步。
二、《酒店实用英语》仿真教学的实施过程
《酒店实用英语》知识作为一个载体，只有通过实践才能变成学生自己实际有用的职业技能。所以，在课堂教学过程中，应当注重学生认知特点和阶段性，采取实用有效的教学模式，循序渐进地提升学生酒店英语技能，以下就以《酒店实用英语》酒店运营任务中的前台接待为例做简要说明。
1.任务准备。从学生已有知识或体验出发，通过图片、词汇、问题等不同形式引入学习内容。在进行教学前，展示酒店前厅全景照以及每部门相关设备及人员照片，比如reception desk，reservation desk，business center，cashier’s， receptionist等。同时，扫清词语障碍，呈现关键词汇，如Lobby，Registration form，Single room，Standard room，Check-in，Identification card…。让学生熟悉现代酒店业各部门的工作流程，同时在熟悉掌握酒店工作所需要的英语技能。
2.仿真情景对话。展示基于项目和任务的典型情景对话，通过实训工作实景，以学生参与为主体，展示地道的专业英语和规范的服务过程。对话中的较难词汇和专业术语再次进行学习。实践中的对话均在酒店情景中围绕服务工作展开，要求语言流畅得体，交际功能突出，体现实用性。例如：
A： Hengyuan Hotel. What can I do for you？
B： I’d like to book a room in your hotel.
A： Which kind of room do you like？
B： I’d like to a single room.
A： Please hold on. I’ll check our reservations.
……
3.仿真任漳D狻2贾美嗨频娜挝瘢学生在实训中再熟练运用。如句子选择，填空，句子排序等形式，创设情景会话，在这个阶段中，老师额外为学生提供一些有关酒店服务的工作情景，让学生通过完成模拟真实工作任务而参与学习过程，提高英语应用技能。例如：
A： Hello， This is Hengyuan Hotel， Is there anything I can help you， sir？
B：Yes， I'd like to book a room.
A： Sure， We have different type of rooms. _________1__________
B： Could you give me a brief introduction， please？
A： Ok.__________2__________We also have special suite for VIP.
B： Thank you. I want to reserve a single room
……
4.仿真任务实践。把学生带到实训酒店，通过角色扮演等多种形式，结合相应的任务分组让学生继续操练，创造性地完成酒店服务工作任务。其他学生认真观察角色扮演的学生仿真练习，结束后提出存在的问题，老师予以点评。本环节任务重在全面提升职业能力。例如：
Task：A guest comes up to the Reception Desk. He booked a single room for two nights two weeks ago. He wants to check in. The receptionist checks the reservation card and asks the guest to fill in the registration form.
5.仿真任务拓展。拓展与本任务相关的专业术语、句型和小短文。布置课外学习任务，将学习任务融入具体的酒店工作语境中，要求学生用在课堂上学到的知识和技能来解决酒店工作中的问题，促进学生思考，提高学生的行动能力。例如可以增加以下信息：
如果客房已满，我们可以这么说：
Unfortunately we are fully booked for July，15th.
If there isn’t any room， we can get you on the waiting list or we can find you a room in another hotel.
…
三、《酒店实用英语》仿真教学的特点
《酒店实用英语》仿真教学是对酒店英语教学方法和策略的创新，以全真模拟的场景为基础，充分结合酒店运营管理的特色，将酒店服务专业英语融合于实际的教学情景和教学内容中。走出了传统的课堂，探索仿真情境教学，为学生带来了全新的体验，感受不同的学习过程。
在实训的教学环境中，带动学生融入仿真的职业场景，让学生在学习中体验知识和技能的真实性和实用性，以实际服务工作流程为主线，以实训任务为导向，精心设计场景对话，充分体现专业实际岗位的具体要求，通过课堂内外的教学方式的探索，突出教材内容的实用性。强化听说能力的训练，实现在职业情境下的英语知识与技能的充分融合，培养学生的职业素养，为学生的职业发展奠定良好的基础。
四、《酒店实用英语》仿真教学实施的效果
1.增强学习氛围，采用创新的教学模式，仿真情景教学的探索，走出了传统的课堂，为学生带来了全新的体验，感受不同的学习过程。
2.拓展学习行为，实训的教学环境，目前在专业课的运用比较广泛，文化课的实施几乎还是在传统的教室里进行，酒店英语仿真教学可带动学生融入仿真的实训职业场景，实现与实训环境的充分结合。
3.创新学习方法，激发学生的W习热情和兴趣，仿真教学突破传统教学的禁锢，通过课堂内外的教学方式的探索，在仿真的教学环境下，真正融入到英语学习中，培养学生的职业素养，实现语言的运用。
4.提高学习效果，创新校本课程的教学模式，通过仿真教学，引导学生活用知识，实现与技能的融合。学生不再只是为单纯地学习语言知识，而通过仿真教学，将语言知识真实地转换为语言技能，从而实现在职业情境下的知识与技能的充分融合。
五、《酒店实用英语》仿真教学反思与展望
选择性课改要求使中职培养的学生毕业后都能“高质量就业”，或者都能“创业成功”，职业教育多元化的趋势也促使酒店英语教学模式也要与时俱进，寻找适合学生能力提高和发展的方法，《酒店实用英语》仿真教学还需要不断推陈出新，在内容和形式上还需要不断探索以符合酒店业的实际需求，服务于学生的技能提升和终生发展。
参考文献：
[1]屈岩，浅谈酒店英语教学法则，《课程教育研究》， 2015（34）
[2]郑素华，酒店英语情景教学法，《科教导刊》-电子版（下旬）， 2014（3）
[3]曹阳、张玉，仿真环境下的英语教学，《科技视界》，2014年7月
关键词：初中数学；基础；掌握知识；拓展训练
近些年，我国的初中数学教学取得了重大进步，这与我们广大初中数学教师的辛勤劳动是分不开的，然而，在数学教学模式方面存在的问题也不容忽视，如何改革初中数学教学模式，完善教学内容成为我们广大教育工作者研究的重要课题。数学知识较为复杂、抽象，学生接受起来困难，老师教起来也存在一定难度，这也是造成初中学生数学成绩不好的原因之一。针对上述问题，改革数学教学模式势在必行。笔者将结合自己多年的初中数学执教经验与广大初中数学教育者进行分享，希望可以推进我国教育事业的不断发展，有不足之处，还请指教。
一、经过实践，注重反思
1.进行教学总结反思
初中数学教师在教学的过程中，烦恼与问题总是不可或缺
的，学生掌握的知识也在这种状态下出现不同程度的问题，这种瑕疵多表现在：（1）教材挖掘得不够深入，重点、难点分析不够深入；（2）教学方法不灵活，难以吸引学生关注课题；（3）学生的自我控制能力较差，不能自主学习，缺乏理论指导；（4）教学反思不够，无法做出有效改善。
对于上述情况，教师应积极地学习新的教学思想，学习新课标，挖掘新鲜教材，重点结合实践，把握知识点和考点；参与听课，模仿学习同科目教师的先进教学方法与理念并合理利用，从而激发学生的学习兴趣；保持差生与优生的平衡，促进学生共同进步，加大教学投入。
2.从教学出发引入实际
初中学生易张扬个性，挥洒青春，容易产生叛逆思想，但对于新鲜事物还是有着浓烈的好奇心，易于培养兴趣。对于这种情况，教师在初中数学的教育上，可以有效联系日常所需，从实际出发，使学生能在陈旧的课本教材中找到熟悉的事物，激发学习兴趣。如：在上初中数学“数据的收集、整理与描述”一课时，通过让学生学习“全面调查”和“抽样调查”两种方式，学会怎样使用“条形图、扇形图、折线图、直方图、用频数分布直方图转换成频数折线图”等。让学生从事日常事物的收集、整理、描述，如：“十个苹果，六个梨，二十个橘子”综合计算的基本过程，以图表举例。不仅如此，数学本身就是一门源于生活最终又回归于生活的学科，因此，初中数学教师在教学的过程中一定要与实际生活相联系，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使学生对知识有一种亲切感，更
利于教学工作的顺利开展。举个例子，数学教师可以根据实际的教学内容在课堂上创建某一情境模式，让学生积极参与到其中，
感受到数学为其生活带来的便利，使其充分地享受数学带来的无限乐趣，久而久之，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，成绩也会有所提高。
二、重视基础，加强延伸
“万丈高楼平地起，扎实基础是为基”充分说明了基础的重要性，初中数学是为学习接下来的知识做铺垫的，只有打好基础，才能促进数学知识的掌握和运用。基础教学的重要性在初中数学教学上显得异常突出，因为数学的特殊性，无法像其他科目一样从别的地方汲取联系，而其他理科科目都需要与数学的相关知识联系起来才能为其后续内容的教授做铺垫。如：在初中数学“有理数的相关概念”中，它是初中数学起始阶段的主要教学任务，可分为两个主要课题：（1）数域扩展，对“负数”的引入，建立“有理数”；（2）通过字母表示数字，建立“代数式”，为代数式运算的过渡做好基奠，而且代数式的运算又完全是以掌握有理数运算为基础的。在这种情况下，初中数学知识的环环相扣是显而易见的，如果一部分知识拥有瑕疵，那么对数学知识的后续运算教导都会造成严重的影响。同时，就“有理数”来说，理解驾驭有理数的相关知识是学生学好其他科目的重要前提。因此，教师在教学的过程中，不仅要让学生牢固地掌握基础知识，还要让学生提前做好初中数学知识的延伸，使他们能在学习其他学科知识时更快地理解、上手。
三、训练拓展，提高综合知识
初中数学的灵活性、广泛性、特殊性使得教学模式可以多样化地教授，学生也能在学习的过程中充分开发大脑，掌握及合理运用知识。初中数学教学要利用教材加以“活用”。如：初中数学“几何初步认识”一课是对小学学过的几何图形认识的深化，加深学生对几何图形的理解与简单运算，进一步讲解立体图形和平面图形，教师可以从日常生活中的事物出发，运用简单的“盒子、篮球、衣架”等事物，解说它们的构造，进一步认识直线、射线、角以及一些角度的计算和对比。使学生对熟悉事物图形的计算得以理解，再以浅入深，把简单的图形融汇起来，举说计算，像“台灯的体积”“汽车的面积”等，用生动的语言进行描绘。以“玲珑精巧一瓜藤，放在桌面像盆景，白天谁也不理它，晚上靠它放光明”等简单易懂的小谜语，激发学生的兴趣，改善课堂氛围，进而使学生认识“光现象”，调节紧张思维，然后再回归主题，让学生计算。也可以在做课堂练习的时候，添加一些与学科相关的习题。
综上所述，对初中数学教学模式改革方针的探究具有重大意义，对我国整体教育事业的发展是大有裨益的。创新才能发展，改革才会进步，相信只有在不断的改革中，我们的初中数学教育事业才会不断进步，最终使广大初中生受益。我们既要认可近年来初中数学教学取得的辉煌成绩和喜人进步，也要清醒地认识到其中存在的亟待解决的问题，初中数学教师任重而道远，我们广大初中数学教育工作者一定要不断完善和总结自己的工作经验，不断探究出更多、更好的能够促进我国初中数学教学发展的有效手段和方法，在最大程度上改善我国现阶段的初中数学教育现状，改革教学模式，完善教学内容，不断创新，不断进步，相信一定会为祖国培养出一批栋梁之才，为我国经济的发展和社会的进步献出自己的一份力量。尽管在现阶段的教学模式改革工作中仍然面临很多问题，在未来探索的道路上更是阻碍重重，但是我坚信天道酬勤，只要我们广大奋斗在初中数学教学第一线的工作者齐心协力，斗志昂扬，一定能够提高初中数学教学质量，整体提高初中生的数学成绩。
参考文献：
[1]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].陕西师范大学，2012.
资料与方法
资料:2003年1月～2004年12月选择ASAⅠ､Ⅱ组阑尾切除术患者80例,男48例,女32例,年龄19～52岁,随机分为四组,Ⅰ组为单纯高乌甲素组,Ⅱ组为曲马多组,Ⅲ组为高乌甲素PCEA组,Ⅳ组为吗啡PCEA组｡
方法:每位患者均采用T11-12硬膜外麻醉,局麻药为2%利多卡因,待术毕缝合皮肤时,硬膜外腔注入不同镇痛药物并随机分组,每组20例｡Ⅰ组为高乌甲素8mg(批准文号:国药准字44022158,规格:每支2ml含高乌甲素4mg),0.75%罗哌卡因2ml(AstraZeneca,公司生产,进口药品注册证号为H20020253,规格:每支10ml含75mg),总量6ml｡Ⅱ组为曲马多(X20010264,规格:2ml内含100mg),按1.5mg/kg计量+0.75%罗哌卡因(同上)2ml+适量生理盐水稀释到6ml｡Ⅲ组在Ⅱ组的基础上再接镇痛泵(北京科联华应用技术研究所生产升华牌一次性使用持续注入器,国药管械准字2002第3660353号,规格:2ml/h,容量100ml)内含(高乌甲素24ml+0.15%罗哌卡因+生理盐水56ml)｡Ⅵ组为吗啡(国药准字H21022436,规格:1ml,内含10mg)1.5mg,然后再接同样镇痛泵(同上)内含(吗啡5mg+0.15%罗哌卡因+生理盐水到100ml)｡
观察与镇痛测评:分别于术毕后4小时､8小时､24小时､48小时各时点观察与测评以下项目:①各时点的镇痛效果(VAS评分)0-10分,0分为无痛,10分为不能耐受的剧烈疼痛,0-2分为优,3-4分为良,5-6分为差,>7分为镇痛无效;②不良反应,有无呼吸抑制､嗜睡､恶心､呕吐､皮肤瘙痒及尿潴留等并发症｡
统计学处理:计量资料用均数±标准差表示,数据输入SPSS10.0软件,采用t检验;计数资料比较采用x2检验,检验水准α=0.05或p
结 果
一般资料:各组皆为20例患者,均完成研究｡四组患者性别､年龄､体重､手术时间､利多卡因用量差异无显著(P>0.05),见表1｡
四组比较,经t或X2检验均P>0.05差异无显著性｡
四组VAS的评分比较｡
术后4小时,四组VAS评分相对低,组间比较差异无显著性(P>0.05)｡术后8小时,四组的VAS评分值有所增加,但组间比较差异无显著性(P>0.05),Ⅰ､Ⅱ组术后24小时､48小时点的VAS明显高于Ⅲ､Ⅳ组(P>0.05),但镇痛效果均优良｡
不良反应:高乌甲素组恶心呕吐2例;曲马多组恶心呕吐5例;高乌甲素PCEA组恶心呕吐3例;吗啡PCEA组恶心呕吐4例､皮肤瘙痒2例､尿潴留13例(72%)｡以上说明,吗啡PCEA组的尿潴留发生率较其他三组显著增多(P>0.05)｡四组患者均无发现成瘾及其他并发症｡
讨 论
本研究中选用四种镇痛方案用于阑尾切除术后镇痛,镇痛效果优良｡
吗啡组尿潴留的发生率明显高于其他三组,尿潴留受诸多影响,吗啡可增加输尿管张力,并使膀胱括约肌处于收缩状态,从而引起尿潴留[1]｡而高乌甲素､曲马多无类似作用｡高乌甲素是从毛莨科植物高乌头中提取的总碱,经化学分离获得的二萜类单体刺乌头碱的氢溴酸盐,为非成瘾性镇痛新药,镇痛强度是氨基比林的7倍,与度冷丁镇痛效果相当,且有显著的抗炎消肿､降温､解热和局部麻醉作用[2]｡无成瘾性,起效慢,作用持续时间长,尿潴留发生率低,其优点为广大外科医生､患者所赞许｡尿潴留对生理､心理皆许生了影响,又大大影响了尿道的感染率,主要不良反应为恶心呕吐｡
罗哌卡因是新型长效酰胺类局麻药,具有高度的感觉运动神经阻滞分离及对中枢神经系统和心脏毒性低的特性｡所以低浓度罗哌卡因引入应用,对呼吸､循环及运动影响更轻微,更有利于患者早下床活动,有利于更快恢复｡
曲马多与单纯高乌甲素应用比较,术后镇痛效果相差不大,但曲马多组的恶心､呕吐发生率稍高于高乌甲素组｡
单纯一次性应用高乌甲素与并用高乌甲素PCEA相比,后者持续时间长,但不良反应有所增大,也增加了经济费用,对于某部分患者可酌情选择｡
阑尾切除术四种镇痛方案比较,以高乌甲素(或PCEA)为首选,因其镇痛效果确切,不良反应小,尤其是尿潴留发生率极低,值得临床推广应用｡
参考文献
1 陈孔利,陈敏光,蔡宏达.硬膜外注射高乌甲素复合液术后镇痛疗效观察.福建中医学院学报,2000,10(2):10～11
关键词：PLC 实验教学 触摸屏 软件仿真 创新能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0139-02
实验教学是PLC课程教学的重要环节，而在传统的PLC实验教学过程中，往往都是常规的开关量验证实验，整个实验过程不仅教学内容固定，而且枯燥、乏味、缺乏形象直观性，不能满足PLC课程教学的新需求。另外，PLC实验的被控对象大多由于体积庞大、价格昂贵、难于维护等原因，不易于在实验室配备，从而远远不能满足PLC实验的需要。
在工业各领域中，由触摸屏与PLC所组成的典型控制系统已广泛应用。从PLC教学角度来说，将触摸屏软件仿真技术应用于PLC实验教学中，通过触摸屏软件来全真模拟被控对象，既可以克服真实被控对象的缺点，又能用低廉的教学开支来丰富实验课的内容，从而增强PLC的实验教学效果。
1 基于PLC与触摸屏软件仿真的实验教学整体思路
（1）PLC实验教学中利用触摸屏仿真技术，便可以将输入按钮、开关和输出指示灯等在显示器上完整地展现出来，实现被控对象的全真模拟。整个实验教学过程只需一台PC机而不需其他任何硬件设备，代替了传统实验室的线路布局和实验设备维护等工作，节约了大量的实验经费，提高了实验的安全系数。另外，仿真过程中被控对象是以动画的形式显示出来的，使教学效果生动新颖，提高了学生的参与热情。
（2）PLC实验教学的核心内容是根据控制要求编写程序，程序的正确与否在传统的实验教学中需到实验台上去验证，验证过程中不但容易损坏实验设备，而且对于复杂程序则需做多次验证性实验才能得到，因此在传统的实验教学中不可避免的面临着实验设备维护困难，项目开发周期长的难题。而利用仿真软件在PC机上即可对程序进行模拟和错误检查，程序的正确与否便可在屏幕上直接地观察出来，从而使程序及时地得到验证，克服了传统实验教学方法的不足。因此，采用软仿真模式后，可以在较短的时间内开发大量的仿真实验教学项目，丰富了实验教学的内容，增加了实验的多样性，有利于学生掌握PLC控制系统的设计方法。
（3）借助PLC与触摸屏仿真软件，学生完全可以利用业余时间，在个人的电脑上充分发挥自己的想象力进行相关的实验设计，启发了学生的思维，促进了学生对PLC的认识，缓解了实验室开放时间有限的难题，更有利于对学生综合应用能力的培养。
2 基于PLC与触摸屏软件仿真的实验教学实现
该虚拟仿真方法是利用PLC编程软件在计算机上编写程序，利用PLC仿真软件对所编写的程序进行检验，然后通过触摸屏编程软件设计操作界面，虚拟PLC的被控对象，最后用触摸屏仿真软件以动画的形式模拟显示出仿真结果。在此过程中，学生可以在操作界面上方便地改变被控对象的运行状态，在屏幕上直观形象地观察 PLC程序的运行结果。
2.1 系统组成
基于PLC与触摸屏软件仿真的实验教学仅仅需要一台PC机，然后在PC机上安装三菱PLC编程软件GX Developer 8.34、三菱PLC仿真软件GX Simulitor 6c、触摸屏编程软件GT Designer 3、触摸屏仿真软件GT Simulitor 3四个软件，这样不需要其他额外的资金投入就可以进行实验的相关设计及课程教学项目的研究与开发了。
2.2 应用实例
下面以“循环小车”为例来说明PLC与触摸屏软件仿真技术在PLC实验教学中的应用。
控制要求：按下启动按钮后小车自动左右循环移动，同时对应方向的指示灯亮，到达最左边或最右边时，掉头返回，按下停止按钮后，小车停止运动，指示灯均灭。
具体操作步骤如下。
（1）按控制要求利用GX Developer 8.34 软件编写“循环小车”梯形图。
（2）利用GT Designer3软件设计“循环小车”的仿真界面，并按梯形图的I/O分配表设置好对应的按钮、限位开关与指示灯，仿真界面如图1所示。
（3）运行GX Simulator 6c程序仿真后，运行GT Simulitor 3图形仿真，其仿真结果如图2所示，达到了真实场景的效果。
3 结语
把PLC与触摸屏软件仿真技术引入PLC的实验教学中，采用虚拟技术代替复杂高成本的实验设备，节约了大量的实验经费、维护方便;利用虚拟控制界面控制PLC，以动画的形式显示被控对象的实际效果，操作更加简单，实验效果更加直观形象;学生在实验中可以充分发挥想象力进行各种设计，可以对仿真过程中出现的各种实验现象进行分析，找出最优设计方案，加深了对基本概念和原理的理解，提高了应用创新能力。利用此虚拟仿真方法开发实验教学项目方便灵活、开发周期短、可重复操作性强，有助于学生编程技巧和动手能的提高。
参考文献
[1] 郑海英.PLC技术及应用课程教学改革的研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（2）.
【关键词】隔震垫；施工；原理；设计
对于人类来说，大地震是一种突发的、毁灭性的自然灾害，所以，自人类进入文明社会之后就在不停地探索抵抗地震的方法。在我国地震烈度较高的地区,对设防要求较高的建筑物,主要推广应用的结构减震控制技术有隔震技术和消能控制技术,而隔震技术中,橡胶隔震垫技术应用较广。其原理科学,安全可靠,造价不高,减震效果确切,适用于不同裂度不同抗震要求的房屋建筑工程结构。本文就某工程橡胶隔震垫施工技术与工程应用效果作如下浅述。
1.橡胶隔震垫构造
1.1构造
（1）橡胶隔震垫由薄膜橡胶板与薄钢板分层交替叠合,经高温、高压下整体硫化而成,橡胶层与钢板紧密结合以确保钢板对橡胶层的变形约束,使其具有较高的竖向受压承载力,具有较大的水平变形能力和耐疲劳能力。
（2）有安全可靠的上下联结板,预埋件(上预埋板、下预埋板),使橡胶隔震垫与上下结构(或构件)牢固联结。橡胶隔震垫施工构造示意图见图1。
图1橡胶隔震垫施工构造示意图
1.2类型
目前主要有普通橡胶隔震垫、铅心橡胶隔震垫和高阻尼橡胶隔震垫。不同类型的橡胶垫满足不同的隔震要求,不同的阻尼比,以达到隔震减震的目的。
2.橡胶隔震垫隔震原理
2.1水平作用原理
当水平地震波传来时,除它本身消去一部分地震能量外,还能通过橡胶层侧移一个水平传移(VS),达到消去部分地震能量,以避免或减小地震能量向上部结构传递,使结构的地震反应减小,并在瞬间恢复正常,而上部结构不会在地震中破坏,从而达到防震减震的目的。
2.2竖向作用原理
由于橡胶垫与结构构件牢固联结且橡胶层又与夹层钢板紧密结合。当橡胶垫承受上部结构自重及使用荷载时,橡胶层横向变形受到约束,使橡胶隔震垫具有很大的竖向承载力和竖向刚度,以满足设计抗震要求。
3.施工工艺
3.1工艺流程图(见图2)
图2工艺流程图
3.2施工要点
（1）施工准备。
材料:厂家提供的橡胶垫及预埋件(上、下预埋板)、联结螺杆均有材质报告及产品合格证明。螺杆采用45号钢精制高强发黑防锈处理(时效不变形),联结板、预埋板采用3号钢,联结板镀锌处理,U形锚筋采用Ⅱ级钢,六角螺栓表面氧化处理8.8级。
机具:水准仪、塔尺、标杆、经纬仪、钢尺、线坠、游标卡尺、水平尺、电焊机、扳手等。
技术:画出施工平面布置图。对橡胶垫分类编号标明施工顺序,对施工人员进行书面技术交底,并进行必要的操作培训。制定质量保证措施,编制质量验收评定表,位移变形观测表。
（2）橡胶隔震垫、预埋件(上、下预埋板)进场时必须有材质报告单及产品出厂合格证明书。
（3）联结板、预埋板其规格、尺寸、孔径、平整度、边心距、焊缝等质量指标必须符合设计要求及有关标准。进场后,要求逐个检查上、下连接板表面的平整度与翘曲度,超过1.5 mm时通知厂家更换。
（4）橡胶垫进厂后,需按同规格同类型2%的比例抽样送华南理工大学建筑设计院检验,各项指标均须符合设计要求。
（5）利用水准仪、经纬仪测量定出下预埋板的标高及轴线位置,并作好标记。
（6）根据标记,在框架柱主筋上端焊4-6个ϕ14短钢筋头用于安装下预埋板时的标高控制,使预埋板上平标高符合设计要求(此法控制预埋板标高)。
（7）根据标记在柱主筋四角上焊8个
（8）在进行柱砼浇筑时,先将予埋板取出,待砼浇筑到一定高度(到锚筋下端),再安好下予埋板(注:此项工作必须在砼终凝前完成)。利用不同规格的楔形木垫对予埋件的标高平整度轴线作微小调整,再用经纬仪、水准仪、拉通线精确检查安装,直至达到设计要求。
（9）用两根
（10）取出要楔形垫,复核下预埋板标高、轴线、平整度,复核合格后进行二次浇筑(早强)同标号细石砼,然后人工振捣密实。
（11）待二次浇筑砼达到强度的75%-85%后,将下预埋板面清理干净,涂塞黄油,为将来更换橡胶垫作好准备。
（12）用高强螺栓将橡胶垫安装固定在下预埋板上,拧紧螺栓后用防护帽套盖。
（13）在橡胶垫联结板上安装上预埋板,同样拧紧螺栓后用防护帽套盖。
（14）橡胶垫施工安装完后用塑料布及玻璃丝布分两层侧向裹实裹牢,防止主体施工过程中橡胶垫受损,并防止后期老化。
（15）橡胶垫施工安装过程中,作好施工记录,及时填制质量验收评定表。
（16）以上预埋板为底模,进行橡胶隔震垫以上结构(柱梁)绑筋、支模、浇筑砼。
（17）橡胶垫施工安装后,主体每施工完成一层,对橡胶垫的竖向变形作一次观测,并列表对比分析。
4.质量控制
4.1质量标准
（1）橡胶垫工艺、力学性能必须符合设计要求见表1所示。
（2）橡胶垫中心与定位的误差不大于2mm。
（3）预埋板面标高与设计标高相差不大于5mm。
（4）预埋板对角线靠尺、塞尺测量螺栓孔外侧,测量水平误差不大于2mm。
4.2质量控制
（1）橡胶隔震垫在施工安装过程中,严格按设计要求、质量标准以及其它有关标准执行,严把质量关。在制定质量保证措施的同时制定出上道工序出现弊病的补救措施,制定出质量通病的预防措施。
（2）橡胶隔震垫的质量必须符合抗震要求的各项力学性能指标。
5.质量验收评定
（1）质量保证资料:应提供各种材料配件的合格证及材质检验报告、砼强度符合设计要求及规范规定。
（2）基本项目:预埋板防腐处理良好,橡胶垫位置安装正确牢固,砼密实、无蜂窝麻面及漏筋现象。
（3）实测项目:测量项目允许偏差为:橡胶垫与轴线中心位移不大于5mm;预埋板与砼表面平整度不大于3mm,实测实量时,随机抽橡胶垫总数的20%有85%的点符合允许偏差值即可定为合格。
6.工程应用实例
6.1实例概况（此处可替换工程概况及应用）
某综合楼位于厦门市岛外工程,**街以南,***街以东,建筑平面呈“L”型,建筑面积11000mm2,是一栋七层混合结构综合楼,其中地下一层,地上一、二层为框架剪力墙结构的商业用房,三-七层是砖混结构的回迁住宅,东西长57.3m,南北宽40.8m。本工程抗震设防烈度为8度,由于框架剪力墙与砖混结构所构成抗震要求难以保障,因此在设计中采用橡胶隔震垫的抗震新技术,以提高结构的抗震能力,以满足垫下结构8度设防,垫上结构6度设防的要求。
本工程共使用91个橡胶隔震垫,其中加铅芯型(VP400-L)42个,不加铅芯型(VP500)49个。地下室以上的建筑物依靠嵌固在地下室柱子上的91个橡胶隔震垫来支承全部重量,并达到隔震减震的目的。整个建筑通过设置橡胶隔震垫使上部建筑与地下室及基础形成柔性连接,在水平地震力作用时,依靠橡胶垫来延缓建筑的自振周期,有效地吸收地面能量,降低建筑物的地震反应,减轻建筑物的地震破坏。
6.2应用效果
该综合楼橡胶隔震垫施工安装工期原计划34d,采用本工艺方法仅用19d,比计划提前15d,为主体按期完工争取了宝贵的时间。采用普通的机具,可行的工艺方法,完成了高精度的工作。经与同类工程比较,采用了橡胶垫隔震技术设计、施工建筑,由于降低了抗震设防烈度等级,也降低了工程造价达2%-3%,价值约20余万元。经厦门市建委抗震办、厦门市质监站、建筑设计研究院、监理单位组成的专家验收组,一次验收合格率达100%,取得了良好的经济效益和社会效益,并为后期该工程创市优工程垫定了基础。
6.3应用体会
通过这次橡胶隔震垫的施工安装,笔者觉得今后再使用本方法时还要注意以下几点:
（1）橡胶隔震垫安装时严格按操作规程技术要求操作。
（2）二次浇筑砼时,不准碰撞予埋板及柱主筋。防止轴线、标高平整度发生偏移,影响安装质量。
（3）安装固定橡胶垫于予埋板上时,固定螺栓要两人同时对称的拧紧,防止橡胶垫联结板错位影响其质量。
7.结束语
橡胶垫抗震设计理论形成虽然已久,但实践中用的还不多。关于橡胶隔震垫的施工,目前,我国既没有统一规范,又无国家验收标准。我们在该工程楼的施工中,在房屋橡胶隔震垫的施工方面积累了宝贵的第一手资料,摸索出了一条基本可行的施工方法,为国家将来编制统一规范标准打下基础,也为橡胶垫隔震技术在房屋建筑上的应用提供了可借鉴的施工范例。[科]
摘要：高等数学中的部分定义与定理具有高度抽象性，并且有很强的逻辑关系，教师不易教，学生不易学，以至于在教学中出现了教师对其进行大量的删减，让学生陷入了不明原理，只会“计算”的错误现象中。本文针对这种现象，对教学过程中抽象的定义与定理知识讲解的处理进行了研究，提出了具体的方法与建议，让学生体会真正数学。
关键词 ：高等数学 定义与定理 教学 数学素养 数学能力
在现今很多领域中，数学的身影无处不在，高等数学作为非数学专业的一门重要的专业基础课，有着极其重要的作用与地位。而在高职教育中，因为生源大多是来自技校或高考落榜的学生，其数学基础比较薄弱，但高等数学中部分定义与定理内容较抽象，不好理解，这对于授课的教师来讲，是一个不好处理的难点，以至于在高等数学教学中，出现了“教师难教，学生难学”的现象。针对这一难点，很多数学教师在对这些抽象、不好理解内容的处理时，进行了删减，把大量的抽象的理论知识一句话带过，甚至直接删除，而把教学的重心完全放在了高等数学的计算方法与计算技巧上，以直接教会学生数学的计算为目的。这样一种教学方法承接了一些中学的“应试”教育，数学的潜在价值没有真正体现出来，同时也违背了开设高等数学这门课程的初衷。
一、学习定义定理的重要性
1.教学大纲需要抽象的定义定理
高职高专的高等数学教学大纲，明确地说明了学习高等数学的目的：培养学生运用数学来分析、解决实际问题的能力，培养学生的空间想象力和抽象的逻辑思维能力，训练他们用数学思想、概念、方法并结合自己的专业把所学理论和方法运用于实践，为后续各课程的学习奠定较好的数学基础，形成一定的数学思想。
从大纲可以看出，该课程除了使学生掌握必要的数学知识以外，更重要的是让学生收获能终生受益的数学素养和数学思维，从而提高应变能力与创新能力。由于很多数学思想都在这些抽象的定义与定理中有所体现，所以大量地删减这些内容，只注重于学生的解题方法的教学，不能让学生体会数学的真正价值，使学数学成了应付期末考试的一种途径。并且，高等数学的学习一旦结束，学生也将会把这门知识抛到九霄云外，这样完全没有形成教学大纲里提到的应有的数学思想，也就更谈不上应变能力与创新能力的提高了。所以要满足大纲的要求，学习抽象的定义定理必不可少。
2.培养数学能力需要抽象的定义定理
虽然定义与定理知识较为抽象，但它对于学生数学意识的形成和数学能力的培养起着举足轻重的作用。数学学习的最终目的无外乎是要把现实中的问题抽丝剥茧，转化为数学问题，然后再用数学知识解决，也就是所谓的数学能力。关于抽象定义定理的学习，例如定理的证明，都有其具体的推理过程，对于这些推理过程的理解，可以让学生体会数学的严谨性，进而形成思考问题时思维的缜密性，以利于在对现实问题进行分析时，能准确无误地将其转化为恰当的数学问题；而对于这些定义定理知识的掌握，在一定程度上又培养了学生的逻辑思维能力，这也是在分析问题时必不可少的一种思维能力。正如一位大学老师所说：“学数学其真正目的是为了驱逐大脑中愚蠢的想法，让我们的大脑真正地聪明起来。”
3.实际生活需要抽象的定义定理
很多抽象的定义定理知识，它的出发点就是实际生活的典型例子，例如常见的某一个变速物体的速度，学生觉得求这个随时都在变化的速度成了一个不容易解决的难点，但从高等数学的角度来看，就是求变化率，也就是抽象的导数定义学习的切入点。所以对抽象定义定理知识的学习，可以让学生更加深刻地了解数学与生活的紧密联系，从而提高学生的数学兴趣，并让学生对现实生活中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的思想，培养学生的实际应用能力。
二、高等数学教学中定义定理知识的处理方法
不少数学教师反映，不是不想授课时强调这些定义与定理，只是因为它们太过抽象，讲解的过程花费的时间长、精力多，但学生理解的效果还是不好，典型的“吃力不讨好”。笔者多年担任高级班高等数学的教学工作，对于这些抽象的定义定理的处理有一些个人的看法，总的归纳为以下四个
关键词 ：引—化—启—控。
1.“引”——引数学史，丰富内容
高等数学中很多定义定理知识抽象，让学习的人容易身陷迷津，而数学史却如指引方向的“路标”，给人以启迪。在课堂上教师适时适当地引用数学史的知识作为补充和指导，能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让课堂内容丰富起来。
例如在学习解析几何时，教师给学生介绍解析几何之父笛卡尔，以及他的经典心形线的相关轶事，让学生明白数学可以神奇地让单调的式子变成美丽的图形，并且体会到数学不是枯燥的，它也可以创造浪漫。这样激发了学生的学习兴趣，让学生更好地理解了数学中的代数与几何的紧密关系，为后续的解析几何的学习奠定了基础。数学史可以帮助学生了解知识的逻辑源头，体会数学家的创造思想，这为紧接着数学概念及定理的学习提供了必要的准备。
另一方面，数学史里记录了很多数学家为了得出正确的定义与定理，如何排除万难、历尽艰辛的。学生学习数学史，除了了解定义与定理得出的过程，还会为数学家不畏艰辛、执着追求真理的精神而感动，这将让学生在精神层面上得到一次提升。
我们让学生了解数学的历史，能使那些看似抽象的定义、定理变得丰富生动起来。
2.“化”——化繁为简，重视直观
对于抽象、繁琐的定义定理知识，为了能让学生易于接受，教师只有把知识直观化、简单化。
如在讲解微分这一概念时，可以从其字面意思上下工夫，举例地球本是一个球体，其表面应该是曲面的，可为什么我们站在地球上看到的大多却是平面呢？答案是人肉眼看到的范围同地球的表面相比，简直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以认为是一平面，一条曲线微小的部分也可以认为是直线。这样就给学生提供了一个可以具体的想象的空间，使他们懂得用无数个简单的平面代替复杂的曲面，利用微分这一数学概念解释生活中的现象，加深了学生对这一概念的理解。又如对数列、函数极限概念的处理，教师可改变教材中的定义方式，注重直观，采用通过画数列或函数的几何图形，利用图形直观性的特点来解释定义，从图形中得到极限定义的本质，让学生对极限定义有了更准确的认识。
此外，我们通过多观察实际生活中与数学有联系的例子，把数学概念尽量与周围实事联系起来，让学生能感觉数学与生活的密切联系，也便于理解。比如在讲解定积分定义时，介绍美国著名麻省理工学院的圆形大礼堂，从外形看它的屋顶是一个巨大的不规则的半球，但实际上仔细看是由一个个近似矩形（曲边梯形）的小玻璃窗构成的，这个看似不容易求的表面面积，实际上就是定积分的基本概念——求曲线下面积的办法，即“分割、近似代替、求和、取极限”，同时也巧妙地表明了数学知识的应用无处不在。这样使学生对抽象的定积分的定义，即求曲线下面积的方法加深了理解。
3.“启”——启发引导，自主讨论
对于很多知识的掌握，学生自主探索要比教师一味灌输要来得好。在教学时，教师选择适当的教学内容来安排讨论课，通过合理有针对性的引导，启发学生分组讨论，让学生各抒己见，培养学生的创新思维和创新意识。
例如，微分中值定理的内容抽象、内容理论性强，对初学的学生是一个不容易处理的难点，如果单凭教师的讲授，教学效果一定不好，这时可以选取一些难度适当的典型习题，把学生分成几个小组，通过教师的适当引导，让学生按组自由讨论。在思考讨论过后，学生对微分中值定理中的构造辅助函数的方法有了深刻的印象，以此加深了对这一抽象定理的理解。同时，学生的数学语言的表达能力也得到了提高，主动参与课堂的意识和创新的意识也得到了增强。
又如，在学习洛必达法则时，很多学生都知道这个法则的作用是求无穷大比无穷大或无穷小比无穷小的极限，却并不理解它为什么会与导数有关，是利用分别求导来解题的，但如果引导学生从无穷大增长的趋势来进行分析，同时得到导数的定义其实就是与增长趋势密切相关，问题就可以解决了，这就是洛必达法则的本质所在。
采用教师启发引导和学生自主讨论相结合的教学方法，可以让学生在讨论探索中发现问题并解决问题，体会到发现的快乐，激发了学生学习的兴趣，也增加了学生克服困难的信心。
4.“控”——掌控有度，注重严谨
数学课不同于其他课程，其严谨性非常强，教师在支持学生发挥自己的想象力的同时，要注重掌控好想象的“度”。一些教师为了让课堂更加活跃与生动，让学生漫无边际地发挥自己的想象力，对一些理论知识的理解学生想怎样解释就怎样解释，这样的结果必定是歪曲了知识的本意。所以在课堂上，对于学生的思考学习，首先教师要有正确的引导方向，并且要适时纠正一些学生错误的偏离事实轨迹的想法。
比如学生在学习极限时，对于其中的一个零比零的极限类型，学生误认为高等数学里的分式的分母是可以等于零的，这时应强调此时出现的零是在某一条件下一个趋于接近的结果，并非真正等于零，强调出极限的定义，突出语言表达上的严谨性。
三、小结
大量的实践证明，在数学教学中教师的作用是十分重要的，我们不能为了追求教学上的所谓教学效果而忽视了数学教育的本来意义。数学的影响不是一蹴而就的，而是潜移默化的；数学的精神、思想和方法是数学教育的根本目的。在高等数学的教学过程中，真正理解教学大纲的具体要求和目的，注重各方面的理论知识的教学，把学生从做题、解题的“题海”中解放出来，让数学的精神、思想和方法成为他们关注的对象，并且能努力提高自身的数学素养，养成勤于思考的习惯，增强自身的数学应用能力，真正体会到数学的实际价值，为今后的可持续发展奠定坚实的基础，这才是我们每一个数学教育工作者应该做的事。
参考文献：
[1]张宏伟，浅析高等数学教学方法[J].科技经济市场，2007（6）.
[2]尚仲平，高等数学教学中的学生数学素养培养的几点思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（1）.
1990年国务院颁布的《学校体育工作条例》明确规定:“体育课是学生毕业、升学考试科目。”根据《条 例》精神,在认真总结以前工作的基础上,国家教育体卫艺司于1992年,确定北京等省、市为全国试点单位; 于1993年5月,印发了《初中毕业升学考试体育试点工作方案》,这些措施,极大地推动了这项工作在全国绝大 多数省、市的开展。1995年1月,国家教委体卫艺司传达了柳斌同志关于考试体育工作的意见后,各地进一步统 一思想,不断完善考试办法,加大管理力度,tiyule。com在各级教育行政部门的共同努力下,考试体育取得了很大成效。 1996年,此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。为了更详尽地了解全国考试体育的现状,研究对策 ,促进考试体育工作的完善,使党的教育方针真正得到全面贯彻,我们于1997年初向全国30个省、市、自治区 教委体卫主管部门发出了调查表,对各地考试体育工作的有关情况进行了问卷调查。现将有关调查结果与分析 综述如下:
一、总体情况
本次调查显示,1996年,此项工作已在全国27个省、直辖市、自治区试行。其中,全面实施的有17个省、 市,占67%。在全面实施和部分地区实施的省、市中,最早的开始于1979年,至1996年平均实施年限为6、7年。 实施考试第一年学生人数每省平均数为11.73万人,覆盖面为34.1%;至1996年,参加考试体育的学生人数每省 平均数为40.0万人,覆盖面为84.6%;至1996年,累计参加考试体育的学生人数约1870.4万人,占初中毕业参加 升学考试学生总人数的73.3%。
调查显示,凡是能全面实施的地区,都具备以下三个条件:(1)各级、各部门领导重视、支持,思想比较统 一。(2)具备一定的师资、场地、器材条件,交通较为便利。(3)组织管理工作得力,考务工作规范,各业务部 门相互协作,团结一致。
