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（一）物理教学提问中的主要误区
虽然很多物理教师在教学过程当中都会使用提问的方式，但是有些教师在提问上还存在一些误区：第一，一些教师认为提问浪费时间，因此整堂课只管知识的传输，却忽视学生的接受；第二，一些教师提出的问题比较低级、无意义；第三，有些问题的提出与课堂内容距离较远，与课堂教学不相符；第四，有些教师只是提问学习成绩好的学生，而忽视大多数学生，有时还会对后进生进行惩罚性提问，逐渐导致学生厌学；第五，有些教师的提问并没有难易的层次性；第六，有些提问的表达不明确，导致学生根本听不懂问题，不知该怎样回答；第七，有些教师对学生的回答不予理睬，使学生失去回答问题的信心与自尊心；第八，有些提问过于随意，没有明确的目标，导致问题离教学内容越来越远；第九，有些教师对于提问不能够灵活变通，不能够根据课堂气氛、学生的反应等做出具体改变，使提问效果大打折扣。
（二）物理教学提问应该处理好的关系
初中物理教师如果能够处理好以下几种关系，就能够更好地优化课堂提问效果，提高课堂教学效率。第一，教师的提问应该处理好点与面的关系，提出的问题应该面向全体学生，既需要培养优等生，又要转化学困生，通过由点到面提高整个班级学生的物理水平；第二，教师的提问应该处理好难与易的关系，因为教学的内容难易不同，教师提出的问题应该符合学生在这个阶段能够接受的能力与认知水平，在提问一些较难的问题时，可以简化一些，避免出现因为问题太难而造成冷场的现象；第三，教师的提问应该处理好曲与直的关系，教师在提问时不能够只注重为什么与对不对，而应该提出一些具有启发意义的问题，增强课堂提问的多样性；第四，教师的提问应该处理好多与少的关系，因为对于教师的提问并不是越多越好，而应该提问一些具有思考意义和启发意义的问题。如果教师的课堂提问过多，就会导致学生没有思考的余地，降低学生对学习的兴趣。而如果提出的问题过少，就难以发挥学生的主体作用，很难让学生跟随教师的思路走，削弱教学效果。
二、提高初中物理教学提问有效性的策略
（一）增强提问的趣味性
托尔斯泰曾说：“教学上的努力应该把强制当做手段，主要应该从学生的兴趣点出发。”兴趣引导学生进行自我学习，在物理知识学习方面也不例外，只有将学生对于物理知识的兴趣建立起来才能调动学生在学习物理时的积极性和自觉性。从自身兴趣出发学习物理知识会让学生在学习探究的过程中感到身心愉悦，学生在放松状态下进行积极学习，学习效率也会有相应的提高。所以，物理学科的教师在教学过程中要准备相应的趣味性提问，选择合适的时机将这些趣味性问题抛向学生，引起学生的积极思想和广泛讨论。这样一来，轻松的课堂氛围就会不知不觉地营造出来，在进一步的课堂教学中会表露出对于物理知识的渴求，注意力会相当集中。在进行“纸锅烧水”的教学前，教师可以向学生抛出相关问题：“同学们，我们都知道烧水可以用铁锅、铜锅和铝锅等，但是你们见过用纸锅烧水吗？你们觉得纸锅能烧水吗？”这类提问能够激发起学生的求知和探索欲望，投入到学习中。
（二）增强提问的探究性
传统的教学方法主要依靠教师向学生灌输知识，忽略学生的主观能动性，学生只能被动地接受知识。这种教学方式不能够激发学生的内在学习潜力，培养出来的学生主动学习能力较差。所以我们在现阶段的教学中一定要摒弃这种不合理的教学方法，在教学过程中把学生放在中心位置，激发学生的探究欲望。所以我们在设计问题时要精心策划，充分挖掘学习的主动性。鼓励学生积极提出有创意性的假设，教师不能急着告诉学生答案，而要让学生自己设计实验验证自己的想法是否正确。
三、结语
关键词：初中物理；课堂教学；教学方法；兴趣激发
一、充分激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情是提高课堂教学效率的前提
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.学生只要对某种事物产生兴趣，就会废寝忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的热情往往比常人要多得多.因此，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要.笔者认为可以从以下几点尝试.
1.巧用实验，引起学生的好奇心.初中物理课程设置有很多的实验，教师在教学之初巧用一些新奇有趣的实验，能增强学生的好奇心.发明性、探索性的物理实验能激发学生的求知欲望，从而投入到物理世界中来.例如，在学习“透镜”这一节时，学生知道了凸透镜对光线的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用.那么将凸透镜和凹透镜都正对着太阳，在光屏上你将观察到什么？用你身边的凸透镜和凹透镜试一试.这个简单的实验可以让学生充分参与探究物理知识，“凸透镜的焦距的测量”问题就迎刃而解，而“凹透镜的焦距的测量”这个学生学习中的难点问题也并不像想象中的那么难了，极大的激发了学生学习物理的兴趣.
2.巧用生活案例，旁敲侧击牵引出物理问题.很多学生觉得物理难学，就是因为只知道记忆物理公式、概念，不会联系生活实际，感觉物理知识抽象难懂而失去兴趣.在物理课堂教学中，教师应联系生活实际，巧用生活案例，牵引出物理知识，让学生从生活中领悟物理概念、物理现象，不断激活学生的物理思维，激发他们的学习兴趣，使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学效率.例如，在讲“水的反常膨胀”时，可先给学生思考生活中冬天户外的自来水管为什么要保暖？如何保暖？等问题来展开物理探究，会起到事半功倍的效果.
二、采用多元化的教学方法，让学生更好的吸收物理知识，提高课堂教学效率
教学方法是教师在教学过程中，为完成教学任务，实现教学目标所使用的一种教学手段.创新的教学方法可以让教师更好、更有效的把教材内容传授给学生，也更容易使学生接受和吸收教材上的知识内容，提高学习兴趣，增强学习自信心，营造和谐的学习氛围.
1.创设问题情境教学法
创设问题情境教学是根据教学内容和教学大纲的要求，在组织课堂教学过程中创设新颖、开放的问题情境进行教学，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习的意识，以达到教学效果.有效的问题情境的创设，有利于引导学生自主学习，深入思考问题，激发学生学习兴趣，增加学习的动力，提高学习质量和课堂教学效率，从而实现教学目标.例如，在实施“大气压强”教学中，联系生活实际，根据学生的认知状况，通过创设这样的问题情境：生活中什么情况下会产生大气压强？人被包裹的大气能产生压强吗？我们能感觉得到吗？大气的压强究竟有多大呢？使学生一开始就进入物理的思考境界，再慢慢的逐步展开教学，比一开始就照本宣科有效率得多.
2.多媒体演示教学法
随着现代教育技术的不断发展和教学条件的逐步提高，多媒体被广泛应用到教学活动中来.在初中物理课堂教学中采用多媒体演示教学，使教学内容更直观、生动、富有趣味性，学生更容易集中注意力，加深对物理知识的理解和吸收，从而提高课堂教学的效率.例如，在“平面镜”的教学时，可先通过多媒体演示让学生观看投影画面杯子里有一支点燃的蜡烛，请学生猜想：向杯子里倒水，会出现什么现象？学生会不假思索地回答：蜡烛会熄灭.继续播放动画，向杯中倒水但蜡烛没有熄灭.这是为什么呢？如此直观的教学，必定会让学生更直接的了解平面镜的一些特征和特殊的现象，课堂教学的效率自然能得到提高了.
3.培养学生自主学习，激发学生的主体意识，从而提高课堂教学效率
素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”.主动发展的内涵不外乎是唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激励学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，最终把学生培养成全面发展的人才.因此，在物理课堂教学中，教师的教学工作不仅仅停留在教给学生知识的层面上，而更要对学生的学习方法进行指导，引导学生深入了解物理知识的形成过程，努力培养学生探究学习的能力.在初中物理中常用的引导学生自主学习的方法有科学猜想法、实验法、类比法、控制变量法等.例如，在引导学生学习“电流”和“电压”的概念时，可以运用类比法；而探究“牛顿第一定律”时则采用科学猜测法、实验法以及控制变量法.只有正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，才能使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界，从而有效提高课堂教学效率.
参考文献：
[1]刘继顺.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]. 课程教育研究，2012（3）：63～65.
[2]刘仁富.如何提高初中物理教学课堂效率[J].学生之友（初中版），2011（8）：66.
[3]赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008.
关键词：新课程标准；创新精神；物理课堂；有效教学；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-121-01
实施新课程改革核心是教育教学质量有效提高的重要途径。在促进物理教学方式的转变中，人们正在探讨着新的教学方式，要全面推行素质教学，要求教师在教学的过程中不仅要注重研究教法，还应注重对学生学法的探讨。改变课堂的教学结构，改变教师的教学方法，改变学生的学习方式。随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。作为一名初中的物理教师，要实现物理有效教学，根据物理教学新课标的要求，结合学生的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现初中物理的有效教学。
新的课程标准提供了一个促进学生平等发展、全面发展的机会，是面向全体学生、提高学生素质，促进每个学生的和谐发展，重视学生的发展需要，为学生提供全面发展的机会。因此通过教育内容、手段、过程发挥课程的综合作用。
一、初中物理面临的教学现状。
物理学科涉及知识面广，与我们的实际生活联系最为密切。初中物理教学是整个物理教学的起点。在初中物理教学中，由于受传统观念的影响，虽然经常强调“学习物理很重要”，由于初中物理所占的分值相对较低，虽然我们高举素质教育的旗帜，但应试教育思想影响仍然挥之不去，另外有关物理的教学设备、设施等教学资源比较落后。物理学是一门实验科学，在物理学中概念的建立、定律的发现，都有着坚实的实验基础。实验在物理学发展中有着巨大的意义及推动作用，实验赋予物理学科思想和内容，实验促进物理学的发展。学生逐渐丧失对物理的学习兴趣，甚至开始讨厌物理这门学科，这使物理教学效果大打折扣。最终使得物理学科在学生心中地位将低，使得初中物理有效教学之路困境重重，有效教学难以实现。新课程要求教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质能力。
二、初中物理有效教学的实现途径。
新课程标准以发展性为原则，新标准的发展性原则体现在：首先课程要面向未来的可持续发展。可持续发展的实质是使学生更科学、更全面、更持久的发展。其次，新课程本身具有发展性。课程根据社会的需要和学生发展的实际作出相应的调整，才能成为有价值的课程。再次，学生本身具有发展性。不管是生理方面还是心理方面，学生本身是逐步发展的，新课程是以促进学生的全面发展为目的，促进学生全面发展。物理教学是教师的教与学生的学，紧密相连的一种教学活动，二者紧紧连在一起。要实现初中物理课程的有效教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系开始。新课程理念的中学物理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、共同创造的完整的教学过程。所以教师要更新教育理念，彻底摒弃过去的“以师为本”陈旧教育观念，树立“以学生为本”的全新教育理念，更多的从学生实际出发因材施教，给予他们更多的人文关怀。实现初中物理课堂的有效教学，教师可以从以下几方面进行努力：
1、平等对待、真正关爱每一个学生
平等的对待每一个学生，一个班中不可能每个学生的学习成绩都是拔尖水平，有些教师往往更重视学习成绩较好的学生，而忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学习差的学生带来很多的负面影响，他们逐渐丧失对学习的热情。在物理教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师应该给予更多的关心和帮助。教师要做到关爱每一个学生，如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。热爱学生是教师所特有的职业情感，是良好的师生关系存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素。
2、课堂教学观察与诊断，营造轻松和谐的学习氛围
在物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、分析教学情况，及时调整教学思路、教学方法的重要手段；促进教师的专业发展，提高教学效率。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的一面镜子，通过观察与诊断能提升教学的有效性。在引导学生进行学习时，教师应营造轻松和谐的学习氛围，让学生在学习时获得一种精神上的自由。努力挖掘有趣的知识点，激发学生的学习兴趣，让学生热爱物理，积极主动的参与物理的教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，改变学生死记硬背的被动学习方式。物理是一门以实验为基础的自然学科，在教学过程中应该充分发挥实验的作用，培养学生的动手能力和应用实践物理知识的能力。
3、激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动
一、寻找知识的连接点，做好过渡
高中物理教师的教学任务不单是研究高中的物理教材，还应该包括深入的探讨研究初中物理教学，了解初中物理教材结构和教学方法，对学生在初中阶段所掌握的物理知识有一定的了解，并在此基础上根据学生状况分析高中物理教材、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心，换言之也就是要寻找初初高中物理知识的连接点。需找知识的“连结点”也就是寻找学生在初中阶段所学过的知识点，并以此为出发点进一步拓展知识以满足高中物理课标的需要，从而让学生有一个良好的适应阶段。例如：重力、弹力、二力平衡、力的图示法等等这些知识就可以从学生初中的知识储备入手，逐步深化，加强学生的理解。另外还有一些知识是学生在初中阶段从未学过，但已有所感触、有所介绍的知识。比如说力的独立性原理、力的合成与分解、重力势能、动能等。如果高中教师在教学时能够及时的捕捉到这些知识的“连结点”，那么对于刚入高中的学生而言知识的接受就会更加的顺理成章，也就能实现知识的自然衔接和拓宽，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
二、了解学生的物理学习习惯，循序渐进提高效率
构建主义学习理论认为，作为学习主体的学生，并不是空着脑袋进教室的，在以往的学习中，在学生的生活经验中他们已经有了丰富的知识经验，并会以此经验为出发点生长出新的知识经验。从构建主义的这一观点出发，结合学生已有的知识经验，尊重学生的学习习惯，在教学中注意循序渐进， 逐步扩展和加深知识， 逐步提高学生能力，对于处理好初高中物理知识的衔接也就显得至关重要了。毕竟初中物理教学是以实验、观察为基础，使学生了解力学、声学、热学、电学、光学和原子物理学的初步知识以及生活应用，通常物理问题一般都很简单，课后学生只要背背概念、公式，教师讲解例题学生多做练习，考试也就没有什么大问题。而高中物理教学则与初中物理截然不同，它主要采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化的描述，对学生的抽象思维和逻辑思维都有很高的要求，而且高中物理内容多难度大，各部分知识联系紧密，如果学生仍采用初中的那一套物理方法对待高中的物理学习，就容易出现事倍功半的情况。所以，高中物理教学应从学生在初中阶段所学的知识为教学的出发点，顺应学生的物理学习习惯，逐步扩展和加深物理知识，循序渐进的呈现物理教材内容，在此基础上根据学生的学习情况逐步拓展教学内容的深度和广度。
关键词：初中物理；学习兴趣；学生
相比于其他科目的专一性而言，初中物理属于覆盖面较广的学科，其教学内容与生活的联系十分密切，而且许多的知识点都很抽象，需要学生通过各种实验才能理解。而这些对于初中生而言，无疑产生了较大的压力，他们本身需要面对的科目就颇多，这一门实践性较强的科目更是带来了新的挑战。为了促使学生最合理地学习初中物理，提高物理教学的科学性，我们必须纠正在物理学习过程中存在的问题，以全面科学的教学方法激发学生的探究兴趣，使整个教学氛围变得生动活泼，真正做到寓教于乐。
一、初中物理学习过程中遇到的问题
1.把握不住学习的核心，对课本存在严重的盲目感
物理是学生升入初中接触的新科目，由于这一科目的实践性很强，学生很容易在面对这样新颖的科目时产生盲目感，不知道如何学习，无法形成较好的学习系统和方法，而且课本本身所涉及的内容十分丰富，需要学生对身边的事物和生活有较强的了解程度，进而进行深层次的研究。面对如此多的学习要求，许多学生在物理的学习中很容易失去学习的方向，找不到课本知识的要点所在，对于教师讲授的内容产生了较大的疑惑，从而导致学习的效率十分低下。
2.部分内容过于抽象，学习起来十分不易
在初中物理的教材中，很多的教学内容都是抽象的，比如，宇宙的星体、星系，还有凝华、固化、升华的过程，这些内容需要学生有一定的认知基础，并且与生活的联系较强，需要他们有较多的生活经验，但是许多学生并不曾在意这些，这就导致了教学内容的空洞，给学生带来了较大的学习难题。
3.传统教学模式未能做到以学生为主，缺乏教学活力
现代的教育模式十分注重与学生的互动交流，要求教师切实尊重理解学生的想法和见解，但是，传统的初中物理教学模式并非如此，而是较为推崇以教师为主的讲述教学，学生只能理解和消化接收到的信息，并不能提出较多的质疑。在这种教学模式的长期影响下，学生的成长十分缓慢，课堂教学缺乏生机和活力，无法形成较好的学习氛围。
二、提高学生初中物理学习效率的教学策略
1.正确引导学生的学习，激发学习兴趣
面对初中物理这一知识点相当丰富的教学科目，仅仅依靠学生盲目学习必然不能产生较好的效益，教师要采用一定的教学方法正确引导他们的学习，带领大家步入科学的学习轨道。同时，教师要根据学生的好奇心理，结合初中物理教材，设计一定的教学情境和问题，吸引学生主动参与到教学过程当中，从而激发学生学习的兴趣，提升学习物理的能力。比如，在学习使用显微镜时，学生并不懂得显微镜各个部位的具体使用内容，教师可以通过演示指导大家使用。同时，为了提高大家的学习趣味，教师可以带领大家观察有趣的内容，如，神奇的水世界以及星空等，学生必然会对整个过程产生较高的学习渴求，进而提高学习水平。
2.结合现实生活，改变学生对物理的学习观念
初中物理是整个物理学习的基础，其中大部分内容都与生活有较强的联系，教师可以利用现代化的教学手段展示教学内容，并结合生活常识，培养学生观察生活现象的能力。比如，对于凝华这一实验教学过程，教师可以首先利用烧杯、酒精灯进行实验演示，然后细细向学生展现其中的原理，接着利用多媒体展示生活中的凝华过程，为学生解释常见的生活现象，加强学生对初中物理知识内容的认同感，拉进他们与物理的距离，进而产生一定的学习兴趣，提高学习的效率。
3.教师要加强与学生的交流，共同促进彼此发展
在现如今的初中物理教学中，为了更有效地促进学生学习能力的提高，教师要不断加强与学生的交流，激发他们的物理学习兴趣，并根据这些内容开展趣味教学活动，提高学生的参与度。在实际的教学中，教师要做到以学生为教学核心，鼓励他们积极发言，及时发现他们学习中存在的问题，为他们答疑解惑，促进学生高效发展。
初中物理是一门与生活相联系的实践性科目，为了更好地促进学生的成长，我们必须及时地纠正和完善当前物理教学存在的问题，并逐步做到以学生为主，全方位地促进学生获得最有效的发展。
参考文献：
[1]叶长龙.中学物理探究性实验教学模式的研究[D].苏州大学，2011.
初高中物理中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现在有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。鉴于初高中教材上的差异，我们老师在教学中要注意以下问题：
一、注意物理新旧知识的过渡和深化。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识导出新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并J真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免认为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
二、加强高中物理学科的直观教学。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
三、加上高中物理解题方法和技巧的指导。
刚从初中升高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。
高中物理题目类型很多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。
四、对学生高中物理作业的批改要认真、仔细。
批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
另外，从学生的角度来看，初中升到高中，也出现这样一些“台阶”。学生的学法方面现在有很多初中学生的学习不得法，大多只会跟着老师转，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯，学生更多地习惯于被动地接受知识。高中物理的学习，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，重视逻辑推理，要能进行推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，学生应处在主动学习的状态。进去高中学生如果没处理好初、高中物理衔接问题，往往照搬初中的一套学习方法，就会跟不上高中物理的要求，学习上逐渐有了欠账，久而久之，就会使学生感到高中物理枯燥、单调，使学生失去学习的信心，越学越感觉到难。如果学生没有尽快适应初高中衔接中的这个“台阶”其引起的后果必然是部分学生放弃对物理的学习，畏难而退。因此学生要正确做到如下几点：
1、养成良好的解题习惯。
学生应该养成认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。
2、培养自学能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，也是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，就像敏感度差的胶片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，应潜心研读、挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成独立思考问题以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
3、强调科学记忆，反对死记硬背。
1、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以，教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生观察、实验思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点知识要把握准确。教学重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采用的教学方式方法的依据，也是教学活动中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到教学活动中，往往对重点知识没有重点的讲，或者误将“难点”的知识当“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生学习效率的下降。
最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学的方法和思路，准确流畅地把知识传授给学生，达到共识。
2、对教学方法的反思
第一、面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学就要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二、注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为主的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。
第三、教学方式形式多样。恰当运用现代化教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台。为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水。”的传统教学模式注入了新的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学水技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学常用的研究方法。如理想实验法、控制变量法、转换法等学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会得更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。
1、训练方法的反思
第一、解题要规范，对新生意开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就提高了。
第二、训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化
我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法已成为一种潮流，就是学生在探究学习过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效地发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。
第三、训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。
第四、作业要布置了必收，收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正、做到反馈全面，校正及时。
1、对教学技能的反思
关键词：初中物理；探究教学；问题；思考
随着初中物理新课改的不断进行，初中物理教学任务也发生了一些变化，现在的初中物理教学主要任务是启发学生兴趣、培养学生的主动学习能力。为了能够适应初中物理新课程改革教学要求的变化，培养学生解决实际问题的能力和科学探究精神，探究式教学方法越来越多地被用于初中物理教学实践中。现结合笔者的教学实践，谈谈初中物理探究性教学的心得。
一、初中物理探究性教学中学生常见问题
随着教学理念的不断发展，探究性教学也逐步受到重视，特别是一线初中物理教师感受最深。经过笔者多年的教学，发现初中物理探究性教学中还存在着一些问题。
1.学生思路狭窄
有不少学生在思考问题时，只用一种方法解决问题，往往不能扩展思路。例如，在求某段电路的总功率时，多数学生只能想到把所有电器的电功率相加，只有很少的同学能想到用总电压乘总电流，或者用总时间除总电能。
2.得出结论不慎重
很多学生在探究性活动中往往不能全面地考虑问题，轻率地得出结论，进而不能得出普遍性的结论。例如，探究并联电路电流特点时，学生把两个一样的小灯泡并联起来，然后马上得出这样的结论，并联电路各支路电流相同，这就没有注意到研究对象的特殊性，得出的结论不正确。
3.缺乏创新能力
中学生在初中物理探究过程中，非常希望得到老师的全程指导，老师要求怎么办就怎么办，遇到新问题的时候，很难用自己的方法灵活地解决。例如，学生学完由干电池作为电源的电路时，知道干电池电源有正负极，但学生不容易理解家庭电路中的火线和零线。
二、对初中物理探究教学的思考
初中物理探究性教学是把科学探究理论引入初中物理教学，其目的是希望中学生能够像物理学家那样独立地通过探索过程来捕获物理现象，进而获取物理知识。笔者结合自己的教学实践，提出了对初中物理探究教学的几点思考。
1.全面了解学生的真实水平是探究教学的前提
《义务教育物理课程标准》强调的教学方式应该由学生被动接受转向学生主动探究。主动探究强调了学生驾驭知识的能力和态度，因此，老师要引导中学生进行科学的探究性学习，要弄清楚学生的知识储备量，学生是否掌握了学习新知识所必需的基础知识。只有这样清楚地了解学生的真实水平，我们才能够制订出最好的教学方案，更有针对性地对中学生进行有效的物理教学。
2.激发学生学习物理的兴趣是探究教学的保障
成功的教学所需要的是激发学生学习的兴趣，而不是强制学生学习。兴趣是学生最好的老师，兴趣使学生在欢快的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲，能得到非常理想的教学效果。教师要充分利用中学生身边的生活、课本中的插图，激发中学生学习物理知识的欲望，培养学生探究物理世界的兴趣。
3.物理教师适当的指导是探究教学成功的关键
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科，是自然科学的重要组成部分，物理学的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用，物理学是现代技术的重要基础，对推动社会发展有重要作用，然而，物理又是学生认为最难学习的课程之一，怎样才能使学生喜欢物理，学好物理呢？
1.要培养学习物理的浓厚兴趣。
孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐知者"， "爱因斯坦说：兴趣是最好的教师"，杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣"。学生只有对物理感兴趣，才想学，爱学，才能学好，从而用好物理，兴趣是思维的动因之一，兴趣是学好物理的潜在动力。培养兴趣的途径很多，从学生角度应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。在我们身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，如："说话时，声带振动在空气中形成波，声波传到耳朵，引起鼓膜振动，产生听觉；为什么我们能收看中央电视台的现场直播节目；人造卫星如何发射升空的，为什么能够用手机互通电话；为什么宇航员要穿宇航服；为什么宇航员在太空站着睡觉和躺着睡觉一样舒服等等。有意识地在实际中联系到物理知识，将物理知识应用到实际中去，使我们明确：原来物理与我们联系这样密切，这样有用。可以大大地激发学生学习物理的兴趣。
2.要提高听课的效率。
学习期间，在课堂中的时间很重要，因此，听课的效率如何，决定着学习的基本情况，提高听课效率应注意以下几个方面：
2.1 课前预习。只有通过预习，找出难点并作为听课的重点，对预习中没有掌握的有关的旧知识进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。
2.2 做好笔记，特别注意老师讲课的开头和结尾，老师讲课开头一般是概括前节课的要点，指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在讲解的基础上掌握本节知识方法的纲要，而且要将听课中的重点难点等作好记录，以便复习。
2.3 课后复习。上完课的当天必须做好当天的复习，为了更深刻地记忆和理解所学知识，课后全面复习也是很关键的一步，最好每隔一小段时间，把前面所学的知识都复习一遍，
2.4 正确处理好练习题。我国物理学家严济慈先生曾有这样一段话："做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力，一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题只是在凑公式而已，如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。"做练习是学习物理知识的一个重要环节，是运用知识的一个方面，但也不能盲目做题，搞题海战术，把物理成绩的希望寄托在大量做题上这是不妥当的。重要的不在于做题多，而在于做题的效益要高，目的要达到，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习。对于中档题，尤其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的反思，思考一下本题所用的基础知识，主要针对的知识点，选用哪些物理规律，是否还有别的解法，本题的分析方法与解法在做其他问题时是否也用到过等。把他们联系起来，你就会更深入地理解课本知识概念和公式，会得到更多的经验和教训，养成很好的学习习惯，大大有利于你今后的学习。
3.要处理好初、高中物理知识的衔接与教学的差异。
