时间：2023-09-21 17:48:54
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇孩子品德教育范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
那么怎么在幼儿期对孩子实施品德教育呢？根据我多年的教育经验，总结如下：
一、教师要尊重孩子，树立现代儿童观一、教师要尊重孩子，树立现代儿童观,要有强烈的渗透意识
作为一名幼教工作者，我们就该树立这样的观念：幼儿园的一日活动以及各个环节都渗透着德育的因素。幼儿园中时时有德育、处处有德育。例如在美术活动中，老师有了德育的意识，就会不但注重对幼儿构图技能技巧的培养，更要注重培养幼儿与其他小朋友团结协作的品德和良好习惯，如果没有良好的绘画习惯，绘画的水平也就难以提高。作为跨世纪的幼儿教师，我们要体察孩子的感受，尊重和信任孩子，从而培养幼儿的自尊和自信，并且保护和利用孩子的同情心，培养他们的善良品质，还要保护幼儿的羞愧和内疚感，让孩子从小就懂得对自己的行为负责，培养孩子的责任感。“世界上没有完全相同的两片叶子”更何况是人，我们幼师应视每个孩子为完整的具有独特个性的人，密切同孩子交往，聆听孩子的心声，注重孩子人格的全面发展。
二、有时要注重自身形象，言传身教，促进幼儿良好品德的形成,在日常活动中潜移默化地对幼儿进行德育，要结合每个活动的特点进行渗透
幼儿园的一日活动有各自不同的特点，怎样才能将德育有机地渗透到幼儿园的一日活动中去呢？我认为最主要的是应当结合每个活动的特点。幼儿园的日常生活是平常的，琐碎的。在潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。因此，我们要充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好的生活习惯和行为习惯的培养。
三、建立科学合理的一日生活常规
俗话说：“没有规矩不成方圆”幼儿园孩子年龄小，可塑性强，我们教师要根据幼儿的年龄特点，制定科学合理的一日生活常规，这样可以帮助孩子养成良好的行为习惯，如老师每天在门口迎接幼儿入园，见到孩子面带微笑问声早上好，这时孩子会微笑回敬您老师早上好，久而久之，是孩子养成讲礼貌的行为习惯。
四、把幼儿的思想品德教育贯穿于一日教育活动中，重视教育环境的渗透作用
由于幼儿的思维的局限性，品德教育必须直观、形象、具体才容易为幼儿所理解和接受，比如：用“拔萝卜”的故事或图书教育幼儿团结友爱，通过体育游戏培养幼儿组织纪律和集体荣辱感，通过规则游戏体验各种规则的重要性，通过区角活动使幼儿学会助人和自主，懂得珍惜劳动成果，从而学会正确的接人待物方式，逐步让幼儿克服以自我为中心的行为习惯，加深与同伴的感情体验和认识上的共鸣，逐渐学会协调自己与他人的关系，在集体活动中，幼儿应学会相互谦让，互相帮助，友好相处。教师还应做个有心人，留心观察孩子在生活中的各种行为，针对不同问题，采取集体或个别的方式进行指导、纠正，适时提醒孩子按正确的规则去做，使其良好的行为习惯得以巩固。
五、如何促进儿童能得到自然的发展
孩子们不仅没有多余的力量，甚至还没有足够的力量来满足大自然对他们的要求；因此，必须让他们使用大自然赋予他们的一切力量，这些力量，他们是不至于随便滥用的。一切身体的需要，不理是在智慧方面或是体力方面，都必须对他们进行帮助，弥补他们的不足。
再给他们帮助的时候，应当之限制在他们真正需要的时候才帮助他们，决不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望，因为，胡乱的想法不是自然的，所以即使不使它实现，也不会使孩子们感到难过。应当仔细研究他们的语言和动作以便在他们还不知道佯装的年龄时，辨别他们哪些欲望是直接由自然产生的，哪些是由心里想出来的。这些准则的精神是多给孩子们以真正的自由，好让他们养成驾驭他人的习惯；让他们自己多动手，少要别人替他们做事。这样，尽早让他们做事，把他们的欲望限制在他们力所能及的范围内，他们就会尝到力不从心的事情的苦头了。
六、合理运用评价，强化良好行为，消退不良行为，使其成为道德高尚的人
对于幼儿的良好行为给予肯定和奖励，可以帮助幼儿对具体的行为要求有更深入的理解，也有助于将行为要求上升为更规范的行为。教师要重视示范性教育影响。教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此在幼儿德育工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。俗语讲“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化的影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养，才能给幼儿以身示范的教育影响。
我国正处在社会转型时期，从计划经济走向市场经济，尤其是沿海开放地区，社会变革步伐更快。这种变革必然会影响家庭和家庭教育，也直接或间接地影响孩子的品德发展。本文根据广东、福建和浙江三省沿海城镇地区初中和小学中高年级(4-6年级）学生品德状况和家庭德育状况的抽样调查数据，研究家庭因素对孩子品德的影响。
品德是个体按照一定社会的道德、政治、思想、法纪等社会意识和行为规范所表现出来的稳定的特征和倾向，是一定社会价值观念体系内化为个人人格的重要体现，具有鲜明的社会性、时代性和阶级性。有关学生品德发展和家庭因素的关系，国内有一些新近的研究，国外的有关研究就更多。这种以客观存在的事实为基础所构架的理论和实证的结论，有些有普遍的意义，但更多的带有明显的时间性和地域性。时过境迁，许多结论会与现实不符。所以研究我国现代化程度较高的沿海开放地区家庭德育因素对孩子品德的影响是一项很有意义的课题。
一、学生品德和家庭德育指标
对于在校的儿童少年，主要研究他们的道德认识和道德行为。依据原国家教委颁布的《小学德育纲要》、《中学德育大纲》及有关文件，在调查中将热爱祖国、遵守公德、遵法守纪、团结友爱、勤奋学习、勤劳俭朴、孝敬父母和文明生活八项作为评价学生品德的一级指标。每个一级指标下有四个二级指标（题目），由低到高以1、2、3计分。全部二级指标值的总和作为学生品德分（简称品德）。
家庭德育是指家庭生活诸因素影响孩子品德发展的过程。在调查中将家庭德育分成狭义家庭德育和广义家庭德育。狭义家庭德育是指家长有意识地培养孩子品德的活动，属于显性教育、其一级评估指标取为：家长教育观念、家庭德育目标、家庭德育内容、家庭德育途径和家庭德育策略。广义德育是指家长素质和家庭环境对子女品德的影响，属“无主体”的隐性教育。其一级评估指标取为：家长学历和职业、家长道德素质、家庭生活条件、家庭生活方式和家庭人际关系。每个一级指标下有4至5个二级指标（题目）作为测量变量，以1、2、3、4、5计分。按一定的理论、经验和设想，有利于学生品德发展的选项分值较高。狭义德育的二级指标值的总和为狭义德育分，广义德育的二级指标值的总和为广义德育分，两者之和作为家庭德育总分。此外，还有两个参考一级指标：家庭与学校的联系，社区环境状况。
沿海城镇地区儿童少年品德状况和家庭德育状况的调查是在广东、福建、浙江三省12个城镇抽样进行的，21间学校60个班级（初中和小学4—6年级）共有2000多学生和他们的家长接受了问卷调查，去除从测谎题看出来没有配合的答卷，有效样品2105个（但有些样品在某些变量上有缺失值，数据分析时样品可能没有这么多，并且在分析不同的变量时缺失的样品数也可能不同）。调查结束后，随机抽取了两个班共81名学生进行重测，得到重测信度如下：学生品德0.91,家庭德育0.88。
二、家庭德育的重要性分析
按我们的家庭德育指标，学生品德与家庭德育的相关系数为0.25,呈非常显著的正相关(P<0.001)。这说明，不管家长意识到没有，家庭德育对学生品德的形成和发展有非常重要的影响。
按教育社会学的理论，在品德教育方面，与学校、社会的教育因素相比，家庭教育的作用尤为重要。首先，德育是从家庭开始的。孩子从出生之日起就生活在家庭这个“第一环境”中，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。孩子开始总是以双亲的言行为榜样，以双亲的需求和情感为认同对象。家庭生活的行为规范则是孩子最早接触到的社会行为规范。孩子的行为方式和道德信念就是在家庭通过模仿家庭成员的言行举止、喜好和厌恶，经过同化、内化逐渐形成的，并可能对其终身的发展带来难于改变的定势作用。其次，家庭德育最为长久。早期的家庭教育有多个方面，包括教导基本生活技能，传授基本知识，教导社会规范、价值观念，引导形成社会角色、个性特征、生活习惯等。从小孩上学开始，大部分的教育责任转移给了学校，尤其是传授知识和培养能力方面，基本上是学校的责任了。部分教育功能则由社会教育机构（如少年宫、各种媒体、计算机网络等）取代。但是，家庭品德教育仍然继续，并且无法取代。学生在学校和社会环境中接受的教育影响，在家庭教育中不断被比较和筛选，品德发展的过程由家庭教育不断补充和调整。即使在孩子完成学校教育，具有充分的独立性后，家庭对其品德的影响仍在继续，他们会不断地把自己的经验和价值观与家庭教导给他们的进行对照，与家庭群体建立互动反馈联系。再者，家庭德育的影响最为深刻。家庭群体中的交往接触密切，生活与教育融为一体。与学校一个教师面对一个班级学生的情况相比，家长显然更加了解孩子，因而在德育方面可以有很强的针对性，对症下药，灵活进行，效果较好。有一项调查显示，在品行习惯方面，64.2%的学生认为家庭成员的影响最甚，27.1%的学生认为学校中人物影响最甚，只有8.7%的学生认为社会中人物的影响最甚。综上所述，可以说家庭德育是影响学生品德形成和发展最重要的环节。
三、家庭德育对孩子品德影响的分析
学生品德与狭义家庭德育的相关系数0.291,远大于品德与广义家庭德育的相关系数0.164,尽管后者也是非常显著(P<0.001)。
为了研究家庭德育对孩子品德的影响，我们先考虑家庭德育的类型。我们用聚类分析的方法进行分类。聚类变量是狭义家庭德育和广义家庭德育。分成多少类合适呢？我们自然是希望分类以后，同一类中的两种家庭德育指标都比较接近，而不同类的德育指标有较大差异。用统计语言描述就是，希望各类类中心远离，同一类内的样品紧靠类中心。经过统计分析和比较，我们发现分成4类比较恰当（分析过程略）。
我们用SPSS统计软件快速聚类程序将家庭德育分成4类，表1列出了各类样品个数和类中心。
表1四类家庭德育的类中心和频数分析
类别1234总数
类中心（狭义）90.4884.8674.7173.57
类中心（广义）81.6368.7477.1459.46
频数5529241672791922
百分比28.748.18.714.5100
缺失值183
第一类家庭狭义德育均值为90.48,在四类中是最高的；广义德育均值为81.63。在四类中也是最高的。这一类家庭不仅德育的客观条件优越、对孩子品德的正常发展有潜在的积极影响，而且家长主观上也很重视对孩子的品德教育。第二类家庭狭义德育均值为84.86,在四类中居第二；广义德育均值为68.74,在四类中排第三。这一类家庭德育的客观条件在平均水平(71.82)之下，但家长比较重视家庭德育，狭义家庭德育在平均水平(83.96)之上。第三类与第二类正好相反，这类家庭有较好的客观条件，广义德育的均值为77.14,比第二类的高出8.4分，但放松了对孩子的品德教育，狭义德育均值只有74.71,比第二类的低了10分。第四类家庭是客观条件不好，对孩子管教也少，广义和狭义德育均值分别为59.46和73.57,在四类中都是最低的。我们可以将这四类家庭的德育情况归纳一下，列成一个简表(表2)。
表2四类家庭的德育情况
类别1234
狭义德育好较好差差
广义德育好一般较好差
百分比28.748.18.714.5
通过方差分析和多重比较可以证明表2对各类家庭德育情况的定性是合理的。这里采用DUNCAN多重比较检验法，取α＝0.01,比较结果见表3,两类交叉处有“*”表示两类差异显著。对于狭义德育，第3和第4类没有显著差异，其他类别之间差异显著；对于广义德育，任两类之间差异显著。
表3四类家庭德育的多重比较结果
从表2可以看出，有37.4%的家庭客观条件好或较好，14.5%的家庭客观条件差，其余的为一般。但高达76.8%的家庭重视或比较重视孩子的品德教育，其余的不重视或重视不够。
表4学生品德分类汇总
类别均值标准差学生数
182.806.89552
280.996.65924
378.837.97167
477.168.47279
总数80.777.131922
各类家庭孩子的品德状况如何呢？我们以类别为变量对学生品德进行分类汇总，结果见表4。F检验结果差异非常显著(F＝43.07,相伴概率P＝0.0000)，即家庭德育类型对学生品德有非常显著的影响。取α＝0.01,用DUNCAN法进行多重比较检验，结果见表5。第3和第4类没有显著差异，其他类别之间差异显著。由表1、表3、表4和表5知四类家庭孩子品德平均分的排序和类别之间的差异显著性与四类家庭狭义德育的统计分析结果一致。这说明家庭狭义德育对孩子品德的影响至关重要。相比之下，广义德育是次要的。这说明家庭有意识的教育比家庭潜在的影响更有利于孩子的品德发展。这可以解释为什么个别客观条件优越的家庭会有品行不端的孩子。
为了了解家庭德育中的哪些因素对学生的品德有较大的影响，我们做学生品德与家庭德育10个一级指标及2个参考一级指标的相关分析，见表6。
从线性相关的角度说，狭义家庭德育指标中的德育内容与学生品德有最大的相关系数，德育策略次之，广义家庭德育指标中的家长素质位居第三。而家校联系、生活条件、社区环境等与学生品德的相关性不显著。表6学生品德与家庭德育一级指标的相关系数
德育内容德育策略家长素质教育观念人际关系教育目标
学生品德0.255**0.195**0.186**0.149**0.147**0.147**
【关键词】家庭 品德养成教育
俗话说，要成才，先成人。要使孩子成才，首先要引导小孩养成良好的道德品质。《 小学德育纲要 》指出，“实施教育，学校教育与家庭教育、社会教育要密切配合”。因此，在学生品德养成教育中，在发挥学校主导作用的同时，我们还要大力发挥家庭教育的作用，以进一步提高工作的有效性。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。父母对孩子的教育有着先入为主的特点，他们对孩子良好道德品质的形成起着重要的启蒙作用。那么，在家庭教育中，家长应如何有效地对孩子进行品德养成教育呢？
一、联系生活，适时教育――体现生活性
陶行知先生指出，“生活即教育”。新课程理念也大力提倡加强教育与现实生活的联系。作为生活教育的重要组成部分，家庭生活教育是孩子一生中所受到的最早的教育，其教育内容恰恰主要是道德品质方面。但一些家长往往错误地认为，对孩子的品德教育就是口头的说教。其实不然，教育机会在家庭生活中无处不在。适时抓住这些机会并进行教育，往往能取得比我们刻意进行的教育更好的效果。
例如，孩子放学回家应主动跟大人打招呼。刚开始，孩子不懂这一点，回家后见到长辈一声不吭。发现这种情况，家长应立即向他（她）指出：“小孩子应该尊敬长辈，放学回家后应主动向家里的长辈打招呼呀。”而且要求他（她）立即改正。经过几次反复，孩子就能逐步形成这种意识了。
由此可见，家长应当高度重视一日生活的教育价值，挖掘生活常规中的教育因素，让幼儿在日常活动中逐步形成良好的品德。
二、榜样示范，潜移默化――体现示范性
英国教育家洛克主张，“在教育孩子的时候，与其让孩子记住规则，还不如给孩子树立榜样”。榜样示范是进行家庭品德教育的一种生动而有效的方法。常见的示范性教育有以下几种。
一是家长自身示范。就是由家长以身作则，以自己的言行直接为幼儿提供一个活生生的行为榜样，使幼儿在模仿过程中获得一定的价值观念。例如，如果要引导孩子养成读书的好习惯，那么家长自己就必须每天在家抽出一定的时间来读书看报。对孩子来说，第一次看到父母看书，也许感觉不到什么；第二次看到，也许还不会感觉到什么；但第三次、第四次……孩子看到父母一有时间便习惯性地拿出书来读，便会受到潜移默化的影响，也会照此去做。刚开始也许是好奇心，但当他（她）或通过父母的讲解、或通过自己的理解逐步读懂书中的内容，享受到读书的乐趣之后，就会变得手不释卷了。
二是引导他们以伟人及英雄模范人物为榜样。家长可以根据幼儿的年龄特点及其认知水平发展情况，通过引导他们看图书、讲故事、观看一些富有趣味和教育意义的动画片来帮助其认识和感受榜样人物，使他们明白伟人的成功来自坚持不懈的努力和顽强不屈的抗争。
三是教育他们学习同伴中的优秀典型。孩子虽然年龄小，但是他们的模仿性很强，常常以周围生活中的同伴作为自己仿效的对象。所以，家长可以根据这一特点来引导孩子学习自己身边优秀孩子的良好行为习惯和优秀道德品质。这样的教育更容易为孩子所接受，因而教育效果更好。
三、即时教育，防微杜渐――体现即时性
孩子年龄小，身心发展不是很健全，往往缺乏判断是非的能力，所以他们在日常生活中往往会表现出这样或那样的不足。孩子有缺点不可怕，可怕的是不能改正缺点。因此，家长一旦发现孩子的缺点，不能视而不见，听而不闻，而要立即指出来，并引导他们改正。
例如，孩子不小心打碎了家里的花瓶，害怕家长批评，往往会撒谎说是小猫惹的祸。家长发现后，既不要不闻不问，也不要大发雷霆，而是要采取委婉的甚至是幽默的方法来处理。比如，家长可以故意说：“这小猫真可恶！干脆明天把它送人吧！”这时，平时爱和小猫逗着玩的孩子往往就会红着脸承认错误。即使不怎么喜欢小猫的孩子，他（她）这时也会表现出极不自在的表情，家长发现后，可立即追问：“到底是小猫干的还是你干的呀？小孩子可不能撒谎呀！”话说到这种份儿上，孩子再不承认错误也不行了。这时，家长不能发怒，而是要以温和的口吻因势利导：“本来嘛，打碎一只花瓶也不是什么大事。可撒谎就不对了。你能承认错误，这很好。爸爸（妈妈）相信你下次再也不会撒谎了。”这样即时性的教育，其效果是显而易见的。
“小洞不补，大洞吃苦”。年幼的时候，小小的不足危害性不大。随着年龄的增长，细微的缺点就会发展成危害性极大的恶习，不仅危害自己，而且会危害他人，危害社会。而良好的习惯却能使人受用终生。因此，作为家长，我们应多跟孩子接触，跟他（她）交朋友，观察他（她）的行为表现，了解他（她）的思想动态，以便更好地、及时地发现他（她）身上存在的缺点，并适时引导其改正缺点，逐步养成良好的行为习惯。
四、循序渐进，持之以恒――体现渐进性
任何一种习惯的养成，都要有一个循序渐进的过程。对孩子良好品德的养成教育也是如此。所以，在家庭教育中，对孩子的缺点、错误，我们不要苛求其一下子改正，更不能希望其一夜之间就养成良好的习惯，这不符合事物发展的规律。家长要帮助孩子认识改正缺点、错误的重要性和必要性，在此基础上，再引导他（她）慢慢地、一步一步地改正缺点、错误。照此坚持下去，他们便能逐步养成正确的行为习惯和良好的道德品质了。
例如，不少家长都遇到过孩子因睡懒觉而上学迟到的问题。解决这一问题，我们的家长一般都会采用简单的批评教育的方法来解决，但这样做往往收效甚微。笔者认为，最好的办法是帮助他（她）逐步减少迟到的次数，以前经常迟到，挨老师批评了，孩子初步产生了要按时上学的意识；现在一周只迟到两三次了，有进步了，家长应及时予以表扬，使其享受到成功的乐趣，强化按时上学的意识；到下一周，他（她）只迟到了一次，又有了进步，家长应再次及时予以表扬，使其按时上学即守时的意识得到进一步的强化。照此持之以恒地坚持下去，孩子就能自觉地按时上学了。久而久之，孩子就会养成守时的习惯。
五、和谐协调，全面发展――体现多样性
孩子的道德品质包含的内容很广，包括尊敬长辈、关爱他人、爱护公物、勤俭节约、热爱读书、勤奋学习、诚信守时、热爱劳动、讲究卫生等。在家庭品德教育中，家长应根据道德品质的这一多样性特点，准确把握上述内容，制订较全面的教育计划，力求有计划、有步骤地开展教育，使孩子的道德品质得到系统而全面的发展。很显然，上述教育内容全都渗透于孩子的日常生活中，所以，我们应抓住日常生活中的每一个机会进行教育。
例如，在孩子上学时，提醒他（她）主动跟家人道别，使其懂得尊敬长辈；在家人生病时，提醒他（她）到床前探望，使其懂得关爱他人；在孩子画画时，提醒他（她）画纸的正反两面都可以用，使其懂得勤俭节约；在孩子起床时，指导他（她）学叠被子，使其懂得自己的事要尽量自己做……
第一，品格教育，内涵丰富，要从细致处着手
品格教育的内涵非常丰富，我们难以面面俱到，但我们要从平时的点滴做起，在细节中渗透对学生品格形成的教育，我们培养的目标是：
1.在家做个“好孩子” 做一个体贴懂事的孩子，从尊重家人的劳动开始，从力所能及的家务事开始，自己的事自己做，尽量不给家人增加麻烦。让孩子自己设计一个成长记录本，记录每天成长一点点：今天我把妈妈为我准备的早餐吃光了；今天我把自己读过的书放回了原位；我能自己洗袜子了；我自己收拾房间；我会煮面了……今天能够做到的事明天要继续坚持，自觉的行为必将成为一种良好的习惯。
2.在校做个“好学生” 尊敬老师、团结同学、好好学习、热爱劳动、热爱班集体……一个好学生有很多衡量的标准，在学校里应该怎么做，我们要给孩子一个具体的指导：尊重老师从见到老师敬礼问好到课堂认真听讲，听老师的话，认真完成老师布置的各项任务等等。
3.在社会中做个好公民 做一个有社会公德心，有社会责任感的孩子，走出家门，走出校园，我们应该怎么做：遵守交通规则（过路口走斑马线，红灯停绿灯行……）；文明守礼（排队上公交车不拥挤，不乱扔垃圾废物，微笑待人，上下楼梯靠右慢行，公共场所不大声喧哗……）；诚实守信，乐于助人……要求要落到实处，一点一点地提出来，让孩子们知道自己具体应该怎么做。
经过长时间细致的教育指导和孩子们的自我约束，他们就能够举一反三，真正认识到怎样做才是一个行为习惯好，道德品质合格的人
第二，品格教育，要利用好学校各种“阵地”
1.少先队组织中做好宣传教育工作
（1）学校少先队大队部拥有重要的宣传阵地。利用“红领巾”黑板报和“红领巾”广播站，表扬一些好人好事，介绍一些榜样模范事迹，并树立一批孩子们身边的好榜样，用他们的事迹引导学生做一个诚实、勇敢、善良、奋进……的人，不断向学生们传递正能量，使学生们能感受到来自学校层面的指向性的要求。
（2）班级文化建设。每一学期初，老师和同学们都会对自己所在的班级进行新的布置，班级文化建设成为班级一个很好的宣传阵地。各班设置各种专栏呈现班级同学的成绩、进步，同时也会有班级格言、奋斗目标、评比栏等等各种推动班级班风建设、促进学生品格养成的小专栏，我们利用好这样专栏，形成班级的凝聚力，推动班级中同学的共同进步。
（3）班会课和行规课。班会课和行规课（有的学校称之为礼仪规范课）是老师、特别是班主任老师教育引导学生的重要时机，这样的课不同于我们学校中的常规课程，它可以有各种不同的形式来进行，可以是老师的讲为主，也可以由学生自己来讲，可以以实例分析、游戏、模拟活动等等的方式，孩子们通过自己的视角来解读自己眼中的“规范”。
2.通过各种活动、活动课培养孩子良好的品格
（1）全体集会（如升旗仪式）。每一学期初的开学典礼，每一周周一的升旗仪式，都有一个环节――国旗下讲话。这个环节或是老师讲，或是学生代表发言，渗透一定的主题思想，对全体师生起到一个教育引领的作用。
（2）传统节日纪念日活动。我们中华民族是一个有着悠久历史的文明古国，我们有着属于自己的“传统节日”：春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳……每一个节日都有它的来历，都有它的习俗，适时安排适当的教育活动对学生的成长意义非凡。
（3）主题队会。根据各自中队的特点，我们的辅导员老师在适当的时候，组织本中队的同学，召开形式多样的主题队会，提前确定活动的主题，各小队根据自己本小队的特点做好相应的准备，在准备的过程中，队员们就在进行自我教育，最后，把准备好的形式在中队中进行展示，从而达到全体队员共同提高的目的。
第三，品格教育，要讲究方式方法
1.良好的家庭氛围是孩子成长的摇篮 孩子喜欢模仿，父母的一言一行都会被孩子仿效。夫妇间的矛盾不应在孩子面前暴露。父母不要在孩子面前随便议论别人。对一些涉及是非的问题，要认真给孩子讲清道理，让他明白对在哪里，错在哪里，不要含糊其辞。父母说话要算数。作为学校可以通过家长会、家长学校等各种形式对家长进行培训引导，为孩子的成长创造更好的家庭氛围。
2.我的事情我做主 给孩子独立的机会，相信孩子有独立的能力。从孩子能独立行走的那一天起，凡孩子自己能做的事，要鼓励他自己去做，并且让孩子觉得做这些事是光荣的。
3.游戏中找寻真理 游戏是小学生都喜欢的，我们可以根据自己教育的需要设计游戏的内容，通过各种游戏：如角色扮演、场景模拟、小品表演等等的形式，让孩子在游戏的过程中感受找寻真理。
4.编个故事讲道理 孩子爱听故事，如能针对孩子的某些不良行为编个故事讲给他听，会收到较好的效果。
第四，做好阶段性的计划和总结，为一下步的工作奠定基石
孩子的成长过程离不开说教，而说教中最为主要的则是培养孩子良好的行为习惯。俗言道：“积习难改”，大概多指恶习，其实一种良好习惯的养成，往往也是终身受用不尽的。俗言又道：“江山易改，本性难移”，然而本性从何而来，习惯成自然罢了。家长的潜移默化，环境的耳濡目染，对孩子良好习惯的养成都有重要影响，这是不言而喻的。曾有不少专家提出，婴儿也有老师，生身父母便是他的最初之师。父母的一举一动，一言一笑，都对孩子起着积极的影响。在孩子眼中，父母是学习的榜样，模仿的范例，为人父母者，岂不慎之又慎！
现代家庭都知晓，教育要从娃娃抓起。但对于娃娃来说，首先要抓什么教育呢？恐怕看法颇多。笔者之小见，在众多的施教范畴中，最重要的是做人的教育，要从小抓起的首先是培养最基本的做人的品格。什么是做人的最基本的品格呢？当然说不胜说。但最主要的是诚、爱二字。所谓“诚”就是诚意、诚恳、不说慌、不做假、实事求是、落落大方；所谓“爱”，就是爱心：爱父母、爱亲人、爱朋友、爱小动物、爱公共财物。推而广之，就是有同情心，有恻隐之心。同情弱小，尊重他人，予人方便、助人为乐。这些都是从小应该培养的好品德，一旦形成习惯和理念，就会转化为自觉的行为规范，自我道德约束。也许有人会问，对小偷骗子、流氓坏蛋难道也要讲爱心、讲诚意吗？回答是否定的。不过决不能因为将来可能碰到坏人坏事，就从小先教孩子种种斗争策略，把见到的人都当坏蛋来看待，其实如果真正具有了以诚、爱为准则的是非观念、善恶观念、美丑观念、好坏观念，长大后反而更容易学会判断和处理种种情况，更容易做到嫉恶如仇，从善如流。或者又有人要问：我们的孩子将来是要面向社会，面向未来的，上述这些准则、行为规范、道德理念届时还有用吗？回答是肯定的。社会发展速度变化自然也很大，有些情况甚至无法预料，但礼貌、公德、信用始终还得讲吧。我们中华民族的传统美德之一，强调言必行，行必果，即使是想方设法赚钱的商家不是也应该做到顾客是上帝，宾至如归，诚招天下客，货真价实，童叟无欺吗？就连一味追求金钱、淡漠人情的西方国家也随处可闻Excuse me 、Thank you。可见世界虽大，人种虽多，在不少方面还是人同此心，心同此理的。
父母应该采取什么方法遵循何种途径教育培养子女？诚然要因人而异，因事而异，因时而异，因地而异。但我认为下列四条原则是值得注意的，即身教为主，言传为辅；论事为主、说理为辅；鼓励为主，批评为辅；引导为主，制止为辅。只重言教，难免没有说服力；只重说理，容易枯燥乏味；只重批评，易使孩子感到动辄得咎；只讲制止，会使孩子觉得无所适从。身教为主，则孩子有榜样、模仿；论事为主，则孩子印象深刻理解容易；鼓励、引导为主，则孩子方向明确，知道什么该做，什么不该做。为人父母者，在这些方面大概都有亲身体会。
一、忽视劳动教育带来的不良后果
近几年来，我国青少年的劳动“答卷”一直令人担忧。各种传媒不断报道有关当代青少年劳动意识淡薄，劳动能力差的现象。如近些年上海某著名大学录取的新生中，有60％以上的人不会自己挂帐子，许多大学生在入学前没有亲手洗过一件衣服。
某县妇联对该县一所重点中学初一年级的学生作过一次调查测试，结果表明，从没有洗过一件衬衫的占79％，不能煮好一锅白米饭的占84％，不会和不敢使用电饭锅、液化汽炉的占67％。
据北京市家教会对某小学一个班的调查，该班44名学生中，家长每天给整理书包的占39％，家长给洗手绢的占66％，家长给洗脚的占52.3％；家长给穿衣服的占59％。
看了三份大、中、小学生的劳动“答卷”，使我们不得不忧虑，劳动这种人类生存的最基本素质，中华民族最为优良的品质正遭到某些因素的削弱与侵蚀。结果，许多青少年即使跨入成年人的行列，依然连最基本的生活自理能力也比较欠缺。从种种调查报告和现实分析研究中可以看到，青少年的劳动观念正日趋淡薄，对青少年的教育已陷入一些误区。问题出在孩子身上，责任应在家长身上。造成这种现象的主要原因是我们的家庭教育，是由于家长思想上的偏差，忽视了劳动教育而产生的严重后果。
可悲的是，忽视劳动教育，致使孩子与劳动人民的感情上发生扭曲，不尊重劳动人民，甚至形成看不起体力劳动者的坏思想。某小学校的一个孩子课间不慎将眼镜掉入便坑中，急得没办法。一位工友用手从便坑中帮她掏出来，还给了她。没想到她转身就走了，连个谢字也没有。同学问她，你怎么不好好谢谢人家？她居然说：“谢什么，她就是干这个的。”
没有经历过劳动磨炼的孩子，往往不懂得劳动成果来之不易，他们不知道我们的幸福生活，是劳动人民的辛勤劳动创造出来的。他们不爱惜劳动成果，不知道这些劳动成果凝聚着劳动人民的血汗。目前，有不少孩子花钱大手大脚，不爱护东西，浪费现象相当严重。
分析今天在丰盈的物质生活氛围中成长的一代，许多不良的道德、心理品质，大抵都可以直接或间接地从缺少劳动教育中找到根源。因此，加强青少年的劳动教育，不是一家一户的问题，它关系到我们国家的前途和命运，决不可掉以轻心。
二、劳动在青少年成长中的作用
劳动有助于孩子形成良好的思想和道德品质。实践证明，人的许多优秀品质是在劳动中形成的。只有在劳动实践中，才能培养孩子爱人民、珍惜劳动成果，养成勤俭、艰苦朴素的好作风。劳动能锻炼孩子吃苦耐劳、克服困难的坚强意志，有助于培养孩子良好的社会适应力，促进身心健康。劳动能培养孩子勤快、主动的工作态度，有利于形成对集体、对国家的义务感和责任心。劳动能培养孩子自立、自理、自强的独立生活能力和进取精神。
劳动能促进孩子的智力发展。有些家长不让孩子干家务活，不愿让孩子参加学校组织的劳动，一个很重要的原因是怕影响孩子的学习。其实学习并不能排除孩子参加劳动。因为劳动可以改善呼吸、血液循环，促进生理的新陈代谢过程，调节大脑疲劳，有利于大脑发育。在劳动中，孩子双手的活动有益于左右脑的开发，促进逻辑思维和形象思维的发展，有助于提高学习能力。劳动还可以培养孩子的观察、分析、判断、创造能力和动手能力。中国自古就有心灵手巧的说法，手巧会促进心灵，心灵又带动手巧。
如湖南省湘潭清联小学的许卫东和张永义，在他们十一、二岁时早晨起来要帮家里烧饭，但又想利用烧饭的时间看书，有时读书入了迷，忘了熄火，饭就烧糊了。为了解决看书和烧饭两不误这个难题，这两个孩子一起研制了一个饭熟报讯器。它是利用杠杆原理制成的，一头是装了米和水的锅，一头是相当重量的沙罐。当饭熟时气体蒸发，重量减轻，沙罐下垂接通电源，电铃便自动报警。如果人在外面，听不到电铃的声音，报讯器还可以自动将炉门关闭。这项成果，在湖南省举办的青少年科学创造发明比赛中获得一等奖。这是劳动能激发孩子学科学用科学的兴趣的生动一例。
劳动可使孩子学会生活，形成健康的人格。学会劳动，养成劳动习惯是孩子学会生活，形成健康人格的重要保证。劳动可以培养孩子自己动手创造整洁的学习生活环境，使他们明白劳动是创造美好生活的源泉，有助于孩子的心灵美。在日常生活中，每个家庭成员都自觉主动地承担家务劳动，可以增进家庭的团结、安定，使家庭气氛和谐。每一位有远见的父母，都应该培养孩子从小学会做合格的家庭成员，这不仅是为了减轻做父母的劳动强度，而且也是为了孩子的一生的幸福。通过劳动，让孩子学会关心他人，即在外关心同学、老师，在家关心父母、长辈，长大成家后才能关心妻子、丈夫。这对现在的独生子女更为重要。
三、学习发达国家家教经验，走出家庭劳动教育误区，大力弘扬中华民族劳动之美德
据有关方面对各国小学生每日劳动时间的统计，美国为72分钟，韩国为42分钟，法国为36分钟，英国为30分钟，中国只有12分钟。德国的法律规定：孩子必须帮助父母做家务。6—10岁的孩子要帮助父母洗餐具，给全家人擦皮鞋；14—16岁要擦汽车和菜园里翻地；16—18岁要完成每周一次的房间大扫除。另据报载，美国和加拿大有17个城市每年举办“铁孩子运动会”参赛者是7至14岁的少儿，比赛内容是连续进行长距离游泳、骑车、越野和长跑。每年均有成千上万的父母带着孩子前往报名参赛，角逐“铁孩子”的桂冠。无独有偶，日本中学普遍设有一门锻炼课程，即在严冬组织学生身着短裤进行户外长跑，旨地培养孩子钢铁般的意志。
这些生活富裕的国家，竟有如此苛刻的教子法，令人大开眼界。相比之下，我们身边的孩子未免被娇宠得过了头。然而，眼下这些蜜罐里泡大的孩子，大多过于娇嫩，吃不得苦耐不了劳，经受不了困难和挫折的考验。这实在怨不得他人，从72分钟比12分钟的数字里，就不难得出，责任主要在父母身上。该是父母警醒的时候了，做父母的应充分认识到，温室里长不出参天大树，要培养孩子坚韧不拔、百折不挠的品格和勇于克服困难、迎接挑战的素质，从小就应给其创造磨炼的机会。
培养孩子热爱劳动不是个简单的习惯问题，从长远来看是一个关系到全民族素质的大问题。一代青年如果不爱劳动，将后患无穷。古代巴比伦的消亡，与其民族好吃懒做有着密切的关系。因此，在这个问题上我们决不可等闲视之。决不能说说重要，做做次要，过后全忘掉。
关键词： 语文教学 学习品质 细心 自主
综观很多孩子的表现，我们看到从智力水平看，大家都差不多，智商超常的孩子和智商过低的孩子很少，大多数孩子的智商水平都差不多。但是从学习结果看，为什么会出现有的孩子的学习成绩十分优秀，而有的孩子的学习成绩不是十分理想。仔细分析发现，就小学阶段的情况说，我们所教授的各科知识还是相对简单的基础知识。在这样的情况下，之所以会出现这样的迥然不同的表现，最终是由孩子们的学习品质决定的。这就告诉我们，良好的学习品质对于一个人学习能力的提高至关重要。因此，我们在语文教学中要注重对学生良好心理品质的培养。
在诸多的学习品质中，我认为细心、自主是最主要的，我十分注重在教学过程中培养孩子的这些品质，现简单地介绍一些经验，仅供大家参考。
一、在教学过程中培养孩子细心的良好品质
细心对于一个人的学习来说，是十分重要的。总结很多孩子在学习中的问题，我们会发现很多都是由孩子的不细心造成的，所以在教学过程中一定要培养孩子细心的品质。
1.告诫孩子减少低级错误。形成良好的细心的学习品质，可以从减少低级错误开始。有些孩子在学习写字的过程中经常会出现丢三落四或者画蛇添足的错误，这些错误大多都是由孩子粗心造成的。我们可以从这些错误开始教育孩子养成细心的习惯。面对这些错误，不同的孩子会有不同的表现，有些孩子能够很快认识到自己的粗心，有些孩子则对这些错误不以为然。对不同表现的孩子我们要区别对待，比如，对前者不要给孩子过多的压力，否则就会给孩子造成紧张感，强化他的内疚，反而不利于他改正错误。对于后者就不能这样，要告诉他这样的危害，有时候还要把这种危害说得严重一点，从而使其重视这样的错误。当然，在讲清楚这些后，还要心平气和地指导孩子们改正错误，以免再犯。
2.分析造成错误的原因。出了问题，犯了错误，并不是什么坏事，谁能保证自己一辈子不犯错误呢？关键是如何对待自己所犯的错误。为了让孩子们养成细心的习惯，就要从孩子们的错误入手，分析孩子们出现错误的原因，从而引导孩子们克服粗心的毛病。我们经常看到一些教师在看到学生写错生字之后，就会在学生的作业本上批上“再写多少遍”的批语。当然，这样的措施不能说是一点作用也不起，但是对于学生来说，远不如让学生认识到到底为什么写错这个字重要。只有了解到背后学生写错的原因，才能对症下药，引导学生改正错误。分析这些经常写错字的孩子的问题，就会发现这些孩子的模仿能力都比较差，如果简单地让他们重复写，只会增加他们的负担，挫伤他们学习的积极性。我们要帮助他们找到写错的原因，比如是眼睛的问题，也可能是孩子们的身体感官协调出了问题，可能是孩子在写字时拿笔的姿势出了问题，或许是孩子写字的态度问题，抑或是所用铅笔的质量问题。我们只有找到这些原因，有针对性地对孩子进行指导，才是最重要的。只要找到原因，改正错误，再加上严格要求，及时鼓励，态度端正，经过不断的练习，这些孩子的书写能力就一定会有较大程度的提高。
二、在教学过程中培养孩子自主的良好品质
自主对于一个人的学习来说，是十分重要的。从根本上来说，学习毕竟是孩子们自己的事情，是教师和家长都无法代替的。因此，我们要在教学过程中培养孩子们的自主学习能力。依赖是自主的克星，我们要培养孩子的自主心理，就必须引导孩子消除依赖心理。
首先，不要依赖橡皮。橡皮可以帮助孩子们在写错的时候去除错误，重新写过，正是因为如此，很多孩子们对橡皮产生依赖心理，认为反正写错可以擦掉重写，于是在写的过程中就会放松警惕，这样就给错误以可乘之机。我就教育孩子在做题时一定要克服对橡皮的依赖心理，做到“三思而后行”，要想好了再动笔，尽量争取一次做对。万不可还没有准确地了解题意就着急下笔，结果发现错了再用橡皮擦掉。“三思而后行”的习惯看似浪费时间，实际上是节省了时间。把宝贵的时间用在了对题目的思考上。提笔就写的习惯，看似节省了时间，结果一错再错反而浪费时间。
关键词 高效液相色谱电感耦合等离子体质谱； 砷； 形态分析； 鱼和贝类海产品
1 引 言
海洋生物中砷化物含量较高，是人体摄入砷的重要来源[1]。研究表明，砷的毒性与其存在的形态密切相关。以砷化物的半致死剂量LD50计，其毒性依次为H3As＞As ＞As ＞一甲基砷酸（MMA）＞二甲基砷酸（DMA）＞三甲基砷氧化物（TMAO）＞砷糖＞砷胆碱（AsC）＞砷甜菜碱（AsB），可见无机砷的毒性最大，而有机砷的毒性较小，而AsC和AsB被认为是无毒的[2]。因而传统的元素总浓度的测定已经不能满足评估砷的暴露或摄入对人体健康的影响，砷的毒性研究应该从砷的形态入手，区分海产品无机砷和有机砷化物，特别在砷的循环与转化过程中起重要作用的砷糖[3]，以及无毒的砷胆碱和砷甜菜碱对于评价海产品安全性非常重要。
砷的形态分析主要采用液相色谱分离与电感耦合等离子体质谱（ICPMS）[2]、电感耦合等离子体发射光谱（ICPAES）、原子荧光光谱（AFS）[4]、原子吸收光谱（AAS）等联用技术[5]。ICPMS具有灵敏度高、检出限低等优点，已成为砷形态分析中最具前景的联用方法之一[6]。Larsen等[7]采用阴阳离子交换色谱成功分离8种不同形态砷的化合物，但不能分离4种砷糖； Madesn等[8]采用阴离子交换色谱分离4种形态砷的标准化合物和Fucus抽取物，并采用LCESMS（电喷雾质谱）确定四种砷糖结构，但As与一种砷糖保留时间相同。本实验采用阴离子交换色谱（Hamilton PRPX100柱）和阳离子交换色谱（Dionex Ionpac CS10柱）与ICPMS联用技术，建立了9种不同形态砷的化合物的分析方法，对我国不同海域9种鱼（黄鱼、带鱼、三文鱼、鳕鱼）和贝（螃蟹、虾、牡蛎、蛏子、蚌）海产品中砷含量及其化学形态进行分析检测。在所有分析样品萃取物中AsB为砷的主要形态，无机砷的浓度低于总砷的2%。
2 实验部分
2.1 仪器与试剂
Elan 6000 电感耦合等离子体质谱仪（ICPMS， 美国PE 公司）； Alltech Model 526 泵（Deerfield，1L， 美国）； Model 9010金属阀，50
SymbolmA@ L进样管（Rheodyne, Cotata， CA，美国）；Ionpac CS10 阳离子交换柱（美国Dionex公司）； PRPX100阴离子交换柱（美国Hamilton公司）；XYJ801型离心机（上海精密仪器仪表有限公司），MDS2002A微波消解仪（上海新仪微波化学科技有限公司）。
吡啶（上海试剂厂）; NH4HCO3（北京试剂厂）; 甲醇（天津四有生物试剂厂）; HNO3（北京试剂厂）; Na2HAsO4•7H2O储备液（Sigma, St. Louis，MO，USA），一甲基砷酸（MMA）, 二甲基砷酸（DMA）（Commission of the European Communities, Standard, Measurement and Testing Programme）； Kelp粉末（Brirkbeck College, University，UK）; 砷糖PO4和砷糖OH（作者从天然物质中分离），鱼和贝样品（超市购买），所用试剂均为分析纯。水为18 MΩ超纯水。不同形态的砷的化学结构见文献[8]。
2.2 实验方法
2.2.1 样品的萃取与硝化 取适量鱼和贝类肌肉组织用粉碎机粉碎，称取5.000 g于聚四氟乙烯管中，加入10 mL甲醇水（1∶1，V/V），超声20 min后离心10 min，吸取萃取液于50 mL烧杯中，重复萃取4次，合并萃取液，在电热板上30 ℃蒸干，以10 mL去离子水溶解，保存在4 ℃冰箱中，用于分析砷形态。
称取1.0000 g的鱼和贝类海产品肌肉组织于聚四氟乙烯（Teflon）离心管中，加入3 mL HNO3和1 mL H2O2，拧松离心管帽于750 W微波消解3～4 min。再重复两次，每次间隔冷却10 min，清澈的样品液以去离子水定容10 mL，用于总砷检测[10]。
2.2.2 总砷的测定 以9 mL 1% HNO3稀释1 mL被硝化的样品，ICPMS测定萃取前后鱼和贝类海产品中的总砷，187Re为内标，以砷的标准曲线进行定量。
以标准参考物质BCRCRM 627（比利时标准参考物质及计量学会提供）考察方法的准确度，标准参考值为（4.8±0.3） mg/kg As，方法测定值为5.0±0.3 mg/kg As。在标准参考物质中分别加入2 ng/L的As, As, MMA和DMA，平行3次测得平均回收率分别为96%, 101%, 95%和100%。
对比色谱图1和图2，AsB和砷糖OH的保留时间均为170 s，但无论怎样改善流动相的浓度与酸度，AsB和砷糖OH都不能被分离。选用Dionex Ionpac CS10 （250 mm×4 mm id, 10
SymbolmA@ m）阳离子色谱柱，实验发现，5 mmol/L吡啶（pH 2.0, 以HNO3调节）为流动相能成功分离4种砷的化合物砷糖PO4,DMA,AsB和砷糖OH，其保留时间分别为103, 138, 224和474 s，见色谱图3。
在pH 2.0的酸性流动相系统中，DMA、砷糖PO4和砷糖OH将被质子化，形成As＋OH结构[13]。同是质子化的阳离子结构，砷糖OH保留时间最长，而砷糖PO4保留时间最短。这是因为在砷糖PO4中的磷酸部分含有一个易解离的氢原子，随着氢原子的解离，砷糖PO4将可能变成阴离子结构，使得其具有两性离子特征， As＋OH中正电荷发生弱化，致使砷糖PO4保留时间最短。
所有被分析样品均检出AsB，结果见表3。AsB在一种螃蟹中浓度最高（6.60 mg/kg，湿重），其次是黄鱼（1.73 mg/kg，湿重），而在其它样品中的分布相对较为均匀。在鱼类样品（除三文鱼外）中，AsB的含量高于可提取砷的96.0%。AsB是稳定性较好的化合物，其在人体中不能代谢，直接被排除体外，不会危害人体健康[14]。而贝类样品则含有多种砷的化合物。在双壳类（牡蛎、蛏子和蚌）样品中，砷糖PO4含量较高，为可提取砷的13.8%～57.1%，而AsB为可提取砷的42.8%～82.6%，远低于鱼类样品。砷糖OH在所有双壳类样品中被检测，其含量为可提取砷的1.4%～3.3%。
尽管砷糖没有细胞毒性和诱变性，但当人摄入砷糖含量较高的海产品后，砷糖被代谢为DMA，而DMA的毒性高于砷糖[15]。DMA仅在三文鱼、虾和牡蛎样品中被检出，其含量分别为可提取砷的25.0%, 7.4%和1.4%。在1个蛏子样品中，发现了一个未知砷的化合物（见图4），其含量为其可提取砷的6.5%。但在其它样品中均未检出。
3.3 小结
研究的9种鱼和贝类海产品中含砷化合物主要为AsB，砷糖PO4、砷糖OH 和DMA。其中AsB为最主要的形态，在鱼类样品（三文鱼除外）中含量高于可提取砷的96.0%。在双壳贝类样品中AsB的含量为可提取砷的42.8%～82.6%，因为在这类样品中还含有一定量的砷糖。DMA仅在少数几个样品（三文鱼、虾、蛏子）中被检测，在三文鱼中的含量较高，为总可提取砷的25.0%，在所有样品中都检测到无机砷，但其含量低于可提取砷的2.0%。综上所述，鱼和贝类海产品中主要砷的化合物为有机砷，其毒性很低，因此，食用鱼和贝类海产品是安全的。但是，由于砷糖在人体内的代谢物为DMA，其毒性远大于砷糖，因此评估摄入这类海产品的毒性时必须关注砷化合物形态转变所带来的毒性变化的影响。
References
1 Norwood W P, Borgmann U, Dixon D G. Environ. Pollut., 2007, 147（1）: 262～272
2 GAO Yang，CAO Xuan，YU JingJing，LI XianChun，WANG XiaoRu（高 阳, 曹 煊, 余晶晶, 黎先春, 王小如）. Chinese J. Anal.Chem.（分析化学），2009, 37（12）: 1738～1742
3 Yamamoto S, Konishi Y, Shibata M, Matsuda T, Kuroda K, Endo G, Fukushima S. Organometallic Chemistry, 1994, 8（3）: 197～199
4 HE TingTing, LI Bai, XU DianDou, YANG XiaoZhi, MA LingLing, WANG HuaJian, WANG YanFei（贺婷婷， 李 柏， 徐殿斗， 杨孝智， 马玲玲， 王华建， 王延飞）. Chinese J. Anal. Chem.（分析化学）， 2011， 39（4）： 491～495
5 L Chao, LIU LiPing, DONG HuiRu, LI Xiao（吕 超, 刘丽萍, 董慧茹, 李 筱）. ChineseJoumal of Instrumental Analysis（分析测试学报）, 2010, 29（5）: 465～468
6 Hymer C B, Caruso J A. J. Chromatogr. A, 2004, 1045（1/2）: 1～13
7 Larsen E H, Pritzel G, Hansen S H. J. Anal. At. Spectrom., 1993, 8（8）: 1075～1084
8 Madsen A D, Goessler W, Pedersen S N, Kevin A. Francesconi. J. Anal., 2000, 15（9）: 657～662
9 Wei C, Li W, Zhang C, van Hulle M. Agricultural and Food Chemistry, 2003, 29（8）: 5176～5182
10 Feldmann J, John K, Pengpercha P. Fresenius′ J. Anal. Chem., 2000, 368（1）: 116～121
11 Van Hulle M, Zhang C, Zhang X R, Cornelis R. Analyst, 2002, 127（5）: 634～640
12 Suner M A, Devesa V, Jesus M. Journal of Agricultural and Food Chemistry, 2002, 50（4）: 924～932
13 Hansen S H, Larsen E H, Pritzel G. J. Anal. At. Spectrom., 1991, 6（7）: 629～634
14 Francesconi K A , Edmonds J S. Inorg. Chem., 1996, 44（1）: 147～189
15 Le XC, William R, Reimer K J. Clinical Chemistry, 1994, 40（4）: 617～624
Analysis of Arsenic Speciation in Sea Fish and Shellfish by Anion/Cation
Exchange High Performance Chromatography Coupled with
Inductively Coupled PlasmaMass Spectrometry
LI WeiHua*, LIU YuHai
（School of Chemistry and Chemical Engineering, Jiangsu Teachers′ College of Technology, Changzhou 213001）
Abstract The separation of arsenic compounds, including As, As, monomethylarsonate （MMA）, dimethylarsonate （DMA）, arsenobetaine （AsB）, arsenosugar PO4, arsenosugar OH, arsenosugar SO3 and arsenosugar SO4 were carried out in Hamilton PRPX100 anionexchange column with a mobile phase of 20 mmol/L NH4HCO3 （pH 10.3） and on a Dionex Ionpac CS10 cationexchange column with a mobile phase of 5 mmol/L pyridinium （pH 2.0） for their analysis by ICPMS. Total content of As and its different species of eight types of fish and shellfish in microwaveassisted digestion and ultrasonic solvent extraction were examined. The results showed that main components in all of the extracted fish and shellfish samples were arsenobetain（42.8%－99.4%）, while arsenosugar PO4 and arsenosugar OH were detected in most extracted shellfish samples（32.5%－57.1%, 1.4%－3.3%）, DMA was detected in a few extracted samples（5.7%－25.0%）. In contrast, no inorganic arsenic in fish and shellfish samples occurred at levels below 2.0%.
【关键词】品德教育；幼儿园；渗透
随着我国的社会的不断的快速发展，社会上的品德问题层出不穷，其已经制约了我国的现代社会发展。对近些年我国社会出现的品德问题进行分析和解剖，不难发现出现这些品德问题的原因无非是品德问题引起人们的重视，品德教育工作没有做到位，这也导致孩子在年少时养成了一些不好的习惯。随着我国的素质教育不断推进，对品德教育越来越重视，因此，在幼儿园时期进行良好的品德教育是很有必要的，影响着孩子的身心健康。
一、幼儿园教育中渗透品德教育的重要性
（1）在幼儿园的教学中进行品德教育渗透，可以很好的帮助孩子培养出良好的生活习惯和学习习惯。通过对幼儿进行品德教育渗透，让孩子认识到拥有良好品德的重要性，从而使孩子学习良好的品德，进而养成良好的习惯，为其的健康成长打下很好的基础。
（2）对幼儿进行品德教育渗透，还可以使其拥有健康的心理，培养出孩子豁达的胸怀。众所周知，幼儿在幼儿园中很容易发生争吵，也许是因为争抢一个喜欢的玩具或者是因为一言不合就发生争吵的情况。虽然说孩子之间的争吵不同于我们大人那般的激烈，但是如果教师对争吵处理不够恰当，很容易对幼儿的心灵产生很大的负面影响。因此，教师在这时应该要对孩子的个性进行分析，对其个性进行完善，帮助幼儿培养出健康的心理。
（3）与此同时，由于很多的幼儿都是独生子女，在家里都是被溺爱着，一旦其遇到自己不如意的事情，就发出现大吵大闹的现象，通过在幼儿园教学中，进行品德教育渗透，可以让孩子学会和他人分享，并且学会考虑他人的感受，进而使孩子培养出豁达的心胸，在其未来的人生中能够更好的面对挫折和困境。
（4）对孩子进行良好的品德教育，可以为其未来的学习和成长打下很好的基础。当其长大成人进入社会后，由于自身拥有良好的品德，可以很好的融入到其他的群体中，得到很好的发展。因此，可以说过在幼儿园进行品德教育渗透是非常的重要的。
二、在我国幼儿园教育中品德教育渗透存在的问题
（1）幼儿园教师在教学中忽视了品德教育渗透。对于幼儿而言，教师的教学活动是其获取知识最主要的途径。然而老师的教学是针对于全部同学，而不是针对于个人。对当前我国的幼儿园教学分析可以看出，幼儿园教育的重心还是放在了文化知识方面，忽视了进行品德教育，这也使得孩子错过了接受品德教育的大好机会。
（2）游戏活动中忽视品德教育。在幼儿园中，由于孩子年龄较小，老师通常会开展较多的游戏活动，用于提高孩子的教学效率。这是因为孩子的性格特点决定的，通过开展游戏活动，不仅可以使学生学习到知识，而且还会在活动中得到快乐，但是从当前的状况而言，我国大部分的幼儿园都没有在游戏中进行品德教育渗透，这就对孩子培养良好的品德产生了负面的影响。
（3）生活中忽视品德教育。幼儿园是平常孩子生活和学习待得最多的地方，对于他们来说，幼儿园时期是他们很重要的成长时期，这个时期孩子对外界的事物都充满了好奇，同时，这时他们的接受能力也是非常强，因此，在这个阶段进行品德教育渗透是最好的时期。但是在现实情况中，教师并没有在日常生活中渗透品德教育，很多教师都是进行生搬硬套的说教，而没有在日常生活中对幼儿进行针对性的教育，错过了时机，对于幼儿成长产生不利影响。
三、将品德教育渗透到幼儿教育中的方法
1.在日常生活重对幼儿进行品德教育渗透
因为幼儿在幼儿园中，日常生活占了较大部分时间，因此要想使幼儿拥有良好的品德，就需要教师在日常生活对孩子进行细心的引导和教育，使学生慢慢的在日常生活中受到教育，渐渐的改掉不好的习惯，培养出良好的品德，为其以后的发展打下良好的基础。
2.在游戏活动中渗透品德教育
因为小孩子的天性就是好动爱玩，因此在幼儿园的游戏活动中进行品德教育渗透能够取得更好的效。在游戏中，教师可以对孩子进行引导，将良好的价值观通过游戏渗透给孩子，同时还可以通过游戏教会孩子行为准则，使游戏不仅达到知识教学的目的，而且能够到达品德教育渗透的目标，从而培养学生良好的品德。
3.加强教师的教育
教师是品德教育工作的具体实施人，只有教师自身具备有较强的专业素质，其才能在幼儿园中对孩子们进行更好的教育。因此，幼儿园还需要加大对教师的培训力度，不仅要使教师认识到品德教育的重要性，同时还要通过各种机会加强对教师的专业素质培训。与此同时，幼儿园还可以通过对外招聘优秀的教师，补充到队伍中去，用以确保在幼儿园中品德教育的渗透。使孩子能够得到良好的品德教育，培养出良好的品德，使孩子得到更好的发展。
四、结语
品德教育是我国素质教育的重要组成部分，人们对品德教育越来越关注，在幼儿园教学中进行品德教育渗透，可以使孩子培养出良好的生活习惯和学习习惯，形成良好的品格，对孩子未来成长的身心健康起到促进作用。
【参考文献】
[1]张冬梅，姜珊珊.品德教育在幼儿园教育中的渗透[J].教育探索，2013.10：133-134
[2]李盼.品德教育在幼儿园教育中的渗透[J].长春教育学 院学报，2015.24：108-109
