时间：2023-09-21 16:39:09
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关键词：初中；历史；学生；兴趣；激发；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-162-01
一、需要教师明确教材内容，做好教学准备
“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中，教师首先需要对于现行教材有一个明确的认识，才能更好的做好教学准备工作。笔者所在学校使用的是北师大版本的历史教材，其中初中历史第五册的内容是世界近代史，共分4个单元，25课，其中包括4节探究课。第一单元是“跨入近代社会的门槛”，该单元共有7课，主要包括文艺复兴、地理大发现、英美法早期资产阶级革命、拿破仑帝国等主要内容；第二单元是“近代社会的确立与动荡”，该单元共有6课，主要包括第一次工业革命、民族解放运动、的诞生和巴黎公社等主要内容；第三单元是“近代社会的发展与终结”，该单元共有8课，主要包括俄国农奴制改革、美国内战、日本明治维新、第二次工业革命、一战前的国际关系和第一次世界大战等主要内容；第四单元是“构建文化的圣殿”，该单元共有4课，主要包括近代的思想理论、文学艺术和科学技术等主要内容。这些内容重点说明近代国家和地区如何通过思想文化、拓展市场空间、积累资本和政权转移来初步完成社会转型任务的，意在突出两种不同社会制度的更替不仅仅是政权的转移，而是全面质变过程的基本史学观点。
二、需要教师重视教材知识，做好教学工作
现行的教材都是由众多的专家、学者根据最新的教学理念、教学改革指导进行编撰的，同时教材也是学生学习的主要途径，需要教师在教学的过程中重视教材知识，合理利用教材，以便更好的做好历史教学工作。很多教师在教学的过程中只是注重课本主体内容的讲解，而忽视辅助部分小字内容的讲授，这就导致很多学生在学习的过程中单调的认为掌握大字内容就可以了，忽视小字只是的学习就会导致学生对于知识的理解不透彻，影响教学有效性的提升。所以教师在教学的过程中要让学生认识到：首先要把握好课文的主体内容，同时也十分注意课本的小字部分，因为这些知识能把各个知识点串连起来，是课文知识的连接和过渡。另外有些课文中的小故事的挑选和设计既富有趣味性，又具有深刻的历史内涵，引人深思，发人深省，也可以收到很好的教学效果。教师在教学中对这些知识都要予以重视，只有这样才能引导学生在较好地掌握学习的重点内容，同时又能对某段历史有一个总体和感性上的把握和了解，收到更好的教学效果。
三、需要教师联系知识体系，做好教学引导
历史知识是一个时间性很强的教学科目，同时各国的历史发展中也都有很多的相似之处，在教学的过程中，教师如果单独的依照时间进行教学，那么就会使教学显得单调、缺乏联系，所以在教学的过程中，需要教师善于将历史知识进行联系，做好教学引导工作，这样才能使学生能够从多角度、立体化的学习到更多的知识。教材除了每个单元内的课程都围绕着本单元的主线展开外，各个单元之间也都存在着紧密的逻辑关系，构成了一个解释世界近代史形成与发展的体系，打破了传统的世界近代史分期方法，以近代化和近代社会的发展阶段作为划分世界近代史的主要依据，即分为：从传统社会向近代社会的过渡、近代社会的确立与动荡、近代社会的发展与终结三个基本阶段。在体系结构上做这样的设计与安排，既可以突出历史发展的时序性，又能照顾到某些问题的专题性，同时也突出了历史发展的基本线索和本质，这也是新教材与老教材相比的又一个优势。所以在教学的过程中教师要善于利用教材的这些特色，为学生的学习提供更多的思路，实现教学的有效进行。
四、需要教师引导学生分析，做好启发思考
传统的教材在每节课的结尾往往会有一个总结性的段落，来对本节课的知识点进行汇总，对于事件、案例进行评析，现行的北师大版教材则改变过去教材的唯一结论，在史料准确、叙述客观的基础上，很多结论都是点到为止，给教师和学生留出了独立思考与发挥的广阔空间，这也正是新课改的切实体现：鼓励学生通过教科书中所给出的材料和提供的材料线索，自己动手收集资料，独立思考，以得出自己的结论，以此来提升学生的学习主动性，实现教学的有效进行。所以在教学的过程中，我们可以不追求结论的唯一，允许和鼓励师生对同一历史事件，从不同的角度、运用相同或不同的材料得出不同的历史结论，以体现历史解释的多元性和人类认识历史发展过程的个性化规律。为了提高学生的学习兴趣和提高勤于思考的学习习惯，我们在学习与探究课的内容和形式的选择与设计上，独具匠心、富有创意，既能完成课程标准的要求，又能引起学生极大的学习热情，如“与哥伦布同舟远航”“追《根》溯‘园’”“弹‘命运’论‘英雄’”等。力图探索一种寓教于乐、融合各科知识、协力培养学生良好的学习习惯和强烈的求知欲望的教学模式。
总之，新版本的教材是新课改思想的综合体现，需要教师们在教学的过程中切实的予以理解、运用，也需要教师的不断学习、总结，只有如此，才能更好的把握教材内容，进而实现历史教学的有效进行，最终实现学生的全面发展、健康发展。
参考文献：
关键词：新课程标准；初中历史；中考复习策略
在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。
一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点
1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略
初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。
2.在教学中教师要注重学生能力的提升
初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。
二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力
1.多媒体辅助历史中考复习的优势
初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。
2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点
多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。
三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托
1.重视教材，重视基础
初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。
2.以教材为基础，以时政为依托
教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。
四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法
1.合作学习中提升能力
初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。
2.加强材料题的训练
在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。
总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。
参考文献：
[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇：上旬刊，2008（10）.
关键词：导学案教学模式；初中历史教学；运用
在初中教育阶段，历史教学在其中扮演着重要的角色，有助于学生了解古往今来的历史知识，进而更好地展望未来。然而，在初中历史教学中，由于受到传统教学模式的影响，历史教学的效率一直偏低，极大地影了学生的历史学习热情。本文通过对导学案教学模式进行研究，分析其在人教版初中历史教学中的应用，以供大家参考。
一、导学案教学模式的主要含义
导学案主要是指将以下几方面融合一体的师生共用的探究活动的载体：（1）教师的教案，（2）学生的学案，（3）分层次的评价练习。该教学模式的核心就是以学生的具体实际情况为基础，教师将学生所要掌握的知识内容进行设计，将其设计为问题的形式来进行导学、导练以及导结。老师可以通过导学案来对学生进行引导，引导学生独立自主地看书，进行思考以及探究，使学生能够通过课前的自习达到对教材的初步了解，进而发现一些问题，完成第一次教学；然后引导学生在课堂教学中进行交流，通过相互之间的讨论来对问题进行分析与研究，完成第二次教学；最后，在课堂中进行当堂的测试，以便得到反馈，完成第三次教学。这种教学模式，为学生的自主学习提供了明确的学习目标，使每一个学生的思考能力都得到加强。
二、导学案教学模式的具体应用
1.导学案的设计要点
（1）问题的设置要以学生的当前知识为基础
由于新授课的知识对于学生而言是全新的知识点，学生刚刚接触会难以理解。因此，在设置问题时，要以基础知识点为主，不能够设置一些较难的问题，否则就很容易挫伤学生的历史学习热情，要尽可能地让每一位学生都借助导学案参与到学习中去。
（2）要结合学生的学习兴趣
初中历史具有以下两个特点，一个是故事性，另一个是趣味性，这更体现在新授课之中。现在我们所使用的人教版历史教科书，能够根据课本内容设置一些有趣的故事，以此来激发学生的学习热情。在导学案的设计过程中，老师就要尽可能地考虑到学生这一点，要让学生从以前的“要我学”改变为“我要学”。
（3）要培养学生自主学习的能力
自主学习能力不是天生的，这种能力是需要老师在教学过程中有意识地培养。在历史教学中，老师可以在学生接触新知识的时候，有意识地培养他们的预习习惯。在导学栏中，制定科学合理的教学目标，根据教学目标的难度来进行适当的预习检测。所设计的预习检测内容不能过难，要让学生体会到成功的感觉。这就会极大地激励学生的学习热情，让其养成自主学习的好习惯。
2.导学案教学模式的具体实践
（1）要切实了解学生的基础知识情况
《》是中国近代史的第一课，在我国历史中占据着重要的作用。的开始使中国的社会性质发生了变化。《》是初二学生所学习的第一节历史课。在初一历史教学中，学生就已经学习了中国古代史，在这个基础上，学生对之前的中国也有了大致的了解。当时，中国正处于清朝的统治中，政治腐败，军备废弛，实行了闭关锁国的政策。在实际生活中，学生通过电影或者电视剧等，对也有了初步的了解。可以这么说，《》对于学生来说既熟悉又陌生，因此，初中历史老师要采用导学案的教学模式，就需要根据学生的基础知识情况来进行导学案的设计。
（2）设计自主预习的内容
《》这一教学内容，可以说是学生接触中国近代史的第一课，在初一学习阶段，学生通过导学案的教学模式，就具备了一定的自主学习能力。因此，在对这课的预习检测进行设计时，就需要让学生对的开始时间以及主要特征进行大致的了解。要建立起本课的框架。例如，学习目标：了解林则徐的，要掌握《》的具体内容，并且要对对中国的影响进行大致的了解。学习重点：中国从最初的独立，领土的完整，逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程。学习难点：对中国近代社会的性质进行理解，对之后，中国社会的政治变化以及经济变化进行分析。然后在预习检测栏中设计一些问题，让学生进行回答，以检测学生的预习成果。例如，让学生回答的起止时间，让学生讲述林则徐的等等。
综上，在初中历史教学中采用导学案的教学模式能够提升学生的历史学习积极性，能够培养学生的自主学习能力，继而提升历史的学习效率。因此，在今后的教学过程中，历史老师要尽可能地突破传统的教学方法，采用导学案的教学模式，以提升历史课堂教学效率。
参考文献：
[1]虞彩萍.导学案教学模式在初中历史教学中的实践及反思[D].苏州大学，2013.
【关键词】初中;历史;反思性教学;研究
反思性教学指的是教师在对学生指导过程中，要对自己的行为来进行反思，要反思学生是否能够真正通过历史学习掌握一定的知识量，反思学生在学习的过程中是否真正参与了进来。新课标规定，在教育过程中，要将学生的主观能动性充分发挥出来，使得学生乐于参与到学习过程中。反思性的教学不仅要求教师能够对自己的教学行为来进行反思，还需要让学生能够通过反思性教学使得自身的反思能力提升起来，因此在学习过程中就能够不断对自己的学习态度和学习方式来进行反思，最后达到对知识的掌握程度。
一、梳理知识脉络，提高课堂效率
常言道，好的开始是成功的一半。这就是说在进行课程开始的时候，为了能够激发起来学生学习的兴趣，使得学生对学习的内容有气质的欲望，这样才能够主动参与到教学过程中，从而提高课堂的教学效率。教师在进行新课导入的时候，一方面就是要对旧的知识点来进行回忆，另一方面就是要对新的知识点进行启发，通过情景模拟的方式在两部分的知识点之间形成衔接，这样才能够使得学生对于学习的内容感兴趣，积极配合教师的教学，从而提高课堂效率。
比如在学习人教版初中历史“”这部分知识点的时候，在进行新的课程讲解之前，教师就引导学生来对旧的知识点来进行回忆，从到这段时间里面，分别经历了（农民的抗争）、（守旧派的抗争）、维新变法（革新派的抗争）这三段的历史，但是有没有成功，因此就需要通过革命的方式来推动中国社会的发展，进过这样的梳理，学生对于近代史的知识脉络就会很清晰，然后在进行新课的学习的时候，就会觉得是自然而然的事情。教师在对学生进行历史事件讲解的时候，要让学生去历史的思维来理解当时的历史事件，比如像，尽管通过革命造成了少部分的伤亡，但是对于整个国家的生存发展来说却是有极大的好处。因此教师在对学生进行反思性教学的时候，要让学生能够设身处地地站在当时的历史事件中来进行思考，这样才能够对历史有更加透彻的理解。
二、鼓励学生合作，全面思考问题
在进行反思性教学的时候，还需要让学生能够对自己的学习态度来进行反思。学生在对历史学习的过程中，不仅需要对一定的历史事件有所了解，还需要注重自己在进行具体知识点学习过程中学习方法的反思，需要让学生通过历史学习能够养成合作的精神和习惯，通过合作学习能够使得学生对于知识点的理解更加的深刻，而且学生在以后遇到困难的时候，也能够主动来向别的同学来进行请教，这样就能够促进学生的历史水平的不断提高。
比如在学习“”这部分内容的时候，教师为了能够让学生对于内容的理解更加的深刻，就可以让合作来寻找有关的资料。课本上的内容一般都是比较表面浅显的内容，而学生通过合作查找资料就能够使得学生的知识面得到扩展。比如有的学生对中涉及到的地点背景来进行查询，有的同学来对相关的人物背景来进行查询，而有的学生来查找后人对评价的资料，最后学生将自己找到的资料在小组内进行讨论总结，在总结的过程中每个人对于知识又有新的理解，这样学生对于的理解就会比较透彻，在遇到开放性的问题的时候，学生也能够按照要求来进行回答。总而言之，教师需要对教学效果来进行反思，使得学生通过历史学习不仅是能够掌握知识性的内容，还能够促进学生的学习能力的提升，使得学生在以后的学习中能够将这种能力迁移出去，这样就能够促进学生更好地发展。
三、善于进行总结，改善学习方法
教师在对自己的教学方法进行反思的时候，还需要对总结的过程来进行反思。尽管历史教学以事实性的教学为主，看似事情的发生有随机性，但是从整个历史事件的发生来考虑，事件与事件之间还存在着一定的联系，而学生在刚开始的时候往往并没有发现这样的事件逻辑，这就需要通过总结过程来进行完成。在总结过程中学生就会对所学的知识点进行反思，对事件的逻辑进行把握，这样就能够从整体上对知识点有所了解，学生在总结反思过程中也会获得成功的快乐。
比如在对“”这部分内容进行讲解的时候，学生刚开始进行学习时候，对于该事件的理解只是一次革命事件而已，并没有与前面的运动、以及维新变法联系起来，因此让学生来谈一谈为什么会发生的时候，学生往往不能够正确分析。因此教师就需要让学生对于近代史的事件的发生顺序来进行梳理，这样学生在分析为什么会发生，的局限性的时候，学生也都能够正确分析。比如在对的革命性和妥协性分析的时候，学生就能够具备一种全面思考的思维，什么事情都有两面性，要看到事件好的一面，也要看到事件不好的一面。通过这样的分析，然后再讲解后面的“”的发生的时候，学生就会很容易理解为什么该事件会发生。因此，教师在教学中就需要对自己教学的总结过程来进行反思，也让学生对自己的总结水平来进行反思，然后不断加强学生的总结训练，使得学生的总结能力不断提升。
总而言之，教师在初中历史教学中引入反思性教学的时候，教师要对自己的教学行为进行反思，从而不断改变教学策略，促进学生更好地吸收知识。学生也需要能够对自己的学习行为进行反思，改变学习方法和态度，从而实现对知识全面的掌握。
【参考文献】
[1]崔凯.关于历史教师反思性教学实践调查及实施[D].内蒙古师范大学，2013
[2]杨利芳.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[D].河北师范大学，2014
【关键词】初中 历史 记忆策略
初中历史教学中，很多教师都碰到了学生记忆方面的困扰，"背过就忘"成为学生学习历史的瓶颈。此时就需要教师花费心思，运用不同的记忆策略，提升学生学习历史的趣味性，让复杂庞大的历史知识体系变得简单易记。
一、 初中历史进行记忆策略的必要性
在初中学生学习历史的过程中，很多人都遇到了记忆的难关，死记硬背很难将庞大复杂的历史知识串联在一起，往往背过就忘。那么为什么学生对于初中历史会背过就忘呢？
首先，初中历史拥有庞大复杂而又琐碎的知识，要想记住而又不忘是十分困难的，尤其对于初中生来说更难，本身知识积累较匮乏，不能系统的串联各个知识点，只能通过艰苦的死记硬背。其次，教学时间有限，教师很难系统的传授记忆方法，很多偏远山区的老师专业知识水平欠缺，很少讲述记忆方法，主要依靠学生死记硬背的记忆方法。
面对以上初中历史学生"背过就忘"的困扰，进行记忆策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的记忆方法，才能很好的顺利的进行教学工作。
二、 初中历史进行记忆策略的重要性
初中历史学科，掌握记忆策略不管是对于学生还是教师都具有十分重要的意义。首先，记忆是创作的基础，只有运用了恰当有效的记忆方法，才能让学生轻松的掌握系统的历史知识，促进知识的深化和历史概念的形成。其次，记忆有助于其他问题的解决，在初中历史学科教学中，解决问题是教学目标之一，然而，如果缺乏最基本的历史知识体系，就很难为今后其他问题的解决创造途径，历史的学习就毫无意义。
掌握了记忆策略，有助于学生提高解决问题的自主性和独立性，形成系统的历史知识体系，帮助学生更深层次的学术研究，让初中历史变得更具趣味性，提升初中历史学习的意义。
三、 初中历史主要的记忆策略
为了更好的进行初中历史教学，提升学生学习的积极性，引起学生的兴趣，记忆策略是必不可少的，其中主要包括谐音顺口溜记忆法、图示记忆法、联系对比记忆法、浓缩记忆法四大记忆策略。
（一） 谐音顺口溜记忆法
初中历史知识十分琐碎，在记忆某一个知识点的时候，可以采用谐音顺口溜的方法，提升学生记忆效率，是最为常见也是最常用的记忆方法。如战国七雄使用"齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间"的顺口溜，能让学生很轻松记住七国名称及其方位；《》中五个同上口岸的记忆，可以采用"光（广州）下（厦门）弗（福州）能（宁波）上（上海）"的谐音顺口溜，由南向北巧妙的记住了这个五个地名。
（二） 图示记忆法
初中历史关于地图的知识点有很多，这个时候就需要用到图示的记忆方法了，不但形象直观，而且轻松易上手。如在记忆元朝疆域版图的时候，可以边看边画出其大致图形，并且逐渐丰富板块知识，变抽象为直观，让初中生在脑海中形成形象的知识体系。
（三） 联系对比记忆法
历史知识体系十分庞大复杂，如果分割开每个知识点来记忆，无疑将增加学生的记忆负担，因此在学习的时候，要学会联系对比各个历史知识点，让知识自然的串联起来，减轻记忆负担。如在初中历史中不但涉及到中国历史，还有世界历史，这就需要在学习的时候，按照每个时间段，采用中西合璧式的记忆方法，串联起中外的历史知识。
（四） 浓缩记忆法
历史知识拥有很大的知识量，要想轻松的掌握这些知识，就必须变繁为简，浓缩繁杂的知识点，提高记忆的效率，减轻学生的记忆负担。采用这个方法，最重要的是要学会抓住某个知识点的关键词，进而进行压缩记忆。教师可以为学生设立一个大致框架，让学生自行填充丰富每个知识点，提高学习的效率。依据优秀教师的教学实践，中国近代史可以采用从一到十的数字浓缩记忆，如一种性质、七个不平等条约、十次战争等，让庞大的知识点收入这个框架之中，帮助学生更好的记忆。
不同的知识点，要采用不同的记忆策略，关键需要学生灵活掌握各个记忆方法的精髓，继而开拓出自己特有的记忆方法，让接下来的历史学习更加顺风顺水。教师在教学的过程中，也要不断积累新的记忆方法，并将其传授给学生，帮助学生提升记忆效率。
结束语：
在初中历史的教学策略中，记忆策略是至关重要的组成部分，帮助学生更好更有效的记忆，是踏入历史学科门槛的第一步。探索初中历史教学中的记忆策略，将会是一个艰难而又曲折的过程，这需要教师在不断教学实践中积累经验，提升学生学习的效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好初中历史。
参考文献：
[1] 王晓艳.新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究[D].苏州大学.2011（10）
[2] 林雪松.精致化策略改进学生历史记忆的实践与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2013（8）
一、利用文字史料的拓展阅读开阔学生的历史视野
文字史料作为最传统、最基础的史料，在初中历史史料教学中具有不可替代的价值。我们在文字史料的利用过程中，根据课文的知识点与历史时间结构，为学生搜集了相应的文字史料，使学生基于文字史料拓展阅读，有效开阔了自身的历史视野。在具体的文字史料利用过程中，首先是教师对教材所涉及的知识脉络进行简要分析，之后为学生发放对应的文字史料，让学生将史料对照教材，进行自主学习。
例如我们在《蒙古族的兴起与元朝的建立》一课的教学中，为学生搜集整理了《元史――太祖本纪》，学生基于课文对“成吉思汗”相关内容的描述，对“成吉思汗”的详细历史进行学习。学生们在研究《元史――太祖本纪》的过程中，首先去探寻蒙古族兴起的过程，再对《元史――太祖本纪》中的人名、地名，一一利用工具书进行检索，来完善对这段历史的了解。?@次史料学习有效地让学生认识到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族兴起的过程，使学生的历史视野得到了有效的开阔。
二、利用图片史料的观察使学生获得直观的历史印象
图片史料是伴随相机出现以后产生的新型史料形式，图片史料既包括历史文物的照片，同时又包括近代以来真实的历史照片。我们在初中历史史料教学中，利用图片史料可以有效地将抽象的历史化为直观的印象，让学生在观察图片史料的过程中产生更为真切的感触。
例如我们在《青铜冶炼技术和甲骨文》一课的教学中，就为学生搜集了大量的商周时期青铜器照片。学生面对“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片时，近距离地感受到我国古代文明的灿烂和辉煌。我则结合文物照片为学生解读青铜器的器形、纹饰、铭文等知识，使学生能够获得对青铜器更为丰富的了解。之后我们展开课文教学，学生在直观观察青铜器文物照片的基础上，对课文中的知识产生了更为具体的理解，使他们通过对图片史料的观察，促进了历史学习。
三、组织学生基于史料的合作学习发展学生的历史研究能力
自主学习、合作学习、探究学习，是新一轮历史课程改革所倡导的新型教学方式。我们在初中历史史料教学的过程中，在学生自主学习的基础上，组织学生通过史料进行合作学习与探究学习，有效地发展了学生的历史研究能力。
一、培养学生对初中历史的学习兴趣，让其了解初中历史核心素养
兴趣是最好的教师，只有不断培养学生的历史学习兴趣，才能有效提升初中历史的课堂教学效率。从核心素养角度来看，培养学生的历史学习兴趣起到了关键性的作用，兴趣是学生学好初中历史的基础条件。也是培养学生学习动机的先决条件，在传统教学模式的影响下，教师单方面的教学使得学生们失去了对历史学习的兴趣，学生们就感到很枯燥，课堂教学质量就很低。我们对历史的学习主要是背，传统的教学模式下，学生们大多情况下都是死记硬背，对知识缺少了解，他们在背的时候不知道思考，所以学习的效率不理想。我们学习历史的目的是让学生们更加了解历史，了解我们祖国的过去，以此来让学生们铭记历史，刻苦学习，报效祖国。但是在传统的教学模式下，这样的目的并没有达到，所以我们要加强对学生们兴趣的培养。
一般情况下，初中历史可以分成两大类，一类是近代史，另一类则是古代史，在学习古代史的过程中，历史教师可以让学生在课前预习一下即将要学的内容，熟悉一下所学的基础知识，并且联想一下自己有没有这个历史阶段的涉猎。教师可以把学生们分成若干个小组，教师上课的时候就可以让每个小组的学生们发言，看看学生们对这个历史阶段的认识，不管对这个历史阶段了解多少都可以发表自己的见解，这样立足核心素养，优化初中历史课堂教学江苏省南通市通州区兴仁中学王燕飞上课的气氛就会变得越来越浓厚，学生们的兴趣就会提高，课堂效率就会随着提高。讲到近代史的时候，很大一部分时间是讲我们国家一段屈辱的历史，在这段历史下，我们国家签订了一系列丧权辱国的条约。这个是可以激发学生们内心情感的时候，教师可以让学生们抒发自己心中的愤怒和对祖国的热爱，通过这样的方式提高学生们的爱国情怀，这样同时也提高了学生们对历史学习的兴趣。
二、科学鼓励每个学生，充分发挥初中历史核心素养的作用
把核心素养融入到初中历史教学工作中，能够不断提升教学效率，还能不断完善教学模式。尤其是在历史课堂教学过程中，教师不能片面的夸奖学习好的学生，忽视学习差的学生，教师应该摆正自身态度，公平公正的对待每一个学生，尝试采用科学的方法鼓励每一个学生。因此，教师在面对学生们的错误或者是一次考试成绩很差的试卷时要保证持有鼓励的心态，不是批评学生，而是想办法怎么解决这个问题，并鼓励学生们要有信心学好。初中生还是未成年人，心灵还是很脆弱的，如果教师只是一味地批评，对学生们的影响是很大的，这会让他们失去学习的信心，甚至对自己的一切失去信心，对学生们的学习和生活都会影响很大。相反，教师一句鼓励的话语或眼神都可以让他们奋发图强，努力学习。所以说一正一反还是相差很大的，新的教学模式下，教师要坚持鼓励的心态面对学生，这样才能提高学生们的课堂效率，才能让他们有学习历史的动力。
在课堂教学过程中，教师需要耐心对待犯错误的学生，让学生意识到自己所犯的错误，同时还要鼓励学生努力学习，不断改正自己的错误。从学生的角度出发全面考虑学生的心理需求，面对错误时，学生内心肯定也不好受，这个时候教师更不应该一味地批评学生，批评学生只会让他们失去学习的信心。教师应该找出学生们出错的原因，然后帮助学生找出知识的缺陷，帮助他们填补知识的不足。这样鼓励的方式会帮助学生们更好地学习历史，帮助他们树立正确的世界观。
三、采用分层教学方法，不断提升初中历史的核心素养成效
由于不同的学生对历史知识的掌握程度不同，所以，初中历史教师应该有针对性的进行教学，可以采用分层教学方法，这样可以满足大部分学生的历史学习需求。在上课之前，教师可以提前了解每个学生的学习状况，了解他们对各种历史知识的掌握程度，这样教师在讲到这些知识点的时候就可以做出相应改变。教师可以分开了解，就是每学到一个历史阶段的时候进行一次调查。还可以进行总的调查，教师给学生们发一个问卷调查，对学生们进行一个大体的了解，教师把这些知识点进行记录，然后讲课的时候就要做出改变调整。
从根本上来说，大部分学生的智力水平不分高低，造成学生学习成绩差异的主要原因是学生对知识点的掌握程度不同。例如，在学习唐朝文化的过程中，不同学生对唐朝诗人的了解肯定不同，教师在讲的时候就要注意，要根据学生们对知识点的掌握程度来讲，这样学生们才能得到自己最需要的知识，他们在课堂上听课的效率才会高，教师课堂教学的质量就随之提升。还有就是学生们对不同的历史阶段的兴趣可能不同，教师要根据学生们这个特点分开教学，这样之后，学习的效率就会提升很多。
四、采用现代化的教学方法提升初中历史教学水平
传统的历史教学模式主要以教师的讲解为主，教师的讲解质量直接关系到学生的学习效率，单一的教学模式也降低了学生的学习兴趣，单纯依靠教师的讲解很难让学生理解记忆相关的历史事件，采用现代化的教学方法能够有效缓解这一问题，让教学变得丰富多彩起来。例如我们可以运用大量的图片、视频等史料内容，让学生在课堂上欣赏到曾经发生过的那些'凉心动魄的事件，也变抽象为具体，加深学生的思维印象，让他们能够多角度、多渠道地理解历史内涵。为了增加学生的创新能力，我们除了要多方面运用现有的资源，也要在教学过程中多关注学生的思维过程，注重学生参与获取知识的过程在这方面，我要求学生们多多接触教材以外的书籍，同时也鼓励学生多搜集资料，从不同的渠道获取更多的信息，并要用科学的方法去进行分析、比较和判断，去粗取精，去伪存真，还原历史事件的真实性，并有一个客观、公正的评判在学生进行分析的时候，也是他们学会独立思考的时候，我鼓励他们采用小组合作模式，交流探讨，自主创新，正确地认识并学习历史。
五、把学生放在学习的主要位置，不断完善初中历史教学模式
要发挥学生的主观能动性，改变学生死记硬背、被动学习历史知识的现状，我们就要凸显学生的主体地位，设计出能够激发学生探知欲望和好奇心的问题，让学生有更多的时间去自主思考问题，去想象问题只有这样，学生才会积极地参加课堂活动，充分发挥自己的聪明才智，自然而然会成为课堂的主人、学习的主体。
关键词：多媒体；初中历史教学；有效性
一、引言
在现代教育不断发展的背景下，教师已经能在课堂教学中灵活运用多媒体技术与设备，多媒体课件的实用性已经在教学实践中被验证。因此，教师要进一步完善多媒体，通过发展初中历史多媒体教学，促进教学的改革与创新。但是这一教学改革工作还缺少相应的理论基础作为支撑，制约了教学的发展与进步。基于此，本文在此浅谈多媒体在初中历史教学中运用的有效性，以期为相关人士提供有益参考与借鉴，提高课件的有效性，促进教学质量的提高。
二、多媒体在初中历史教学中的运用
（一）增强课堂教学的生动趣味性
在当前的初中历史课堂教学中，教师要面对教材对学生进行大量的讲述。同样，学生面对的是教师、黑板和教材。对于大部分学生而言，大量的文字性描述并不具有吸引力，而历史教材中的插图根本无法满足学生的需求。因此，教学资源的限制，不但制约了教师的发挥，而且阻碍了学生的发展。
通过多媒体，教师可以将初中历史教材中文字性的描述转变为图片、视频，也可以搭配合适的音乐对教学氛围和学生的情绪进行渲染。教师利用课件将“单媒体”的教学转变为视觉、听觉等共有的多媒体教学，使学生在二维、三维的强烈冲击中感受历史的魅力、感受历史学科的生动趣味性。
以《春秋战国的纷争》为例，这是我国古代历史中一段重要的历史，记载了战国时代纷飞的战争和璀璨的文明。但是学生无法从教材的描述和教师的讲述中感受历史厚重的气息，无法感受春秋战国的璀璨。此时，教师可以制作相应的教学课件，在其中穿插相应的图片及短小的影视资料，让学生在直观的观察中进行感悟，使学生认识到历史的厚重与灿烂，让学生对我国古代的历史产生足够的兴趣和好奇。
基于此，学生才会带着足够的兴趣和动力参与初中历史教学，才会主动地配合教学工作，甚至利用课余时间进行自主学习，极大地增强初中历史教学效果。
（二）帮助学生建构知识体系
初中历史被划分为文科，其拥有自身的特点，文字繁多、知识点繁杂是主要特点之一。这就决定了学生要在初中历史学习中背记大量的知识点，而这是降低学生学习兴趣及提高学生学习难度的主要原因。
通过多媒体，教师发挥多媒体的优势，将繁杂的历史知识点通过对比、参照等方式，提高学生的学习效率，也可以发挥课件的功能，将原本抽象的知识点变得更生动和形象。
例如在研究我国近代史的开端时，学生首先面对的就是第一次、第二次、、。经过实践调查显示，部分学生甚至分不清楚四个历史事件发生的事件，更无法区别对待不同战争对我国造成的巨大影响。学生表示大量的时间节点需要记忆，大量的知识点需要掌握，而自己却只能面对大量的文字，不但难以记忆，而且懒于记忆。
此时，教师可以利用课件将四项战争进行归类，将其时间、背景、发生的原因及影响罗列出来。在这种背景下，学生可以在教师的引导下将其进行对比和参照，利用比较法进行更有效率的学习和记忆。在此基础上，教师可以给学生展示不同战争中的珍贵史料，在激发学生兴趣的同时，让学生获得更深刻的印象，以此帮助学生建立直观具体的记忆。
（三）利用课件引导学生进行互动与交流
与此同时，教师可以在初中历史教学中制作课件，以更好地引导学生进行积极的互动与交流。在课件的支撑下，教师将相应的历史知识点形象地展示给学生，让学生获得更多的认知，让学生进行更有价值的交流与讨论。
例如在《》的教学中，教师在课件中安排了相应的图片，给学生展示了中中国人民的疾苦，向学生展示了战争的苦难。在这种背景下，学生才能对对于我国的重要影响有更多的认识，才能结合自身的理解提出更多的观点和看法。
基于此，教师就能引导学生探究与讨论，进而对的起因、经过、背景和影响有深刻的认识。同时，学生获得的触动更大，能让学生明白战争的残酷，让学生知晓和平的可能，帮助学生树立正确长远的人生价值观。
三、如何提高初中历史教学课件的质量
（一）提高教师的素质和能力
从本质上说，教学课件是教师结合班级学生的具体情况和教学计划所制作的教学工具。因此，教师的素质和能力直接决定了初中历史教学课件的质量。
教师必须不断提高自身的素质和能力，提高对信息技术的运用能力。随着教师能力的提升，教师才能更好地把握学生的具体情况，制订更好的教学计划，并熟练地利用信息技术进行教学课件的制作。
（二）善于利用网络寻找资源
教师应学会善于利用网络寻找资源进行多媒体。这就需要教师去粗取精，选择具有价值的资源将其应用于教学课件中。同时，教师要结合班级学生的具体情况及教学计划有针对有选择地挑选网络资源，以此丰富自己的教学课件，使课件的质量得到提升。
四、结语
教师通过制作课件能够极大地提高初中历史课堂教学质量和效率。因此，教师需要提高重视改变认识，在初中历史课堂教学中学会使用教学课件增强教学的生动趣味性，提高学生的学习效率。与此同时，教师也要不断提高自身能力与素质，制作更有质量的教学课件，为历史教学提供强有力支撑。教师应该在实践中相互交流与学习，使教学课件的质量进一步提升。
参考文献：
［关键词］图示教学法；初中历史；教学探索
历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。
一、图示教学法的内涵
图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性；使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系；数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络；方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布；比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。
二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究
1．理清知识脉络，加强知识联系记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。
2．突出学习重点，提高学习效率一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛—华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。
3．加强知识联想，加深知识记忆知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《》《》《》《》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架；有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。
［参考文献］
［1］叶小兵．中学历史教学法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．历史学科教育学［M］．北京：首都师范大学出版社，2000．
