时间：2023-09-24 10:47:06
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一、问题分析
1.教材出现脱节现象
小学阶段先后使用的两套教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但在与初中先后使用的两套教材的连贯上。在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复的现象。
2.师资的脱节
随着小学英语教学的普及，农村学校明显显得师资力量不足。
3.评价体系的脱节
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。
问题：学生两极分化严重。
现在升入初中的学生，英语两极分化的情况较严重。很多学生完全需要从零开始，而一些学生的英语水平几乎达到初一以上的要求。经观察和调查，我县初中新生在知识系统层面的两极分化主要表现在：
书写方面：很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，拼写错误多。
语法方面：很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语等。
语音方面：字母、音标、单词拼读概念模糊不清。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音，个别学生还在用汉语给单词注音，语音基本功很差。语音的缺陷造成词汇缺乏、朗读困难等一系列的问题。
小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。
4.教学方法的脱节
小学英语教学只是过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。
二、建议与对策
1.寻找衔接的突破口：语音问题
初中新生最怕的是记单词，而上初中前就掌握了记单词的基本方法的学生很少。也就是说，问题出在拼读上面。《义务教育英语课程标准》在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条：(1)能认读所学词语；(2)能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。而《义务教育英语课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述，三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条。《义务教育英语课程标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定：语音知识方面，要了解简单的拼读规律，《义务教育英语课程标准》对三级、四级的语言目标没有描述。但对五级，即初中毕业水平的语音要求中有一条是：根据读音拼写单词和短语。这说明拼读能力在小学阶段应该培养，基本的拼读规则在小学要落实，初中则进行复习和加深。
这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。根据对中学英语两极分化现象的调查和研究，都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音－辨音－识词和识词－辩音－发音。即拼读能力。以此带动听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好的学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习的能力。这是我们解决衔接问题的突破口。
2.切实搞好“教”与“学”的衔接
(1)处理好教材的衔接
在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。小学英语教师要通读中学英语教材，掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
(2)处理好教法的衔接
小学生升到初中后，在英语学习上会遇到许多困难，能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的—个重要方面，正如前人所说“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现，学生的积极性会受到打击，兴趣会减弱。因此，教师要善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。
(3)注重师生情感的衔接
在从小学到初中的过渡中，学生思维逐渐成熟，开始逻辑思考问题。推理能力随之提高。他们逐渐地可以脱离对大人的依赖而有了自己的个人世界，情感素质也日渐丰富起来。教师应根据其年龄特征，在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，建立良好的师生关系。
(4)教学评价内容和形式的衔接
中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式外，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。同时，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
【关键词】教师，团队建设，教学改革
1.概述
随着时代的发展，提高英语教师的教学质量和加强英语教师团队建设，是深化教学改革的必然要求。顺应时代要求，英语教学以团队为基础的工作方式尤其重要。团队合作精神的正在向社会工作的各个层面延伸。团队教学要重视教师队伍存在的问题，在英语教学中应该大力加强教师团队建设，以教师团队为核心，带动学科建设，全方位提升英语教师教学质量，并结合其他专业发展特色，调整本专业结构，以教学质量为核心，在顺应国家经济、社会、文化、产业各方面发展的情况下，要求团队成员相互合作、共同进步。所以在高校英语教师团队中教师之间的相互合作精神非常重要。
2.当前的高等院校英语教师团队建设存在的问题
2.1教师队伍结构不够完善。教师队伍中职称、学历、年龄等结构不尽合理，部分专业人才短缺。
2.2教师能力有待提高。部分青年教师在学习、实践和国际交流的能力存在着严重的不足，在英语教学创新方面也存在着欠缺，需要更大的提高。
2.3学术队伍需要进一步整合，缺乏领军型的人才。尤其是国家级有突出贡献的中青年专家、国家中青年学术骨干、教育部跨世纪学术骨干、国家级教学名师、省部级学术技术带头人等学术大师、教学大师匮乏。
2.4教师队伍建设制度尚需进一步完善。学校人事制度受到诸多因素的制约，分配制度不合理，高校内部管理体制、运行机制仍有弊端，配套体系和相关政策不够协调，还不能完全达到新建本科院校实现跨越式发展的要求。
3. 塑造高校教师团队的要求
3.1教师团队的规模
想城建一个高绩效团队，成员是不宜太多，合理的成员安排，可以有效的管理形成凝聚力，团队成员之间可以相互信任，给予对方忠诚感，完善团队规模，才能培养出一个高素质、高绩效的队伍。
3.2团队成员的结构
3.2.1能力结构。一个教师团队需要配备能力互补的成员。需要具有知识和高专业的人员；需要具有发现问题、提出问题和善于聆听和反馈意见的成员；需要权衡建议并作出有效选择的成员；需要解决冲突以解决人际关系技能的成员。
3.2.2学科结构。伴随着教育教学工作的日渐复杂和学术研究的日趋困难，单一的学科知识已经很难解决教育理论和实践中的诸多问题。应该优化学科特色，积极培育新兴交叉学科，科学制定学科发展规划，拓展学科门类、优化学科结构，从学科上建设成一个高水平的团队。
3.2.3职称结构。打造一支知识结构和年龄结构合理、学历层次高，学术思想端正、科研思维活跃的学术队伍，应在团队教师职称结构分布上，教授、副教授、讲师比例分配应当均衡。团队中的教授可以与其他职称人员交流经验。讲师、副教授之间也要相互交流、共享共创，有利于团队整体实力的提升。
3.2.4学缘结构。学缘结构即指一个教师团队中所有教师成员最终学历学校的构成状态。团队中的教师，要具有坚实宽厚的寄出理论和广博的知识，团队建设要有自然科学类知识系统和社会科学类知识系统，还有要有两者交叉类的知识系统，从而更好的实现学缘结构的合理化。
4加强团队成员间的合作与交流
协同合作是团队精神的核心。只有发挥协同合作精神，使各成员的矢量和最大化，以实现教师团队的整体目标。教师团队中的每一个成员事事从他人角度着想，要互帮互助；相互沟通，保证团队与环境协调一致。使得成员之间相互合作的同时可以逐步巩固团队的凝聚力，从而在实现团队目标的结果中也实现自我的价值。
5. 高校英语教师团队建设的基本思路
教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语教学团队要结合本专业自身发展的阶段和特色，选用适合英语团队教学改革的高质量教材、新教材充实到教学中，组织编写大学英语教辅材料。大学英语教学团队要加大科研教改力度，不断促进科研转化教学工作。要开展人才培养模式、培养方案、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法、考核方法、教学理论和教学评价等方面的学术研究，促进教学建设，巩固、提高教育教学质量。大学英语教学团队是以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大大学英语教师为主体的团队。一个优秀的团队应该引进一批高学历教师；加强教师培训；促进教师交流；发挥老教师传、帮、带作用；积极开展观摩课、示范课、讲课竞赛等教学研讨活动，提高全体大学英语教师的教育教学素质。充分利用好现有教学资源，发挥好现有教学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境。通过开展多媒体教学研究和教学课件研发，利用和完善网络教学的效能，促进新的教育技术在教学中的应用；在大学英语教学团队内部或其它相关专业之间开展教学内容、教学方法及手段等方面的共同研究，开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法改革。
6.结语
由强调和重视教师个人发展到强调和重视教师团队建设，是学校教师专业化发展和教师队伍建设的必然趋势。简言之，对学校而言，一个优秀的教育团队远远胜过学校有少数几个名师。高等院校要想持续提升整体办学水平，关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式，进一步加强教师师德师风建设，开阔教师视野，促进合作和交流，以满足国家在经济、社会、文化、产业各方面对于人才培养和科研创新发展的需求。加强教师队伍建设对于深化高校教学改革有着重要的意义。
参考文献
[1]彭万.新建本科院校教师人力资源培训与开发[J].宜宾学院学报，2011（7）
关键词： 小学调研 小学英语教学法 实践意义
随着小学英语教学的广泛实行，对小学英语教师的要求也越来越高，培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革与调整，以适应这一现状，这就要求培养师资的学校作出实质性的措施来提高教师的教学水平和教学素质。
一、小学英语教学现状使现代教师面临的挑战越来越多
随着学前英语的普遍实施，幼小衔接的陆续提倡，素质教育的不断深入，小学英语教学面临的问题也越来越突出，具体分析起来，主要有如下几点。
①局限于传统模式的教学――教师教、学生学，忽视了语言本身用以交际交流的作用，为了完成教学任务，教师控制较多，忽视学生的主体地位；②太过注重于语言知识的教学，只限制于教材表面，忽视了语言的实践性，使原本生动有趣的英语变成了条条框框的知识点和语言点，打击了学生学习的积极性；③教学大部分停留于机械性的重复和模仿。课堂上的步骤也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽视了学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导，不利于语言的学习。以上这些问题使得现在的小学英语教师面临越来越多的挑战，也要求教师们不断提高自己的工作和专业能力，保持开放的心态，真正做到学无止境，勇于创新，不断进取。
现在的社会、家庭及教育对小学英语教师的师资要求越来越高，因此培养小学英语师资的学校也要相对地做出一系列的改革和调整。其中最重要的就是让授课英语教学法的老师们及时了解小学英语教学的最新形势和遇到的各种新问题，好让他们在给师范生授课的时候，清晰地说明现在的状况，并在实际的操作当中作出适当的改变，以适应小学英语教学现状。而让授课英语教学法老师们了解小学英语教学现状，最直接、最有效的方法就是到小学调研。
二、小学调研对小学英语教学法教学的必要性
小学英语教学法是一门非常特别的学科，其教学内容既涉及教育学体系中的知识理论，也涉及英语学科中的很多知识与教学的技能技巧。因此，教授这门学科的教师既要熟悉教育学科中教学法的理论知识、教学原理和教学原则等，也要掌握英语学科的知识和教学的技能技巧。这对于很多教育学科的老师要求就非常严格，也导致了小学英语教学法师资的缺乏。
目前在大部分高校，很少有专门培养这一学科的课程，即使有这样的课程，也是作为一门不太重视的学科来教学，因此也就没有专门教授这一学科的专业教师。在很多的中职学校，甚至大专院校，担任小学英语教学法的教师通常是教育学科的教师，或者是英语学科的教师。但让这两学科的教师来担任教学法教师都存在问题：首先，教育学科的教师来教授小学英语教学法，他们的理论知识和教学原理是毋庸置疑的，但他们有一个缺失就是他们普遍不是英语科班出身，很多的英语知识、教学技能技巧，甚至最基本的英语语音问题，他们都很难胜任，这就很难给师范生们做出正确的示范，显得很难有说服力。其次，如果让英语学科的教师来教授小学英语教学法，他们在英语知识、教学技能技巧等方面是完全没有问题的，但问题是他们的理论知识不到位，实际经验与理论结合不足，造成理论知识表面的缺失。
从这两方面问题上看，要让教育学科的教师去学习英语知识，纠正语音，无疑是比较困难的，因此只能让英语学科的教师学习理论知识，再到实际的教学当中吸取经验，做到理论与经验结合。其中最好的方法就是到小学进行调研。所谓小学调研，就是派老师到小学去作调查研究，根据小学英语教学现状，进行相关的数据，或者说实际的案例调查，并进行实际的分析，提出一些思考与对策，并应用于相关的教学当中。可见，只有通过小学调研，才能丰富老师们的教学法理论知识，让他们在实际操作中加强对教学法知识的理解，从而成为合格的小学英语教学法教师。因此小学调研对小学英语教学法教学是非常必要的。
三、小学调研对小学英语教学法教学有着实践性的意义
今年4月起，我校为了提高小学英语专业师资的素质，也为了适应现在来自于社会和教育的需要，特别对老师们作出了实践性的要求――让老师们到小学听课调研。此次听课调研是为了更好地了解小学英语教学实施的状况，能够更好地把握小学英语教学法的教学，按照学校的安排，由学校的教务处主任带队，让我们每周分别到小学进行2天全面深入的听课调研这次小学的听课调研。我充分地体会到现在的小学英语教学对师资要求的不断改变，学生们对老师要求不断提高，意识到培养小学英语老师的责任之重大，以及所面临的种种严峻的任务。更重要的是让我不仅能结合课本中的理论知识，从实际出发去给师范生们灌输知识，把实际的案例给师范生们进行分析，而且让我更多地从实际给师范生做示范。而从这次的调研当中，我充分地认识到了以下几点。
（一）小学英语课堂教学活动要充分反映小学生所熟悉的生活。
在小学英语教材里，有很多单元的题目和内容是跟我们的生活息息相关的。因此，在学习这些内容的时候，老师所设计的教学活动应该是由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。例如：在学习my family一文时，老师应该从生活中出发给学生们解释一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于这些词在英语中涵盖的中文意思比较多。因此，在学习这些词的时候可以适当地结合小学生的实际情况来教学。
此外，在教学过程中可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情境教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情景中把课文中的英语真正地和生活结合起来。例如，在“I’m a doctor”一单元中，可以创设情境，让学生分角色模仿课文当中的人物，做动作，表演人物的语言，分别饰演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，让学生用英语真实再现学校生活中的一些事情。既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说”的能力，同时让学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动学习。
（二）小学英语教学的相关内容和教具要不断地更新，要与学生的兴趣有关，才能以引起学生的兴趣，保持学生的学习动力。
在小学英语教学当中，除了教材里面所要求的教学内容以外，很多时候老师们还会利用其他的一些教具或者图片来引入教学内容。但如果这些教具和图片都是从90年代起就开始沿用到现在的话，相信现在的小学生们也不会对它们再感兴趣了。因此，小学英语教学的相关内容和导入的教具应该不断地更新，要与现在的小学生生活和现实有所联系，才能够引起学生们的兴趣和共鸣，保持学生们的学习动力。
例如：我在小学听课调研当中所听的一节小学四年级的英语课，内容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相类似，有沉闷感，英语老师魏老师别具新意地利用了现在小学生们感兴趣的卡通人物“喜羊羊”“懒羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”来导入新课文的句型，让整一节英语课不但没有沉闷感，而且气氛好。由此可见，利用学生们现在感兴趣的内容来作为导入，既能引起学生们的极大兴趣，又能保持学生们的学习动力，起到事半功倍的作用。
（三）要懂得把握好课堂评价的时机。
现在的学生们，心理承受能力比较差，老师在课堂上的一些不留意的举动或者评价，都可能会对学生造成很大的打击，甚至会影响到他以后学好这一学科的信心。为了不让学生们对老师的评价或者举动产生任何的误会，老师们就要把握好每节课当中课堂评价的时机。如果把握不好，会影响评价效果，甚至适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，评价时机应选在学生真正感到老师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。根据学生们的不同情况，如不同的性格、学习情况等，作出公平、公正的评价，不能有所偏私，要尽量抓住学生的闪亮点，这样才有利于学生们对评价的认同和接受，有利于学生们个性的发展和潜能的激发。对于那些很少表现、很少发言的学生，更要给予其表演的机会，给予适当的鼓励，从多角度去看待这些学生，发现这些学生身上的闪亮点，让他们体验成功，找回学习英语的自信心，从而产生进取的动力。
例如：在学习“What do you do?”一课当中，对于学习到的职业，基础较好的学生可能还懂得很多课外的单词，如：manager，lawyer，office lady等，对于这些学生能扩充更多的知识，老师固然要给予肯定的评价；而有相当一部分的学生，他们只能掌握课本上的单词，如fire fighter，teacher，office worker等，老师也要给予他们肯定的评价；而有一些学生可能还不能很好地掌握，老师也不能给予批评，而应该尽量地给机会他们尝试，体验成功，并找回上英语课的自信，从而不再对英语产生恐惧。
总的来说，这次小学的听课调研对于我所教的小学英语教学法有着实践性的意义。在小学英语教学当中，很多这样类似的问题常有发生而且需要老师们注意，然而对于在校学习小学英语教学法的师范生们来说，他们并没有这种经验，也没有预示问题发生的能力，他们可能只停留于自己的教学当中，只关注于自己的问题，还不能很全面地关注学生们的问题和情况，这就需要授课老师给予他们适当的训练。而这次小学听课调研正好给予了我重新体会新形势下的小学英语教学情况的机会，让我从中获益良多，从实际的课堂当中让我获得更多实际的例子，给予我的学生们真实而有用的案例来学习。使我不断地更新目前小学英语教学的信息，更新我的教学内容，能够让学生们面对这样的问题，发散思维，解放思想，放宽思路，不拘于以前已经有了的教学方法，也不能长时间使用相同的几种方法。要让学生们大胆假想设计，不断提出新思路、新点子，学会吸引小学生们的目光。从而让学生们在以后的工作上尽快适应小学英语教学，慢慢地能够独当一面，形成自己的一种上课模式和特色，成为一名出色的小学英语教师。
参考文献：
［1］第二教育网.浅谈课程改革下的小学英语教学.2010.
［2］小精灵儿童网.构建小学英语双自主、开放式的教学模式.2008.
关键词：家庭教育；教育误区；健康成长
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-157-01
家庭是学生成长的第一所学校，父母是儿童发展的第一任老师，所以不同的家庭环境，不仅影响儿童学业成绩的发展，而且对儿童心理健康有着举足轻重的影响。近年来，伴随着我国社会的发展变化，人民生活水平的提高，农村小学生的家庭环境也随之发生了巨大的变化，首先是电脑、手机等现代信息技术的普及，慢慢地影响着他们的生活，带手机进校园，课间聊QQ，逃学上网吧等不良现象已不再是偶而发生的了，加之农村外出务工人员的增多，很多农村孩子成了所谓的“留守儿童”，再有就是人们生活观念的逐步改变，很多农村家庭在一定程度上都出现了许许多多的问题，如父母离异、家庭矛盾极端化、过分地追求金钱、权利、地位等悲剧愈演愈烈。在诸多家庭因素的影响之下，大多数儿童都出现了内向，自卑，脾气急躁、交往不良、厌学、自以为是等心理健康问题。
由此可见，家庭环境对子女健康成长十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素对农村小学生的心理健康具有重要影响呢？
一、父母的文化知识水平、道德修养、人生观、价值观、世界观的影响
家长总是希望自己的孩子改掉坏毛病，做一个好孩子，但每次一旦发现孩子犯了错误，不是指出错在哪里，以后该怎么做，而是往往不问青红皂白，先是一通数落甚至打骂，而过后也不再深究，总以为“收拾”一顿后总会改掉。然而，家长却没有意识到自己的言行已经在孩子身上起到潜移默化的作用了。父母爱读书看报，那孩子也会效仿父母努力学习，父母热心、邻里关系处理和谐，那孩子也就心胸开阔，为人直率……其实，父母的言行举止在无形之中直接影孩子的一言一行，我们经常说言传身教，也许就是如此。
另外，父母经常吵架，夫妻关系不和谐等对孩子的心理影响也是非常大的，孩子看见了父母之间永不休止的“战争”，心里会感到十分害怕，慢慢地就会变得非常胆小，自卑、孤僻、内向。所以，孩子身上发现的心理问题，做家长的首先要从自身寻找原因。
二、家庭教育的几个误区的影响
近年来，由于独生子女家庭越来越多，大多家长都认为孩子受教育的地方就是学校，而家庭只是提供给孩子衣、食、住、行的场所，不负有任何的教育义务。所以大多家长对子女过分溺爱，唯恐孩子受气吃亏而包揽一切，忽视了子女探索周围环境的正当要求，使孩子出现依赖、顺从、退缩等不良行为。有的家长对子女过分迁就，小错误不闻不问，很少对孩子提出规范的要求，使孩子产生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望过大，不懂得按照行为准则，以道德规范去约束自己，形成任性、蛮横的不良品质。前不久，就在笔者曾经读过的中学发生了一起学生服毒自杀的事件，后经调查，这名学生长期以来生活在一个我行我束，纵容骄惯，过分溺爱的家庭环境中，上小学时就经常携带手机进教室， 学校里的他从来不服从学校管理，对于班主任及科任教师的劝导也从来不理不睬。家里的他，纯粹就是“小皇帝”、“小少爷”，父母对儿子的蛮横从来不管，也不敢管，因为过分的溺爱，已经导致他多种坏习惯的形成，最终因为太自以为是而走向极端。
加之近年来义务教育各项优惠政策的落实，好多家长不是关心自己的子女学了多少文化知识，而是更多地关注学校教育、发展存在的问题。学校食堂的食品安全、学校的安全管理、教师的专业能力等问题都成为家长饭后闲暇之余探讨的主要话题，而当有人提及自己子女学习成绩时，大多家长都是避而不谈，如此，做为子女感觉父母关心的不是自己的学习，而是学校发展存在的更多问题，因为家长过度地片面地看待教育，从而导致子女各种心理健康问题日益增多。
三、家长教育态度不一致、过分地给孩子施压也会使学生的心理健康受到影响
课程改革提出："学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作"。"健康第一"主要是指增强学生体质健全的意识，培养学生的个性健康，提高学生的整体素质。英国著名的教育家洛克有句至理名言："健康的心理寓于健全的身体"。随着体育课程的改革，心理健康教育不再属于单纯的德育工作范围了，提高学生的心理健康水平已成为了体育与健康课程的一项重要指标。
由于体育教学以体育活动为主，相比学校的其它学科的教学，有它的独特性，对学生心理健康也有着特殊的作用。 我在体育课教学中渗透心理健康教育做了一些新的尝试，通过细心的观察和分析，发现体育活动给学生的心理带来的特殊作用主要体现在如下几个方面：
1.培养勇敢顽强的意志品质
陶行知先生曾明确指出：学生的学习光靠智力不行，光有学习的感情也不够，还得有坚持到底的意志，才能克服大的困难，使学习取得成功。在体育教学活动中一般伴有艰苦、疲劳、激烈、对抗、竞争等特点，因此通过体育活动有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的意志能力，有助于学生良好品质的养成。
2.提供发泄的机会，缓解不良情绪
心理学研究表明：轻松愉快、乐观的良好心境，不仅能使人产生超强的记忆力，活跃创造性思维，而且可以克服自身和外部环境的不良影响，充分发挥心理潜能；而焦虑不安、缩手缩脚、萎靡不振等不良心境，会影响和降低学生的活动水平，同时也影响学生的心理健康发展，因此，创造和谐环境，消除不良心境，是进行创造性学习，提高教学效果的一个窍门。在体育教学中，师生间的心境应是快乐和和谐的。只有创造和谐环境，才能，促进学生心理健康发展。教师要身体力行，用良好的心境感染学生，提高学习兴趣，使学生振奋精神，战胜不良环境影响，乐于完成困难的学习任务。通过体育教学中的体育活动可以为郁积的各种消极情绪提供一个发泄口，一个开心的集体游戏，孩子会一下子活跃起来了，满脸的兴奋和笑容。这就是体育活动带来的效果，是简单的说教所无法做到的。
3.促进人际关系的和谐发展
人际关系对学生心理健康发展有着很明显的促进或制约作用。体育教育的群体性很强，体育教育为学生建立了良好的人际环境，同时能培养学生主动建立良好的人际关系。人际关系好的同学，总是心情愉快，精神饱满，对什么事情都充满兴趣，这些学生生活的很愉快，很舒畅，促进学习进步；人际关系不好的学生常常无精打采，抑郁寡欢，缺乏生活的乐趣，制约学习进步。由于小学生受家庭条件、生活环境的影响，形成许多不良健康心理，如：孤僻、娇气、自私，承受能力差缺点，由于这些原因在班级经常与其他同学发生冲突。这些状况必须改善，不然会严重影响学生心理健康。
体育活动可以改善这一现象的，体育活动在增进人们相互交往，克服孤独感，培养心理适应能力有重要作用。因为，体育活动总是在一定社会环境和群体关系中进行的，它总是与人群发生着交往和联系，人们在运动时能扩大社会交往，协调人际关系，克服孤僻，忘却烦恼和痛苦，提高社会适应能力。在体育教学中，通过体育活动可以使人与人相互产生亲近感，不必用语言，一个手势、一套活动，就能沟通信息和交流心声，自觉不自觉地相互产生一种情感。在体育教育中，让学生参加集体项目，它的本身就给参与者提出了必须相互交流，增进彼此情感的要求。了解同学，相互信任，相互鼓励，这往往是比赛获胜的基础。所有这些都能改善学生不良健康心理，都能使他们认识到自己的价值，进一步改善人际关系，同时心理健康也得以改善。
4.正确认识自我，培养自信、自强的人生观
著名教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的"钥匙"。他要求教师在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的"闪光点"。我们体育教师要善于发现各个学生的长处和闪光点，因势利导，调动学生的学习兴趣。比如有的学生跑的速度素质比较好。而有的学生弹跳比较好，有的学生技巧动作学的比较快等。作为教师在教学中就可以充分利用每个学生的特长，发挥每个学生的优势进行教学。让学生在体育活动中不断得到某些成功的体验，是运用现代心理学研究成果激发学生动机的重要手段之一。根据自我效能理论的观点，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高，自我效能的增强，内部动机加强；所以体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会既增强了学习的自信心，又激发和维持了坚持参加体育活动的内部动机。在体育课中体育教师要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生压力，使之紧张，让学生在轻松愉快的气氛中练习，并享受体育活动给其身心带来的快乐，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。通过这样的体育活动让更多的学生获得成功的体验正确认识自己的价值，培养自信、自强的人生观。
5.协调行为，培养调控自我的能力
心理健康的人行为协调，反应适度。体育活动大多是在规划的要求下进行的，每一位成员都会受到规划或规则的约束，个人的行为要符合规则要求。本人常采用小组激励的措施，能让学生更自觉的约束自己不良的行为和习惯。比如，当哪一位学生的行为不能遵守规定的要求时（包括组织纪律），他所在的小组将得不到加分，就有可能失去下一次选择游戏的机会，为了小组也同时为了自己，他必须约束自己的不良行为和习惯，按规定的要求去进行活动。因此，体育活动对培养学生良好的行为规范、培养学生调控自我起着非常积极的作用。
关键词：教学衔接；中小学英语；学习障碍
一、中小学英语的教学现状
1.小学基础知识不够扎实，基本技能薄弱
小学大部分学生的英语水平不够理想，比如书写不规范、发音不标准、基本语法结构不清楚等。除了会唱几首英文歌曲，会说一些简单语句外，几乎没有什么语言能力。
2.中小学教学方法严重脱轨
由于小学一直以直观形象教学为主，通常都是通过听听、说说、唱唱等活动来感性地学习英语。学习内容比较单一，一两个句型、三四个单词就结束了整个英语教学。但在初中由于教学量的增加，课堂知识点的增多，初一学生明显不适应初中的教学方法。
二、解决衔接问题的对策与方法
1.采取循序渐进、连贯性的原则
教师可以根据学生的学习进度，有目的、有步骤地增加教学内容，改变现有的教学方法，激发学生主观学习的欲望，确保他们掌握现有知识的同时进行下一步的活动。例如，我们在一节课将要结束时，归纳本节的学习要点，在整体上强调所学知识的概念，布置作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
2.注重中小学英语教材的衔接
无论是中学还是小学的英语教师都要通读对方的教材，以便融会贯通，达到知识的自然过渡。教师可以经常去听取彼此的课程，相互交流英语教学经验，掌握对方的英语教学规律，明确中小学英语的异同点。
3.完善学生的发音，多进行听说练习
由于初中小学的“断层教学”，使学生在发音问题上存在明显的差异，“南腔北调”不一而足；加上升入初中后单词的大量增加，使学生感到学习英语吃力。这时候老师应该在明确自己的发音标准状态下，积极纠正学生的发音；在课堂上应播放一些英语原声视频，锻炼学生的听力；进行英语对话练习，对发音不标准的学生应该及时耐心的纠正，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
总之，中小学英语教学的衔接是新课改任务的重点之一。科学有效地处理这个问题有助于推动促进英语教学的发展，最终也将提高中小学英语的综合能力，为我国培养更多的英语交流人才做出不可磨灭的贡献。
参考文献：
关键词：话轮创编；语言情境；话轮辅助语；综合语用话轮中图分类号：G633.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0120-011.现状分析及课标要求
课堂观察表明，我国小学生英语交际能力普遍不够高。教师在课堂中往往满足于学生能读会说教材内对话内容为目的，不能将对话引入深入，进入深层次交际，因交际的完整性得不到实现，交际的深度达不到要求，学生语言能力和交际能力得不到高质量的培养。而《义务教育英语课程标准》（2011年版）非常清楚地告诉我们，各种语言知识的学习都应从语言使用的角度出发，为提高学生"用英语做事情" 的能力服务（教学建议二），即语言知识教学应该以语言运用能力为目标。小学英语教学的主要目的是"使学生获得为交际初步运用英语的能力。"
2.对话教学中语用话轮
对话教学是一种教学方式，更是一种交际活动，在对话中不断地感受、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。所谓话轮，是会话的基本单位，是人们日常对话的基本结构，是交流得以持续进行的语言范围和自然交流的内容框架。正如萨克期(H.soaks)等指出，人们的交谈特点是轮流说话，一次会话至少由两个话轮(turn)组成；A先说，停下来后，B在接着说。任务后的综合语用话轮是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。运用外语会话的能力是外语的话语能力的核心。
3.综合语用话轮创编的问题及建议
问题一：情境不真实贴切，任务不突出，生硬对话对话是在一定情景下的习惯性语言，是自然而生成的交流。脱离了情境，对话交际也就失去其意义。波兰的人类语言学家Malinowski最早提出了语境的概念，他认为，"话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。"笔者观察到教师在对话教学中只满足于学生能读会说教材内对话内容为目的，让学生生硬地用本课的重点目标语句来问答，对话的情境不贴切，任务无意义、不真实，不能引起说的欲望，学生的对话产生得牵强、机械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本课的语言功能是让学生学会用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."询问并回答动物正在做的动作。教师在教授这一课中，最后的综合语用任务是让学生互问动物正在做的动作。课件中呈现一幅动物园中很多动物在做动作的图画，让学生用"What's ....doing? It's ...."来相互问答。笔者观察到课堂中学生对于教师的这一活动，问答的兴趣较低，机械问答。这样的话轮情境不贴切且没有信息差，所创设的任务不能激发学生说的兴趣和表达的欲望。让学生失去了思维理解和体验的一个过程。
建议一：融入真实的语言情境，以生活化的任务为驱动。
人类学家马林斯诺指出："如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。"对话更是在一定的情境中自然而生成，语言的情境是对话的源头，是激发人产生对话的初始动力。在对话教学中，教师要从学生的生活经验出发，抓住对话文本与学生生活的结合点，创设接近生活的真实语言情境。并提出生活化的任务，让学生理解和掌握对话内容；以任务为驱动，这是对话产生的结构框架。在这一课中，教师可以创设的语境是动物园正在举行运动会（多媒体呈现运动会场面的动画及背景声音），让学生身临其境，仿佛置身于动物运动会中。教师介绍一只盲松鼠也正在听运动会，她看不到，只能问身边的小动物那些运动员正在做的事情、动作。教师提出的任务是当盲松鼠的运动会解说员。在此情境及任务下，同学们分小组来语用本课的知识。一个人当盲松鼠，其他三人当她的运动会解说员，话轮框架应运而生：
Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?
A: It's jumping.
Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?
B: It's running.
Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?
C:It's....
Blind squirrel: Great! And the kangaroo?
A: ......
在建构主义思想的引导下，此话轮是通过真实的语境引导学生完成任务。在此情境中的对话是自然，让学生有言可语；以生活化、真实性的任务是激发学生又言又语的兴奋剂，在用中学，在学中用，将语言体系和功能紧密地结合在一起。让学生在真实的情境中学习感悟对话，习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能积极有效地开展对话学习。
问题二：只有重点句，目标语句。
通常教师在备课是，最先把握的就是本课的教学目标，本课的目标语句是什么？以致其眼中只围绕着重点句型转，学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知融会贯通，又缺少了对新内容的创造性运用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本课的语言功能是学生学会使用"What would you like? "来询问他人喜欢的食物，并用" I'd like ..."来回答及表达自己喜欢的食物。教师创设的情境是去餐厅点餐，最后的综合语用任务是点餐大调查，了解朋友们喜欢的食物。教师创编的话轮是：
A: What would you like?
B: I'd like .... What would you like?
A: I'd like ....
Food
NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本课创设的情境贴近学生的生活，设置点餐大调查的任务能很好的让学生语用本课的知识。但是综合语用任务中，教师所创设的话轮只有孤立的两句目标语，不符合日常生活中对话的特点，不利于学生形成口语表达能力和英语的思维能力。
建议二：添加话轮辅助语，让话轮更丰满、有韵味。
话轮辅助语犹如对话教学中的"油"! 在创编话轮时，基于教学目标，在真实语言情境的前提下，及生活化的任务驱动下，添加对话辅助语就好比让话轮有了油能自由地转的起来，让学生展开自然、生动的对话。比如在这一课中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等话轮辅助语，让对话生成得更自然、自由。不断提高学生的综合语用能力。创编后的对话轮：
A: Sally, what would you like?
【关键词】 医学院校 英语教师 双语教学面对日益竞争激烈的国际环境，医学生面临着很大的挑战，而高质量的师资力量是提高医学生能力的关键，英语教师在推动医学院校双语教学中发挥至关重要的作用。
那么就如何发挥英语教师在双语教学中的作用，提出以下几点拙见：
据了解现在很多高等医学院校的双语教学由学科教学变为了单纯的语言教学，老师上课并没有太多的结合专业知识，学生只不过是掌握一些医学单词和语法用途而已。这种教学方式只是一种外语教学的方式，只是语言层次的东西，并没有与专业相结合。而我们英语非语言为主要学习目标，而是为了获取知识、信息和技能经。双语教学的重点在于教学科内容，其次才是外语。所以医学院校的英语老师应尽可能的转变教学方式，更多地与医学专业相结合，适当地给学生们增加一些与医学专业有关的内容。这样才能让同学们了解到更多的与医学有关的信息，我想，这也正是医学院校双语教学的初衷。
有些老师上课时还在用英汉互译的教学方式，这样的教学方式有一个优点就是全班同学都能听懂，但是我们知道学英语不单单要懂，还要注重听、说、读、写。所以英语老师要改变陈旧的教学方式，以英语上课为主，适时翻译，保持适当的英汉比例，这样不经能照顾到全体同学，同时还可以锻炼同学们的听力能力，真可谓是一举两得。
由于医学生的英语水平参差不齐，英语老师要因材施教，对口语能力较好的同学可以鼓励他们多参加一些英语辩论赛等活动，对稍差的同学可提供一些学习方法和技巧。英语老师就相当于催化剂，让同学们更好地融入到英语的学习中，才能更好的应用，体味英语学习中的乐趣。
英语老师大多是英语专业毕业，大多学的都是较为常用的英语单词。而医用词汇多，如果不是专门学医学英语的可能在医学院校的英语教学中会有些困难，再加上现在发展十分快，词汇更新以及一些医学新词的大量出现，英语教师在教学的过程中也要不多充电，完善自己才能更好的适应变化的形势。既要语言能力过关，同时又要懂一定的专业知识，这样才能更好的传授知识，更好的服务于医学院校的双语教学。
医学生尤其是临床专业的学生，他们的实验操作能力要求较高。鉴于医学院校双语教学的特殊性，我想，如果英语老师和实验课老师一起上实验课，应该是个不错的选择。这样不仅可以在学专业知识的同时还可了解一些英语词汇，既生动形象，又能加深印象。或者对英语老师进行培训，让他们也具有较强的实验操作能力，这样既可以节约教师资源，有能更好的使上课更加连贯。
鉴于每人都有惰性，所以英语老师也要在双语教学中发挥督促作用，完善学生学业成绩的评估制度。这样才能达到医学院校双语教学所要的效果，让每个学生都学有所成，这也是所有老师最大的期望。
关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义
毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。
一、中小学英语改革的热点话题
在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。
作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。
对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。
二、新课改下教师角色的创新
教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。
我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。
在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。
三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义
关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。
同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。
做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。
参考文献：
[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.
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[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.
