时间：2023-09-21 17:49:03
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关键字：初中物理教学 教学目标反思 教学方法反思 学生状况反思
一 物理教学目标的反思
在初中物理教学的过程中，教学目标的设计是当前教学标准的关键，也是确保物理教学效果的重要因素，因此在教学的过程中要想适应新的教学理念，一定要对教学目标进行反思，便于在今后的制定过程中能够更贴近实际，贴近教学的情况。
初中物理的教学目标具体分为物理知识和技能、教学的过程和教学方法、物理实验和实际操作教学等方面，在进行目标设定的过程中，需要全面具体，做到层次分明，并且要确保物理实验教学目标的设定要具有较强的可操作性，能够面向全体学生，促进学生物理学习能力的提升。
二 物理教学方法的反思
初中的物理教学讲求方法，方法得当，才能够收到良好的效果。在教学的过程中需要注重学法的指导，根据教材的实际内容和学生的特点制定恰当的教学方法，将培养学生的学习兴趣作为起始环节，提升学生的学习积极性。具体说来，对于教学方法的反思主要体现在以下几个方面。
首先，以实验教学培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。在初中物理教学的过程中，能够激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和积极性，并利用初中物理知识形象、直观、涉及范围广以及定量少的特点，激发学生的热情，能够获得事半功倍的效果。在这个过程中，需要加强物理实验教学，培养学生的兴趣。实验是物理课的重要组成环节，任何一个小小的物理实验和物理现象都能够让初次接触物理的学生产生兴趣，同时物理实验能够将教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由枯燥变为生动，所以说，在今后的教学过程中，要增强实验教学。
案例分析：物体沉浮实验
实验一：观察鸡蛋在清水中的沉浮现象。先将鸡蛋放入清水中，在清水中加入盐，学生观察这一过程中鸡蛋的沉浮现象，老师引出问题，实验中鸡蛋所受到的水的浮力是否有变化，进而老师引出变化的原因。
实验二：在弹簧测力计下挂上金属块，第一次将金属块的一半浸入到水中，第二次将金属块完全浸没在水中，学生观察整个过程中弹簧测力计的指数变化情况，得出物体浮力变化的情况，进而老师指出变化的原因。
由于地区的教学环境较差，学生的理解能力有所欠缺，因此采用实验教学法，学生能够通过对现象的观察掌握物理知识，这样能够加深学生的理解。在实验教学中，老师可以结合学生的综合表现、学生在整个实验过程中的观察状态和情感态度对学生进行形成性的评价，并且对课堂实验教学达成的结果进行终结性评价，根据不同的评价情况改善自身的教学方法。
其次，物理教学和生活实践相连接。学生学习的目的就是要运用知识很好的解决实际问题，因此说在教学的过程中需要结合实际情况，联系生活。初中物理的知识深度较浅，但是涉及到的范围较广，其中的理论知识能够解决很多实际生活中的现象，因此说在教学中要很好的把握这一点，设定教学方法，以此来提升学生的学习热情。
最后，普通教学过程中融入暗示教学，结合地区学生的实际情况对物理教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习等综合方式建立起一种无意识的心理倾向，以创造学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和学习兴趣，充分的发挥学生的潜力，使得学生能够在轻松愉快的环境中获得更好的学习效果。由于教学环境的差异，地区的学生在自信心方面有所欠缺，因此说采用暗示性教学法，以保证学生的学习信心，让学生在愉快而不紧张的环境下进行情感调节。设置情境，采用交际性练习，在短期内使学生掌握大量的教材内容。在这个过程中，如果学生不懂教材内的汉语表达，可以借助藏语翻译对比汉语，更好的促进学生的学习。
三 学生学习状况的反思
学生学习状况的反思也是从另一个方面对学生学习过程、学习方法以及学习效果的监督和评价，老师在关心学生的同时，还需要对学生的学习效果进行反思，从反思的过程中不断的掌握学生的学习情况，并根据每个学生不同的情况制定解决对策，将被动的学习转变为主动，并且培养学生独立自主的学习习惯。
四 物理教学实践的反思
虽然说现代初中物理教学的观念在不断的改革和创新，力求通过物理教学提升学生的综合素质，但是受到传统教学观念的影响，学生的实践机会较少，老师很难让学生去自己探究物理现象，即使有机会也很难深入进行，这样就影响了实践的效果。新课程标准对于物理教师的选取以及教学资源的安排也提出了较高的要求，课本中也安排了探究性的实验，这些都是需要进行实践的，要有充足的实验室资源。
结束语：随着教学改革的不断深入，初中物理教学中存在着一定的问题，虽然说教学反思工作开展的较多，但是其深入程度还有所欠缺，不能够很好的解决实际问题。本文就以此为中心，从四个方面分析了初中物理教学需要反思的内容，希望对今后的初中物理教学工作有一定的帮助，更好的提升教学质量，实现现代教学理念的要求。
参考文献：
[1] 杨永飞 浅谈初中物理课堂教学 新西部（下旬・理论版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 浅谈初中物理教学反思的意义 新课程（教研），2011年第12期
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。
一、教学反思在教学中的重要作用
教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。
二、教学中如何进行反思
首先，要对教学理论和专业基础进行反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1．转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。
其次，要教学基本策略进行反思。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
三、教学反思实践的体会
一、初中阶段物理课堂教学的现状
在我国大部分的初中阶段课堂教学中存在着许多问题，大部分的教师只是重视对学生物理知识的课堂解说，忽略了学生对于物理知识的认知度以及实际运用的情况，而且部分学生在初中物理学习时出现了眼高手低的情况，这使得了物理教学的目标得不到实现。部分教师对于物理教学的认知存在偏差，认为学习是学生自己的工作，教师只要做好课堂教学工作，对课本中的重点难点讲解即可，学生对于物理知识的掌握要靠自身的自觉。这种错误的认知导致了物理课堂教学效率的降低，学生只有在清楚了解物理知识的情况下，才能够自主进行学习。教师应该密切关注学生在物理学习过程中遇到的问题，帮助学生解决物理难题。此外，每一个学生都希望自己能有一个优异的学习成绩，但是学生个体之间存在差异，因此在物理学习的过程中会有问题出现，所以教师要加强对学生学习状况的关注，调动学生在物理学生中的积极性，教师通过与学生之间的交流，摆正教学态度，才能真正提高物理教学的课堂效率。
二、提高初中物理课堂教学质量的措施
1.使物理知识与现实生活知识相联系
物理是一门与生活常识息息相关的课程。在初中物理课堂教学过程中，教师除了传授给学生物理知识，还需要将物理知识与生活中的知识相联系，解决生活中一些小问题，通过物理课堂中设置一些相关的物理实验，锻炼学生的动手能力，加深对物理知识的理解。例如，在研究电路中电流过大产生的原因时，首先通过家庭电路中电流过大现象出现的原因，让学生通过家庭电路的结构、各家电的功率以及串并联电路等相关的物理知识的讲解，为学生分析家庭电路的构成与电路特点，然后为学生阐述当电流过大时，电路会出现断电，家用电器的损害等方面的影响。然后让学生通过课本知识的学习，对家庭电路中电流过大的原因进行分析。通过观看大功率用电器对电路影响视频与一个电路中断对电路的影响视频，让学生们进行实验观察，研究电路出现电流过大的原因。在课堂教学中，为学生介绍正确的用电操作，防止学生在家里独自做实验，导致出现安全事故。通过将物理知识联系现实生活知识的方式，可以提高学生对物理学习的积极性，提高物理课堂教学的效率。
2.转变教师的物理教学观念，改进课堂教学方式
关键词：民族地区 新课标 初中物理 教学反思
在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。因此，教师首先要在教学中不断反思。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
新课标下的教师角色主要有：
1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
2.指导者。教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。
3.组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。
4.合作者。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。
5.研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
三、激发兴趣，创新教学模式
著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不少避免地导致学生独立人格丧失，思维收敛，想象力及创造潜力受压抑等不良后果。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力，而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
Teaching process：
Step 1. Leading-in
Step 2. Pre-task
1. Free Talk（Make up dialogues about their favorite seasons）
2. Discussion（The weather in different seasons among different cities in China and the world）
Step 3. While-task
1. Listening comprehension.
2. Reading comprehension.
3. Role-play.
4. Form tag questions and then answer them according to the truth.
5. Brainstorming.
6. Competition.
Step 4. Post-task
Step 5. Home work
Finish off the rest of the exercises.
一、课后反思
明确了任务目标后，精心设计恰当而又有效的活动，积极创设能让学生主动交流的语言环境，把课本材料还原成活生生的交际语言，既紧扣了教材，又抛开了教材，然后再回到教材。通过多媒体课件向学生展示中国与世界地图，并给学生布置任务――通过阅读地图谈论不同城市在不同季节的天气，让学生在任务的驱动下用语言做事，内容和方式要尽量真实的“任务型”教学途径，提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性。
本堂课实际上也是英语课、地理课的整合。新课标“倡导任务型的教学途径”中提到“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。教师布置给学生的任务激活了他们先前关于中国地理与世界地理的知识，使原有知识背景与当前信息之间生成更多联系，使所学知识更为紧密地联系在一起，并培养他们的语言运用能力，从而真正做到知识综合。
本课的分别是开头由学生谈论自己最喜爱的季节和最后两项任务――脑力风暴和看图造句（用反意疑问句造句并回答）比赛。1：课堂外，学生自觉搜集、整理、归纳材料，自编对话谈论自己家乡及国外的季节，学会了主动学习；从各方面获得信息并加工处理成为自己所需要的语言交际素材，活动“能够促使形式获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”，发展了自主学习能力；同时，在完成任务中自信心不断增加，当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极点时，英语的习得也扩展到最佳程度。2：学生谈论自己熟悉的话题，情绪较高，心情愉悦。学生平等参与、自由使用，有更多的独立性，当学生积极地参与用英语进行交际的尝试时，也就渐渐掌握了用反义疑问句进行问答的语言形式。由于看图造句的回答为开放性任务，学生在提问和回答时都有可能会犯一些语法错误，我便宽容地对待，即不随意打断，而是让他们先进行交流，然后请同组内有不同意见的学生来帮助指出，既可以加分，又培养了学生的合作能力。
二、几点思考
1.如何处理班额大、学生多，教师指导有困难的问题；如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率。注重结合对任务结果的评价，鼓励更多的学生积极参与合作学习；重视学生课外任务（如：Report/Talk）的完成情况（没有轮到的学生怎么检查），特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等，是作为综合评价的重要组成部分。
2.在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。
3.本堂课能基本上围绕课文中的话题，在一项大任务中通过完成各项小任务来渗透听、说、读、写各项技能的训练。但如何解决讨论内容及表达方式单一及学生思维狭窄的问题，应是我们今后尝试和思考的课题。
4.任务实施前的准备是课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念，初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助，以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。
1翻转课堂教学模式的基本流程
翻转课堂的教学模式包括以下五个环节：（1）课前预学.这一阶段学生结合教材和微课进行自主预学，并将问题及时反馈给教师;（2）课堂展示.学生和其他同学分享自己的学习成果，畅谈心得体会;（3）讨论答疑.学生拿出预学阶段的问题，通过讨论、实验等方法进行处理;（4）课堂测评.对学生所学进行测试，从而引导学生对自己的所学进行诊断，实现自我完善;（5）课后拓展.学生在课后进一步对所学进行总结，并向更深层次的认识前进.
2翻转课堂教学模式的重要支架
翻转课堂的主角是学生，但作为刚刚开始进行物理学习的初中学生，他们在学习方法和探究手段上是有所欠缺的，因此学习效果的优势非常依赖于以下几个重要支架.
（1）富有引导性的导学案设计.导学案是学生课堂预学的重要依托，教师在编制时，要有学习任务的明确说明，要有知识脉络的梳理，更要有恰到好处的问题设置来引导学生思考.
（2）简练精致的微课资源.教师要结合对应教学内容的重难点，拍摄微课.基于初中物理教学的特点，微课内容可以是教材内容的点拨，可以是一道例题的讲解，也可以是实验的演示，基本原则是重点突出、短小精悍.
（3）便于沟通的网络平台.为了能将微课视频共享给学生，同时也为能及时获取学生问题的反馈.如果学校没有类似的专业化网站平台，教师要及时建立QQ群或是微信群以方便和学生共享资源以及信息交流.
（4）富有活力的学习氛围.这其实属于班级文化建设的范畴.在学生中要引导他们讨论时畅所欲言，探究时思维活跃，实验时互相协作的习惯.
3翻转课堂教学模式的教学设计举例
以下是结合翻转课堂教学模式对苏科版物理九年级下册《初识家用电器和电路》一节的教学设计.
3.1课前预学
结合课标要求和学生实际，教师预先录制三段视频，供学生在预学阶段使用.这三段微课分别是：（1）电源和用电器的认识;（2）结合手电筒的结构介绍;（3）电路图的基本画法.对应导学案设计如表1所示.
结合导学案上有关要求，学生完成预学，并将预学疑问通过网络平台及时反馈给教师.
3.2课堂展示
教师可以提供以下提纲，帮助学生组织思路进行展示.
（1）通过预学，你获得哪些认识？比如对电源和用电器的认识？电路的基本结构包括哪几部分？各部分起到怎样的作用？
（2）如何搭建电路， 使得一个灯泡亮起来， 请展示你设计
的电路图，并结合电路图说明，如何控制电路通断？
教师指点：电路图必须规范，请用刻度尺和铅笔来作图，基本原件：比如电池组、灯泡和开关的表示务必要规范;画完后，请检查电路中电源、用电器、控制开关是否齐全.
（3）请利用老师发给你们的实验器材：小灯泡一只、开关一个、电池一组、电池盒一只、导线若干，连接电路，使灯泡成功亮起.提醒：按照教材和微课的提示进行规范操作.
教师指点：进行电路构建时，请务必按照电路图进行，连接电路时，请务必保证开关保持断开;如果开关接通后，灯泡没有成功亮起，请问原因有哪些，怎样处理？
3.3讨论答疑
老师从学生预学阶段的疑惑中筛选出的典型问题，进行整理后，将下面两个问题投影出来，引发学生思考讨论.
（1）在对充电电池进行充电时，电池是用电器还是用电器？
（2）开关放在接近电源正极的地方，可以控制电路;如果放在负极附近，能否很好地控制电路？
对这些问题，教师引导学生通过思考、实验验证和小组研讨等方式来解决;教师不时地介入各小组讨论研究，对陷入困境的同学给予适时的指点，帮助他们解决.同时预学阶段学生预学其他问题，教师也要提醒他们趁这个时段提出困惑的问题，通过相互协作来解决.
3.4课堂测评
为了及时了解学生的学习效果，教师要在课堂上安排时间进行检测，及时诊断学生中存在的问题.
习题1小明将电池组、开关和灯泡连接成一个完整电路，闭合电路后，发现灯泡没亮，而且过了一会，电池开始发烫，请帮助小明分析一下该电路可能发生什么故障？
A.开关连接处短路
B.灯泡连接处短路
C.灯泡爆了
D.电池没电
习题2手电筒的结构如图1所示，请把手电筒的电路图画在方框中.
3.5课后拓展
关键词：物理；初中；导行
由于初中物理知识较为抽象，而教师在课堂教学过程中主要采用灌输式的教学方法，大部分初中学生对物理学习缺乏兴趣，从而导致物理课堂学习过程中出现了“知”和“行”脱节的现象。然而，初中物理课堂教学采取合理的导行活动，能够有效提高物理课堂教学水平。下面进行具体阐述：
一、创设良好的课堂情境，引导学生努力反思
创设良好的课堂情境不仅是为了调动学生的学习主动性，而且让学生置身于合理的课堂情境中对教材内容进行合理思考。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应该紧密结合教材内容，创设良好的课堂情境，让学生能够融于情境中去发现问题。课堂问题除了可以让学生自己提出来，也可以是老师引导学生去发现和提出问题。但是，在初中物理课堂教学过程中，教师在引导学生就教材内容提出问题时，需要注意以下几点：一是问题明确。这样学生在理解问题的过程中能够较为直观地与教材内容结合起来，从而让学生真正理解教材的知识点。二是设计具有思考价值的问题。虽然教师设置的问题应该与教材内容直接联系起来，但是其问题也必须具有一定的思考价值，具有一定的广度和深度。这样能够在一定程度上起到引导学生思维，提高学生思维水平的作用。三是设置引导问题时需结合教育目标和学生的实际情况，只有这样才有利于学生更好地参与到课堂学习中。
二、明确提出教学目标，自主解决疑难问题
通过制订明确的教学目标，才能让学生在学习过程中有据可循，教师才能够最大限度地调动起教学积极性。因此，在初中物理课堂的教学过程中，教师需要根据新课程的标准并结合教材内容设置明确的教学目标。但是在设置教学目标的过程中还需要根据学生的实际情况，让学生能够通过努力便能够顺利完成。只有这样才能够有效激发学生的学习积极性，让学生能够主动进行思考，从而真正提高初中学生的物理水平。
例如，在学习“质量”时，老师首先应该在课堂教学之前明确提出本节内容的教学目标，即让学生初步掌握质量的概念，并且能够正确进行质量单位换算、理解质量的基本属性是不会因为物体形状和位置的变化而发生变化，并且通过本堂课的教学让学生能够正确使用托盘天平测量物体的质量。
三、合理展开小组互动，有效落实课程教学目标
在初中物理课堂导行活动中，学生发现问题、教师提出问题和解决问题是一个非常重要的过程。因此，为了初中物理课堂导行活动更好地进行，便需要教师合理展开小组互动，有效落实物理课程教学目标。在进行小组互动课堂活动的通常情况下，教师主要是以“问题”教学为核心，让学生紧紧围绕教学问题进行自主讨论学习。其中，为了初中物理课堂中小组互动模式真正发挥效果，需要教师做到以下几点：一是让各个小组成员充分发挥主观能动性，敢于对问题提出质疑，从而共同解决问题；二是在分组过程中根据学生的实际情况，可以采取优差互补组合或者同质组合的原则，从而促进初中学生能够积极参与到课堂讨论中；三是引导小组成员采取多种探究方式，从多角度探讨物理问题，让学生的发散思维和创新能力真正得到锻炼；四是需要教师正确认识自己，努力扮演好导行者的身份。其中教师在扮演导行者身份的过程中，主要是在学生通过讨论依然无法得出正确答案时进行适当纠正和调整。
例如，在“串联和并联”这节内容的学习过程中，首先老师可以向学生展示课前准备好的一串小彩灯，将其接通电源，让学生观察小彩灯的发光情况；其次教师结合班级学生的实际情况，将学生分为几个小组，让各个小组的学生分别完成下列任务：（1）一个灯和一个电源连接，让灯泡发光；（2）两个灯和一个电源连接，让两个灯泡同时发光。在各个小组努力完成任务的过程中，教师可以根据各个小组的实际情况给予适当引导，让各个小组成员能够顺利完成教学任务。通过小组讨论、互相交流，能够充分激发学生学习“串联和并联”这节内容的兴趣，让学生在亲自动手的过程中能够更加深入地掌握这节知识点。
四、总结归纳课堂教学情况，反思课堂导行效果
在初中物理课堂导行过程中，教师还应该组织学生总结和归纳课堂教学情况，让学生对课堂所学的内容进行简单总结，从而帮助学生加深对课堂学习内容的印象。其中，在总结归纳课堂教学内容的过程中，由教师引导学生结合教学目标，紧紧围绕课堂教学重难点知识，对自我学习情况进行反思和评价，让学生清楚了解自己在课堂教学中的收获。因此，在初中物理课堂导行活动的实施过程中，总结归纳课堂情况，反思课堂导行效果有利于在根本上实现学生知情行的统一。
总之，在实际教学过程中，主要是让学生发挥主体作用，而教师主要扮演的是导行者和合作者的身份。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应尽力将课堂教学交于学生，充分发挥导行者的作用，让学生真正成为课堂学习的主人，自主探究学习。
参考文献：
【关键词】初中物理；课堂教学；管理
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）03-0208-01
初中物理是初中阶段学习中的一个重要课程，也是中考中的一门重要的考试科目，其教学效率的高低受到教学工作者的广泛关注。而初中物理课堂教学的有效性与其教学管理的好坏有着直接的联系，下面对初中物理课堂教学管理展开具体的分析。
一、初中物理课堂教学管理的基本原则
初中物理课堂教学管理中应当遵循以下的一些基本的原则，才更有助于提升初中物理课堂教学的效率，让学生对初中物理知识的学习越来越感兴趣。
（一）主体性原则
在初中物理课堂教学中应当将学生作为教学的主体，因此在初中物理课堂教学管理之中也应当同样发挥出学生的主体性地位，让学生充分的参与到初中物理课堂教学管理之中，不断的严于律己，提高自身的自律意识，有效提高初中物理课堂教学管理的有效性。
（二）民主性原则
所谓的民主性原则指的是在初中物理课堂教学管理中应当保持公平公正的态度，不要刻意的去偏袒任何一个学生，并在初中物理教学活动中给予他们自由平等的权利，这有助于提升学生的学习兴趣，发挥出学生的最大潜力。
（三）合作性原则
合作性原则指的是在初中物理课堂教学之中，学生和教师之间、学生和学生之间存在着一种相互合作的关系，使得他们之间能够相互依赖、保持和平友好的局面，这也同时是师生之间对各自的一种认可，有助于初中物理教学管理工作的顺利开展。
（四）情感性原則
在初中物理课堂教学管理之中，教师应当将自身的感情融入到其中，从内心出发去关心学生、爱护学生，让学生在物理知识的学习之中能够感受到你的爱，既促进学生物理知识的学习，又促进师生之间的感情培养，以情感作为基础开展的初中物理课堂教学管理，将有助于师生之间顺利的沟通，提升初中物理课堂教学的有效性。
二、初中物理课堂教学管理的策略
初中物理课堂教学如何进行课堂教学管理，才能够有效的提高初中物理课堂教学管理的效率，提高学生的学习积极性和兴趣，成为当前众多初中物理教学工作者重点关注的问题。下面以笔者自身多年的经验，提出以下几点初中物理课堂教学管理的策略：
（一）转变传统的管理理念
在初中物理课堂教学管理之中，需要对传统的管理理念进行调整和创新。素质教育环境下，初中物理课堂教学发生了较大的改变，如果不对其进行调整和改变，那么教师开展的所有教学活动将仍旧是围绕着传统的管理理念来进行，使得初中物理课堂教学管理的有效性较为低下。因此教师在初中物理课堂教学管理中应当注重管理理念的转变，从以人为本的角度出发构建适合当前社会发展需要的初中物理课堂教学管理。
（二）充分利用问题进行管理
在初中物理课堂教学管理过程中，许多的教师会出现这样一种现象：当遇到问题的时候感到焦躁，不知道该如何去面对、去解决这些问题，但是又不能够放任这些问题不管。此时，教师应当培养一种充分利用问题进行管理的方式，当遇到问题的时候首先需要充分了解问题发生的根源，并经过详细的调查，了解事件的真实性，然后找出问题发生的根本原因，制定相应的对策，并思考是否能够将这个问题转化为一件好的事情。并在问题解决的过程中，激发和鼓励学生一起来共同发现问题，探讨解决问题的方式，有助于学生认识到问题的严重性，在今后的学习中将会尽量去减少这些问题的出现。
（三）目标管理创新
初中物理课堂教学管理的目标是为了提高学生的课堂学习效率，提升学生的综合学习能力。因此，在初中物理课堂教学管理之中应当立足于这些的基础之上，然后开展课堂教学目标管理创新。但是目标管理创新应当达到以下一些要求：首先，要让初中物理课堂教学保持良好的课堂秩序，使得初中物理课堂教学能够顺利的开展和实施。其次，建立初中物理课堂常规，让学生在初中物理课堂教学之中对自己的行为负责，建立良好的人际关系。第三，目标的设置需要从整体的角度出发，让整个集体都能够得到提升，同时让学生建立起集体意识。第四，在管理创新中，应当课堂确立明确的发展目标，让学生在学习中尽量少走错路，从而提高创新管理的有效性。
（四）增强人际沟通
在初中物理课堂教学管理之中，人际沟通是保证其开展和实施的首要前提条件，如何保障沟通的有效性，极大的影响着初中物理课堂教学管理工作的有效性，增强人际沟通是初中物理课堂教学管理中的一种重要方式。而增强人际沟通首先需要教学双方建立起理解和信任的关系，只有互相信赖之后沟通起来才会变得更加的方便。其次将初中物理课堂教学当做教师和学生交流谈心的平台，在教学的过程中增强二者之间的信任度，同时通过初中物理课堂教学也能够让学生与学生之间加强沟通交流，让学生之间能够更加的团结友爱，有助于整个班集体的和谐，对学生的学习带来巨大的帮助。
三、结束语
初中物理课堂教学管理的有效性应当引起足够的重视，不断总结和反思教学管理中存在的不足，结合教学实际情况进行有效的改善，从而提升初中物理课堂教学的效率，培养学生对于物理知识学习的兴趣，让学生更为主动的投入到初中物理课堂教学之中来。
参考文献：
[1]吴军霞.初中物理开放性课堂教学研究[D].杭州师范大学，2012.
[2]王玉哲.初中物理课堂有效提问的教学策略研究[D].山东师范大学，2013.
[3]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[D].苏州大学，2012.
[4]周丽梅.多元智能理论指导下的初中物理课堂教学实践研究[D].东北师范大学，2008.
一、构建初中物理高效课堂的作用
在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。
二、高效初中物理课堂的构建
（一）转变教师教学思想观念
初中物理教学活动中，教师在课堂的教学以及教师构建的物理教学内容是学生学习物理的主要途径之一。所以教师在物理课堂中一直占据着决定领导地位，是学生学习物理的重要传授者。所以初中高效物理课堂教学不仅仅是要提高学生的学习兴趣这么简单，同时还要提高与转变教师传统的教学思维。首先就是要使得教师能够对传统的教学模式思路进行转变，通过角色互转，使课堂教学实际主动权转交到学生手中。通过教师在物理课堂教学前，以及物理课堂教学结束后的教学任务布置，以及教学实际结果检查，使教师在课堂传统教学地位发生转变，从领导者转变为教学活动组织者。把课堂教学活动中的主动学习权利交接给学生，意味着课堂教学实际参与者：学生有了更充裕的时间去思考问题，解答问题，探索问题。在这样的学习环境中，不仅仅需要学生能够在自身学习思维与能力不足的前提下，找出学习问题，同时还要求学生能够通过通力合作，提高学生学习能力。并且在课堂中由于学生共同合作掌握了知识的运用，而其学习方式多通过实践活动，这就使得学生能够把物理书本上的知识主动应用于实际生活中，这样做能够大大加强学生对于物理知识的理解，以及运用能力。相比较传统的背诵物理知识，将物理知识应用于生活之中更能够提高学生学习记忆。从而使物理学习成为了学生真正的“朋友”拉近学生与物理学间的联系。
（二）利用翻转课堂教学模式与小组合作相结合，提高学生学习兴趣
在高效的物理教学课堂中，通过翻转课堂教学方式与小组合作模式能够有效拓宽学生物理学习渠道，同时加深学生物理学习兴趣。这是因为在传统的物理课堂教学活动中，通常是教师讲什么，学生学什么。这样做不仅仅没法有效带动学生学习思维，同时会致使学生因没有学习参与感而失去学习兴趣。所以利用翻转教学与小组合作学习，让学生在课余时间能够通过更多的学习渠道去获取想要掌握的物理知识，并且在小组合作活动中，同小组成员利用丰富的学习内容互补知识层面上的不足，拓宽学生学习视野，提高学生学习成就感，带动整个小组合作学习效果。
（三）优化课堂教学内容，改变课堂教学结构
正如开头所说，现如今初中物理教学高效化的重大阻碍，多是由于在素质教学活动开展中，教职人员走了偏路。这个偏路是指为了丰富教学活动内容，与提高课堂教学氛围，教职人员在物理课堂中安插了效率过低的教学互动，如情景模拟、多媒体教学等。这些教学方式虽说可以在课堂教学中，丰富教学内容，使课堂互动不会过于单调，不过教职人员可以思考一下。过于活跃的课堂教学气氛会使得大部分教师无法真正掌握课堂教学主动权，没有能力去控制课堂教学纪律，从而使得学生在多媒体教学学习中没能够准确记住多媒体软件中的学习内容，而是在课堂中大声喧哗，不仅仅不利于教师控制教学纪律。同时由于这一部分学生的行为还会造成一部分学生因为课堂环境，没法将身心投入在课堂学习中。所以必须优化课堂教学内容，利用教师的物理教学职权牢牢把握住课堂教学气氛，与教学纪律。通过优化课堂教学结构，采取分层次教学以及定期学习模拟测试的方式，提高学生学习紧张性。从而加强学生自我学习意识，反思课堂教学内容，将学习引申至日常生活中从而提高学生自身学习效果。
