高三语文笔记优选九篇

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第1篇

【关键词】高中语文 语文教师 “光环陷阱” “限量陷阱” “人气陷阱”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中语文是一门提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的学科。这就决定了高中语文教学既要考虑语文基础知识点、线、面互相结合，又要传播与弘扬中华优秀民族文化，培养学生的综合素养能力。而在语文教学过程中潜存着许多容易忽视的陷阱，如“光环陷阱”“限量陷阱”“人气陷阱”，创新高中语文教育、提升语文教学质量，应避免陷入这些陷阱。

一、跳出“光环陷阱”，解决教师自身突出的素质问题

所谓“光环陷阱”，是指高中语文教师凭借多年教学实践经验形成的“光环”，应对新课改带来的新问题、新情况，没有从实际出发，对新课改发展模式估计和认识不足，喜好沉迷和满足以往取得的成绩和经验。主要弊端：思想僵化，知识恐慌，缺乏创新和生机。

新课改背景下，高中语文教师应做到“家事国事天下事事事关心”，而不是“两耳不闻窗外事”。 凭经验、凭记忆、凭传统、凭兴趣已经无法适应学生学习需求，语文教师要突破老观念、老经验、老办法、老眼光，要有时代眼光、发展眼光，要有创新思维、独特思维，要具备很强的会说能力、会写能力，更重要的是要有引领风尚、树立标杆的理念。特别是在提倡素质教育的今天，高中语文教师不主动跟上时代节拍，不善于分析面临环境，不屑于“充电”“补学”，就会让课堂教学失去生机活力，失去创新创造氛围，就会掉入过去光鲜成绩的“光环陷阱”。解决思想僵化、知R恐慌和避开陷阱，需从三个方面入手：

（一）要有“补脑”意识。高中语文教师要做到“事事关心”，必须具备敢于批判、敢于纠正的创新勇气。“补脑”要态度坚决，从最新教学理论入手，做到勤学、勤思，通过新媒体、新技术手段，坚持读书、阅报、上网，形成接受新知识新事物的良好行为习惯。善于从新媒体吸取新鲜知识，把握教学领域新形势，积极参加继续教育，提升学历层次，改善知识结构，丰富学识常识，切实补上理想信念和专业知识的“钙”，增强“授渔”能力和水平，不仅要多“授鱼”，而且要更加注重“授渔”。

（二）寻找学生思考兴趣点。是否瞄准学生“兴趣点”，体现语文教师学科能力的强弱，更是避开“光环陷阱”的重要途径。在语文教学实践中，语文教师不仅要对语文教材基本内涵和要素做到心知肚明，而且还要通过分析学生学习成绩、学生特长专长、课外阅读等指标，找出规律、找出着力点，主动探索归纳学生“兴趣眼”，从“兴趣眼”着手，创新课堂教学手段，在课堂教学中尝试引导学生思维，激发学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣。同时，语文教师每年确定至少 1-2 个教研专题，充分利用课堂资源，形成探讨式实验课改模式，进一步提升创新能力和课堂教学把控能力。

（三）争当队伍“行家里手”。跳离“光环陷阱”，需要语文教师主动学习和运用现代教学技术，做到“先学一步”；获取知识方法和渠道要多开辟一些，目光多看远一些，做到“先着一棋”；强化教师语言训练，要学会多说“行话”“新话”，符合新课改之后的行业和专业表述，使得教学语言更加贴近学生，做到“先入为主”；积极参与教学研究，亲自调研和执笔，形成符合各自特点的教研成果，做到“先行先试”，真正把自己培养成为高中语文教师队伍的“行家里手”。

二、避开“限量陷阱”，解决教师教材讲授片面化问题

所谓“限量陷阱”，是指高中语文教师在教学实践中眼睛只看到教材的平面知识量，而看不到教材的立体内涵量，认为语文教学就是把平面知识讲授传播到位就是成果。比较侧重平面知识，忽视立体内涵，学生从教材中摄取的精神食粮供应不上，出现教材“钙质流失”现象，不利于高中学生精神引导和人生价值确立。主要弊端：游弋教材，浮于表层，缺乏深度和拓展。

其实，高中语文教材潜在信息量非常丰富，不管是文言文，还是现代文，传达的不止于语文基础知识，更多的是和、仁、义、礼、智、信等传统优秀民族文化的核心精神。语文教师往往把教学重点放在基础知识掌握和运用上，把教材的表层涵义作为传播知识的唯一途径，缺乏知识摄取的深度和广度，导致出现三种倾向：一是阅读理解能力低；二是自由命题作文分值低；三是学生思想素质提升速度慢，书生气重，缺乏活力。出现这三种倾向，是陷入“限量陷阱”的主要体现。俗话说，“教书先教人”，人的素质提升必须从语文教材中吸取涵养，语文教师作为引路人，应跳出教材信息平面，俯视教材信息“库存”，自觉避开教材信息“限量陷阱”。对此，破除不良倾向，避开陷阱，应在三个方面下功夫：

（一）重视触类旁通引导学。“限量陷阱”的突出特点，就是把教材信息作为唯一需要了解和掌握的信息，学生掌握了教材基础知识，却掉入了另一个知识“黑洞”，无法应对全新语境带来的新问题。对此，高中语文教师应以教材为基本载体，将教材信息向课外其他领域延伸，俯瞰和传播教材信息所涉及的之外其他知识，扩大语文课堂教学空间，打开“教材情结”，打破教材知识点“枷锁”，引导学生培养“举一反三”的学习能力和拓展本领，向无限量语文宇宙空间吸取基础知识和精神食粮。

（二）重视经典著作深入学。经典著作是高中学生逐步培养思想品格的重要载体，隐含着前进的历史影子，流露出忧国忧民的价值取向。因此，高中语文教师要重新审视高中语文教材，认真识别经典要义，把经典名作的学习和引导作为帮助高中生打开阅读理解库存、获取材料作文和命题作文资料的重要途径和重要抓手。坚持深入学，组织高中学生不定期开展语文“读书会”“主题书评”“名段名句”阅读班会等活动，通过合作探究模式，比如深度解读诗词《沁园春・雪》、鲁迅《记念刘和珍君》等一批脍炙人口的文章，帮助学生了解时代背景，语文教师在教学中发挥引导、提醒、把控作用，让学生融入经典名作学习，帮助学生吸取名作思想精华、创作精髓。

（三）重视网络资源补充学。运用新媒体网络手段是当前高中语文教师必不可少的教学手段。以高中语文教育资源为主经营的网站不计其数，特别是微信的推行，拓展了语文教材信息量，教学观点各种各样，做到各取所需、各得其所。高中语文教师可以订阅“语文教育”“大语文教育”“学语文”等微信公众号，从网络中选取一些网络名篇和学生分享，教育引导和增强高中生资源信息辨别能力，进一步拓宽高中生知识面。

三、远离“人气陷阱”，解决教师角色定位问题

所谓“人气陷阱”，是指高中语文教师在课堂教学中，从维护和树立个人形象出发，将个人角色定位为“人气王”，以“人气”聚“学气”，形成学生对教师的崇拜心理，出现了思维错位。其主要弊端是：注重气场，虚设氛围，缺乏成熟的师资风格。

语文课堂教育不是文化艺术表演舞台，高中语文教师在课堂教学中，要克服讲台“作秀”“走秀”，塑造个人独特形象引起学生关注的错误倾向。毕竟，语文教学是影响高中生思想走向的一个重要窗口和风向标。有的语文教师认为，只要学生产生崇拜心理，就能活跃课堂，就会听得了课、入得了脑。因此，课堂教学方法各式各样，“各领”，把“嘴功”当“脑功”，把学生当观众，把自己当演员，教师虽有掌声，学生却无长进。在这种环境下，教师的引导能力、写作能力、研究能力不专、不尖、不深，出现课堂教学“人气陷阱”。克服“人气陷阱”，形成成熟而独特的教学风格，要结合以下几个方面考虑：

（一）课堂教育要严肃活泼。营造一个适合学生探讨交流、思考问题、促进记忆、强化吸收的氛围，是课堂教学范围的主要方向。高中语文教师在这方面要坚持成熟的基本教学方法，秉持课堂教学严肃且活泼的原则，预留足够空间让学生自主学习、合作探讨。对于一些比较容易出现偏差的话题，在充分把控课堂秩序基础上，推动学生自由探讨。教师在其中担当“控制手”“魔术棒”作用，但不能无原t地引起课堂“喧闹”“轰鸣”，课堂同样需要一份安静空间。

（二）成为学生的良师益友。注重榜样力量的示范影响，教师在课堂教学、课下交流、生活休息等方面要加强个人修养，多从细节上关心学生，从方向上影响学生，融入学生的学习、生活空间，而不是无节制地宣扬个人学说，树立个人主体形象。要讲究课堂吸引策略，除了探索学生“兴趣点”，还要从个人丰富学识方面，发挥引导效用，把学生的尊敬和崇拜转化为投入勤奋学习、摄取知识的行动之中，进一步营造符合师生身份、符合教育道德、符合高中生成长规律的“人气”，让教师真正成为学生的“良师益友”。

第2篇

从前有一个颠倒国，里头的所有东西都是与现实生活中颠倒的。蚂蚁个头比树还高、母鸡会飞、蜗牛健步如飞真有趣!

有一个星期天，有一只高个子的蚂蚁想出去散心，不喜欢成天闷在家里缩成一团。他想到去森林玩，于是他收拾收拾书包，开着倒轮车出发了。

他进入了森林，森林里绿树成荫，在平常人看来，这里像一根根柱子矗立在面前，但是在这只高高的蚂蚁眼前，那些古树也只能是刚生长出来的小树苗了。他继续往前走，突然，一个粗粗声音说出了话来：你好!蚂蚁吓了一大跳，赶紧往后退了一步，发现，原来是一棵挂满藤蔓的千年古树树，他也兴奋地对树说：你好!树微笑了一下，笑眯眯的用粗粗的声音说：我看你的个子很高呀!蚂蚁一听，不知道是什么意思，接着大树又说了：我想和你比比个子，好吗?蚂蚁心想：比个子嘛，这有什么难的?他就跟老树说：好呀!说完，就站直了。老树也不甘示弱，常年弯曲的老树杆也挺得直直的，树枝纷纷垂直。可是老树挺得很直很直，还是比不过个头高的蚂蚁，蚂蚁身长二十米，老树才十五米。老树心服口服了。

其他树也不甘示弱，也想和蚂蚁比，可是纷纷都没有蚂蚁高。

至今，颠倒国里还流传着一个故事，就是蚂蚁与大树比高的故事。

第3篇

德国文艺理论家、美学家姚斯在《文学与解释学》中将阅读分为三个段落，其中，一级阅读主要是对文章中形式特征的整体把握，将杂乱无章的阅读形式改造成一定的形式，及审美感知的阅读视野；二级阅读为意义反思的阅读视野；三级阅读为意义融合的历史重建和集合的阅读视野；这种整体的区分在实际阅读过程中并不是绝对的，而是互相交错、互相需要的。因此，江苏教育出版社应从高中语文教学实际效果出发，必须井然有序地设计姚斯所提出的三个阶段的阅读方式。江苏教育出版社出版的高中语文必修教材选文总共有113篇，从内容的角度而言可划分为20个专题，每个专题中通常包含了4~7篇文章。

一、选文的三级阅读特征

首先，一级阅读，主要以审美感知阅读为主，注重对文本的解释。从审美感知的角度而言，一级阅读注重彰显隐藏在文字中的真实情感。通过这样的一个过程，文章中所涵盖的丰富情感、所表达的情调与境界、心境等美丽的情景，会让学生产生审美感知的力量，对于文章中美丽的情景是学生在阅读过程中所需要进行的心理体验。例如，在必修一中，第三专题“月是故乡明”所选的五篇文章中，都流露出思念故乡之情。利用学生通过对文章的鉴定与欣赏体会思念家乡之情，分析研究文章传情达意使用的方法。通过这样的一种阅读方式，能够让学生从文学性的作品中吸取人文艺术营养，领会理解文学大观园的美丽景色与乐趣。

其次，二级阅读，是意义反思的阅读，注重对文本的说明。二级阅读是对作者与读者的双重发现。在阅读过程中，学生不光要判断作品所要表达的内容是否是相一致的，而且还要思考作品中表达的内容与现实存在着什么样的不同，和自己的思想观念又有着怎样的差别，此外，还要考虑到其存在某种约束性质以及超越性。在实际教学过程中，要引导学生对语文课本进行反思、评论，在审美感知的基础上不断提高学生理性的思考能力。同时，还要根据高中生的思维特点及学习特点，以现代教育理论观念为主要指导，全面的贯彻落实新课程改革理念，不断的引导和教育学生要将传统的教育观念进行全面的更新，将他们原有的知识观、学习观以及读书观进行全面的转变，以此适应当前社会的学习、生活以及工作的需要。另外，由于当前青少年的心理较为复杂，经常会发生一些自杀、自伤现象，因此，在必修二第一专题中应开展必要的珍爱生命方面的教育，不断地引导学生要认真严肃地对待自己的生命，要对生活充满信心，要热爱生活。

再次，三级阅读是扩大历史视野的阅读，注重融合与重新创建文本。高中语文新版课程标准强调通过普通高中语文课程的学习，不断地扩大学生掌握历史知识的范围，更进一步的了解文学发展的主要源头；提倡在全面掌握语文基础知识的过程中，将学生的阅读能力与获取信息的能力不断提高，使其知识范围更加广泛。比如说，在必修三专题二“和平的祈祷”中，以和平与战争为主要话题，给学生讲述人类历史中的几次重大的战争灾难，让他们了解战争的本质，明白正义战争与非正义战争之间存在的区别，祈祷和平，反对非正义战争。必修二专题三“历史的回声”，以历史为中心话题，通过教学，不断引导、激励学生了解历史，反思历史，传承历史文化，增强历史责任感。

从上述中可以看出，无论是专题安排，还是文本的选择与编辑上，江苏教育出版社出版的高中语文必修教材都全面地照顾到了学生的三级阅读特征的心理要求，使学生的审美感知与意义反思阅读得到了全面的培养，同时，还将学生的文化视野、了解历史的范围不断拓宽，从而也拓宽了他们的思维视阈，提高了他们的思维能力。

二、教材选文需要改进的地方

首先，在开拓学生的历史视野方面，教材选文有一定的局限性。在各种类型的课文目标教学中，存在着对此问题认识不充分的现象。高中时期的学生对人类生存的目的、价值、意义的看法有了更为深刻的理解，是否可以将自己的爱好、兴趣范围不断扩大，不断增强对世界和人类历史的认识，担起促进人类发展的重要责任，可以说，这在一定程度上来自这个阶段的心理认识。

其次，在编排精选文章过程中，内容的集中收集、一个版块的几篇文章的编排目的不够清晰，没有主要与次要之分，从而使得学生在阅读过程中没有条理、没有秩序，无法将选文的内容给予充分的理解。此外，从教材的整体内容上来看，其信息数量明显的存在不足和局限性，没有将世界各民族的优秀文学、道德观念、人生理念等文化底蕴充分地体现出来，这样就无法满足高中学生对外面社会一切事物的好奇心以及探索研究的心理，无法培养高中学生具有渊博的学识以及良好的思想。

再次，教材中的语文知识需要进一步改进，对知识教育不够重视是传统语文教学中的一大弊端。20世纪30年代，语法修饰文辞知识列入到了教科书中，成为现代语文教育区别于传统语文教育迈入科学化道路的重要标志，从20世纪50年代到20世纪末，人们对语文知识的认知范围没有科学的划分。21世纪以来，关于语文知识方面的问题还是没有多大改善，从目前我国所制定的全日制义务教育及普通高中课程标准中可以看出，只有语文课程没有“内容标准”部分，主要体现在两个方面，第一，有的语文知识系统，无法将语文课程目标所提出的要求充分表现出来，无法满足语文实际教学中的需要；第二，新的语文知识结构目前还没有建立起来，虽然，最近几年，人们也在反复的思考语文知识到底包含了那些问题，但是一直到现在，语文知识到底包含了哪些问题，尤其是对高中生语文能力培养十分重要的语文程序性的知识具体有哪些，还需要更进一步的探索与研究。

第4篇

关键词：能源开发 资源调配 合作 探究

中图分类号： G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-02

一、课例教学过程

展示生命之环夜景图。这是哪里？抚顺。我们的家乡有何美名？煤都。

是的，抚顺因煤而兴起，煤是一种重要的能源，那么今天我们就来复习《能源问题》吧！

首先学习第一个问题能源与能源分类！

1.能源与能源分类

问：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？

1.1能源： 能量资源或能源资源，是自然界中能为人类提供某种形式能量的物质资源。展示各种能源图

问：这么多能源，它们是如何分类的呢？

1.2能源分类：

（1）按能量来源分：①太阳辐射能 ②地球内能 ③天体引力能。

（2）按利用状况分：①常规能源 ②新能源

（3）按产生分：①一次能源 ②二次能源

（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源

过渡：问：中国哪种非可再生能源使用最广泛，哪个省储量最丰富？提问：学生回答：煤，山西！下面让我们回归教材，请同学们翻开地理必修三，翻到40页，来学习第二个问题能源的开发---以我国山西省为例。

2.能源的开发――以我国山西省为例

2.1山西省煤炭的开发条件？

（1）有利条件（三大条件）①能源条件：煤炭资源丰富，开采条件好

②市场条件：市场广阔 ③交通条件：位置适中，交通比较便利

（2）不利条件（运输与水）①外运能力不足 ②水资源短缺

2.2山西省煤炭的利用状况？

（1）煤炭基地建设（三大举措）

①扩大煤炭开采量②提高晋煤外运能力③加强煤炭的加工转换

（2）煤炭综合利用？

①措施（三大产业链）：进行产业结构调整，构建煤-电-铝（炼铝动力导向型工业需大量火电）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤炼制）、煤-铁-钢（钢铁冶炼徐大量煤）三条产业链，提高能源的综合利用程度和附加价值。

②结果：由以煤炭开采业为主的单一结构转变为以能源、冶金、化工、建材为主的多元结构，实现产业结构的升级。

2.3山西省煤炭开发的问题与治理措施？

（1）问题 ①生态破坏②环境污染

（2）治理措施

①生态破坏：通过工程及生物措施，结合土地复垦，建立集约经营的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生产基地。②环境污染：提高煤的利用技术，“三废”的治理，调整产业结构。

通过山西省能源开发的案例，我们可以归纳出区域能源开发的分析方法

区域能源开发的分析方法：1.分析能源的开发条件2.分析能源的利用状况3.分析能源开发的问题与治理措施

过渡：展示柴静和《穹顶之下》图，同学们，你们看这是谁？

学生回答：柴静

师：这是原央视著名记者柴静，柴静也是山西人，她一直非常关心中国雾霾问题，并自费拍摄一部纪录片叫《穹顶之下》，中国严重的雾霾问题与中国以煤为主的消费结构是直接联系的，我在想能不用一种清洁能源来代替煤的地位，从而减少雾霾呢？那种能源最合适呢？

我立刻想到了天然气，也想到了中国著名的能源调配工程西气东输。下面来复习第三个问题能源的调配---以我国西气东输为例，让我们再次回归教材，请同学们把必修三翻到82页。

3.能源的调配――以我国西气东输为例

3.1中国实施西气东输的原因？

（1）中国天然气资源分布状况？（调配的自然原因）（2）中国大力开发天然气原因？

（3）中国天然气生产区和消费区有何差异？（调配的经济原因）

原因1：油气资源开发的战略重点在西部 原因2：调整能源消费结构――提高天然气比重原因3：我国能源生产和消费地区差异大

①东部：经济发达，能源需求大， 但能源相对贫乏 ，经济优势得不到充分发挥

②西部：因经济水平限制， 能源得不到充分利用

3.2中国实施西气东输的影响？

（1）西部（调出区） （2）东部（调入区） （3）两区协调

①能源影响 ②经济影响 ③社会影响 ④环境影响

（1）西部（调出区） ①能源影响：促进能源开发 ②经济影响：能源优势转变为经济优势 ，拉动相关产业发展③社会影响：增加就业机会④环境影响：利于环境保护

（2）东部（调入区）

①能源影响：缓解能源短缺 ， 优化能源消费结构 ②经济影响：带动相关产业发展，完善基础设施③社会影响：增加就业机会④环境影响：改善大气质量

（3）两区协调

提高能源利用率， 将西部能源优势与东部经济、技术优势合理配置， 缓解沿线因植被破坏带来的环境压力。

通过西气东输的案例，我们可以归纳出区域能源调配的分析方法

区域能源调配的分析方法：

1.能源{配的原因：（1）能源分布状况（调配的自然原因）（2）能源消费状况（调配的经济原因）

2.能源调配的影响（1）调出区（2）调入区（3）两区协调

①能源影响 ②经济影响 ③社会影响 ④环境影响

今天我们学习了能源问题，你能不能总结一下区域能源问题的分析方法

区域能源问题分析方法：1.分析能源的类型和分布情况2.能源开发（分析开发条件 、利用状况、开发的问题与治理措施）3.能源调配（分析原因、影响）

同学们，你们在生活中还听说过那些开发或调配的工程呢？

学生回答：南水北调等

问：水是资源，那么能源与资源是怎样的关系？能源问题的分析方法适用于资源问题不？

学生回答：资源包含能源，能源问题的分析方法也适用于资源问题！