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关键词：学业指导； 实践； 探索
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-154-001
南京中医药大学于2012年9月全面实施大学生班主任和学业指导老师双轨并行管理制度，新生进校后，由班主任负责学生的生活、思想等日常管理工作，学业指导老师负责学生的学习相关的工作。学业指导是一项全新的工作，只能在工作中进行思索和探讨。如何引导学生顺利度过大学四年，我从学业导师角度谈谈我个人的看法。
一、学习指导
1.顺利过渡，引导学生学会学习：学生怀着“考上大学就轻松了”的理想经历了“暗无天日”的高中时代，于是他们带着自己的“轻松梦想”来到了大学，发现没有大堆的试卷等着他们，没有老师每天跟着他们，他们会失落，会漫无目的，在这个时期，学业导师要指导新生迅速适应大学学习生活，解读相关教学管理规章制度。引导大一新生养成良好的学习习惯，好的学习习惯对他们的专业学习和良好班风学风的形成至关重要，我在班级充分利用学习委员及其他班干部团队，组织班级开展各种形式的学风建设活动。
2.制定学业计划：学业计划的制定对学生很重要，应该每学年定学年计划，根据学年计划制定每学期的学业计划，并在每学期期初检查上学期的学业计划实施情况，适时调整本学期的学业计划。大一新生《专业导论》课程的教学对专业教育，帮助学生理解本专业的现状和发展趋势、专业人才培养的规格要求、课程体系、各主要课程和教学环节的学习要求、及本专业的就业方向及前景等，帮助学生认知、理解所学专业的特征。学业指导老师指导新生进行学业规划、选课，并辅导和督促学业计划的落实，以便顺利进入大学二年级的专业基础课的学习，并应逐步培养学生的专业思想，根据培养方向的课程模块，选择性的阅读相关书籍，拓展自己的视野。进入大学三年级以后，很多专业课陆续开课，要指导学生进行行业分析、专业发展动态分析，指导学生了解专业发展的现状、前景，培养学生科研意识。进入大学四年级，部分学生将面临考研的严峻考验，大部分同学会面临应聘工作的问题，学业导师应尽量详细为学生介绍相关单位的概况，并指导学生选择招聘单位。
3.引导学生学习：本专业的学生绝大部分同学都是通过服从分配调剂来的学生。部分同学对本专业不了解，有比较强的专业情绪。通过正确的专业前景及我校开设食品质量安全专业的优势介绍，使他们能够正确认识专业发展方向以及就业去向，对专业感兴趣。由于本专业是工科，但是班级大部门同学是物理生物方向的学生，化学基础非常薄弱，要帮助学生尽快适应大学阶段的学习，因此要引导学生形成良好的独立生活习惯，帮助他们明确自己应该做什么，帮助学生提高学习能力和课程学习效率。
二、因材施教，针对性指导
1.针对学习障碍的同学进行指导：关注贫困学生、心理障碍学生、学习障碍学生等特殊学生，根据不同情况，及时与学生工作部门联系，协调合作，共同开展对特殊学生的学业指导，确保学生的学业能够顺利完成。对因学业困惑进行咨询的学生，从学习动力、学习方式、身心状况、师生关系、家庭环境和个性特点等若干方面进行诊断，根据诊断结果开展个别指导。
2.有创造性、学有余力的同学的针对性指导：除课程教学中注重培养学生的创新意识和创新能力外，及时发现引导一部分有创新意识的学生，积极参加学科竞赛、创新（创业）训练计划，鼓励和帮助学生尽早联系参与科学研究。在科学研究方面要清楚本专业发展的方向，指导学生了解本专业的热门方向和冷门方向，指导学生根据自身特点选择一个感兴趣的方向，并向学生介绍本校的专家学者，根据选择的方向，推荐给相关的专家，在教授的指导下，积极申报大学生创新计划课题。对于有创新意识的同学，在掌握专业基础及专业课的同时，加强对科研能力的培养，通过参加各类大学生科技创新竞赛等科研活动，写科技论文，申报发明专利，为毕业设计及以后工作打下基础。
三、利用共享资源为学生学业咨询提供指导
我校学业指导工作实行学校、学院、班级学业指导教师三级运行模式。学校建立学生学业指导中心网站，信息资源，为学生提供网上咨询服务，以及各学院邀请校内外专家及企业家针对学生普遍关注的学业、学术及企业对人才要求等专题举办系统的、新颖的学业指导讲座，对学生进行集体学业指导；及各学院为了帮助同学们学业发展等问题上的疑惑及困难，根据不同专业成立“学长互助组”给予及时的指导和帮助。学业指导老师通过班级学习委员建立联系，制作反映近期学生学习方面的困惑以及学生们所关心的热点问题进行汇总，通过汇总分析，及时了解学生的学习情况、及时发现出现问题的同学并适时干预，总之通过各种渠道帮助学生答疑解惑。
作为学校新专业的学业指导教师，不可否认，在实践过程中，不可避免地会遇到各种新的问题，这也是新专业建设过程中学生对专业认识不足情况下我们必须面临的挑战。在今后实践的过程中，充分利用校院各级资源，并通过开展各种贴近学生生活的活动，逐步加强学业指导工作建设。
[基金项目] 南京中医药大学中药学一级学科开放课题资助（2011ZYX5-006）
关键词：高等职业院校 教学督导 督查 督导
能否培养出高质量的应用型人才，是高等职业院校生存与发展的生命线。高职院校教学督导肩负着教学全过程监控的任务，是推进高等职业院校内涵建设，稳定持续提高教学质量的有力保障。随着高等职业院校发展从追求规模的粗放式发展模式向追求办学质量的集约化模式转变，教学督导日益成为现代高职院校办学管理决策、执行、监督、反馈环节中不可缺少的重要组成部分。
一、高职院校教学督导的职业性质
在教育领域，从大的方面可把教育工作者分为两类：一类是教学人员，即教师。另一类是教育管理人员，包括学校管理人员和教育行政部门的行政人员。高职院校教学督导人员必须懂得教育、教学规律，有丰富的教育教学经验，要经常深入到课堂听课，对教师的教学进行评估指导，对学生的学习进行指导，但他们是以指导者、评价者身份出现的，他们不直接进行教学工作。
二、督导实践中的“督查”职责的实践
教学督导的范围和内容在于教学工作，其出发点和落脚点是提高教学质量。督导活动的重点是导，以督促导，以导为主，着眼于激励和调动教学两个积极性，促进教学质量持续稳定提高。教师、学生、管理者三位构成了教学工作的主体，是决定和影响教育教学质量的三个基本因素。教学督导针对其教学的三个基本因素，具有其“督教、督学、督管”的功能。
（一）督教
能否培养出高质量的应用型人才，是职业教育发展的生命线。科学地加强对教学全过程进行有组织、有目的的监控，加强教学督导是对提高教学质量的有力保障。这要求督导对高职教学工作的各环节进行督促、评价、引导、导向，如学院的定位是否科学、教学思想是否先进、人才培养目标是否准确、人才培养方案是否能够达到培养目标、课程设置是否合理，分析教学实施过程中，出现的问题并提出对策等。督教就是针对这些教学工作中的全局性问题进行调研，及时向学院领导和教学决策机构提供信息、进行评价、提出建议。在教学中，督导工作针对影响教学质量的各个要素，包括备课、课堂教学、技能教学、毕业设计、教师评学、考试等环节进行监督、指导；并通过对教学形式和结构的评价，与教师进行相互沟通与信息反馈，督促和引导教师利用获得的反馈信息调节自身在教学活动中的行为，激励教师加强师德修养、敬业乐教，超越过去，保证教学目标的最终实现。
（二）督学
督学对学生的学习情况包括上课、作业、考试、实训、职业能力、课外实践等过程进行督促、评价、引导。加强与学生的沟通，及时掌握学生的接受能力、学习需求以及学风建设等问题；听取学生对教师、教学管理各部门的意见；督促和指导学生积极参与教学活动，引导学生学习的计划性、科学性；激发学生学习动机、改进学习方法、提高学习效率。督学对学生的自我意识、情绪和意志均有积极的影响，能引导学生积极向上，追求更高层次的学习目标，从而提高学生的综合素质和职业能力。
（三）督管
督管是对教学管理进行督促、评价、引导、导向。包括教学管理队伍的建设、教学工作管理、教学质量管理、学籍管理、成绩管理、课程管理、教学信息管理等。通过督导评价。反馈教学质量管理信息，学院和各系依据信息对自身的工作情况做出适时判断和决策，从而进一步提高教学质量和教学管理水平。
三、督导实践中的“督导”职责的实践
教学督导在高职院校教学质量监控体系中，具有导向性、监控性、激励性和权威性的作用。
（一）导向
教学督导是通过对高职教学效果、教学目标的实现程度进行综合性分析，整体评价，并提出相应改进措施的工作过程。因此，教学督导对学校实现一定的培养目标具有积极的导向作用。督导是为了更好地发展，是为了教师更好地教，学生更好地学，管理更人性化、更有效。高等职业院校中的督导是为了教师、为了学生、为了发展，总之，是为了更好地发展教师、发展学生，促进高等职业院校发展得更健康。
（二）监控
教学督导通过对检测得到的各种数据资料及时进行信息分析、评价和反馈，直接反映实现教学目标程度所存在的问题及差距，促使采取必要的改进措施，适时调控各项教学管理工作；在信息反馈的同时，被评价者或部门依据反馈信息，自行调节、控制，以不断改进自己或部门的工作。教学督导能从不同方面对教学起到监控作用，并以此为根据促使相应部门做出教学改革新决策，为教育教学研究提供依据。监控是为了纠偏，以保证和谐教育教学过程的优化状态。监控必须以人为本，也就是以教师发展、学生发展为本。
（三）激励
每个人都有实现自身价值的需要，都渴望获得较高的评价，而教学督导的评价结果不仅要发现教学工作中存在的问题，及时予以纠正，还更要发现、总结和推广优秀教师文化传承、伦理示范、知识拓展的教学经验，支持、培育、推广优秀教学成果，鼓励激发教师工作的积极性，营造良性竞争的教学环境，为优秀教师提供展示的平台，促使教师更好地发展。
（四）权威性的诊断评价监控与评价结果具有权威性，使监控与评价具有引导性和导向性，为院校评估、各种考核评选、确认等鉴定性工作提供了依据和可能。
关键词 可编程序控制器 职业教育 工作过程导向
PLC（Programmable Logic Controller）可编程控制器，是一种专为在工业环境下设计的具有数字运算功能的电子系统，因其具有通用性强、灵活性好、操作维修简单等优点受到各行业控制领域的广泛认可与推广，PLC课程在广大职业院校中迅速普及并发展起来，如今它不仅是一门课程，更是一项实用性较强的技术。
本文针对目前职业院校可编程控制器教学中存在的问题，讨论了PLC课程改革的必要性，并依据工作过程导向理论进行了课程开发并应用于实践，取得了良好效果。
1 PLC课程在实际教学中存在的问题
PLC课程在技术上集成了计算机技术、自动控制技术、通信技术的学科知识，面广量杂，教学内容多，涉及许多实践性较强的项目，在教学内容和课时安排之间存在矛盾。尽管PLC教辅材料种类众多，可选择范围较广，但由于课程内容涵盖面大、学员层次存在差异等问题也使得教材的选择变得困难。
传统的授课方法将理论教学与实践教学相分离，走“先理论，后实践”，“重理论，轻实践”、“多理论、少实践”的模式，且理论课与实践课授课时间间隔长，学生对学过的知识缺乏理论联系实践的能力，在面对实际技术任务时无法达到学以致用的目的。有些高校受仪器设备和实训场地等因素限制甚至未开设实践课，仅通过多媒体教学，或简单的演示实验指导学生实践练习，这种教师“讲”学生“听”、理论教学与实践教学相脱离的教学模式，使学生成为知识的被灌输者，容易造成其学习依赖性和疲劳情绪，与高职院校培养高技能应用型人才的目标不符，因此为适应职业发展对学生技能水平的要求，有必要对PLC课程进行教学改革。
2课程开发
工作过程导向，是根据相关的知识、技术、经验、手段和方法，伴随解决问题的过程，并按照解决问题的具体活动展开课程，课程设计要明显地以学生活动为中心。
要培养满足企业需要的有知识、有技术、能快速进入工作岗位角色的工程技术人员，就需要结合企业用人标准对课程教学目标实现准确定位。通过深入企业调研得知，目前企业PLC应用岗位因其岗位技术侧重不同，对人员能力要求不同，大致可以分为三个方面：生产流程操作、技术资料管理及技术研发。
对于职业院校学生的就业岗位群，主要是各类生产性企业的机械设备及自动化生产线的生产操作、日常维护，这些岗位需要学生的 PLC 应用能力为：熟悉PLC的基本工作原理，能够读懂控制系统的PLC程序，会进行故障检测及故障排除，能够根据生产实际需要设计基本的PLC控制系统，编写常用程序，完成现场硬件调试。按照职业能力要求，实现本课程的规划与设计以实现课程教学目标的准确定位。
3教学实践
针对传统教学中存在的若干问题，提出“以学习性工作任务为载体，将理论讲授和实践训练集成在一起”的教学方法，实现做中学、学中做，训练学生完成工作任务的能力，收效显著。教学过程遵循“循序渐进”的规律，分为四个阶段：示范―引导―任务―考核。
示范阶段：教师给学生做示范，学生仿照完成。目的：以行动为导向，在示范过程中渗透基本知识，使学生能够在模仿中学到各工作任务所必需的相应理论知识及任务操作的一般方法步骤。效果：克服呆板灌输模式，提高学生的学习兴趣。
引导阶段：学生依据指导教师发放的任务内容，逐步完成工作任务。目的：加强学生的独立工作能力的训练。效果：学生从模仿到探索逐渐进入角色。
任务阶段：布置工作任务―答疑指导―学生制定计划―任务设计―实践操作―教师验收―展示交流―总评。目的：培养学生处理问题的能力及团队精神。效果：教师讲授越来越少，逐渐成为咨询指导的角色，学生动手越来越多，逐渐成为完成任务的主体。
考核阶段：分为小组考核（针对小组任务训练，占40%）和个人期末考核（结合课程教学目标定位，占60%）。目的：考核分为两部分，并与课程教学目标相结合，既督促了日常小组训练，又贴切了能力培养。效果：日常小组学习讨论积极、互帮互赶，教学过程变得轻松自然、水到渠成。
通过教学实践，验证了该教学方法的可行性，教师在教学过程中思路清晰，学生的学习目的性也更加明确，有效避免了理论教学与实训课程相脱离带来的问题，缩短了学习与应用的距离，使学习成为了学生的主动行为，任务设置更加深了学生对相关知识的理解与掌握。
关键词：空间模式；就业指导；课程建设
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)09-0067-03
目前，世界大学城空间已经发展成为一个强大的教育网络服务和信息交流平台，它与其他门户网站、个人网站、个人主页相比，具有技术门槛低、无需设备专业维护、技术与应用功能更新快、互动性强、师生个体与群体交流形式多样等优势，它在教学领域秉持自主学习、协作学习、建构主义等先进教育理念。将空间引入大学生就业指导课程的教学，开创崭新的教学模式，为学生创造一种更轻松、更开放、更简单的学习环境，已成为教师和学生的一个高效教学、学习的工具。
一、空间应用于大学就业指导课程教学的优势
1.空间技术简单，易于实现
目前世界大学城在湖南省蓬勃发展，在全国已成燎原之势，教师只需凭账号登录就可以和全院学生交流、互动，可轻松网上授课。空间在具体使用中，体现出个人技术要求起点低、创新应用拓展强、经费负担成本低、互动交流全天候等特点，即使不精通计算机技术的教师，也可以方便地进行操作。
2.空间提供更好的协作学习氛围
在传统的就业指导课堂上，授课时间有限，以本院为例，经过改革之后，课时由原来的10个课时增加到现在20个课时，基本实现了全程化的就业创业教育，开设三个学期，但是课时仍不够，在有限的时间内授课内容要涵盖职业规划、就业指导、创业教育等模块确实有心无力，课时少使师生难以形成良好的讨论氛围，而空间则十分重视群体协作，学习参与者可以突破地域和时间的限制，同步或异步地进行相互交流、信息共享和合作性学习。
3.方便学生查找资料
在传统就业指导课堂上，学生只能通过手记、拷课件的方式搜集学习资料，有了职教新干线之后，教师可以把研究的成果、教学案例解构重构之后上传空间，将优秀的教学资源存放起来，经过导航的形式，方便学生进行筛选、整理。
4.有利于形成科学的评价体系
传统的课堂教学中，教师与学生缺乏实时交流，无法形成对学生的过程性评价。将空间教学引入大学就业指导课程教学，教师可以在空间中记录学习者所完成学习任务的全过程的情况，其中包括学习者自身创作的内容、资源的链接、文档等，通过留言板、群组、特色栏目等方式实时互动、答疑，真正实现评价方式的多样性、评价主体的多元化。
二、基于空间模式下的“教、学、做、养”一体化的就业指导课程体系
1.课程建设的理性思考
我们处于一个“碎片化”网络时代和“自媒体”时代，碎片化时代具体表现为理论碎片化、经济的碎片化、人生的碎片化以及知识的碎片化，日益兴盛的微博、超文本链接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的网络时代的产物，这样的碎片化网络时代给我们的空间教学提出了新的要求和标准。
现在教师所面临的教学对象多半是“90后”，他们的生活环境比前几代人优越，享受着改革的成果，多半是独生子女，备受家庭的关爱，“90后”相对年轻，对新鲜事物的接受能力很强，同时他们对于网络和空间的认识方向还有待引导。
笔者结合一年多的教学实践提出疑问——我们的高职教育应该为学生的未来职业做什么准备。高职教育仅为学生未来职业做“高技能”准备是不够的，同时还应包括职业素质在内的作为合格的社会公民和合格的职业劳动者的素质准备。高职学生需要有怎样的职业与就业指导？作为学院教育组成部分的职业发展与就业指导，不应只是政策法规、就业技巧的指导，而同时还应包含职业适应和职业发展的知识与方法、理论与实践的综合性的教育，除了第一课堂的教学之外，还要通过第二课堂、跨时空的学习来滋养。
2.“教、学、做、养”一体化的课程体系简介
在课程实现方式的选择上，不仅需要课堂的“教”与“学”，让学生在课堂的讲授与训练中得到体会与发展，更注重学生在课堂之外的“做”与“养”， 只有加强日常生活的管理，才能使学生了解知识、体验经验和养成习惯，最后成功将“教”的内容转化为内在的职业素养。
显性课程即通常的课内教学，包括课堂内的教学活动和实训基地中的训练活动。由于课程性质和任务的特殊性，仅有显性课程并不能实现职业能力和职业素质的形成。由此通过成立创业协会、职业生涯规划大赛、创业规划大赛等校园文化艺术活动的推动，构建规范管理的隐形课程，打造学生的职业实践平台并形成能让学生产生深刻印象的职业环境。
充分运用空间，笔者能将教学设计、教学理念鲜活地运用起来，通过课堂教学的“教”，“学生频道”的“学”，校内励志园、怡心园、就业创业直通车、口才演讲、商务礼仪、校园文化艺术节等活动载体实现课程体系的“做”以及链接空间中其他教师的优势资源实现春风化雨的“养”（比如书香主题特色空间、传统文化特色空间、宋词等特色空间），充分利用空间其他教师的资源，打造适合就业指导课的课程立交桥。
三、空间模式下的“教、学、做、养”一体化的课程体系的实现
改变传统的单一的课堂教学为“教、学、做、养”四位一体的就业指导课程体系，需要教师角色的转变、教学资源的重构、教学过程的实施、教学评价的多元来实现。
1.教师角色的多元性
空间模式下的“教、学、做、养”一体化课程体系的出现，对我们的就业指导教师提出了新的更高的要求。空间教学下，教师应该是教学资源的开发者和使用者、学生获取教学资源的导航者、学生自主学习的指导者、知识重构的指引者、学生学习的监督者。
（1）教学资源的开发者和使用者
随着空间教学的不断发展，要求教师不仅要学会在网上查找相关的就业创业、职业指导的信息，还要能设计先进的教学资源和资源集成，将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境，即进行信息资源的设计、确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，满足每一位学习者的要求。
（2）学生获取学习资源的导航者
空间教学下教师由传统教学信息资源的垄断者转变为学生获取学习资源的导航者。在空间教学下，教师从学生的需求出发指导其选择学习资源，当好学生的参谋，帮助学生学会如何获取信息资源，实现资源共享。
（3）学生自主学习的指导者
在空间教学模式下，教师改变了传统的教学模式，成为空间教学模式下学生自主学习的指导者。笔者认为，空间教学所带来的深刻变革不只是因为技术的引入使教育手段有了改变，更深刻的意义在于它是旨在建立一个以学生为中心、以个别化自主学习取代单一的课堂教学形式的新的人才培养模式。
（4）知识意义建构的促进者和协作者
教师既是传授者、指导者、帮助者，又是参与者、监控者和评价者。在教师的组织和引导下，通过空间实行网上职业咨询、就业指导以及发起讨论和交流，学生间互相帮助，培养协作精神，共同建立起学习群组，师生的思维与智慧就可以被整个群组共享。
（5）学习质量的监督者
在任何一个教学模式下，监督机制都是十分重要的。在空间教学模式下，教师要在开课之初确定该课程的考核方式，做到线上线下的考核相互配合，随时监控教学效果。
2.教学资源的重构性
空间是什么？空间首先是个资源库，是个平台。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，他认为：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”就教学资源而言，笔者认为，教师上传空间的教学资源应该是包括基础性资源、生成性资源、拓展性资源。
基础性资源包括课程相关的案例、原理、概念、图片、视频等资源，给学生自学和教师教学提供第一手支持，相当于资源金字塔中的第一层。
生成性资源和拓展性资源应该包含教师的再创造、启发、设问等资源，是能给学生以启迪和思考的“活”的资源，通过对资源的优化、解构、重构，实现课程教学的无限可能。在每次课的空间教学时，细化每次课的教学资源，根据课程的需要，将资源细化为概念包、原理包、方法包、案例包、图片包、活动包以及训练包，根据教学的实际需要，随时调取所需的内容，大大方便了教学。
3.空间模式下“教、学、做、养”一体化的就业指导课程的具体实现途径
以笔者的教学实践来说，空间教学能很好地将第一课堂、第二课堂，显性课程、隐性课程相结合，开辟和链接了相关空间栏目来实现教学效果。
依托解构之后的课堂教学，将原来有的教学资源进行解构、重组来进行，通过专栏、特色空间、群组等来实现。以笔者的空间教学实践为例，就业指导课程具体实现途径如下：
开辟了“今天，你问了吗”职场问答平台，通过课后的交流和互动，将相关理念进行春风化雨式的传播。
专设了“就业我知道”大型学生自主学习资源中心，将有限的课时延伸，引导学生自主学习和查阅，将有限的课时延伸。
开辟了“创业学堂”以弥补课堂教学的不足，创业学堂以“创业协会”为核心，以协会活动这种“做”的教学载体，将理论知识内化为学生的理念。
4.教学评价的实时性
关键词：医学专业；辅导员；思想政治教育实践工作
在医学生专业教育中，辅导员也要牢牢把好思想政治教育的尺度。严格按照医学教育培养的要求和医学生专业实习教育来
教育学生，保证他们的心理健康、专业知识扎实以及良好的医风
医德。
一、开展与医学生专业培养相结合的综合素质教育工作
医学教育不仅要注重职业道德的培育，更要关注专业素养、人文素质的提高以及医学生的心理健康。
1.加强爱心、责任心教育，培育医学生职业道德
医学生是未来的医务工作者，加强对他们责任心的培养，不仅是每个医学生自身品德修养的提高，更直接关系到每个社会成员的健康，具有重要的社会意义。
医学院校肩负培养人类健康守护神的神圣使命，因此在学生工作中就要求教职人员，特别是辅导员们更应加强爱心、责任心教育，培育医学生的职业道德意识。为病人着想、为病人服务，就是医学院校培育高素质人才的终极理念，所以高等医学教育才将培养具有职业道德的高素质的医学人才放在教育目标的第一位。
2.注重课程体系中的人文素质培养
医术本是“仁术”，医学的本质就是培育具有高级人文素养的综合性人才。一个好的医生，绝不仅仅是医术的娴熟，更应体现一种医德的美好。正如人们对扁鹊、华佗的推崇一般，不仅仅是因为他们都是神医级别的高技能医生，更因为他们有着一颗爱人的仁心，是一种医德的绽放。为此，我们更应注重医学院校人文教育的开展，要体现出一种医学的人文之光，要有规划、有系统地对在校医学生进行人文知识方面的培训，提升他们的人文素养，真正做到人文理念与医学机能的完美结合。
3.熟悉医学专业知识，适应医学课程设置的高强度压力
医学课程体系的设置与其他类别的专业不同，具有本身独特的专业性。医学知识博大精深、浩如烟海，它要求学医人员不仅要具备丰厚的人文底蕴，而求要具备相当功底的科学技能。此外，随着现代医疗科技的进步，医学知识呈爆炸性发展，因而，这就加重了医学生的课程学习的内容，不仅要学人文、学自然科学、更要学专业知识，以此来拓宽自身的知识结构与医学视野，以便适应人们对未来医生的要求。
二、进行医学生专业实习中的思想政治教育实践工作
辅导员从事医学生的思想政治教育实践的管理工作，必然会涉及医学生专业实习的教育。医学专业是应用学科，从理论学习到运用理论，必须经过多次的专业实习，才可能在如此的往返学习中完成学习的内容。因此，思想政治教育实践是伴随医学教学实习中如影随形的专业化工作内容之一，这是在实践中的思想政治教育工作，可以从多方面来着手进行。
1.培育医学生尊重生命的意识
杜治政教授曾明确指出：“医学不仅表现为一种知识，而且还表现为致力于人类健康事业的实践。”人的生命只有一次，每当出现误诊时，就意味着也许会出现生命的终结。所以，每个医生都应尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才会尽心尽力地呵护生命、守护健康。作为医学生，更应明确这种敬畏的内涵，更应以病人为中心，以维护生命的尊严为天职。在医学院校的教育中，我们特别重视对学生进行生命意识教育的重要性，不仅在专业理论知识教学中有充分的理论阐述，而且在做各种具体的临床试验中也身体力行地践行着这一宗旨。我校的校训“诚于己、忠于群，敬往思来”更是朴实地表达了这一敬畏思想、深化了敬畏的内涵。此外，对医学生及时进行生命意识教育不仅会帮助学生树立正确的人生价值观，而且还会有效增进医学教育的人文关怀性。
2.培养医学生病患沟通意识和沟通能力
（1）培养医学生明确的医患沟通意识
现代医学模式呼唤人文精神的回归，提倡对疾病和患者生理、心理、社会等致病因素的全面关注，给患者细致入微的心理支持和疏导。一个医生如果人文素质较低，就不能以人文关怀的精神去感受患者的心理需求，就不会根据患者的不同情绪、语言表述、心理反应运用不同的语言去进行疏导，使患者由此产生极大的心理和精神的慰藉。因此，加强医学生的服务意识和沟通意识，通过加强医学生的人文教育，把医学的科学精神和人文精神融会贯通，提高“人性化服务”理念，引导医学生学会做人，学会如何与人相处，包括正确理解人与人的平等人格关系、人与社会的和谐关系、人与自然的依存关系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的较高修养，最终使他们形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修养，
才可能是他们在行医的过程中对患者产生真正的理解、同情、关
爱和尊重。今天的许多医患纠纷大多起源于医生对患者的地位不平等意识，我是施救者，你是被我施救者，你必须服从于我的施救。因此，患者面对的是冷冰冰的医疗器械和勒令式的嘱咐甚至斥责。
国外的医疗机构一般极为重视医患沟通，一方面是彻底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作内容，毕竟一种相同的病会有多样性的表现形式和不同的身体机理反应，这是我们在医学生培养中要认真学习的内容。
（2）帮助医学生树立信心，争取提高患者对自己的信任
医学生刚开始实习时普遍存在自信心不足，怕说错话、做错事。这时带教老师应给医学生足够的尊重，尽早将医学生以“医生”的身份介绍给患者，使学生能够以医生的角色面对患者；鼓励学生多与患者接触、积极参与问诊，训练他们如何帮助患者解决问题，在解决问题的过程中使他们与患者沟通的能力得到提高；平时在
患者面前多鼓励、肯定医学生所取得的成绩。这样一方面可以帮助学生消除心理障碍、树立自信，另一方面也会增加患者对医学生的信任感。
（3）开设医患沟通系列课程
目前我国大多数医学院校只是在讲授“问诊技巧”时或在一些导论性课程中才涉及到医患沟通的内容，讲授的内容非常有限。有些医学院虽然也开设了一些医患沟通课程，但一般只作为选修课，且授课内容简单，重点不突出，可操作性不强，对医学生实践工作的指导性不大。因此，必须把医患沟通教育融入医学院校的教学体系中，增设医患沟通教育课程，如，《医患沟通学》《医患沟通的艺术》等，也可以通过种种医学实践活动开展沟通的讲座与知识竞赛，选取典型案例与学生进行分析、讨论等活动在教学实践中进行。
3.增强服务意识
医生是病人康复的健康天使，是坚守生命线的白衣战士，是为病人进行无微不至服务的守护神，这就要求医生始终都要有一种服务意识。医学院校的学生更应如此，因为今日的医学生就是明天的医生，如果在学理论学知识的阶段仍没有打下一种坚实的服务理念，那么如何才能让人们心怀希望地求医问病呢？因而，我们的学生工作应该多多注重培育学生的服务理念，增强他们的服务意识。
总之，辅导员加强医学生专业实习中的思想教育实践工作，培养医学生医患沟通与交流技能，引导他们树立“人性化服务理念”、建立和谐的医患关系，使之成长为符合现代医学模式要求的临床医师，是我国未来医疗服务工作顺利开展的重要保障。
参考文献：
[1]陈洁.医学生人文素质教育课程体系的构建于实践研究 [J].中国高等医学教育，2008（5）.
一、高中化学作业改革的重要性分析
站在客观角度来说，在高中化学课程教学中，作业是其必不可少的关键性组成要素，是对学生日常学习活动的核心评价形式之一，化学作业改革质量会直接影响化学课程整体改革效果。在学生的学习过程中，作业具有重要的教育功能和教育价值，利于学生巩固课堂上所学的理论知识，将其灵活应用到实践中，提高自身综合实践能力。针对这种情况，教师必须意识到作业改革的重要性，要将其放在核心位置。在日常教学过程中，教师不能再采用传统作业设置形式，要注重其多样性。化学作业优化改革利于教师更好地了解班级每位学生化学学科学习情况，优化课堂教学方法，对其进行针对性教学，帮助学生更好地构建全新的化学知识框架体系，多角度培养其学习能力，掌握科学的化学学习方法，提高解题效率，更好地完成化学作业。同时，化学作业优化改革利于引导学生自主思考，提高其自主学习能力，培养其创新素养，提高其实践能力，为培养其人文素养提供有利的保障。化学作业优化改革利于促进学生科学思维的发展，将学科基本理念落到实处，帮助他们逐渐树立正确的世界观，更好地学习学科知识。
二、基于有效教学指导的高中化学作业改革实践途径
1.化学作业要有针对性和灵活性
在高中化学教学中，教师要以课堂内外为基点，优化改革化学作业，使其更具针对性和灵活性。在设计课堂化学作业的时候，教师要将重心放在已学过的化学知识上，结合相关章节教学重难点，科学设计课堂作业，便于了解学生对化学新知识点的掌握程度，对其进行针对性指导，也利于学生巩固课堂刚学过知识，完善已有的知识框架体系。同时，课堂化学作业必须和课堂教学内容紧密相连，结合教学环节，将其巧妙融入其中，把握好难易度，确保班级中大多数学生都能顺利完成，有利于他们全面、深入理解刚学过的知识点。在设计课外作业的时候，教师要结合班级学生已有的化学学习水平，综合设计课外作业题，题型、内容和数量等都要多样化，答案要具有隐蔽性，要具有针对性与灵活性，属于课堂作业的更高层次。这种设计可以培养学生举一反三、学以致用的能力，便于学生结合自身各方面能力、兴趣爱好等自行选择，促使班级中不同层次的学生都能有所进步。在此基础上，教师要多引导学生在完成作业的过程中发现问题，提出疑问，可以是关于课堂、当前所学单元，也可以是该学科其他内容。学生要先根据自身已有能力进行解答，如果无法解答，再寻求其他方法。要多鼓励班级学生和同学、老师对话，大胆说出自己对问题的见解、看法以及心中的疑问，甚至可以向教师提出课堂中存在的问题等。高质量完成化学作业的同时，教师也能更好地了解班级每位学生，优化调整教学内容，准确把握教学进度与难度，提高课堂教学效率。
2.化学作业要有趣味性和复习性
在设计化学作业时，教师要贴近高中生生活实际，选择具有针对性的内容，优化化学作业形式，使其更加新颖，增加其趣味性，促使学生对设置的化学作业产生浓厚的兴趣，认真完成课堂内外的化学作业，而不是应付了事。教师可以利用化学试卷的空白处，巧妙设计一些化学谜语、环保知识等，也可以围绕课堂所学内容，向学生布置一些具有趣味性的小实验，让他们课后以小组为单位进行实践操作，有利于更好地调整他们的学习心态，激发其学习激情，更好地学习化学学科。在设置化学作业时，教师要多设置些“写、做、填、比”等方面实践性较强的多样化化学作业，促使化学作业形式更加多样化。在此基础上，教师要注重化学作业的复习性，对于刚学过的新知识，教师要尽可能少布置些作业，但要优于前几章布置的作业，确保学生每天都能花一定的时间做化学作业，积累更多的化学知识。每过一段时间教师要引导学生复习之前做错的化学题，做到在学习新知识的同时，也能有效巩固所学的旧知识，将零散的知识点串联起来，构建全新的知识框架体系。
3.化学作业要具有个性化特点
在设置化学作业的过程中，教师要尊重学生的个体差异，坚持因材施教原则，根据班级学生已有的化学水平，设置不同层次的化学试题，确保班级学生都能在完成化学作业中获得成就感。对于班级中的优等生，教师可以尽可能少设置些纯知识型作业，多设置些“应用型”“探究型”作业。对于班级中化学成绩较差、学习又不认真的学生，教师可以多布置些“基础型”和“知识型”作业，巩固课堂上所学的理论知识。由于化学学科记忆的零散知识点较多，教师可以给这类学生布置些识记作业，如背诵金属的活动性和化学元素符号，牢固掌握化学基础知识，确保化学教学目标顺利完成。此外，在设置化学作业的时候，教师要设置约2/3难度较低的化学作业，约1/3具有一定灵活性的作业，再围绕化学章节内容，设置一定的创新型作业，这部分作业不需要所有学生都完成，确保设计的化学作业更具层次性。此外，在设置化学作业中，教师必须遵循认知规律，坚持“由浅入深、由易到难”等原则，分层次设置作业，即基础型题、巩固题、综合深化题，各层次化学作业数量不等，其完成形式和要求各不相同。也就是说，在完成作业的过程中，有些题目学生需要写出整个解答过程，而有的只需要写出答案，根据自身已有的化学水平，完成对应的试题。如果是难度较大的综合题型，学生需要写出整个解题过程。
4.化学作业要具有开放性
关键词：房地产评估与管理；工作过程导向；专业与行业合作
中图分类号：GF642.0 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）20－0240－02
职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力，即职业能力。职业教育必须为不同能力和天资的学习者提供灵活多样的个性化教育服务，因此，职业教育培训必须与具体的职业行为相联系。由于职业能力存在具体的职业实践中，要想全面培养和促进综合职业能力的提高，只能通过符合职业活动规律的即工作过程的模式来实现。
要实现高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，不仅要在教学内容上改革、办学模式上创新，更重要的是实现“职业”和“职教”的文化融通。而我国高职教育文化状态是：企业文化及作为其母体的大学文化形成了诸多矛盾和冲突，成为影响高职教育可惜发展的深层内因。高等职业教育是特殊类型的高等教育，要想让职业教育真正培养职业人，对现有的课程设置、授课方式和培养思路都必须做全新的思考。在市场对具有一定操作知识的技术型人才的需求越来越大的今天，职业院校如何走出一条更适合自身发展规律、更能有效培养市场需要人才的道路，是我们必须认真探索的问题。
在职业教育的教学改革探索中，为构建工作过程为导向的学与教模式，我们在“房地产评估与管理（房地产中介服务方向）”专业做了一些尝试。
一、对课程的改革
（一）培养目标
培养目标是课程和教学改革的依皈，而企业和市场需求又是确定高职培养目标的依据。经过调研，我们将管理系资产评估与管理（房地产评估方向）专业的人才培养目标定位在：为房地产中介服务企业、事业单位培养生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、能发展”的实用性技能人才。
（二）改革思路
本专业课程采取项目教学形式。首先对房地产中介服务专业所面向的工作岗位的工作任务与职业能力进行了系统的分析。围绕房地产估价、营销、策划、经纪、咨询、测绘等房地产中介工作任务，以具体的中介项目为学习模块，组织课程内容。其次，在教学实施过程中，以房地产估价方法为纲，以《房地产估价方法与实务》这门课程为载体，引导学生系统学习房地产估价营销、策划、经纪、咨询、测绘六给方面的知识，使其具备市场调研、获取估价业务、制定作业的技术方案、现场勘查、估价方法的选取、估价计算、估价结果的确定、撰写估价报告等全过程的知识技能。强化学生实践动手能力的培养，使学生所学的知识和技能更加贴近估价工作实际，与企业零距离接轨。
（三）教学内容
《房地产估价方法与实务》是统合《房地产估价理论与方法》、《房地产基本制度与政策》、《房地产开发经营与管理》、《房地产估价相关知识》、《房地产市场调查与分析》、《房地产统计学》、《建筑识图与构造》、《房地产测绘》、《工程估价（建筑工程定额与预算）》、《财务会计学（房地产开发企业财务管理）》等课程而成的。所有专业知识以估价方法为纲，按房地产中介工作过程为系统重新建构，建构了传统的以学科为系统、分科授课的教学内容和方式，通过实践，最终目标是编写出本专业实用的校本教材。
（四）教学要求
教学突出估价及中介服务相关工作操作能力。课程内容结合企业实际任务要求，由简到繁，循序渐进，体现培养层次。采用项目模块化教学，以任务驱动引导学生学习。深入学习估价及中介服务相关工作的方法，通过估价模拟操作，使学生掌握房地产估价及中介服务相关工作的方法和要点，熟悉估价及中介服务相关工作操作流程，从而达到熟练进行估价及中介服务相关工作并完成任务。
（五）职业能力培养规格
经行业专家和专业教师分析、论证，确定本专业的职业养成规格。
二、以专业与行业合作为平台实施教学改革
职业教育的改革单纯在学院内开展，是无法与市场无缝对接的。在改革的过程中，企业或者行业的参与程度直接影响着改革的深度和准确度。要将改革落在实处，切入点就是与行业一起搭建教学改革实施的平台，建立相对稳定的校内外实习基地。
通过以典型估价项目为载体的课程学习，使学生熟练掌握房地产估价及房地产各项中介工作的方法和原理，熟悉房地产中介工作的操作流程与技巧，掌握房地产估价的理论与实践知识，具有诚信、质量、成本、效益、风险等意识，善于沟通和合作，切实保证估价行业和房地产中介工作的职业能力规格的培养。
在实施过程中，校企双方密切合作，充分发挥了“双主体”作用：
1.组建行业专家和专业任课老师联合课题组，以“房地产中介工作过程导向的课程与教学改革研究”为题向区教育厅教育科学规划领导小组申报立项，开展研究。
2.双方责、权、利明确。
3.做好课题研究及教学安排。
职业教育的教学模式改革，对课程实施的要求更加严格。主要表现在：对课程计划本身的要求更高；与课程编制者的合作要求更为密切；课程实施的组织和领导更严密有力；对教授的培训要求更高；需要外部因素更有力的支持。（见黄尧著《职业教育学――原理与应用》第230页）。因此，实施成为教学改革的关键，同时也成为改革的难点。在房地产评估与管理专业（房地产中介服务方向）的改革中，我们尝试着从教学时间安排、教学内容整合和教学形式的调整等方面入手，进行改革的探究。
首先是教学时间的安排。由常规的大学一至二年级在校学习，期间安排不定期的短时间企业参观考察，改变为大学一年级在校进行基础课程学习，大学二年级进行工作过程系统化学习，大学三年级进入相关企业，并在专任老师和行业培训师的指导下完成毕业设计。
教学内容也随着教学时间的调整而调整。所有的专业知识以估计方法为纲串联进行，将所涉及的各教材、各专业资料中的相关知识点摘取，融合进估计方法中进行教学。
此次改革中教学形式的变革尝试是大胆而创新的。专业教研室组建了一个授课团队，所有的教学内容由团队整合确定，所有的教学任务也由团队共同承担。在某个知识点的讲授上，也许会是一位教师也许会是整个团队共同进行。这样既按教学内容的调整配备师资，也弥补了单一教师授课知识面过窄、课堂形式单一的缺点，能更好地调动学生的学习兴趣。
在进入工作过程系统化学习阶段，对企业培训师的选拔也须严格把关。特别是在工作过程系统化的学与教过程当中，学生角色中包含有学生和职业人两种因素，而学生自身在工作过程系统化学习中是无法明确的界定自己的角色定位的，这个时候就需要教师给予正确的引导和疏导，帮助他们在学习过程中树立起正确的价值观和职业道德观。所以，在这一教学改革试验中，我们吸纳了房地产中介机构和评估机构的资深从业人员和行业专家成为我们的实训培训师。而这些培训师又同时会成为研究所成员，这样教学和科研就有机的结合起来，相互帮助相互促进，资源互补。
三、以教学模式改革带动考核方式的改革
传统的考核方式多以集中考试、卷面答题、教师根据标准答案评分为主。而在房地产评估与管理专业（房地产中介方向）的教学改革探索中，教学模式改革了，其考核方式必须改革才能有效地验证改革的效果。因此在考核方式上，我们也尝试了大胆创新。主要表现在：
1.改革传统对学生的评价手段和方法，采用目标评价、项目评价的方式。
2.进行多元性的评价，结合课堂提问、课程作业、项目作品效果进行评价。
3.既注重学生在项目作业中独立分析问题和解决问题能力的考核，又注重创新、全面综合能力的考核。
传统意义上的集中卷面考试在这一改革中不再采用，学生的专业成绩构成主要是以工作过程的掌握和操作、项目完成的效果和职业道德的养成等方面为主，这样的构成实际上是与企业对从业人员的要求相吻合的。也就是说，这个教学改革，改的不仅仅是教学环节，更重要的是改革的成功要更符合高等职业教育的人才培养目标，更符合市场需要。
关于房地产评估与管理专业施行的工作过程学与教的改革探索，我们还在初步的尝试当中，我们希望通过这个探索，能够建立起一种新型的教学模式，从而达到高职的人才培养目标。
参考文献：
[1] 黄尧.职业教育学――原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.
关键词：小学语文；教育；道德教育；现状；方法
引言
小学语文是塑造学生道德素质的一个开端，对国民素质教育的影响不容小觑，是学生思想道德启蒙的关键所在。
一、小学语文教育中道德培养现状
1.课文内容单调，针对性差
小学语文课本中有的内容过于单调，而小学生正是处在特殊的心理时期，对新生事物充满好奇，对有色彩的东西及形状特殊的东西更为感兴趣。为了激发小学生的学习兴趣，需要契合他们的心理特征，有效地调整教材，不仅要饱含人文内涵还要富有吸引力。
2.理论与实践的结合不够
我们经常倡导理论与实践相结合，如果空有理论知识而不能将其运用到实际之中，那么我们的理论知识岂不是纸上谈兵么。在塑造小学生的道德素质的时候不仅要加以理论熏陶更要落实到实践之中，这样也能使小学生更清楚地明白道德教育中的具体行为指导。
3.小学语文教学中的道德教育评价机制欠完善
在小学语文道德教育中需要一个科学完善的评价机制来体现出教学成果。但是靠分数成绩来衡量又并不是那么完善，因为学生在学习过程中会过于注重分数，而容易催生功利性心理，使得道德教育呈现功利化，学生接受道德教育的动机不再单单是为了提高道德素质水平，这就扭曲了道德教育的意义。因此建立科学合理并且完善的评价机制势在必行。
二、小学语文教育中进行道德教育的方法
道德教育无小事，在对小学生进行道德教育的时候需要结合小学生的生理心理特点，将语文学科的特征与道德教育有效融合，以学生为本，将道德教育渗透于小学语文学科学习之中，促使学生的道德品质有效提高。
1.挖掘教材内容
语文教学中的思想道德教育多是通过教材来体现的，有效利用教材内容的思想性，使学生在学习文化知识的同時受到思想道德的熏陶。小学语文教材的编制也是经过了相关人士的精心设计，考虑到了小学生的生理心理特征，其内容丰富多彩，生动有趣，很多内容也饱含着道德教育的内容，所以在语文老师授课之时，需要挖掘利于小学生身心健康的内容，比如强调小学语文课本中的英雄人物事迹，带领小学生学习一些热爱大自然，颂扬美好生活等的文章，这些都能够对学生的道德水平提高有明显的帮助。学生在文章的优美与感感力之下，提升了自身的世界观、人生观、价值观、教师讲解文章的时候重点让学生自主阅读，老师适时候进行引导，使学生自发地去认识其中的道理与美德等。
2.与生活实践相结合，使课本知识得到灵活运用
道德教育不仅要有理论教学更要有实践运用，在如今的道德教育中更要将理论与实践相结合，比如老师布置的作业不再仅仅局限于课本知识，而是鼓励学生去落实课本所学，如布置作业帮妈妈做家务，帮妈妈揉揉肩等。这些实践教育的落实往往更有教学效果，也更能激发学生学习道德知识的能动性，使学生在无形之中提高了自身的道德水平。此外，将道德教育融于交流之中，在与他人的交流互动之中通过语言的表达等来学习提高道德水平，使学生的道德教育有个更好的发展。
3.小学语文教育中的道德教育评价机制要完善
在很多小学语文教育教学中，道德教育欠缺智育和监督机制，也没有完善的评价机制，育人功能没有得到充分的发挥。建设科学合理的评价机制，避免学生们在学习道德知识的时候产生功利性心理。可以设置观察法、情境法等使得评价机制能够发挥更好的作用。不设置具体的分数高低制，可以引用西方的优良等级评价制。
4.强化作文教学
素质教育的发展使得语文学科的教学重点不再仅仅只有知识的灌输和能力的培养方面，对学生道德教育的发展，提高学生综合素养方面也开始加以重视。其中的作文考察就能够很好地体现出学生的为人处事能力，在语文教学过程中可以通过对社会实际生活情况的素材搜集来让学生参考并展开写作，抒发感情或者展开评论，使学生在写作过程中明白真善美，丑假恶，强化学生道德教育的培养，而且还能够增强学生的写作水平，不但提高了学生的语文成绩，还潜移默化地对其进行了道德教育，使得学生的发展有个全面的进步提高。
综上所说，小学语文教育中努力提升其思想道德素质水平，使其知识道德全面发展，是当下教育的关键之处，只有培养出具备优秀道德水平的人才，才能使得我国的发展更加有希望，更加有源源不断的力量，祖国的未来更加繁荣富强。所以，小学语文教育中融合道德教育，使其树立正确的人生观、价值观、世界观是正确积极且有深远意义的行为。
参考文献
[1]顾秀华.影响小学语文课堂有效教学的因素及对策[J].科技创新导报，2014（27）.
[2]李清.小学语文教学中德育教育的渗透[J].新课程学习，2014，12（2）.
论文关键词：道德教育道德性非道德性
道德教育是引导人们逐步掌握社会道德规范、履行道德义务以形成高尚道德品质的教育。道德教育的道德性，理应是其本质属性。然而，在实际的道德教育实践中，应然与实然却存在相悖，道德教育不具有道德性的思想和行为时有发生，甚至违背道德性和反道德的教育现象也会出现，这应引起我们关注。
一、道德与道德教育的本质
道德是指“人们共同生活及其行为的准则和规范，道德是通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用”。…英语的道德是“morality”，意为“standards，win—ciples of good behaviors”，是指涉及善行的标准和原则。我们可从四个方面理解：第一，道德是一种精神，是在人们的社会生产与生活实践中产生、形成的，又是人们的生活准则，是“主观精神与客观精神的统一”；第二，道德“是一种直接指向人的行为实践的精神意识”第三，道德是一种特殊的价值，是主体满足自身需要的价值追求，它关注的是人的价值、地位、生命意义、理想选择等问题；第四，道德是一种特殊的调节规范，主要调节人与自身、人与人、人与社会、人与自然的关系，使之符合社会的价值需要，实现个人与社会的统一。
道德教育作为人的德性形成的必要途径，是以社会的道德准则和道德规范教育人们，调整社会生活中人我、群我关系以及人与自然的物我关系的道德准则和规范的教育，是调整社会公共生活、职业生活、婚姻家庭生活的道德准则和规范的教育。道德教育的根本功能是“育德”，它通过传递社会道德文化，延续人类道德生活，塑造人的德性人格，创造新的人类道德文化和道德生活，使人类在更高的层次上获得更充分更自由的发展。
从学理上讲，道德教育必然具有道德性，这是由道德教育的本体功能即培养人的德性的内在规定决定的。教育与道德是一对孪生兄弟。陈桂生教授通过对教育概念的考察，指出：“教育从来同‘使人向善’相关，它是一个规范词，而‘教’是一个中性的动词，为描述词。”黄向阳博士从语言、逻辑与事实的角度对“教育”进行系统探讨，得出“德育(道德教育)即教育的道德目的”。
从教育的词源本义来说，教育主要是指道德教育。《中庸》上说：“修道之谓教。”荀况认为：“以善先人者谓教。”被誉为中国第一本教育著作的《学记》上说：“教也者，长其善而救其失者也。”许慎在其所著的《说文解字》中对教育的解释较为完整：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也”
二、道德教育中非道德性现象的现实透视
道德教育必然具有道德性，这是道德教育的应然命题。然而，在现实的道德教育情形中，却存在着与道德教育的道德性相违背的情况，这就是道德教育的非道德行为。道德教育内容政治化和无限泛化。在我国社会现实中，道德教育之所以拥有无比的权威和巨大的力量，并不是人们的道德良知和社会道德舆论发挥作用的结果，而是因为道德教育背后强有力的国家政治权力。社会和学校借助政治权力维护道德教育的权威性，同时又使大量的非道德性因素介入。其结果稀释了道德教育中的伦理道德因素，最后造就了一种空有其表而无其实的虚假的道德。道德教育内容的泛化实质上是道德教育的非道德化，政治化了的道德教育实际上已经走出了道德教育的范畴，它不是教授道德，而是教授道德范畴之外的政治。
道德教育活动忽视人性的培养。我们的道德教育在其价值定位上更多是强调社会价值、外在价值和工具价值，而对个体价值、内在价值关注不够，甚至忽视人性的培养，遮蔽了道德教育自身所内蕴的人文关怀。忽视人性的道德教育实为非道德的教育。道德教育活动忽视学生个体的存在，漠视人的需要与体验。中国的传统道德文化以社会为本位、群体为本位，这势必造成一种“无我”的文化。它使国人接受了“我们”这个复数人称代词，忘却了“我”这个单数人称代词。梁漱溟曾说：“中国文化最大之偏失，就在个人永不被发现这一点上。一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀。”我们的道德教育无限夸大教育者的主体地位，忽视受教育者的主观能动性和主体地位，把道德教育过程搞成命令式、强制式的单向灌输过程，忽视受教育者需要和内心体验，严重挫伤受教育者道德修养的积极性和主动性。这种做法缺乏令学生心悦诚服的说服力，也不能使学生从优良行为的奖励中获得成功的愉快和动力。道德要求很难内化成学生自身的道德需要，甚至会导致学生的逆反心理。
道德教育方式缺乏理性和人道。道德教育方法和方式的非道德性，即注重理论的灌输和说教而忽略对学生的启发和引导，注重社会要求而忽略学生的需要和可接受性，用固定的教条教育学生，用奖惩和权威驯服学生，用指令式、强令式纠错的教育方式压服学生，以学生是否服从为标准来评定学生品德的高低等等。这些方式和方法在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的主动性和创造性，实为不道德的行为!尤其是道德教育中的体罚和心理惩罚，更是不人道、不理性。例如，云南省曲靖市令泽县上村中学学生张立波没有按时完成作业，被罚站；又因其在罚站时与同学打闹，被教师连掴12个耳光，当天晚上9时死亡。广西柳州市29中附小美术教师罚全体学生喝“颜料水”。新疆乌鲁木齐市一所行业所属小学1名三年级女生，因未按时完成作业和请家长到校而被“扒裤示众”。可见，这些行为是何等的不理性、不道德!
三、完善道德教育道德性的策略
道德教育要满足关爱人的道德需要。人的需要是人自身的规定性，它是人的全部活动的原动力。道德需要是人们自觉履行一定的道德原则和规范的内在要求，是道德教育的基础。人的行为动力是由内因和外因、内在主观需要和外在的客观事物所共同制约和决定的。道德教育必须从学生的需要出发，制造一定的适宜的环境，培养学生的道德需要，才能使学生在道德需要的基础上产生真正的道德行为。
道德教育要树立以人为本的理念。自然界本无道德，因为有了人，人们为了更好生活，更好地处理人际关系，而创造了道德。道德是为人的，道德教育是人自身发展完善需求的产物，人是道德教育现象发生的根据和基础。我们在进行道德教育时，一定要树立以人为本的新理念。以人为本，就是以人的发展为中心，这既是道德教育的出发点，也是道德教育的最终归宿。道德教育的实质就是造就道德主体，造就具有自主道德意识、具有自主道德行为的社会成员。
道德教育要以塑造生活道德主体为宗旨。传统的道德教育是以规范和约束为特征，以使儿童服从外在的规范为目的。这种模式的非道德性就在于忽视受教育者的主体性，它所追求的不是使受教育者积极自觉地去理解、选择、追求道德规范，而是消极地接受和被动地服从。结果，无论他的言谈举止多么符合道德规范和道德精神，也只不过是一个处在他律水平上的被动服从者。“他的循规蹈矩正是其精神萎靡和感情沉睡的表现。他不过是一具道德上的机器人，只有道德的外壳，却无道德的精神。”道德教育要培养真正的“道德人”，就必须把学生从这种精神的奴役中解放出来，培养成为生活道德主体。道德教育所培养的不应该是循规蹈矩、无条件服从的受训者，而是主体个性的有力促进者，是主体内在精神、内在需要的激发者。学校道德教育的功能不应该迫使儿童服从某种固定的信条，而应该把儿童从压制、束缚的桎梏中解放出来，从被动地、盲目地接受各种道德灌输转向主动地对现有价值体系、行为规范作独立思考，并在反省、批评性理解的基础上做出自己的选择。这样的道德教育才符合学生的内在需要，具有感动人的内在力量，才能从根本上实现道德教育发展人、提升人、解放人的最终目的。
