时间：2023-09-21 16:39:19
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新课标指出，朗读的目的是“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学的角度看，学生一遍遍的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”，一步步地深入文本所营造的世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读脱离，成了一种与阅读隔离的课堂教学形式。朗读教学过程中，以下几种现象是值得我们关注的。
一、目标高位化，只注重朗读技巧的指导
目标高位化，是针对朗读目标的设定而言。关于朗读教学的目标，我们在不少的教学预设中是这样表述的：“能正确，流利，有感情地朗读课文。”这一表述，表面上看是一个目标，实际上则是确立了朗读教学三个层次的目标，即读正确，读流利，读出感情。在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这样的要求其实就是将孩子们的朗读目标直接从最低位垂直拉升至最高位，毫无过程和思维的支撑，显然不能取得满意的教学效果，这就需要我们语文教师对学生的朗读要合理地定位，适当地破位。
教师在朗读教学中，往往只注重朗读技巧的指导，朗读和阅读两张皮，朗读并没有真正为阅读服务。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题，朗读是一种理解，朗读是一种体验，朗读的感情产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。
二、形式无边化，目的不明确
教师在朗读教学中，往往朗读目的不明确，为朗读而朗读。教师在一堂课上，经常使用泛读、齐读、自由读等多种朗读方式，看起来形式多样，课堂上似乎也很热闹。但是，对每一次朗读都没有提出明确的要求，我们看不出教师要学生一遍遍读的目的是什么，也很难看出每次朗读会起到何种作用。事实上，我们很多老师安排朗读时，并不考虑为什么要安排这一教学环节，且不论文体特点，不管是整体感知还是局部品读，动不动就集体朗读。有的时候，朗读甚至成为调节课堂教学时间的一种手段，教学时间比较宽余，就多读几遍，没有时间，就少读甚至不读。
课堂朗读教学，是课堂教学的一个重要环节，需要教师精心设计和安排。课堂上教师不但要给学生足够的朗读时间，而且每一次朗读都要有明确的目的和要求，在反复朗读中，不但要教会学生朗读的方法，而且应该引导学生逐层深入文本，体味文本。所以，我认为教师在朗读教学过程中，特别要注意以下两点。
一、朗读，必须关注情感的融入
朗读，首先必须关注情感的融入，让书声成为“精神律动的音符”。文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。朗读时，只有“批文入情”，对作品的情感有了真切的体验，才能真正进入朗读的境界。“要读出自己的感情”，这“感情”不是教师“要求”出来的，而是在教师的引领下，学生自己体悟出来的。关注并强化学生的情感体验，还必须注意引导学生在目视，口诵，心思的同时，借助联想、想象调动自己的语言积累和生活体验，还原课文语言文字所描绘的形象，使文中的人、事、景、物变成活的画面。例如，在教学《桃花源记》时，老师可以要求学生朗读时脑子里再现桃花源优美的景色和淳朴的人情，在教学《春》时，教师可以引导学生通过体会在母亲怀抱中的感觉来领悟春风的柔和等等，这些方法都能有效地把学生引入课文的情感氛围。
关键词：英语教学；单词；听力；语法
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
在英语教学中发现学生学习英语很不得法，导致英语成绩相对低下，怎样提高教学成绩呢？这就如同一个患病的病人，一个好医生在医治他时，首先要找对病根，然后才能对症下药。通过对英语学习有困难的学生的调查研究，发现他们有如下问题，并针对这些问题而制定相应攻克策略：
1学生独立读单词有困难。
现行英语教材中很少涉及语音的教学，所以常会出现很多学生只能在老师的指导下才能正确读出单词的发音，而一旦离开老师，即使很简单的单词学生却不能正确读音。应对策略是学生在进入初中的学习阶段，首先应对他们进行语音教学，在这方面《剑桥英语》的语音教学设计很独特，它将元音字母读音相同的单词进行归类，便于学生拼读，加快学生学单词、记单词的速度，5分钟都能记10-15个单词。这就像我们中国学生学习汉语，先学拼音后学汉字一样的道理，先会读，再会写，在这方面江苏南通就是这样先进行语音教学，然后才开始教材教学，这也符合英语教学中先听说，后读写的理念。
2 学生的听力较差.
学生跟不上磁带朗读的节奏，这是他们听力差的表现.学生听力差的原因：1.学生用英语的环境较少.2.老师平时的训练不够系统.应对策略是：（1）.开发听、说英语的环境，如在校园开展校园英语广播、英语会话比赛、英语角等活动。（2）.加强听力全面系统的训练，如对单词的强读和弱读的训练，语音语调的训练，那些词重读，那些词不重读，那些词能连读。（3）.让学生听一些课外纯正的英国听力材料，如FOLLOW ME 、ENGLISH ON THE WAY 等，以增强学生的语感，同时适应外国人说话的方式、口音和语速。
3 学生单词常记常忘现象。
常言道：万丈高楼平地起。只有打好基础才能建起高大的楼房，学英语也一样，只有拥有丰富的词汇才能把英语学好，如何记单词呢？单词的记忆有如下方法：1.音标法：如pen 、key等只要会读就能正确书写。2.合成法：如classroom.3.前缀、后缀法：如dislike，teacher前缀改变词义、后缀改变词性。4.诙谐记忆法：如husband 瞎子半岛， delicious地雷射死等。5.名词变形容词、形容词变副词如：care---careful---carefully.6.联想分类记忆法：让学生在平时学习中把词进行分类如交通类、食品类、颜色等等。学生也可根据自己的实际情况发明创造适合自己的其他方法。总之，这些方法都有利于学生记忆单词、丰富词汇量，为学生学习英语打下扎实的基础。
4学生对语法的掌握不够全面、深刻，灵活运用较差。
初中英语考试中的完形填空、用词的适当形式填空等题在一定程度上是对学生语法的综合考察，而学生在这些题中出错较多，究其原因是学生对语法的掌握不够全面、深刻，灵活运用能力较差。完形填空和用词的适当形式填空，无非是时态和词的多种形式转化的检测，只要掌握了时态和词的各种形式，这些问题就会迎刃而解。然而，现在流行一种教法，轻语法教学，注重训练，这种教法有其弊端，加重了学生的学习任务，事倍而功半。适当的语法教学有助于学生从感性认知语言到理性认知语言及其规律，达到事半而功倍的效果，这也符合理论来自实践，同时反过来有指导实践。当然在语法教学的过程中，举例时最好用学生身边的事例讲解，便于学生理解和掌握。
5 英语句子书写错误较多。
【关键词】初中英语；词汇教学；教学情境；协调性；学习积极性
著名语言学家里弗斯曾经说过：“成功运用一门语言的关键是掌握一定的词汇量”。由此可见，词汇在语言的使用和理解过程中占据着不可或缺的重要位置。同时，掌握一定的词汇量，也是提高学生们英语综合运用水平的前提条件。因此，为了改变目前初中生英语学习中出现的“词语破碎处，无物存在”的尴尬状况，教师应从学习兴趣的培养、词汇记忆法、语言情景的构建等方面入手，逐步培养和提升学生们词汇记忆能力，从而切实提高其英语综合运用水准。
一、初中英语词汇教学中常见的问题
(一)“孤立性”强，与其他环节“协调性”差
新课程标准对词汇量提出了新的要求：初中阶段将从原来800个单词提高到1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配,并强调用“学会使用”代替以往的掌握,更加突出了语言的运用。由此可见，在初中英语教学过程中增强学生的词汇量，不仅仅局限于“量”的增长，更重要的是“质”的提升。因此，在实际的教学过程中，教师应在强化词汇精准度、储备量、牢固性的基础上，逐步提升学生们英语综合运用能力和水准。
（二）重视度低，学习积极性低迷
众所周知，英语试卷中直接考察英语词汇的试题少之又少，即使偶尔出现在试卷中所占的分值也是“轻如鸿毛”。在“分分分学生的命根”的中考形势下，这种词汇考核方式上的欠缺，也导致了很多初中英语教师和学生们对词汇学习方面的放松。这不仅制约了初中英语词汇教学在策略上的改进，同时也无法激起学生们学习词汇的主动性和积极性。
此外，在初中英语课堂上，教师一味将课堂重点放在语法、阅读、文章的讲解上，而将词汇学习的任务完全交给学生,这种“放养式”缺乏系统化、理论化的学习方式，常常会使得学生因缺乏系统化、科学化、规范化的有效词汇记忆指导，而致使学生落入对所学词汇掌握不牢、词汇量偏低、听说读写能力无法得到有效提升的恶性循环中。
（三）学习渠道“狭窄”，缺乏学习情境
丰富的词汇积累，离不开生动形象、灵活多样的词汇学习环境。由此可见，在初中英语词汇学习过程中，教师应在帮助学生们巩固新课标基础知识的同时，结合考试的热点难点、时事新闻、学生们的兴趣爱好等，选取一些难度适中、便于记忆、实用性强的词汇供学生们拓展学习。
但是，很多初中英语教师为了追求高分数、高升学率，往往将英语词汇的学习仅仅局限于考试内容、课文讲解、教材辅助练习上，让学生们通过死记硬背、反复强化记忆的方式来学习词汇，而忽视了词汇教学的趣味性、多样化和灵活性。这种脱离具体语言情境的词汇学习和记忆方式，虽然在短期内使学生们掌握了大量的词汇，但是却因缺乏对词汇诸如同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等方面的讲解，导致了学生们盲目记忆、无法实践等弊病。
二、提升初中英语词汇教学质量的有效措施
（一）密切联系，增强关联度
英国著名语言学家曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,词汇教学是英语教学过程中最基础、最可靠的部分。因此，在初中英语词汇教学过程中，教师应以授课班级学生的实际情况为根本出发点,结合新课标教材的实际内容从“听、说、读、写、练”等方面入手，有计划、有步骤、分阶段地实施词汇教学目标,从而在保证学生们词汇“量”增长的同时，提升学生们词汇学习的“质”。
（二）激发学习兴趣，提高词汇质量
正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法”。因此，在初中英语教学过程中，教师应从词汇的发音、拼写注释等方面着手，运用灵活多变、形式多样的授课手法，从而在激发学生们学习热情的同时，促进学生们词汇量“保质保量”的提升。
（三）拓展学习渠道，营造学习氛围
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可见，良好的词汇学习氛围，是促进学生英语词汇增长率的有效途径。因此，在实际的英语词汇教学过程中，教师应在做好课堂词汇教学工作的同时，开展诸如英语朗诵、单词比赛、英语辩论赛、英语舞蹈剧、英语歌曲等活动，丰富学生的课余生活，从而让英语词汇深入到学生的日常生活。
例如：在讲解telephone这个单词时，教师可以以打电话为场景，让学生们根据不同的情景造句。如电话打不通时，信息服务台会如何答复？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下来去接电话，应如何表达？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆将故事停了下来去接电话）。接完电话，把听筒放回原位怎么说？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完电话忘记把听筒搁在支架上）。通过不同场景的设计，不仅可以加深学生们对英语单词的理解和记忆，更为学生们今后单词的具体运用提供了良好的平台。
三、结语
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。由此可见，丰富的词汇储备，是促进学生们流畅表达自己思想内涵的可靠保障。与此同时，学生们英语词汇量的多少，也是衡量一个学生英语学习水平的重要指标。因此，在初中英语教学实践中，教师应在帮助学生们强化新课标基本英语词汇的基础上，结合学生们的兴趣爱好，适当增添一些难度适中、实用性高的英语词汇来拓展学生们的英语学习空间。从而在增强学生们英语储备量的同时，提升其英语综合运用能力和水准。
参考文献
[1]王万春.初中英语词汇教学常见问题及解决方法[J].安徽教育, 2011,(01)
一、词汇问题
（一）新单词
日语的词汇可分为和语词汇、汉语词汇、外来语词汇、混种语词汇四类。和语词汇是日本人使用频率最高的，对于中国学生来说也是最不容易记忆的。尤其对于日语的初学者来说，一段文章中不可能都是学过的单词，肯定会出现新的单词，如何快速准确的理解这些新的单词，成为基础日语阶段的最大问题之一。
（二）“暧昧”的用语
常有人说日语是暧昧的，言外之意就是语言文字本身的意思与实际的意思有着很大的差异。比如“いいです”，其字面意思是表示“好”，然而在有些场合配合语气声调和身体姿势还可以表示“不用了”的意思。又比如“すみません”用不同的语气声调和身体姿势可以表示“对不起”“麻烦了”“谢谢”“劳驾”“借过一下”等意思。日语与中文不同，其特点是绕着弯说话，要适应这一点有所不易，对此需做一系列专项练习。近年来的日本语能力考试中有许多这样的题目，在学习过程中，如何结合上下文正确的理解这些暧昧用语也成为了基础日语阶段课程的一大难题。
（三）中日同形异义词等
日语中，除了要让学生准确掌握单词的正确发音以外，对于一些中日文之间的同形异义词汇也需要单独解释。比如“大?洹⒄煞颉⒋笳煞颉⑵??、手?、?廴恕钡日庑雌鹄醋置嫔虾椭形牡暮鹤执驶阋谎?的日语汉字词汇，日文意思和中文完全不同，相应的中文意思分别是“够呛儿、结实、没关系、火车、信、情人”。这类同形异义的日文单词有时也会给学生带来困扰。
二、语法问题
日语动词的活用形较多，对于初学者来说动词、形容词、形容动词的活用显得更加复杂。而且对于日语的初学者来说，一段文章中不可能都是学过的单词和学过的语法，肯定会出现新的单词和语法，如何快速准确的理解这些新的内容，成为基础日语阶段的另一大难题。
日语的语法难点除了上述的动词、形容词、形容动词的活用变形，另一大难点非“敬语”莫属。敬语作为日语的一个特征在日语学习中占有不可忽略的地位，它不仅是一种语言表达方式，也是正确处理人际关系的一个重要工具。但敬语的表达形式及其复杂，即使掌握了语法形式，也未必能表达准确，主要是因为在日本社会中使用敬语除了上下级的地位之分，也有“内外”之分。
另外，日语中相似的语法很多，比如“は”和“が”的区别；再比如同样是表示移动的方向，就有“へ”和“に”两个助词；表示中文中“必须……”的意思就有“～なければならない”、“～なくてはいけない”、“～ないわけにはいかない”等几种表达。这些语法点都是学习者在基础日语的学习阶段的大难题。
三、语音问题
（一）语音语调问题
当两个名词组成一个名词词组，其声调不会按照名词本身发音，而会发生有规律的变化，这与中文的词组发音有非常大的差异，刚刚接触这种变化时学生会比较不适应。
（二）语速问题
我们每个人说话的速度都不一样，有快有慢，虽然我们自己说日语的时候可以按照自己的习惯，却不能要求别人说话的语速。而且日语的语速普遍要比中文要快。一旦说话者语速过快，会极大影响我们听力理解的效果。 因此，在平时的学习练习的过程中，需要让学生花大量的时间跟着录音不断的模仿，勇敢的跟读，大胆的超越，直到读得跟它一样快，那么语速的问题就迎刃而解了。
一、实验前的准备问题
化学实验主要分为演示实验和探究性实验，演示实验基本由授课教师或专职实验教师完成。而探究性实验，多以学生分组实验的形式进行。在分组实验前，教师要强调遵循实验规律和规则的重要性，要让学生熟知实验内容、实验目的、操作步骤、注意事项等。这样既能激发学生兴趣，又能够帮助学生克服畏惧恐慌的心理。
二、实验习惯及能力的养成问题
新课程实施倡导我们在教学中对学生进行能力的培养，因此，教师在化学课堂教学中应组织科学探究实验，使学生的好奇得到满足，以最大限度地提高学习的积极性。同时教师还要鼓励学生开展课外实验、家庭实验在实验过程中加强监督和指导。对学生自己的实验设计要进行安全论证，从而培养学生的动手操作能力和实践探究能力。
三、实验教学的评价问题
化学实验操作的评价应该侧重于学生参与实践的态度和操作技能的评价，特别是对学生所设计实验内容的理解、实验原理的认知、对实验的操作和处理的技能以及对实验过程和实验结果理论阐述的评价等。正确的评价对培养学生动手动脑的能力，具有重要的导向作用。
四、实验中的安全问题
化学学科具有较强的实践性，因此，通过实验可以让学生更加直观地形成对所学知识的认知。鉴于化学学科的特点，在化学实验中，需要大量使用玻璃仪器。玻璃仪器虽然耐酸碱腐蚀等，但更容易破碎，并且经不得快速的冷或热，所以，在实验时玻璃器皿的安全使用特别重要。同时化学实验中使用的很多药品都是有毒的，不能品尝或接触皮肤、衣物，并且在实验过程中还有可能产生新的有毒物质，所以，做好有毒药品及有毒生成物的使用和管理，以及对废液废渣妥善处理，对于实验安全是十分重要的。
关键词：听说训练 听说教学 问题及对策
一、学生在听说训练中存在的问题
1.背景知识的欠缺
语言是文化的载体，由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的就是交际，从语言训练技能来看，要想把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。但由于种种方面的原因，学生对这方面的知识知之甚少。
2.学生的心理障碍
就我们现在的语言环境和教学氛围来看，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带、读读课文、背背单词等一些原始的手段来学习英语， 因而他们很难正确掌握纯正的英文发音，从而使他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张、害羞、焦虑和怕出错的心理，因而有很多学生“不知所云，有口难开”，脑子一片空白，只能保持沉默。
3.母语对听说训练产生负迁移的影响
许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文顺序，不能直接用英语进行思维，从而影响到信息输入，说出来的都是“中国式”英语 。
4.不恰当的听说习惯
随着中考机制的日益变革和完善，学生也开始重视“听说”能力的培养与训练。但也有不少学生反映：他们许多时间听各种材料，然后重复模仿，为什么还一直停留在似懂非懂的水平？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上。他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达方法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的弱化或简略说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词，这样就听不到后面的内容了。
二、教师在听说教学中存在的问题
目前，英语学习受长期以来习惯的影响，较多的老师比较重视笔试，对“听说”训练不够重视。但就英语学科而言，“听说读写”的训练永远是一个扯不开、挣不断的链条，决不可以顾此失彼。
部分老师专业素质不过硬，不能坚持用英语组织课堂教学。有些老师在备课和上课时心存忌患，担心英文教学学生听不懂会影响授课的质量；有的老师想用英语组织课堂教学，但是缺乏这方面的能力。大量实践证明：教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的示范语，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望并提高学生说英语的兴趣。
语言是有声的，听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿；听得对，才能说得正确。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学理念、切实加强对学生的听说训练呢？我认为应从以下几个方面入手：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。老师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的好习惯、勇于用英语回答问题以及提问、模仿录音发音的好习惯。老师则用流利、动听的课堂教学语言，配上实物、图片以及肢体语言，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听得多了，不仅能听懂了，而且也能说几句，好奇心就得到了暂时的满足。这时老师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练非常重要的一步。
2.听前活动内容设计融入对新知识的感知，真正达到培养听说能力的目的。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识，如核心词汇、句型，不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实，真正达到培养训练学生听说能力的目的。老师在讲课时，不仅要坚持用英语组织课堂教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范、富有表现力。学生提问或者回答老师的问题也尽可能地使用英语。
3.听力理解活动要充分，好好把握听说教材的重难点。在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容，可减低难度，使教学情境化，增加趣味性。要根据听力内容的需要、学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动，让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生、是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
关键词 初中政治 教学 问题 对策
随着新课改和素质教育的推行与深化，中国原本的陈旧的教育风格和格局正在被逐步打破，在这个过程中也给初中政治教学提出了新的要求和新的希望，比如新课改要求展开研究性教学，探索性教学等。下面就简单分析一下当前初中政治教学中的常见的一些问题以及解决的方法。
一、常见问题分析
从初中政治教学的现状来看，虽然新课标已经开始实施了，但是仍然存在着一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）教师依旧是主体学生没有成为学习的主人。
在当前的初中政治教学中，教师照本宣科学生亦步亦趋现象依旧存在而且还比较普遍。许多教师还没有完全领会到新课改和素质教育的精神，没有完全转变自己的观念，在课堂上依然以自我为主，而忽视了学生们的感受和兴趣。初中阶段学生正处于一个价值观成熟和性格成熟的阶段，这个阶段的学生有着强烈的求知欲和探索欲，他们渴望成为学习的主人，而现在的许多教师恰恰忽视了这一点。
（二）教学手段比较单一课堂气氛和效果不佳。
教学手段单一指的是在当前初中政治教学中教师采用比较线性的平面的教学模式，而政治学科相对来说又是比较抽象比较理论化的学科，学生单一的听老师讲述书本知识还是很难理解。这就直接导致了学生对政治学科的兴趣骤减，导致课堂气氛僵硬，常常出现老师讲的卖力课堂效果却不佳的现象。
（三）课程内容局限书本学生思维无法拓展。
现在的初中政治教学基本还是以教材内容为主，老师也基本按照教材来教授内容，而教材的条条框框恰好束缚了初中学生活跃的思维，再加上书本的知识相对比较笼统化和教条化，学生兴趣会比较少，思维无法得到拓展。
（四）教学方法缺乏创新内容脱离实际。
当前的初中政治教学很多还是在按老的套路走，缺乏一种创新的意识，并且不注重理论联系实际，学生依旧“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这很大程度违背了新课改的宗旨，现在的许多学生缺乏对时事的关注，缺乏对社会的关注，缺乏对生活的关注，这也对学生民族自豪感社会责任感的培养不利。
二、对策与方法
面对当前初中政治教学中存在的这些常见问题，我觉得我们应该在下面几个方面来进行改良和完善：
（一）积极改变观念明确师生定位。
面对新形势树立新观念，教师需要从原来的主导者改变成为现在的引导者和启发者。教师需要明确自己的思想无法代替学生的思想，政治学习的过程需要学生自己的思考。教师需要了解学生的意愿，不能一味的灌输，需要和学生多做交流把学生的兴趣和学习的主动性激发出来。这样学习的过程就不是传统的被动式了而是一种主动的学习，学生也会真正成为学习的主人。
（二）积极创造多元化的学习环境。
时代在进步，社会在发展，政治教学也需要与时俱进。传统的照本宣科已经不能适应当今的形势，现在的课堂教学需要开展多媒体教学，情景教学等。由于初中的政治知识比较抽象化和理论化，许多学生光看书光听老师讲述还不能完全理解，多媒体教学就可以很好的解决这个问题。因为，图像，影音比文字来的更加直观易懂而且更加印象深刻，这样同学们学习的兴趣也自然而然浓厚的起来。老师还可以让同学们展开小组讨论，师生课堂提问等环节，既让课堂气氛活跃了起来又让同学们掌握了知识更让同学们自主解决问题的学习能力得到了增强。
（三）积极开展课外活动拓展学生思维。
学校可以组织学生参加和自行开展一些社区和学校的活动，寓教于乐。比如学校可以举办一个关于时政方面的辩论会或者座谈会，这样学生也不会在拘泥于书本，他们就会关注一些社会的实事会有自己的主张和想法，学生的思维会得到最大限度的拓展，这样的方式不但锻炼了学生的能力拓展了学生的思维更让同学们增加了学好政治的信心和兴趣。以后遇到课本上或者考试中的一些问题，学生们就更容易自己思考自己解决了。
（四）积极创新注重联系实际。
教学的过程也是一个不断探索和完善的过程更是一个与时俱进的过程，我们需要不断的创新我们的教学思维和教学方法才能做到与时俱进。比如我们在教学过程中可以和学生展开情感的交流，在老师讲课的过程中有时可以拿自己的亲身经历作为实例，也可以让同学讲述一些自己的亲身经历，这样更能引起学生的共鸣，增进师生之间的感情。在教学的过程中老师也可以启发学生去探究去思考一些实际的问题，比如可以让学生们谈一谈对当下国家大事和国际时事的一些看法，这样比较新颖更加贴近生活的教学方式可以让学生在学到知识的同时也学到了做人的道理。
三、结束语
借着国家改革的东风教育事业也在不断的发展和完善，我们初中政治教育也要抓好这个时机，在新课改的指导下，在素质教育的推动下，认识自己的不足，与时俱进，积极创新，不断探索新的学习方法和教学方式，与学生共同成长共同进步。
参考文献：
[1]甘殿红.初中思想政治课教学方式探讨.新课程(教研版)， 2009.
关键词：初中政治 教学 问题 对策
随着新课改和素质教育的推行与深化，中国原本的陈旧的教育风格和格局正在被逐步打破，在这个过程中也给初中政治教学提出了新的要求和新的希望，比如新课改要求展开研究性教学，探索性教学等。下面就简单分析一下当前初中政治教学中的常见的一些问题以及解决的方法。
一、常见问题分析
从初中政治教学的现状来看，虽然新课标已经开始实施了，但是仍然存在着一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）教师依旧是主体学生没有成为学习的主人
在当前的初中政治教学中，教师照本宣科学生亦步亦趋现象依旧存在而且还比较普遍。许多教师还没有完全领会到新课改和素质教育的精神，没有完全转变自己的观念，在课堂上依然以自我为主，而忽视了学生们的感受和兴趣。初中阶段学生正处于一个价值观成熟和性格成熟的阶段，这个阶段的学生有着强烈的求知欲和探索欲，他们渴望成为学习的主人，而现在的许多教师恰恰忽视了这一点。
（二）教学手段比较单一课堂气氛和效果不佳
教学手段单一指的是在当前初中政治教学中教师采用比较线性的平面的教学模式，而政治学科相对来说又是比较抽象比较理论化的学科，学生单一的听老师讲述书本知识还是很难理解。这就直接导致了学生对政治学科的兴趣骤减，导致课堂气氛僵硬，常常出现老师讲的卖力课堂效果却不佳的现象。
（三）课程内容局限书本学生思维无法拓展
现在的初中政治教学基本还是以教材内容为主，老师也基本按照教材来教授内容，而教材的条条框框恰好束缚了初中学生活跃的思维，再加上书本的知识相对比较笼统化和教条化，学生兴趣会比较少，思维无法得到拓展。
（四）教学方法缺乏创新内容脱离实际
当前的初中政治教学很多还是在按老的套路走，缺乏一种创新的意识，并且不注重理论联系实际，学生依旧“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这很大程度违背了新课改的宗旨，现在的许多学生缺乏对时事的关注，缺乏对社会的关注，缺乏对生活的关注，这也对学生民族自豪感社会责任感的培养不利。
二、对策与方法
面对当前初中政治教学中存在的这些常见问题，我觉得我们应该在下面几个方面来进行改良和完善：
（一）积极改变观念明确师生定位
面对新形势树立新观念，教师需要从原来的主导者改变成为现在的引导者和启发者。教师需要明确自己的思想无法代替学生的思想，政治学习的过程需要学生自己的思考。教师需要了解学生的意愿，不能一味的灌输，需要和学生多做交流把学生的兴趣和学习的主动性激发出来。这样学习的过程就不是传统的被动式了而是一种主动的学习，学生也会真正成为学习的主人。
（二）积极创造多元化的学习环境
时代在进步，社会在发展，政治教学也需要与时俱进。传统的照本宣科已经不能适应当今的形势，现在的课堂教学需要开展多媒体教学，情景教学等。由于初中的政治知识比较抽象化和理论化，许多学生光看书光听老师讲述还不能完全理解，多媒体教学就可以很好的解决这个问题。因为，图像，影音比文字来的更加直观易懂而且更加印象深刻，这样同学们学习的兴趣也自然而然浓厚的起来。老师还可以让同学们展开小组讨论，师生课堂提问等环节，既让课堂气氛活跃了起来又让同学们掌握了知识更让同学们自主解决问题的学习能力得到了增强。
（三）积极开展课外活动拓展学生思维
学校可以组织学生参加和自行开展一些社区和学校的活动，寓教于乐。比如学校可以举办一个关于时政方面的辩论会或者座谈会，这样学生也不会在拘泥于书本，他们就会关注一些社会的实事会有自己的主张和想法，学生的思维会得到最大限度的拓展，这样的方式不但锻炼了学生的能力拓展了学生的思维更让同学们增加了学好政治的信心和兴趣。以后遇到课本上或者考试中的一些问题，学生们就更容易自己思考自己解决了。
（四）积极创新注重联系实际
教学的过程也是一个不断探索和完善的过程更是一个与时俱进的过程，我们需要不断的创新我们的教学思维和教学方法才能做到与时俱进。比如我们在教学过程中可以和学生展开情感的交流，在老师讲课的过程中有时可以拿自己的亲身经历作为实例，也可以让同学讲述一些自己的亲身经历，这样更能引起学生的共鸣，增进师生之间的感情。在教学的过程中老师也可以启发学生去探究去思考一些实际的问题，比如可以让学生们谈一谈对当下国家大事和国际时事的一些看法，这样比较新颖更加贴近生活的教学方式可以让学生在学到知识的同时也学到了做人的道理。
三、结束语
借着国家改革的东风教育事业也在不断的发展和完善，我们初中政治教育也要抓好这个时机，在新课改的指导下，在素质教育的推动下，认识自己的不足，与时俱进，积极创新，不断探索新的学习方法和教学方式，与学生共同成长共同进步。
参考文献：
[1]甘殿红.初中思想政治课教学方式探讨.新课程（教研版）， 2009.
关键词 初中英语 课堂教学 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
对初中学生来说课堂教学的重要性是不言而喻的，他们处于人生中成长的最重要的阶段，其学习能力的提高、良好学习习惯的养成以及心理逐渐成熟都处于上升空间极大的关键点上。对初中英语老师而言，课堂教学是提高学生英语学习兴趣与水平的主阵地，课堂上老师该如何教，该如何引导学生学是个日久弥新的话题。日常教学中，英语老师们常有的抱怨是学生的成绩与老师辛勤的付出不对等。对此，我们应对初中英语教学中的各环节进行分析，帮助学生消除英语学习的障碍，对症下药，这样才能提高英语课堂教学的效率。
下面笔者根据自己的教学经历，就初中英语教课堂学中的常见问题及其相应对策进行探讨。
1 学生心理压力加大
改革开放使英语逐渐渗透到我们社会生活中，电视、广播、网络等媒体英文的运用也随处可见。英语教学也是从幼儿开始接触和学习，教师可以借助实物、图片等媒体来提高孩子对英语学习的兴趣，寓教于乐。但进入初中后英语成为考试必修科目，成为了学生考试、教师考核、学校升学的压力，教学趣味也随之而减。作为英语教师要设法将压力变为动力，让课堂教学更加高效。
学英语也像其他科目一样需要有好的学习方法，要找准有效的突破口，这样才能让学习过程如行云流水。首先，我们需要从最根本的单词开始，如果词汇量太小，在做题时就会有很大的压力，有时题目摆在面前都不清楚出题人在说什么、不明白选项是什么意思。还有一部分压力是来自听力和口语，很多同学拼写单词还不错，听力却相差很远。原因是平时不注意单词的发音，对音标不熟悉，以至于自己读的和标准不一样，遇到考试时就会听不懂。还有就是自己平时听得少，练习少，对英语没有感觉，即使把单词读准了，在做听力时也不能得心应手，因为在听到一个单词时须花很长时间去想它的意思，等回过神来的时候已经是下一道题了。而且英语中有很多连音、爆破音等，更是为听力增加了难度。所以，建议学生要多看英文电影，多听英语歌，多模仿下别人的发音。最后，语法也是一个必须过关的难点，没有扎实的语法知识，背了单词也不能正确地组合在一起，写的句子别人还是看不懂。只有抓好这些基本功教学，才能有效提高学生的英语水平，化解学生的心理压力。
2 学生学习中受母语的影响较大
英语学习中，学生很难摆脱母语语言习惯的影响，这种现象称为语言迁移。迁移主要有正迁移和负迁移：凡是母语对外语学习有促进作用的，我们称其为正迁移。例如：英语和汉语的基本语序均为S+V+O（主语+谓语+宾语），“我说汉语”（I speak Chinese）这个句子中，汉、英两句语序完全一致，在这种情况下，中国学生就借助于母语的语序用英语词汇构成一句正确的英语句子。凡是母语对外语学习产生干扰作用的，为负迁移。例如：汉语中，我们将词的成分分为“主谓宾定状补”，格式大致为：（定）主+（状）谓（补）+（定）宾，而且还有很多虚词；英语中名词、动词、形容词、副词、介词等等，位置的摆放与汉语有不同的地方，学生不能正确理解，就会出现误用；又如：汉语中有词类活用（在句子中有名词、形容词作动词的现象等等），英语中则没有词类活用。
实际上，对于作为英语初学者的初中学生来说，在纯汉语环境中学英语完全排斥汉语是不可能的，母语是可以吸取经验的唯一语言体系。汉语在英语教学中作为一种教学手段的作用是不可忽视的，我们应根据不同阶段、不同层次学生的需求，合理安排汉语在语言教学中的比例，在教学中尽量使用英语，同时适当、合理、有效地使用汉语，做到“Speak English when it is possible ，but speak Chinese when it is necessary ”，尽可能减少汉语对英语教学的负迁移作用，化消极因素为积极因素，最大限度地发挥汉语在英语教学活动中的正迁移作用。
3 教师对学生的心理辅导不够
在一般情况下，英语教师会把英语教学工作的重点放在知识的讲授上，很少把注意力放在学生的心理辅导上。当学生的成绩下降以后，教师往往只会在教学层面上寻找问题，而不会在其心理上寻找答案，治病找不到病根，当然就无法真正地解决问题。
对初中生而言学习英语是一种新的体验，在学习中都存在一定的焦虑情绪，焦虑感过多或过少都可能成为阻碍英语学习的因素（有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，那就是焦虑的积极作用）。来自家长、老师、考试的压力再加上急于求成的心态都会使学生产生焦虑的情绪。如果压力适中，就会起积极作用，但压力过大，又会转化为消极作用。因此，老师一方面让学生明白英语学习是一个长期的循序渐进的过程，不能急于求成，要以平和的心态对待外语学习中遇到的困难；另一方面也应该让他们完成力所能及的任务，使他们能动起来，能够“跳一跳，摘到桃”，享受到付出努力后有所收获的成就感。这样既可以促进学习的动力又可减少情感障碍，对不同的学生和不同的学习任务，我们应该采取不同的教学方法，趋利避害，尽可能地抑制焦虑在语言学习中的消极作用，同时充分发挥其积极作用。
4 英语听说教学跟不上要求
现如今，学生在学习英语的时候最头痛的莫过于英语听说教学了，很多学生在提到英语时往往读写能力还说得过去，一旦说到听说能力，就会皱眉头。英语作为一门语言学科，其最重要的功能就是沟通交流，然而大部分的学生却偏偏在听说能力方面卡壳，这显然有悖于英语学科设置的初衷。造成学生英语听说能力跟不上的原因除了应试教育思想的影响外，还有教师在英语听说教学方式的选择上需进一步斟酌。
根据笔者的教学实践，认为目前初中学生在听力和口语学习方面主要存在以下困难：其一，语言障碍：由于我们普遍缺乏英语的语言环境，大多数学生在英语的习得过程中往往受到母语的干扰较大，会在语音、语速、词汇等方面存在不小的困难，阻碍听力和口语的快速提高。其二，文化障碍：语言是文化的载体，把英语作为外语来学习的学生除了应当具备一定的英美历史及语言文学知识外，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景及风土人情，不少中学生缺乏这方面的知识，在听说方面会表现出理解偏差或是辞不达意的情况。其三，心理障碍：中学生听说英语的潜在困难是心理障碍，多数人感到被动、没把握、怕说错，因而过分紧张，产生畏难情绪，导致本来能听懂的也听不懂了，本来想开口也不敢说了，甚至形成恶性循环。
要想提高学生的听力和口语，教师在教学理念上就必须克服轻视听力和口语的倾向，充分认识听力和口语的重要性，切实加强课内外时间听力和口语的训练。英语的五项技能没有一项能够在短时期内就得到提高，尤其是听力和口语的技能，如果寄托于通过突击来提高听力和口语的技能，无疑是异想天开，最有效的办法只能是进行大量而不间断的实际训练。比如：引导学生们利用袖珍收音机，每天抽出30 分钟左右的时间来选择收听；引导学生利用市场上的英语听力磁带进行学习（学生们可以在老师的指导下有选择地购买）；有条件且喜欢看美国大片的学生还可以组织起来到多媒体教室观赏原版片，这样既可以感受原版片惊心动魄的真实效果的震憾，又可以在潜意识中提高自己的听力水平。这些都是提高英语听力、口语能力的现实可行的有效方法。
5 教师采用的教学模式不适应学生的学习
