时间：2022-04-20 03:45:36
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在教学《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》《如梦令》《渔歌子》《广玉兰》《夹竹桃》这几篇写景的课文时，教师要认真钻研教材，找准环保教育点，着重培养学生在领略美好的自然风光的同时，懂得美好的环境还要靠人们的保护才能保持。在教《海洋———21世纪的希望》这篇课文时，教师要侧重进行想利用海洋资源，就要保护海洋、珍惜海洋资源的教育，同时还要使学生懂得保护海洋，也就等于保护人类自己的家园。对于隐性的环境教育教材，教师需要充分挖掘文本，找出环境教育的落脚点，因势利导，使学生产生环保意识。如《三亚落日》中，第二小节写了美丽的三亚热带风光:蓝蓝的天，蓝蓝的海，洁白的海鸥，碧玉般的椰子树，玉屑银末般的细沙……这一切，构成了美丽的三亚热带风光。配合书上的插图及使用多媒体课件，学生必定被三亚的美丽风光所吸引，产生向往之情。教师此时适时引导，让学生认识到优美的环境固然能给人以美感和享受，但更需要人们去保护和珍惜，从而激发学生的环境保护意识。
二、发挥课堂教学主渠道作用，渗透环境教育
课堂是我们给学生传授知识，培养学生学习能力的主要阵地，语文学科中的环境教育渗透于知识技能的教学之中。因此，课堂教学是进行环境教育的主渠道。由于语文学科的教材内容极其丰富而广泛，大多选用文质兼美且具有典型性的文章。教师要根据课文内容的特点，采用多样化的教学方法，让学生不知不觉地受到环境教育。如教《海洋———21世纪的希望》时，教师先让学生自学文本，了解人类是怎样开发、利用海洋的。学生通过自学和小组合作探究，很轻易地就知道课文是从五方面来叙述的，即:开发海洋矿产资源;向海洋索取高蛋白食品;利用海水发电;淡化海水缓解水荒，建设海底城市、拓展人类生存空间。这时教师采用了视频演示，印度尼西亚发生海啸的画面，海水倒灌，导致庄稼被淹，农田被毁;日本福岛核电站泄漏的视频及海面上轮船原油泄漏，导致大批海洋鱼类死亡，海鸟无处觅食即将饿死的画面……这些给人类带来可怕的灾难。本课是环境教育的显性教材，使学生看后，懂得海洋并不是一只温顺的小羊，要想利用它，前提是保护好它;同时，海洋资源也不是取之不尽，用之不竭的，要有计划地开采和利用。只有这样，海洋才会乐于奉献。这时老师适时让学生创作一些保护海洋的广告语。由于学生有了钻研文本，观看视频、课件的基础，环境保护的情感得以激发，水到渠成地写出了:“保护海洋，人人有责。”蓝色的海洋，人类的家园。“让海洋与我们同呼吸，共命运”……一系列精彩的语句。可见，自然环境是靠我们去精心地呵护与创造的。如果我们随意破坏它，那么受害的还终将是人类自己，为了共同拥有美好的环境，让我们都来争当环保小卫士，为保护环境出一份力，尽一份心!此时学生的心灵深处肯定播下一颗保护环境的种子。
三、注重横向联系，拓宽环境教育空间
[关键词] 语文教学 单元整体 应用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-034
与单篇课文教学相比，单元整体教学以一个单元为教学单位，视教材内容、学习方法为一个系统，进行统一的教学设计。单元整体教学具有整体性，旨在培养学生自主构建知识体系的能力。那么，在语文教学中如何开展单元整体教学呢？
一、整合教材内容
首先，单元整体教学侧重围绕作者表达，比较和整合教材内容，结合语言表达的目的调整单元内容，培养学生的知识理解和运用能力。如，教学苏教版第十二册第四单元的《有趣的实验》一文，目标是让学生学习作者对实验过程的一系列描法，并在课后进行练笔。教师在完成这一内容的讲解后，将本单元习作《有趣的蚂蚁实验》作为练笔题目，要求学生结合《有趣的实验》，制作详细的实验记录表，按照“猜想―实验―得出结论”这一步骤进行实验，最后写出不一样的蚂蚁实验的文章。
其次，在文本阅读教学中，单元整体教学可有效实现同类型、同一主题文本之间的横向对比，帮助学生选择正确的语言运用方法。如，苏教版第十二册第一单元，囊括了一系列景物描写的文章：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等。虽然同为写景文章，但表达方法却存在较大的差异：前者以游记的形式呈现出来，采用移步换景的写作方法；后者借助拟人、比喻等多种修辞手法，对景点进行细致描绘。教师可要求学生选择一种自己感兴趣的写作手法，描写自己周围的一个景点。
二、关注个体差异
单元整体教学还要对学生实际情况进行整合，设计具有针对性的教学方案。由于学生成长环境的不同，他们的学习能力、阅读兴趣以及思维习惯也不同。教师应充分尊重学生的个体差异性，最大限度地整合成教学资源。在语文教学过程中，教师应鼓励学生提出问题。教师应根据学生所反馈的信息，掌握学生学习的难点，并调整教学重点，推动语文教学进程。
如，苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文的学习，带领学生了解我国四大经典名著。由于小学生阅读四大名著原著存在一定难度，教师可选择该类书籍的青少年版，要求学生对比阅读，进一步发现两者之间的差别。例如，将《西游记》中的“三打白骨精”与原著进行对比阅读，让学生深入浅出地感受文字的魅力。这样可激发学生对原著的阅读兴趣，为日后的阅读创造条件。
此外，教师可结合学生学习能力的差异性，合理地调整探究内容。如，教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一文，教师可指导学生通过多种阅读方法去完成文本的阅读，然后分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，激起生生、师生之间的思维碰撞。
三、拓展知识体系
教师通过“整体感知―重点运用―情感升华”的教学流程，将教材内各单元的教学过程划分成导读教学、探究教学、延伸教学、整理教学四大板块。导读教学旨在对单元内知识要点进行提炼，尝试整体感知并提出问题；探究教学则对单元各文本内容进行欣赏，进而学习文本的写作手法；延伸教学即引导学生阅读相关文本，掌握词语的用法，丰富个人积累，以达到一定的阅读量；整理教学是学生完整地展示个人收获的重要过程，也是教师掌握教学效果的环节。
如，教学苏教版第十二册第二单元，我制定了详细的探究方案。该方案包括重点识记单元生字词；掌握单元难理解词语并做好注释；组内朗读全文，并由组员互相评价；用精练的词语总结该单元三篇文章的主要内容；整理单元内文章的写作背景并做好笔记。这样，让学生带着问题进行阅读和理解，。
教师应关注学生的学习需要，全面了解全班学生的学习起点，让每个学生在课堂中都能实现自我学习能力的提升。例如，教学苏教版第十二册第二单元《半截蜡烛》，主要有三个大目标：首先让学生结合文章四要素，通过伯诺德夫人一家人强烈的心理活动，深切感受人物在危急时刻依然冷静、机智地与敌人斗智斗勇的精神；其次，学生须在初步感知人物形象的同时，领悟文本内容；其三，体会“半截蜡烛”在文章中的作用。教师可引导学生体会文章词语的感彩，从主人翁的动作、神态入手，学习写作手法。这对学生自主阅读能力的提高至关重要。
关键词：语文教学；四结合；阅读教学；阅读能力；教学模式
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0051-01
当前，教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师考、学生背的现象屡见不鲜，学生的主体地位未被尊重，教师的主导作用也未有效发挥。单纯靠提问的方法进行教学，不利于大多数学生学习。老师提出问题，也不见得全班同学都思考，有的既不举手，也不动脑筋思考。因此，在语文教学过程中，要更新教育理念，探索新的教学模式，以提高学生的学习兴趣，增强学生的阅读能力。本文研究语文课堂中的“四结合”阅读教学模式。
一、“四结合”阅读教学模式的初步设想
要形成新的教学模式，需要解放思想，学习新的教育理论，大胆设想，实事求是地摸索，方能达到理想的境界。结合苏教版《三亚落日》教学要求，根据学校电脑设备的实际情况，探索“四结合”阅读教学模式。所谓“四结合”阅读教学模式，其教学设计的过程和步骤如下。第一步，学生自读课文，认识生字，有不认识的查字典，并根据课后问答题进行思考，初步了解课文的大概内容。安排时间十分钟左右。给学生充分的时间，是很重要的。因为一切认识都来源于实践，实践是认识的源泉，而阅读是一种特殊的认识过程。第一步给阅读的人以充分的时间去认识、感知客体是完全必要的，符合辩证唯物主义认识论。第二步，学生在计算机上打字，回答课文后面提出的问题。教师通过巡视观察，从屏幕中了解学生答题情况。这一步最重要，是“四结合”阅读教学的关键，是学生语言和思维的结合，手、眼、脑的结合。时间大约二十分钟。第三步，教师要根据学生在计算机上答题的情况以及重难点加以指导，在解决重难点时运用多媒体演示帮助理解。时间大约七分钟。第四步，学生了解正确答案之后，对自己的回答进行修改，提高认识。时间三分钟左右。
二、“四结合”阅读教学模式的理论依据和优点
（1）计算机和阅读教学相结合，让学生有充分的时间进行思考和练习。在教学活动中，学生是认知活动的主体，认知活动能否完成，要以学生的认识成效为依据。在教与学的关系上，教是学的环境和条件，学是教的根据和目的。教要落实到学，就必须实行自主教学，让学生自主地学，成为学习的主人，有学习的自，并主动地进行学习。运用计算机打字回答问题，既要动脑思考问题，又要动手把思考的结果打在屏幕上，眼、脑、手多种感官交替使用。通过实践学到的知识印象深刻，记得牢，而且每个学生都可主动探究学习，比老师问、学生答的教学效果要好得多。为了提高阅读效率，教师要发挥学生在阅读中的自主能动性。过去总说要给学生读书时间，要给学生思考时间，但总未做到。老师讲得太多，留给学生的时间太少。现在计算机与阅读教学相结合，就不得不把时间让给学生，这是阅读教学方法改革的一大突破。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，无论这个过程如何特殊，学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知来完成，旁人代替不了。计算机与语文阅读教学相结合，保证了学生的思维和语言表达的时间。
（2）计算机与阅读教学相结合，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是和一定的情绪联系着的。兴趣是获得知识、开拓眼界、取得成功的最重要的推动力，自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它。语文注重表情达意，其教学过程应该生动活泼，趣味盎然。但是，传统教学中的灌输式，使学生对语文学习感到枯燥乏味。而把计算机多媒体引进语文课堂，无疑会引起学生极大兴趣。在教学设计中，为了突出重点，可以精心设计多媒体课件。这样，不但增加了直观性，而且引起学生的兴趣，学生被这些动画吸引，会加深对课文的理解和记忆。而用电脑打字回答问题，比书写速度要快，易修改，又是很新鲜的事物，学生的兴趣就特别浓。
（3）计算机与阅读教学相结合，便于老师指导和学生的修改。学生用计算机把要回答的问题打出来，呈现在屏幕上，教师便于巡视观察，并及时调到主机上，让大家鉴别正确和错误。学生可以根据教师的指导，修改自己的答案，这与过去教师看书面作业完全不一样。过去教师看书面作业，如果要选材料评讲还得制作幻灯片，学生要修改自己的答案也改得很不整洁。另外，过去教学时教师提问，学生口头回答，一般一个学生答对了，就不让其他学生回答。现在每个学生都把答案储存在计算机里，教师可抽看各人的答案，有针对性地进行指导。
三、结束语
计算机与语文阅读教学相结合，符合辩证唯物主义认识论，是改变当前语文教学弊端的重要途径，是语文教学改革的一大进步。这种结合，能较好地处理“主体”与“主导”的关系，充分调动学生学习的主动性、积极性，帮助学生较快地掌握知识，提高阅读能力。
参考文献：
[1]杨柳.让多媒体为小学语文古诗词教学注入活力[J].教书育人，2016（22）.
论文关键词：重新构建，解开心结，宽松，绿色文本对话
这是一节理当从记忆的软盘上“删除”的语文课，有学生的“随笔”（片段）为证：
刘老师满面春风地走进了教室，没过几分钟，她便提出了一个问题。嗬，这可难不倒我这个“发言小能手”！我刚要胸有成竹地举手，眼前的景象却使我大为讶异：
前面几排简直是一片“荒芜的草原”，林立的小手早已不复存在。再向右看，呀，中间的一块“风水宝地”怎么也摇身变成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂静的空气环绕着整个教室。我开始犹豫不决，想举手时，一点点的怯懦使我的双手怎么也不听使唤；不想举手时，一股莫名的力量又要促使我举手。真是进退两难呀！我又看了一眼刘老师无奈而又强颜欢笑的表情，还是举起了“纤纤玉手”。但刘老师早已唱起了“独角戏”，把我想说的全都说完了，现在我还能做什么呢？我无话可说，早已才思枯竭了。（《发言的尴尬》）
对学生来说，这堂课遭遇的是“发言的尴尬”，而于我而言，则是“唱独角戏”的尴尬，而且那“戏”唱得也实在不怎么样：现“挤”的台词，干枯的表情，生硬的语气……我觉得自己就像一个跳梁小丑，随时都有被观众推下“舞台”的可能。课后，有种“白白走过这一遭”的感觉，于是，突发奇想：“删除”并重新构建这堂课！第二天，只用了短短的半节课时间，我的记忆的底版又重新亮丽起来！
在这节重新构建的课上，我和学生们完完全全地“打开” 了“状态之门”，恣意地挥洒激情，收获了一份只可意会不可言传的美妙。同样的教学设计，同样的老师绿色文本对话，同样的学生，为什么收到的效果会迥然不同？我的脑中频频回放着两节课的情景，思绪如水墨画般散开。
一、解开学生的心结，给信心插上翅膀。
这节被删除的语文课带给了我深深的挫败感，同时也引起了我的思考。课后，我了解了学生“寂然”的原因。大部分同学的理由居然是怕说错了被同学笑话，也有的同学是“从众”心理在作祟，因为别人不举手，因此自己也不举手。心病还需心药来医，针对这一情况，我对学生进行了心理疏导：“老师给大家讲个真实的故事：有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极，孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答：不怕，老师说教室就是出错的地方。同学们，学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。你们还不成熟，出错是正常的，因为出错，才会有点拨、引导、解惑，你们才会取得长足的进步！”为了打消学生怕嘲笑的后顾之忧，我又请学生谈谈别人出错时你会持什么态度，孩子们告诉我，是帮助而绝非嘲笑！这时，全班同学不约而同地松了口气，小脸上泛出了红光，可能为同伴的宽容而兴奋，出可能在为自己的猜疑而愧疚呢！临了，我又激情满怀地说：“‘自信是成功的第一秘诀’，你们要敢于做‘第一个吃螃蟹’的人，勇敢地战胜自己的怯懦，给自信插上翅膀，让它在课堂上空自由地翱翔！”我的一番话像一缕阳光，洒在了学生的心田上；如一声“加油”，让学生焕发出无穷的活力和热情；又似一把锋利的剪子，剪开了束缚学生思维的绳索。学生在第二课上的一段“激情燃烧的岁月”便是最有力的说明。有人说，学生的生命如一张白纸，因为有教师书写的心灵文字，他们就是一匹速度最快的白马，跳过污水，跨过沼泽，擦着黑夜的边缘，凭着可见的速度，抵达黎明中国知网论文数据库。因此，作为一名老师，千万别忘了在学生的心灵上书写出最美的文字――自信！
二、营造宽松的气氛，给才思提供土壤。
许多学生反映，课堂气氛的冷清，会使原本就胆怯的他们畏惧，从而消损了兴趣，闭塞了聪明，陷入无话可说的绝境。被删除的课上，我的心浮气躁，我的被推到无奈边缘的冷峻的表情，犹如一面厚厚的墙壁，挡住了学生的去路，使他们无法发现“意外的通道”和“美丽的图景”。而重新构建的课堂上，我怀着美丽而安详的心态等待花苞的绽放，静听花开的声音。课堂上，我为学生营造了“茶馆式”的宽松的学习环境和语言表达环境，因此，学生的思维如草原之风一样舒展自在，他们用饱蘸深情，显现匠心的语言倾诉着对三亚落日的喜爱之情。学生的精妙绝伦的发言获得老师和同学的赞赏后积淀了愉快的体验，为下一次个性化的体验积蓄了足够的力量，而其他胆小怯懦的学生绿色文本对话，也会在这争相发言的“一派大好形式”下跃跃欲试，在老师搭建的舞台上尽展自己的风采。于是，课堂气氛犹如钢水出炉，学生智慧的火花四处飞溅。语文就像滋润心田的山泉，应坐在幽谷里静静地听。语文教师只有带领学生沉下去，摒弃浮躁，如农民般辛勤踏实地耕耘，才能收获一份朴实无华、充实饱满的美。
三、接触绿色的文本，让对话实现超越。
被删除的课上，我紧赶慢赶、火烧眉毛，学生走马观花、草草了事，因此出现了令人难堪的冷场现象，而我也陷入了“技穷”的绝境，只能进行无价值的磨洋功。第二课伊始，我坦诚地告诉学生上节课的缺憾，并希望他们和老师一起触摸文章的脉搏。听了我的话，学生就像获得了后悔药一样狂喜不己，立即开始了“悦读”。在与原汁原味的绿色文本的亲密接触中，学生拥有了一份随心所欲的畅想，了然于胸的洞察，因此，课堂上生、本之情交融，获得了灵光闪现的顿悟。只有根植于语言土壤中的认识才是真实的、丰满的、鲜活的、向上的！给学生充分的接触绿色文本的时间，让学生浸润书中，用自己的全部感官去感觉、去感受、去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦，他们的心底会流淌出独有的感动、诠释、情感和梦想，从而实现对话的超越。
直面缺憾会使自己更真实，学会反思将使自己更趋完美。删除并重构了一节课，看似浪费了时间，实则实现了可贵的超越。但是，我不可能有更多的时间重新来过，因此，我们要用心演绎每一节课。
