时间：2023-09-24 10:47:25
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基于其他教育工作而言，大学英语教学本身具备一定特殊性，不仅是素质教育、文化教育等的重要场所，同时还是加强中西方文化、思想以及科技交流的关键性途径。基于大学生来说，通常已经能有效掌握英语句型、英语语法等知识，但是在实际运用方面有较大劣势。许多外系学生进入大学以后，认为英语已经不再对其升学有影响，因此并不重视英语学习，形成应付、敷衍的态度，这不仅影响其他同学的学习兴趣，还影响到教师上课的心情，以至于学生英语水平良莠不齐，部分学生在英语听、说、读、写、译等方面都难以达到教学要求。当代大学英语教育中，教学环境复杂、教学模式僵硬化、教学态度恶劣以及学生认知水平较差等问题普遍存在，以至于学校培养方向出现明显偏差。同时，大学英语教育普遍沿袭传统模式，即使教师已学到各种新型教学手段，也无法将之应用于教学程序中，更无法调动学生积极性以及参与意识，导致学生长期处于被动状态，加之大学英语教育职业化特征并不明显，其教育方向、教育定位都尚未明确，导致学生难以找准方向感，并不利于教学互动的有效开展。
三、当代大学英语教育优化措施
（一）重视学生个性化发展。
基于当代大学英语教育而言，其教学程序大多沿袭传统模式，以填鸭式教学为主要手段，学生长时间被动学习知识，久而久之就会形成懈怠思想。不仅如此，由于教学手段过于僵化，教师在备课时也只需要研究课本内容，对于英语教育主流思想以及教学前言等内容都采取忽视态度，以至于无法及时吸收各种新知识，也无法将其及时传授给学生，导致学生和社会发展相脱节。为了改变这个现状，需要教师对学生进行重新定位，尊重学生主体地位，通过加强日常教育，不断提升其自主学习能力、自主思考习惯。学生本身具备其独特喜好，在语言学习层面上，其思维体系往往具备一定个性化特征，所以当代大学英语教育活动中，教师还要重视学生个性化发展，通过尊重其差异性，促使学生开展创新性学习程序、个性化思考方案，从而不断丰富其个性。
（二）重视英语阅读教学。
阅读教学本身属于大学英语教育中最为重要的构成部分，阅读还是一种技能模式，对于提升学生掌握英语的能力、推动语言技能良性发展等都具有重要价值。鉴于此，大学英语教育活动中，需要给学生重新定位，将其视作阅读知识构建主体，并在开展阅读教学活动时给予学生自主地位充分尊重，教师在其中有效发挥其引导作用，带领学生形成其自主性阅读思维，并创建起个性化英语知识系统，学生在丰富其知识背景的基础上，结合自身找出喜欢的阅读内容，并对其进行拓展，用以积累更多英语知识和阅读经验，在培养学生阅读习惯的基础上，有助于大学英语教育活动的顺利开展。
（三）加强师生间良性沟通。
基于大学生而言，其本身已经形成某些习惯，在学习方法上也已经自成一派，因此教师要给予学生自，带领学生对自己角色进行精确定位，通过尊重学生，在互换角色的基础上，与学生开展交流活动以及对话教学，加强授课程序、对话程序、提问程序以及交流程序的无缝连接，使学生在轻松和谐的课堂氛围中参与教学活动。采取这样的教学模式，师生以及生生均处于平等对话，有利于各种学习策略的有效进行。而在对话中，教师要对学生进行针对性引导，使之学会“怎样学习”，同时自主研究各种学习策略，不断能够增强学生整体自信心，还有助于学生提升其学习效率。除此以外，教师还应当具备无私奉献精神，在引导学生形成对话意识的同时，加强师生间良性沟通，并鼓励学生交流其学习方法以及学习经验，通过生生间相互促进和相互解答，启发学生优化其学习手段，同时教师也能从中研发出信息教学模式，确保教学程序和教学内容都能得到及时更新，从而提升教学程序整体灵活性。
四、结束语
关键词：大学英语教育 人文素质教育 文化 弊端 必要性
当前大学英语教育的弊端
大学外语教育尤其是英语教育作为高等教育的一个重要组成部分已经存在了多年，而且就目前的高等教育状况和国际社会发展形势看，它还必将继续存在下去，这是不容置疑的。然而，目前的大学英语（外语）教育中已经出现了越来越严重的弊端，这是不容忽视的。保守地说存在的问题如下：
教育体制不断地暴露出日益严重的缺陷：教育片面地强调语言本身而忽视了文化内涵，最突出的表现就是各个层次的语言水平考试，一系列考试使得教师和学生都疲于应付，教师的教学受到限制，学生的学习被误导，其结果是教师忙于讲单词、讲语法、讲阅读、讲写作，学生是机械地背单词、背语法、练作文、练阅读，大学课堂完全丧失了其应有的氛围，大学教育则失去了其应有的功能和意义。更糟糕的是，这些语言考试根本不能真实地反映学生的语言水平，更不用说是学生的素质了。既然存在着这些大家都心知肚明的问题，为什么这类考试仍然存在呢？其一是教育机构和教师的惯性或者说是惰性心理，语言等级考试正如当年的科举考试，它存在了多年，而且发挥过积极的作用。因此，在没有外力的强制的情况下，我们都不愿意做任何的变化，这是一个客观的原因。但是明明知道有问题却不主动地做出改变，则是教育机构和教育工作者不负责任的表现。此外，一些机构和个人自觉不自觉地利用这些考试谋取经济、精神利益也是一个重要的原因。
教师素质总体不高，语言教师只懂得机械地教语言。一方面受到体制的限制（考试），使得教师不得不只讲教材，只教语言；另一方面则是更重要的原因，即教师本身素质低下，主要表现在知识面窄，文化修养差，除了语言以外，他确实没有东西可以讲给学生，脱离了教材，他就无法上课。一套教材用了多年，一套教案讲了多遍，这种情况下，我们又怎能奢望出现生动活泼而又内容丰富的课堂氛围呢？
学生被动的盲目性。被动指的是学生的学习是有着一系列的考试压力的，不通过这些等级考试就不能毕业，就没有学位，就不能顺利地找到工作，因此他们真的是“知其不可而为之”了。盲目是说一些（不是少数）学生确实不知道大学教育培养的目标，不知道自己应该怎么做，脱离了教师的课堂与教材就无所适从。这种现状要有所改观，必须通过多方面尤其是教师和学生的共同努力。
社会对等级考试证书的迷信与盲从。我们知道，学生毕业之后是要走向社会的，这个过程也是要经过用人单位与毕业生的双重选择的。而用人单位在对应聘毕业生的能力考察方面则缺乏合理的机制与手段，因而很多时候考察就成了看证书多少，比证书等级高低，尤其在外语能力考察方面更是如此。用人单位的这种做法直接导致了学生辛辛苦苦为证书的高分低能而又文化修养欠缺的结果。所以在这一点上，社会应该负很大责任，要对其选择人才的标准和手段做出改进。
大学英语教材的内容存在着严重的不足。纵观国内各种各样的教材，基本上是通过课文学记单词，这有大量机械的课后练习题可以说明；其主要缺陷在于课文内容不具有丰富的文化内涵，只是一些意义比较肤浅的说教性文章，大多数空洞无物，文辞也不够优美，很难激发学生思考，甚至不能唤起学生的兴趣，从而很难有效地对学生进行人文素质教育和独立思考能力的培养。
大学英语教育的发展方向和定位
我们现在提倡素质教育，创新教育，根本目的在于培养具有创新能力的复合型人才。大学英语教育作为大学教育的一个重要组成部分，无疑也应以此为目标。因而今后的大学英语教育必然会逐步地从单纯的语言技能教学向以语言为基础，重在激发学生思考，培养学生的独立思考能力转变，由单纯的知识的灌输向拓宽学生视野，提高学生人文素养转变，由简单的语言理解和应用向高层次的语言文化欣赏转变。而大学英语课程也必将由现在的材学的必修课向多层次、多样化的选修课转变。相应地，学生会拥有更多的选择，教师的授课也会更加灵活。其结果必然有利于学生个人兴趣和长处的发展，也必将会促进教师素质的进一步提高。
更重要的是，当前中国的大学教育中除了文科学校（只是少数）普遍存在着一个问题，那就是人文教育的匮乏。除了政治理论课外，文科基础课程似乎只有外语（英语）。大学英语教育应该充分利用这个现存的优势，发挥其在人文教育方面应有的作用。曾有数据表明，中国的大学生，其汉语水平与汉语文化知识在总体上都是薄弱的，可以想象他们的外语文化知识会是什么样子，而缺少人文教育的大学严格地说根本不能称其为大学，充其量只能算是高等技校。当然，在介绍和学习外语文化过程中，一直以来都存在着一个比较敏感的问题，那就是意识形态的差异问题。过去我们强调自己文化的辉煌，不屑于学习外语文化，现在有所转变，但介绍的也基本是一些皮毛，是一些无关痛痒的东西，而很少触及外语文化的本质与精髓――虽然自从鲁迅时代就提倡“拿来主义”，我们也说文化是全人类的。设想不接触《圣经》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亚，怎么理解西方文学？因此，我们必须摒除意识形态上的偏见，深入接触外语文化的精髓。我们要相信大学生自身辨别是非的能力，给他们提供一个完整的而不是片面的，深刻的而不是肤浅的外语文化全景，教学则应该是鞭辟入里的而不是蜻蜓点水的。这里不是片面强调外语文化的学习，只是本文谈论的只限于外语而已，其实我们在进行外语文化教育时，很多时候是在与汉语文化相比较的过程中进行的。
对教师素质的要求
大学英语教育从单纯的语言教学向重视文化教育转变，这也必然会对教师素质提出一些更高的要求。熟练的掌握英语语言本身是最基本的要求，中式英语是要不得的，因为它会直接误导学生，同时也是不应该出现的。在此基础上，教师必须提高自身的文化素养，对文学、语言学、教学法、跨文化交际以及英语国家的历史、政治、经济、意识形态等各个方面都要有所了解和研究，除此之外，对汉语传统文化也必须精通，要了解中西方文化的差异。另外在教学方面必须创新，要善于启发学生心智，激发学生思考，充分调动学生自主学习的积极性；要由过去的知识灌输变为以引导为主，要给学生充裕的自主学习时间。当然，这些要求不是短时间内能够达到的，因此教师必须坚持学习，要彻底改变过去一套教材一本教案讲三五年的局面。
大学英语教育存在的必要性
尽管大学英语（外语）教育中还存在着一系列尚待解决的问题，但大学英语教育必将继续生存下去。首先，上述它所具有的人文素质教育功能是大学教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因为外语文化学习只有在外语环境下才会更深入，更生动。其次，大学英语（外语）教育是当前政治、经济、文化发展全球化趋势的必然要求。不同民族之间交流接触机会的增多，必然要求语言的相通，但这只是浅层次的基本的沟通，要想成功的深入交流，必须了解对方的文化，这是很容易理解的。就目前状况而言，英语无疑是全球第一强势语言，其重要性可想而知，因而大学教育中英语教育不可能被取代。
参考文献：
［1］Wilga M. Rivers & Mary S. Temperley：A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language，New York：Oxford University Press，1978.
［2］A.P.R. Howatt：a History of English Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，1999.
［3］C.J. Brumfit & R.A.Carter：Literature and Language Teaching，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2000.
［4］David Gardner & Lindsay Miller：Establishing Self-Access from Theory to Practice，Shanghai：Shanghai Foreign Language Education and Research Press，2002.
一英语课外班的弊端
考研热，也促成了课外班的热火朝天的兴起，这种异常火爆的场面让许多刚刚步入考研队伍的大学生惊诧万分。据调查显示：90%的“考研人”都参加过辅导班，而这些人当中几乎100%的参加英语班，这足以看出英语辅导班的火爆。可以说，在以往的任何考试中，没有一门学科像英语这样受到如此“青睐”，拥有如此多的课外课堂。这种现象真的应该得到广大高校教育工作者的认真反思，仔细思考。学生为何有如此高地学习激情？如此高的学习外语的激情背后的动机是什么？这背后到底有何缘由？这种激情到底是真的激情还是被激情？假如这种对学习英语的热情和激情转化在某一门专业课上，会产生什么样的效果或什么样的效应呢？也许这是一次很好的假设和猜想，也许转化之后，广大高校的教育工作者都不敢接受这样的后果。目前很多用人单位对刚毕业的大学生都是持有不同的观点，很多单位都认为刚毕业的大学生没有实际的工作经验，理论知识也不是那么扎实，而这些理论知识还只能等到工作以后才能转化成实际工作能力，这样的效率用人单位是不满意的。怎么样才能让大学生在校期间学到的专业知识有效、快速地转换成实际的工作能力，这需要我们大学生对专业知识抱有一份热情，有克服艰难险阻来攻克难关的能力。而大学就担任这样一份重任。如何将这一重任落到实际，值得每一位高校的教育工作者的思考。
二、对大学英语教育现状的思考
面对以上大学英语教育中存在的问题和困惑，作为高校的英语教育工作者或管理者应该拿出什么的对策和应对办法来改变这一不良的循环呢？经过自己多年的教学经验和对大学英语教育的多年反思，认为应该从以下几方面来着手思考。（一）大学英语的教育应与现代化相结合虽然我们已经步入到现代化的教育模式中，比如我们的教具，从最普通的、最简单的粉笔头加黑板的教育模式到投影仪、各种音响设备、各种电脑设备和录音、录像设备的现代化设备。但是这只是教具上的现代化的发展，是硬件设施的改变，而我们的教学思维模式、教学观念是否也与时俱进，也跟的上时代的变化呢？纵观我国高校的英语教学不难发现，目前大多采用的依然是那种重知识的传授、轻能力培养的老传统模式。大学英语教师传授的主要是知识和枯燥的语法，而给学生留下的课下作业也主要是背单词、做习题，“哑巴英语”依然存在于大学校园里。这种落后的的教育理念，与现代化的发展模式早已不匹配，早已不能适应现代化的发展速度。大学的英语教育已经到了必须改革的地步。英语教育的现代化不仅仅是教具的现代化，而是用现代化的教育教学观念、现代化的思维模式来指导教育过程，引领教育理念。应转变教育目的，改变培养目标，去吸收和借鉴其他高校包括国外的一些先进的教学理念和教学模式，始终把提高学生的英语综合能力和个性化的培养模式放在重要位置。（二）改革现有的教学模式教育观念的改变必然会使教学模式随之改变。大学英语的教学模式应以能够调动学生的学习积极性，能激发学生的学习兴趣为主要目标来改变教育模式。应让学生去实地操练，让学生切身体会英语的魅力，精心设计每一节课的互动模式，尽量为学生提供听、说、读、写、译等全方位的个性化教学模式。（三）改善大学生学习英语的校园环境教师和学校应尽量为学生提供丰富多彩的课外活动，可以号召学生举办各种比赛，给学生展示自己舞台，让他们尝到英语的乐趣，也从中找到自信。当然大学英语教育有其独特之处，有其自身的规律和特点。对大学英语教育的改革必然需要一个长期的、持久的、系统地研究和思考，相信在高校英语教育工作者的共同努力下大学英语教育一定会适应时代的发展，取得可喜的成果。
作者：高蕊 单位：河北外国语职业学院
关键词：大学英语；教学；问题；教育改革
大学英语教学对象是高中毕业或者中专毕业层次的学生，入学时，他们应已掌握基本语音、语法知识，领会式掌握3000左右单词，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教育的问题应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。
一、我国大学英语教学所面临的问题和压力
我国2001年加入WTO，融入全球化经济，英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性。各行各业对外语人才的需求愈来愈迫切，社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力还不够，还要求有较强的口语和写作能力，能直接和外国人进行交流。
1.社会上“英语热”对英语教学带来的冲击和压力。随着我国对外开放的不断深入和扩大，人们已越来越清楚地认识到掌握英语的重要性。
2.过分强调各类英语考试。大学英语四六级考试、硕士研究生入学英语考试和职称英语考试等关乎许多人的命运。然而，有专家学者指出目前各种大型英语测试的科学性仍值得探讨。而各种压力使得我国不少的大学英语教师和学生也在实际英语教学和学习中不重视或忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。许多大学将四级证书与毕业证书挂钩，造成学时分配不合理，有的甚至把三年级的专业英语课时转到一二年级的基础英语教学中。学校和学生都花大量时间进行四六级备考，使考试训练成为大学英语教学行为。
3.英语四级后续课程的设置给英语教学带来的压力。我国绝大部分高校在完成大学英语基础阶段四个学期的英语教学任务后，对学生的英语学习就放弃不管了；甚至有许多高校早早地就让学生去考英语四级，只要他们能通过四级考试，学校对他们的英语学习就再也不管了。
4.扩招给大学英语教学带来的压力。扩招带来了大量的生源，但很多学校的师的力量和基础设施并不能满足那么多的学生，扩招还造成了生源素质下降的问题，这些问题都带给了大学英语教育很大的压力和挑战。
二、我国大学英语教育中存在的问题
大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，为我国社会和经济的发展做出了杰出贡献，这是不可否认的事实。但是在这些成绩的背后，又存在许多束缚英语教育前行的问题。
1.学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差。由于我国大学英语教育过于强调四六级考试等考试结果，而忽略了英语真正的应用能力，结果导致目前普遍不重视口语，大部分大学生学的是“哑巴英语”。而常见的教学内容是那些最有可能考的语言点，不是交际技能。
2.学校和教师在教学上的投入较大，而实际效果却并不理想。很多学校对大学英语教育其实非常重视，但是缺乏有效的体系来让大学教育的效果能真正适应社会的需求，大学教育的成果跟社会实际需求有差距。
3.大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要。现有的大学教学体系还是以考试、考证为导向，而不是以应用为导向，大学教学体系雷同，很难突出各个不同专业的特色要求。
4.在教学观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授。现在的大学教育体系还是以教师教授，学生学习的传统模式为主，突破新、创新性的东西很少。
5.许多高校依然看重考试结果，对教学过程及学习者外语能力的培养未能给与相应的重视。大多数学习重结果，特别是四六级考试等考试结果，而忽视了学习过程，忽视了学生的外语综合能力。
三、大学教育改革模式建议
1、分级教学
由于受地区和城乡差异等客观因素的影响，各校之间、同校校内学生之间的英语水平各有差异，且主要体现在听、说、读、写、译的技能上。据笔者调查与研究，一般情况下，各高校是这样实施分级教学的：新生入学后，组织大学英语分级考试，根据分级考试成绩，同时参考高考成绩，将学生分为高、中、初级。也有高校以高考成绩来直接分班，分成预备级，一级（1）班和一级（2）班。其中一级（1）班学生的英语基本功比一级（2）班的学生又要好些。根据学生基础及不同级别的要求，统一授课内容并共享教学信息资源，但教学各有侧重。一般而言，高级班注重学生听、说及综合素质的提高，中级班注重学生各项语言技能的全面提高，而初级班则注重夯实学生的英语语法基础和培养学生动手能力即教会学生掌握单词拼写规则。通过课内讲授与课外答疑相结合的方式，多角度全方位地激发学生学习英语的积极性，从而提高学生自主学习能力和综合运用能力。
2、大班、小班教学相结合的合作性教学
众所周知，班级越大就越难以管理控制，因此传统的小班授课更有凝聚力和集中性，学生机会更多。教师为主导学生为主体，以交际为中心，以操练为重点。保证学生最大量地使用英语，从而调动学生的积极性，提高课堂教学活动效率，尽量让每个学生都积极主动地参与到课堂中来。小班授课注重语言知识的巩固和应用，培养学生的交际能力。这样既保证了语言输入的量，又重视了语言输出的质；同时，能促使教师与学生更好地面对面地进行交流，相对于大班教学而言，小班学生的学习焦虑感更小，学习主动性更强。大小班各有优劣，争取大班教学与小班授课优势互补是大学英语教学不可忽视的一个主题，是对大学英语教学进行的一次完美的整合。在此基础上再进行教师队伍的有机整合，实施大班、小班教学相结合的合作性教学，即大班教师一般是组织能力强、课堂驾驭能力强的教师，而小班教师一般是口语流利、善于与学生沟通的教师。
3、开展选修课、开设英语讲座等
为切实缩短语言运用的相关理论与实践之间的距离，有效地将语言教学与运用有机地紧密地结合起来，形成一个科学的完整的语言教学体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。据此，大学英语在所有年级开设选修课，诸如英美社会与文化、英文报刊选读、英美文学选读等课程，以激发学生学习外语的热情，满足学生各自不同的发展需要，多种渠道了解表述语言的方法以及英语文化的丰富性。此外，教师还可以通过开设讲座、举办沙龙以及英语演讲等，培养学生一种对世界和认识的感悟。（作者单位：丽江师范高等专科学校）
参考文献
［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求（试行）［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．
［2］谢春林．大学荚语分级教学中的因材施教法探究［J］．湖北成人教育学院学报，2008，（3）．
【关键词】唯英语教育；强制同化；大学英语教育
一、唯英语教育的背景及内容
19世纪末，美国国会颁布了著名的《道斯法案》，共11条款。主要内容是解散印第安部落，重新分配土地，对印第安人进行改良教育与开化。主要目的是消灭印第安部落间的联系和原有文化，通过强制同化，使印第安人步入美国社会文化，更好的为中产阶级美国人服务。由此，改良运动者提出通过学校教育对印第安孩童的知识，人生观，价值观，生活习惯等开始强制同化。建立了针对印第安人的教育学校，并执行了唯英语教育政策，强制印第安人只用英语表达交流。最终由于种种原因，强化教育时期的唯英语教育政策宣布失败。
二、对唯英语教育的透视
这种针对印第安人的学校教育内容也十分丰富，包括各种文理学科的知识，但是教育的首要任务是贯彻执行唯英语教育政策，强制印第安人运用英语听，说，读，写，使他们放弃白人认为的“野蛮”语言，只使用英语。才能实现文明的传递。为了使唯英语教育计划更加有效，改良运动者也对其经过几次调查研究，学大纲，修订了教材，将白人培养以英语为母语的孩子的教育体系引入到对印第安人的教育教学中，指导教师放弃死记硬背的教学法，开展二语教育，重视语言习得。直到20世纪初，印第安教育学校中出现大量问题，印第安学生备受身心煎熬，生活不适应，语言效果不佳。
美国在强制同化时期的唯英语教育上予以很多的重视和关注，这些努力却以失败告终。逐渐地，许多教育者开始意识到，这种实施唯英语教育政策，针对印第安人的强制同化是一个错误。这种对印第安学生英语听说读写译能力的训练是不切实际的。
印第安孩子的家庭希望孩子能通过学习英语，能运用这种工具学习一定技能，融入白人世界：然而教育者却疏忽了这些需求，他们所设计的大纲和教法没有使学生掌握运用英语的一些职业技能，又使其错过了印第安人自身文化的技能培养，结果，这些孩子既不属于印第安部落，也不属于美国白人社会。
教育学校的学习和生活氛围乏味，印第安孩子既不适应生活方式的改变，也不适应语言上的沟通交流，这使孩子们难以在几年之内学会白人孩子十几年学会的英语语言运用。而且学科的课程也缺乏科学性，加之良莠不齐的教师，使得印第安孩子们没有实现由语言习得，到运用知识，最后到掌握职业技能的转变。所有这些都导致了唯英语教育政策的失败。
三、大学英语教育的现状
1、效果差强人意
正如美国政府出处大量心血去执行唯英语教育一样，我国千余所高校也投入大量的人力，物力和精力在大学英语教育上。几十年来，我们的目标也是希望孩子们能习得英语，并可以熟练的运用，能将英语实际应用于各种职业技能。虽然我们还谈不上失败，可是结果是多数孩子还是只擅长考试，去应付四级，六级，考研等各类应试考试。至于熟练的运用都较难，很多孩子连一份简单的英文简历和自我介绍都难以表达，更不用说了解和实际运用于其他职业了。
2、教师主体性或缺
在大部分英语课堂上，如对印第安人的唯英语教育一样，教师占有绝对的主导性。可是这种主导体现在以教材和教参为主导的教学方式上，并未灵活开展语言运用和知识的融会贯通。教师更多是按照学目的和内容直接传授教材和教参所述，缺少创新性，与学生的知识结构和学习兴趣相脱离。
3、学生积极性较弱
教师主体性或缺直接导致的便是学生的积极主动性减弱，学生在课堂上只是听讲和做笔记，偶尔读读课文，很少有说，写，译和综合运用的机会。因为教师变成知识的灌输者，而不是对课程的研究者和学生知识结构的促进者，长此以往，学生的思想也只局限于课文和答案的学习，创造性被束缚，探索性被禁锢，应用性更无从谈起。既然处于被动的位置，加之学生迫于过级和就业的外部压力，便以“鸡肋”的状态参加英语课堂学习，并没有真正转化为内心动力，进行自主学习。
4、文化培养缺失
学生经过中学阶段的灌输应试教育后，缺少一定的文化知识，尤其是跨文化意识。这种文化培养上的缺失直接导致学生缺少文化底蕴，对很多文化知识一知半解，进而对英语语言的理解便很片面。实现不了真正意义上的运用语言于实践和跨文化交流。
5、工具性偏差
部分课堂呈现出的大学英语教育基本延续了中学的教育模式，依旧是应试教育。现状是学生迫于考试，过级，获证，求职等压力将英语学习看作是考试工具；教师迫于考评，成绩等压力将英语教学看作是灌输工具；学校迫于招生，就业，排名等压力将英语看作是应试工具。种种方面导致，本应是实践运用于沟通交流的工具出现偏差，变成了不折不扣的应试考试工具。
四、反思与建议
透视历史，对现在引以为鉴。通过透视唯英语教育的特点和弊端，总结大学英语教育的现状，认真反思一下显得格外重要。我们当然不会失败，但是教师应减少对教材，教参的依赖，减少对文章逐字逐句的解释，实现评价性课堂，对课程内容进行评价性和创造性的传授。立足于实践，穿插生活语境，给出独特见解，将灌输知识转变为构建知识，激发学生自身的创新思想，扩展其知识层面和认知领域。构建有意义的课堂学习，大学英语教育不应是使学生局限于书本，反复练习和强化记忆的死记硬背，而应是发挥主观能动性和灵活性，充分，深层次的理解语言，并将语言知识技能运用于生活中的过程。这就要求教师打破传统固有的教学模式，在深层次上加强英语知识的训练。教学活动应根据特有的情景，循序渐进的开展。唯英语教育的失败之一在于，强迫学生只用英语交流，却没有传授将语言应用于实践技能中。如今的大学英语教育之下的很多学生，只能用英语考证过级，却很难与人进行简单的交流，更别提听懂英文广播，看懂英文电影和运用于职业交流了。为了避免这种状况，我们必须经过一番努力，采用新的教学理念和授课方式，使学生主动确定学习目标，必须充分发挥学生的主观能动性，使其有自主学习的动力。为学生提供更多的创造，想象和发展空间。更好的理解语言，运用语言于实践中。
唯英语教育还失利于缺失文化教育，人文关怀，使学生在自身印第安文化和白人文化中产生断层。对英语语言的理解和真正运用，是需要大量文化底蕴和跨文化意识的。以此，在英语教育中培养学生文化意识，关心学生的心理动态便值得实践。教学中教师应更多的渗透文化知识的传播，培养学生的文化意识，提高文化理解能力，是学生能更好的运用语言精心跨文化交流。
【关键词】情感 大学英语教育 情感教育
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0034－02
在大学英语教育中，情感教育不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着英语教学的效果。因此，为了实现大学英语教育的目标，有必要丰富学生的情感活动。作为大学英语教师，应站在全体学生的高度上，从学生的情感体验出发，不断地提高学生的综合素质。由此可见，情感教育不仅是构建和谐课堂氛围的有效手段，同时也促进英语教育发展的必要条件。
一 情感在大学英语教育中的应用
1．注重课堂教学的情感化与人性化
在大学英语教学中，为了激发学生学习英语的兴趣，英语教师应注重课堂教学的情感化与人性化。教育中，学生不仅是教育的对象，同时也是教育的主体。所以，教师应突出以学生为本的教学理念，采取人性化与情感化的教育方式。英语教师可以将所传授的知识与实际生活结合起来，让学生切实地感受到英语知识在生活中的重要性与趣味性；同时英语教师也可通过互动的方式，让学生真诚地表达出自己内心的真实想法，这样不仅有利于师生间构建友好的关系，同时也能够调动学生学习英语的高度热情。在教学评价环节，英语教师也应注重情感化与人性化的融入，对学习成绩较差的学生，要给予一定的鼓励与肯定，这不仅关系到学生学习英语的情绪，同时也有利于提高学生的自尊心与自信心。
2．注重课堂教学中情境性的创设
要想实现大学英语教育的有效性，不仅要加强教育中的知识传授，同时也要注重教育过程中的情感交流。因此，为了实现英语教学中的情感互动，有必要注重课堂教学中的情境性创设。随着科学技术的逐步提高，网络技术在英语教学中得到了广泛应用，英语教师可利用网络技术给学生营造一个充满乐趣的课堂氛围。同时，教师也应将情感交流融入到课堂的口语练习中，让学生在情感的交流中体会英语学习的乐趣。与以往的英语课堂相比，有了情境性的融入，不仅扭转了沉闷的课堂氛围，同时也有利于提高学生学习英语的浓厚兴趣。由此可见，这些都在潜移默化中促进了英语教学中情感教育的提高。
3．注重情感素质教育在教学中的渗透
为了培养学生的人文素养，英语教师应注重情感素质教育在教学中的渗透。在英语教学过程中，英语教师应利用课文内容进行情感渗透。英语教材中有很多体现人与人之间和谐关系的话题，比如，抒发友情以及亲情的文章，教师可引导学生声情并茂地欣赏课文，并鼓励学生讲述发生在自己身边的故事，给学生营造一个充分情感氛围的英语课堂。在这种情感氛围的熏陶下，学生切实地体会到文本中的情感体验，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也有利于开发学生的扩散性思维。由此可见，英语教师通过巧妙的情感渗透，不仅提高了学生的人文素质，同时也充分调动了学生的情感因素。
二 情感在大学英语教育中的作用
1．有利于推动英语教育的进程
在大学英语教育中，积极的情感是提高学生认知能力的必备条件，在情感元素的指导下，不仅可以强化学生的认识过程，同时也能深化学生对英语知识的理解。在以往的英语教育中，由于忽视了情感教育在教学中的作用，从而导致英语教育出现了薄弱的环节，而且严重影响了学生学习英语的积极性。对于那些本身对英语不感兴趣的学生而言，情感在课堂教学中的融入也激发了他们学习英语的兴趣。如果学生带着消极的情绪去听课，这不仅影响了自身的听课质量，同时也制约了教师正常的教学进程。由此可见，情感在大学英语教育中的应用有利于推动英语教育的进程。
2．有利于激发学生学习的主观能动性
情感不仅是影响英语教育的重要因素，同时也是学生内心的一种特殊心理。如果学生带着积极的情感去学习英语，那就会在学习中提高自身的学习动力，相反，如果带着消极的情感去学习英语，将会制约自身在学习的主观能动性。同时，在英语教学中有了情感元素的渗透，学生还可以切实地感受到英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，它不仅可以激发学生学习的主观能动性，同时也能在无形中开发学生的扩散性思维。所以说，提高学生学习英语的兴趣是充分发挥主观能动性的有效途径。由此可见，情感教育在大学英语教育中有着不可替代的重要作用。
3．有利于构建师生间的良好关系
在以往的英语教育中，英语教师只注重充当教的角色，忽视了与学生间的沟通，这不仅影响了英语教学的质量，同时也制约了学生学习的积极性。但是，情感教育在大学英语教学中的应用，不仅扭转了传统的教学模式，同时也促进了师生间的有效沟通。教师与学生之间不再是简单的“教”与“学”的关系；并且，英语教师对学生的关心也不仅局限于课上的学习中，不仅提高了学生对教师的好感，同时也激发了学生学习英语的动力。由此可见，情感在大学英语教育中的应用，给师生间良好关系的建立提供了有效平台。
4．有利于保证学生的学习质量
学生对大学英语的学习主要体现在语言的运用与词汇的掌握上，为了加深和巩固自身对英语知识的学习，学生有必要记忆大量的词汇以及语言知识点。根据相关研究结果表明，人大脑中的记忆存储能力与控制情感有着密切的联系，且情感在记忆的过程中发挥着重要作用。由此可见，学生在积极情感的引导下，不仅加深了自身对课堂知识的理解，同时也有利于提高自身英语学习的记忆力。所以说，情感在大学英语教育中的应用，有利于保证学生英语学习的质量。
三 情感在大学英语教育中的必要性
1．教师的情感因素影响自身教学的质量
在目前的大学英语教学中，教师的教育情感不仅是其中的重要环节，同时也严重影响着教学质量。为了确保教学的有效完成，英语教师应在课前做好充足的准备。但是，由于很多英语教师在教学中存在消极的情绪，这就导致了教师在教学设计中出现了薄弱环节，从而降低了英语教学的质量。同时，在消极情绪的影响下，教师没有充分挖掘教材中的内容，并在课堂教学的讲解中缺乏一定的激情，在无形中影响了学生听课的情绪。由此可见，由于教师没有在教学中投入过多的情感，严重影响了课堂教学的氛围，同时也制约了学生主观能动性的发挥。因此，在大学英语的教育过程中，为了提高大学英语教学质量，有必要加强教师的情感教育。
2．学生的情感因素影响自身学习的效果
由于不同学生对事物的认识与理解能力不同，所以，在英语学习的过程中会出现明显的差异性。学生在学习英语的过程中，自身对英语的情感不仅关系着英语学习的态度，同时也影响着自身学习英语的质量。目前，很多学生都对英语学习存在抵触情绪，制约了学生学习英语的主动性，并且在这种消极情绪的影响下，导致学生出现厌学情绪。由此可见，由于学生心里充满了负面情感，所以，学生的学习动力与态度也严重受到了影响，因此，为确保学生英语学习的质量，有必要对学生加强情感教育。
综上所述，随着我国高等教育体制的逐步改革，大学英语教育面临着新的形势与挑战。为了提高学生的综合素质，英语教师不仅要关注英语知识的传授，也要注重学生的情感体验。在以往的英语教育中，由于教师忽视了自身的情感教育，从而导致学生在英语学习中缺乏高度的热情。由此可见，为了调动学生学习英语的积极性，教师有必要加强对情感教育的重视。
参考文献
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关键词：大学英语；教育；困境；改革；对策
大学英语是一门由教育部门"钦定"的大学基础课，在大学课程体系中有举足轻重的地位。随着世界多极化、经济全球化，国内经济发展也更加迅速，大学英语教育也面临前所未有的挑战，各项改革措施进行得如火如荼，尽管如此，我国大学英语教育仍然存在一些困境，很多学生的英语水平已经明显不适应社会经济的发展，也直接阻碍着学生的发展。这需要我们及时反思和审视当前英语教育，找到走出困境的突破口。
一、当前大学英语教育所处困境分析
1、对于当前大学英语教育的角色定位不明确
虽然大学英语是大学的基础课，但并不是所有大学生的必修课。英语仅仅是英语专业学生的必修课，而对于那些非英语专业的学生来说，英语学习就没有那么系统，所学知识也不够深刻，所花费在英语学习上的时间也相对较少。对于很多大学生来说，对于英语学习的要求，往往只是要求通过四六级考试，而不是将英语教育的目的定位于强化大学生对于英语的实际运用能力，自然无法实现大学英语教育的真正目的。
2、当前大学英语教育重质不重量
当前，我国的大学英语教育处在一个由精英化向大众化教育发展的时期，在这个过程中，量的不断扩张与质的欠缺稳定性的矛盾日益凸显出来。因为量的提高和质的提高并不同步，量的提高在一定程度上影响到质，导致我国大学英语教育质量水平整体不高。
3、大学英语教育教师素质问题
大学英语教育教师的素质高低是决定大学英语教育教学工作进行得好坏的重要因素。英语教师优化的综合素质，是高效教学水平的主要体现。大学通常重视大学英语教师对英语这门语言的能力培养，而忽略了对其复合型知识身份的培养，还有诸如身体素质、心理素质、知识素养、职业道德素质、教育教学理论素质、科研能力素质等的培养，由此导致大学英语教师在从教过程中出现教育教学方法单一、教育教学手段不丰富，对教育教学方法掌握的不透彻，疏于对先进教育教学理论的学习，直接导致学生提不起对英语学习的兴趣；再加上大学给英语教师提供的进修学习机会不多，使师资提高出现困境。
4、当前大学生缺乏自觉自主学习精神和能力
培养大学生自主自觉学习的精神和能力理应是大学英语教育教学的首要目标。当前大学生普遍缺少这样的精神和能力，大部分学生单纯依靠教师课上讲解，课下不能自觉自主地拓展学习，仅仅将“通过四六级”作为学习目标，根本没有兴趣可言。这也是当前英语教育存在的困境。
5、教与学的矛盾比较突出
在大学英语教育过程中，教与学是此过程中的一对主要矛盾。大学生的学，制约着英语教师的教，英语教师的教，影响着教与学矛盾的发展变化。英语教师的教育，要在遵循大学生的身心发展规律和认知规律的基础上进行，只有这样，才能事半功倍。当前大学英语教育中，教师和学生的关系往往是建立在考试成绩之上，沟通也不够良好通畅。这对于日常英语教育是有害而无益的。
6、大学英语教育制度建设匮乏
大学高校英语教育制度建设的好坏，直接影响英语教师队伍的稳定性、积极性和创造性。先进的制度环境建设能够为人才创设无限的发展空间。通过对福建高校现状大学英语教师的薪酬水平、住房条件、办公实验条件、子女受教育保障程度、学校当前的人才稳定及职称晋升政策等制度体系建设的调查表明，福建高校的制度环境建设与受众群体满意度之间存在一定差距。
二、导致大学英语教育改革陷入困境的原因
尽管大学教育一直在改革之中，但是改革的并不彻底，还存在很多问题，导致大学英语教育出现困境的原因很多，既有教育教学方法的问题，也有国家关于教育方向引导上的问题。
1.当前大学英语教育对分数的要求降低了大学生对英语学习的兴趣
大学英语考试，往往只要求大学生及格就可以拿到相应的学分，这就使得大学生认为，我只要不挂科，就可以，也便失去了自主学习英语的动力和兴趣。
2.教育制度和教育体制的决定和制约
当前，我国大学教育表现为国家对其的垄断。在过去很长一段时期内，我国的教育主旨是为政治服务。这就导致在很大程度上，我国的教育，是政治家所办的教育，而不是教育者办的教育，也就无从可谈培养社会所需要的人才了。这也直接导致我国当前英语教育出现了困境。
三、解决相关大学英语教育问题的对策
当今世界经济的发展和交流的需要，对当今大学生的英语水平也提出了更高的要求，大学生就业时很多行业都对英语能力提出了要求。大学英语的教育，不仅仅关系到本校学科建设的发展，还关系到社会经济的整体发展。因此，应该为当前英语教育改革走出困境寻找对策。
1、杜绝大学英语专业大学生盲目扩招，重视建立浓厚的的学习氛围
随着社会对英语的重视，大学英语专业在高校扩招的大环境背景下,也纷纷扩大规模，有些甚至是盲目扩张规模，这虽然有助于高校规模的扩大，但是并不一定使学习氛围更加浓厚。要想使大学英语教育走出困境，建立浓厚的学习氛围很重要，它既可以激发大学生的学习热情，又可以促进大学生对于创新能力和实践能力的提高，而且也可以增强高校英语专业甚至整个高校的教育科研实力。
2、准确定位大学英语教育的培养目标
大学英语教育的教师应该按照《大学英语课程教学要求》的要求，并且根据教学实际准确定位大学英语教育的培养目标，深入进行教育改革策略的调整，根据社会需求对教学理念，教学内容进行调整，提高和保证大学英语教育的质量和大学生的英语能力水平。改变之前按照分数来考核学生的方式，建立完善的层次划分标准，将着眼点从分数转到综合素食和能力上来，不是单纯地依靠成绩高低来评价大学生英语水平。
3、重视教与学，改变以教师为中心的教育方式
当前大学英语教育尽管做了很多改革，但是教学中以老师为中心的传统教育方式并未得到真正改变，因此，在大学里，应该更加重视和鼓励大学生自觉自主地学习。大学生在英语学习的过程中，不是简单地接受知识的过程，是自己脑海中积极主动构建新的知识结构的过程，教师要积极引导，让大学生充分发挥自己的主观能动性，适应社会对人才的素质要求。这也对大学英语教师提出了更高的要求，教师要树立新的英语教育教学理念，转变自己的传统角色，以学生为中心，做大学生学习过程中的引导者和帮助者，在教育教学中与学生平等相处，创设宽松和谐的学习环境，让学生愿意学，学有所获。
4、加强制度建设，去行政化，英语教育教学以学生为中心
当前大学教育系统不是一个封闭、僵化的体系，而是和其他系统有机联系，相互影响的体系。行政和学术是一对长期存在的矛盾，很多大学行政干预学术发展，对学术进步造成消极影响，大学英语教育要走出困境，就需要将行政与学术相分离，给英语教学充分的自由教育教学环境。不少大学英语教师对自己所在高校的各种制度认可度不高，这就促使高校应该加强制度建设，加强对高校的规范管理，加强福利投入，为员工提供良好的生活、工作环境，创建良好的制度运行环境，使大学英语教师有更多发展空间和更多相对公平的竞争机会。
5、保证高校英语教师的可持续发展，加强高校高层次英语教师的引进工作
为适应当今社会和国际需求，需要培养有较高英语水平的大学生，培养大学生的重任就交给了大学英语教师，为此要培养适应形势发展的复合型教师。大学英语教师的培养，直接影响到大学生的学习及今后走向社会后的适应能力。因此，大学应将重点放在高校英语教师总量的增加和综合素质的进一步提高上，培养一支数量有保证、结构更加合理、同时兼具较强的教学能力的人才队伍，提高英语教师整体素质。这就要求高校要从资金、待遇、晋升等多方面予以投入。此外，大学要为英语教师提供更多渠道的进修机会，而且要从我国当前的大学英语教育中取其精华，学习西方英语教育方法，进一步完善当前我国的大学英语教育。
参考文献：
[1].通识教育视野下的大学英语教学[J].湖北经济学院院报.2015，（03）.
[2]王东成.当代中国大学教育的困境与出路———回答“钱学森之问”[J].社会科学论坛,2013，（6）.
［关键词］大学英语教育;传媒信息时代;发展策略
在当前我国大学英语教育存在诸多弊端以及问题的情况下，如何利用好传媒信息技术手段，对于加强大学英语教育以及提高英语专业人才培养水平非常重要。
一、传媒信息时代下的大学英语教育现状
目前来看，传媒信息的高度发展是我国现阶段经济与技术水平发展的重要表现之一。传媒信息就其本身而言是一种各种各样技术信息的汇总，其中包括图像信息技术的处理、声音技术的处理以及文字信息方面的处理，通过上述几种形式并经过特殊的技术手段转化为相关的电子数据，能够被方便存储于电脑当中，可以采取一定的方式方法对其进行传播，主要的传播渠道有新闻传播、大众媒体传播、微博传播、微信以及报纸等。当下，传媒信息技术飞速发展，人们的学习与生活越发离不开信息技术手段。与此同时，传媒信息技术的发展也能够让大学英语的相关教育理念以及方式方法发生转变。
(一)落后的教育教学条件
尽管我国对于高等教育的重视程度越来越高，对于高等教育资金的投入力度越来越大，但是由于我国各个城市的发展水平以及经济的发展呈现出不一样的特点，我国部分地区的高等教育教学设施还比较落后，部分地区的设施则比较先进。举例来说，北京、上海、广州等一线城市经济发展比较迅速，因此对于教育的设施条件等方面的经济投入也会比较多，像中西部地区，新疆、等省份普遍存在教育教学设施条件简陋以及信息技术跟不上时代的发展等情况。因此，对于传媒信息技术的运用也非常少，从而限制了大学英语教育教学方法的创新与发展。
(二)师资水平不高
传媒信息时代要求教育工作者能够熟练掌握许多新的技术，其中便包括对网络技术及对媒体技术熟练使用等方面。上述两项技术是现阶段传媒信息时代背景下的基本技术，利用好这些技术，首先能够吸引学生的注意力，增强学生对于学习的兴趣，提高教学效率;其次，熟练使用这些技术能锻炼教育工作者对电脑的操作能力以及网络的运用能力，从而开拓教育工作者的思路，让教育工作者的思想以及思维不再保守，从而创造出新的教育教学方法。另外，目前来看，我国大学英语教师结构普遍呈现老龄化的趋势，对于一些老教师而言，很难接受新的技术以及新的教育理念，其思想相对于年轻教师来说非常保守，缺乏创新精神以及对新知识的好奇心。上述情况表明，我国现阶段的大学英语教育师资水平还不高，限制了传媒信息时代大学英语教育的发展。
二、传媒信息时代背景下提高大学英语教育水平的相关对策
(一)引入现代传媒信息技术手段
大学英语教育课程教学主要是培养学生听、说、读、写、译能力，让学生切实地掌握好英语口语以及运用的能力，使其在日后与国外友人进行相关贸易交流时能够娴熟地运用英语单词与词汇，不让学生感到无所适从。教师可以利用现代的微博、微信功能，让学生加入自己的微博、微信账号，鼓励学生向老师提出关于英语方面的问题，教师及时给出具体的答案以及解答思路，从而可以让更多的学生看到，增强学生对于英语学习的兴趣。
(二)强化师生间的互动教学
在传媒信息时代环境下，大学英语教育的创新与多媒体技术的引入能够更加和谐与统一。简而言之，传媒信息技术的引入促进了大学英语教育方式方法以及理念的转变，推动大学英语教育的创新与改革。在传媒信息技术还未进入教学领域之前，教师往往处于主体的地位，以课本知识讲授为主，学生以记笔记为辅。在传媒信息技术进入教学领域之后，教育工作者应该充分利用现代的信息处理技术，建立师生之间的互动式教学，通过使用具体的信息技术来吸引学生的注意力，积极引导学生上课举手发言提问。对于一些比较害羞或者自信心不强的学生，可以让其通过微博以及微信的方式与教师交流，从而解决学习上遇到的困难与疑问。
(三)利用好优越的经济环境
我国的大学英语教育教学开始于我国改革开放初期，具备了良好的经济环境。在改革开放的背景下，能够允许机器设备以及流动资金等相关生产要素在我国以及国外进行自由交流与沟通。在对外贸易的交流过程中，语言既是第一交流沟通的基本符号，也是交流过程中的一大障碍，一旦语言交流不够顺畅，那么外贸之间的交易也会难以达成。我国对外交流与沟通越来越频繁，为大学英语教育创造了良好的经济环境。除此之外，经济的发展以及信息技术的进步，使得大学英语教育能够获得更大的技术以及资金支持，从而促进大学英语教育的设备以及方法方面有很大的改变。
(四)利用好相关的政策支持
除了处于良好的经济环境之外，大学英语教育还获得了相关的政策支持。举例来说，我国教育部制定了一系列关于大学英语教育课程教学要求，规定相关的教育目标以及教育内容，要求各高校根据英语教育教学特点，积极引导学生发展其长处与优势，避免其短处。
(五)加强大学英语教育资源的共享性
传媒信息时代背景下，大学英语教育呈现出了开放性的特点。此外，传统的教育方式一般以课本知识教育为主，而且只有本校的学生才能够获得相关资源，所以在资源的享用范围内具有一定的封闭性，而传媒信息时代背景下，教师可以利用电子数据的形式，将英语教学资源传到网络中去，供不同层次人群浏览和学习，从而提高全民的整体英语阅读水平。
参考文献:
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【关键词】生成观视域；大学英语；英语教育
一、大学英语教学的价值引导
（一）大学英语教学的外在价值
1.实际应用价值。大学英语教学的实效性和学生掌握英语的实用性，以及英语教学能满足学生怎样的实际需求，这些都是大学英语教学应该考虑的问题。只有这些问题的答案得到明确，英语教学才有意义。
2.英语教学应满足时代的需要。大学英语教学需要随时代变化而改变，不能忽视时代对教学的影响和制约，所以需要根据时代的需要英语教学进行相应的调整。但英语教学不能盲目地跟随时代的变化而变化，应该以时代的改变作为基础，让自身的变化具有前瞻性，能够适应社会的快节奏变化。
3.英语教育应满足人对社会的适应性。英语教学的主要目的是让人掌握这项技能，以满足人在社会上取得发展的技能需求。所以英语教学应带有目的的去关注人，是英语教学能让人快速的成为社会需要的人才，实现自己的价值。
所以大学英语教学应正视学生学习英语的动机，帮助学生完成具有目的性的学习，使其能够将学到的英语知识转变为对自身发展有利的因素。但是，在培养学生的专业知识能力的同时，不能只关注一个方面的成长，还应该关注学生的全方位发展，这样才能保证英语的专业知识教育目的能够达成。
（二）大学英语教学的内在价值
1.理想价值对现实价值的超越。大学英语教学的理想价值应该是在然学生学会语言技能的同时，将英语的工具性价值囊括在其中，将现实教育中的理想成分挖掘出来。其中包括让学生在显示生活中获得生存，以及让学生存在与社会的意义得到体现两个方面。所以大学英语的教学不仅要关注学生的专业技能知识，还要关注学生在做人方面的成长。因为英语的学习不仅是让学生可以在学校得到一项生存技能，更是让学生在成为真正的“人”的过程中掌握为人的必备知识。如果大学英语的教学只注重对学生的知识传授，忽略对其人格的塑造，将不利于学生在以后的人生中更好地生存。因此，大学英语的教学应该有长远的目光，以学生的人生建设为最终目的。
2.内在价值对外在价值的超越。从内在价值上来看，大学英语教育属于人文教育的范畴，它与通识教育的性质相同，其核心是对学生整体素质进行培养，而并不是让学生在某方面的专业技能知识快速成长。大学英语的教学应该认识到大学是学生进行人文和功用学习，兼顾专业与通识学习的地方。所以不能像职业学院一样专注于专业知识的培训，出现只关注眼前利益的情况。所以，大学英语的教学要在充分发掘英语的人文内涵前提下，实现英语的功用性和人文性的统一，这样才能学生在学习英语的时候完成内在价值的养成。
二、大学英语教学的主体生成
（一）作为教师的人
在教学活动中，教师也是以未完成的状态存在的，因为学习是无止境的。教师在开展教学活动的时候，应该将自己作为目标，使自己在教学活动中不断进步。也就是说教师不仅要完成对学生的教育，还要完成对自己的教育。具体而言，就是教师需要在教学活动中不断的完善对自我的建构，通过对学生的知识传授不断从中吸取新的知识。
长期以来，我国的大学英语教育在英语教师的自我定位下，被外界看做仅限于知识传递社会活动。而大学英语教师则是活动的主导者，仅仅负责活动的筹划和开展。这就使得英语教师的观念被外界限制，从而知识机械地重复着年复一年的工作，不能通过有效的课堂活动来构建完善的自我。所以对于大学英语的教育而言，关键是看英语教师想让自己成为一个怎样的人，然后通过努力让自己尽量接近想象中的那种人。而实际情况往往是英语教师慢慢忘记原来的自己，变成一个自己都不认识的知识传播工具。
因为英语是作为一种外来语言在我国存在的，所以即便是教师，也存在不同程度上的缺陷。而相对于学生而言，教师对英语的掌握程度相对较高。所以教师在开展教学活动的过程中要将对学生的培养作为首要目的，并在学生取得发展的同时让自身的专业知识得到提升，完成自我发展。具体需要大学英语教师在制定教学计划、选择教学手段和教学内容的时候，根据自身的特点不断完善，让教学活动更适合自己的发展。
（二）作为学生的人
传统的大学英语教学中，以学生在听说读写译五个方面的实际掌握作为教学评价的标准。而实际情况是这样使得学生的学习会只针对这五个方面进行强化训练，而忽视了英语知识的人文学习。同时，目的性太强的学习让学生按照教师的安排成长，逐渐成为教师设定的一类人。但教学的根本目的不是让学生成为教师心目中的样子，而是让他们成为自己想象中的样子。所以英语的教学中不仅要有英语，还要有人文知识。
在实际的英语教学中，学生不仅要掌握英语的专业知识，还要根据所学知识对英语的人文知识有所了解。因为语言代表着一种人文精神，其有着相当丰富的人文内涵。而学生的学习本来就是以“成人”为首要目标，人文学习理应成为学生的学习对象。所以学生在学习英语的过程中要用自己的心去感受英语的人文知识，从而提升自己在学习英语时对文化的领悟能力。
当然，学生不能仅仅依靠教师在课堂上传授的知识完成英语的全面学习，还要通过生活中的点滴慢慢积累。这就需要学生将生活中可以利用的元素都用到英语的学习中，不用刻意去寻找，只需要在自己意识到某些东西可以为学习英语提供帮助时，对其进行必要的利用。而学生自己也要正确认识英语的学习，不能过于功利，也不能没有目的。
三、大学英语教学的生活场域
（一）大学英语教学是一种生活
生成观视域下的大学英语教学，其实就是社会生活的缩影。在社会中生活的教师和学生，势必会将其每天在生活中遇到的问题带到英语的教学活动中。所以大学英语教学不仅是教师和学生教学与学习的场地，还是某种意义上的生活场域。在这个生活场域，教师和学生可以相互分享每天遇到的各种事情，增添学生与教师在这个生活场域中的归属感。同时还能通过相互交流增加对彼此的了解，成为生活中的朋友，甚至是共同学习的伙伴。
在一定程度上，学生和教师共同构造了这个生活场域，并通过这个生活场域完成自身发展所需的能量吸收。所以英语教学需要教师和学生合作，这样才能实现英语教学的目的。如果教师和学生都将自己排除在英语教学活动之外，英语教学将很难取得实质性的进展。最好的方法就是教师与学生建立互相帮助的关系，学生帮教师完成教学计划的制定，帮助教师完善自我，而教师则帮助学生完成英语的学习，帮助学生树立人格。
（二）大学英语教学是一个世界
从某种意义上将，教学与师生的关系并不是认知与帮助认知，而是建构生成的关系。教师与学生依寓于教学的世界中，教师和学生是教学这个世界成就的，离开这个世界，教师和学生都将不复存在。因为教学是一直存在的，而教师和学生是后来才有的，所以不是教师和学生创造了教学，而是教学成就了教师和学生。所以教师的教学活动和学生的学习活动都是教学的组成部分，教师和学生都应该认识到教学对自己的意义，并将教学视为双方共同努力才能完成的事情。
对于教师来讲，教学是在自己融入教学活动后才存在的。然后教师通过将自己的思想融入到教学中，使教学活动得以完善。因为教师的不断投入，教学变得具有活力。对于学生来讲，学生与学习的关系不是知识的掌握与被掌握的关系，而是两者共同建构英语学习世界的关系，是一种特殊生活的关系。学生只有在明白来了这种关系后，才能更好地投入到英语的学习中。
总结
大学英语教育是英语教育中的关键，因为这一阶段的英语教学可以让学生在英语方面的能力得到大幅提升。所以大学英语的教学活动要根据学生的特点，进行相应的调整，让学生在教学中得到实质的专业知识提升。
作者简介：彭捷（1987-），女，湖北恩施人，民族：土家职称：助教，学历：研究生。研究方向：英语教育。单位：湖北民族学院科技学院英语系。
