时间：2023-09-24 15:54:06
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语文是高职教育的一门基础学科，具有实用性和工具性等特征，是对高职学生进行人文熏陶和素质教育的重要课程，在整个高职人才培养体系中占据重要位置。近年来，高职院校得到了长足的进步和发展，但高职语文学科却没有得到应有的重视，有的高职院校甚至取消了语文课程，将主要精力用于专业课的教学上，高职语文教育处于尴尬的境地。事实上，这与高职语文教学方法滞后有很大的关系，部分语文教师没有考虑高职学生思想活跃、喜欢新鲜事物的特点，依然采用传统的、填鸭式的教学方法，教学气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果差强人意。可见，传统的教学模式与高职教育的发展不相适应。项目教学法是一种新颖的教学方法，是一种实践性很强的自我体验型教学模式。通常先由教师给学生布置一个真实性、实践性强的任务，让学生分组完成教学任务。换言之，从计划的制定、信息的搜集、方案的设计到结果的评价，都由学生独立完成，最终通过小组汇报等形式呈现教学结果，教师予以合理评价。
二、项目教学法在高职语文教学中的具体运用
1.精心选取项目
首先，高职语文项目教学的项目选择要符合教学内容，不仅具有可操作性，而且还要具备一定的研究和教育价值，学生在这样的项目教学中，能够主动去探索，获得更深的体验。例如在学习诗经中的《蓼莪》时，教师可以让学生自己制作多媒体课件，反映这首诗歌中的孝道文化，体会作品的艺术特征和价值。其次，高职语文项目教学的项目要符合学生的兴趣点，只有当学生对教学项目感兴趣，才能激发学生的积极性和主动性。因此，项目的选择要与高职学生实际生活联系密切，例如语文教师可以设定关于模拟招聘的项目计划，这个项目贴近学生的实际，也是学生踏入职场前必经的一个阶段，很多学生愿意参与这样的项目教学。第三，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目要难度适中，不仅要具备一定的探究型，也要有一定的想象空间，能够激发学生主动探究的兴趣，在规定的时间内完成项目活动任务。如果项目过于简单，学生会觉得没有挑战性，收获也少。如果项目难度较大，学生很难完成，缺乏成功的体验，打击了学生的积极性。
2.项目任务分配和制定计划
语文教师要按照项目教学的要求，将学生分为若干小组，每组以4-6名同学为宜。为了让每一位小组成员都充分的参与到项目教学中，防止搭便车的现象出现。语文教师事先要了解每一位学生的性格特点、学习基础、学习能力和学习兴趣等因素，在分组时充分考虑到不同学生之间的差异，按照“组内异质、组间同质”的原则，将学习能力强和学习能力一般的学生分为一组。然后选取一名责任性强的学生担任组长，由组长率领小组成员一起，确定具体的子项目，将任务落实到个人，例如不同的同学分别负责查阅资料、演讲汇报、资料汇总、记录分析等等。小组成员之间既是独立合作，又是通力配合，共同完成项目教学的任务。
3.语文教师的指导
高职语文项目教学要以学生为主导，充分发挥学生的主动性，从项目选择、计划制定、项目的实施都可以由合作小组进行定夺。当然，项目教学也不是将课堂完全交给学生，教师仅仅作为一个旁观者。事实上，项目教学离不开教师的引导，与其他学科项目教学相比，语文具有人文性和综合性的特点，因此需要教师在项目教学实施过程中，加强对学生的引导和与解答疑难，指导学生用已有知识去探究和解决新问题，启发性地提高学生的学习能力，形成引导—项目—再引导—新项目的良性学习链或学习环。在适当的时候，教师应及时把相关的学习资料给予学生，鼓励其更深层次的学习。
4.教学评价
教学评价是项目教学法的最后一环，项目完成后的教学评价，由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。这个环节非常重要，它是学生体验成功、重新审视自己劳动成果、评价自己工作能力的重要一环，应慎重完成。评定学生成绩，要面向全体学生，目的是为了促进学生发展，培养学生正确认识自我，发展自我的能力，而不是制造等级，教师对此要引起足够重视。总之，评价要兼顾过程和结果，以肯定为主，多给与鼓励
三、结语
关键词:高职教育 市场营销 教学
一、高职市场营销实践教学存在的问题
(一)教师资源不足
市场营销专业特点和实践教学自身的规律,决定了教师不仅要有深厚的理论功底,更要有厚实的专业实践背景和很强的动手能力,也即目前高职院校所推崇的“双师”资格。但从实际情况看,拥有“双师”资格者并不十分稀缺,但真正拥有“双师”能力的教师却不多见。在此情况下,一些院校采取了专任与兼职相结合的师资队伍模式对专任教师的选拔,学校通常对学历、职称比较关注,但对其专业实践背景关注较少。所以“双师”教师常常难以担当专业实践教学的重任;兼职教师的选聘,由于投入等方面的原因,一般难以聘任到适应实践教学要求的高水平师资,外聘教师的角色定位与功能基本雷同于专任教师,体现不出外聘教师的优势和特色。这些都导致市场营销实践教学一直处于弱势,教学质量难以提高。
(二)教学模式陈旧
目前高职市场营销实践教学环节一般包括课堂案例教学、实验室实训、实训基地实训等。但由于师资队伍、资源投入、教学计划等方面的原因,上述环节或多或少地存在着问题。课堂案例教学是广为推崇的教学手段,但在实际教学过程中,教学的互动环节得不到足够重视,教师常常满足于自身的说教与分析,不重视调动学生的主动性、能动性和积极性;有的教师对案例的选择随意性较大,不认真组织准备,案例的代表性、典型性、新颖性不够,影响了案例教学效果;有的教师认为案例教学就是举例教学,课堂教学满足于罗列举例,但不注重分析,学生也满足于津津有味地听“故事”,但收获寥寥。实验室实训在资金投入、教学组织、过程管理等方面,大多不同程度地存在着问题,教学成效再打折扣。由于实训基地资源与管理的限制,实训基地实训成为实践教学改进最大的环节。专业培养的最后一环,是与专业实践密切相关的毕业实训。但除了实训基地匮乏之外,就业已成为学校的头等大事,毕业实训在这个大事面前就显得无足轻重了,于是实践教学的最后一环也常常无法把握好。
实践教学模式陈旧的另外一个表现,是不重视对实践教学环节的考核。课程结业考核,鲜有教师改变“一卷定成绩”的传统框框。通过这种方式给出的学生成绩难以反映教学水平与效果的全貌,尤其难以准确反映实践教学情况,助长了师生重视理论教学忽视实践教学的思想,不利于实践教学水平的提高。
(三)缺乏教学创新
近年来,关于本科和高职市场营销教学改革的呼声日隆,各种讨论与探索不断,但真正取得成效的不多。究其原因,是教学创新乏力。就高职层次而言,创新乏力表现为:传统思维禁锢着探索和创新的步伐,使高职市场营销教育未能形成自己的特色和体系;实践教学手段陈旧,技能训练与培养仍然处于探索阶段;教学组织过程中,过于信任本科教学的一套模式,不愿甚至不敢进行新的尝试;仍采用传统方式对培养情况进行评价,同样扼杀了创新动力;对创新的外在激励不足,外部环境对市场营销实践教学改革与创新的推动不够,抑制了实践教学创新的积极性。
(四)实践教学环节效果缺乏保障
市场营销专业实践环节的设置主要有三个:即:认识见习、课程实训和毕业实训。但由于受师资等条件的限制,其力度和深度还有待加强。
认识见习是培养学生的专业认知能力,了解整体市场营销活动的工作流程,培养学生专业兴趣的一个绝好的机会,考虑到学生安全问题、实习经费等多方面的原因,使得原定一、二天的参观和深度拜访的见习在短短半天内完成,不能达到预期效果。
课程实训是为了巩固课程知识、培养动手能力、实战解决问题而开设的。但受课程设计和指导老师数量的限制,而且在企业找实训项目比较难,所以课程实习仅停留在模拟解决问题的阶段。
毕业实训是依赖于实训基地而开展的,由于实习基地建设的薄弱,实习往往也只能是以上所提到的“放羊”模式。因而,缺乏保障的教学实践环节很难适应市场需求。
二、对策
(一)加大投入
和一般工科专业不同,市场营销实践教学的“硬件”投入相对较少,但对“软件”投入要求比较高。目前高职院校都看到了前者,但都有意无意地忽视了后者。这是市场营销教学、尤其是实践教学质量裹足不前的主要原因。“硬件”投入主要用于实训室建设、校内外实训基地建设;“软件”投入主要用于师资队伍(包括兼职教师队伍)建设和政策扶持。目前一些高职院校在校内实训基地建设问题上政策僵化,明明专业论证可行的方案,却往往因为这个部门那个机构的干预与反对,而最终被否决。因此校内实训基地的建设必须以学校的政策扶持为前提,否则难以取
(二)实践教学环节创新
建设校内实训基地,如商务模拟实训室、调查策划实训室、经贸综合实训室、ERP模拟实训室,通过开设第二课堂,配备专业老师指导,使学生拥有自己探索和实践的场所。在课堂上进行社会角色的转换,实现“情境模拟教学”。
在校外实训基地的建设过程中,建议寻找各种行业中有实力的知名企业,如,家俱销售企业、药品销售企业、物业管理公司等,专业老师可先深入企业了解整个企业产品销售的渠道模式,专业老师对企业有了全面的了解,而且有了可供选择的制度健全的各行业企业,以后高年级营销专业学生甚至可以根据自己的喜好,意愿来选择相关行业企业进行实训,进而确定他们的从业方向。
可以说,实践教学开展得如何,决定着高市场营销培养的质量,因此,实践教学应成为职市场营销专业教学改革的重点。高职市场营专业办学质量的提高,应以提高实践教学水平重点,打破传统办学思路和模式,加大专业办的投入,加强专兼职师资队伍建设,满足理论学和实践教学要求,积极探索适应高职层次要、有助于提高市场营销专业办学水平、体现职特色的专业办学模式,走出一条立足高职院实际又行之有效的专业实践教学之路。
参考文献:
关 键 词：高师“合唱与指挥”教学 问题分析 实践性教学手段
伴随国家教育部2001年《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（实验稿）》的颁布与实施，我国进入现代教育史上最深刻、最全面的新一轮基础教育课程改革，并同时掀起面向基础教育培养优秀教师的高等师范院校教育改革的进一步深入发展。
我国高等师范院校“合唱与指挥”课是培养中小学合唱教学与活动的组织者与教育者的基地，是我国高等师范院校及高等艺术院校音乐教育专业的必修课程，也是音教专业毕业生在中小学教育活动中应用最广泛的学科之一。然而从目前我国高师“合唱与指挥”教学现状以及中小学合唱活动的开展现状来看，高师“合唱与指挥”教学依然存在诸多问题，如教学内容、教学形式等的不科学，学生理论教育与实践能力培养之间联系的不紧密，考核方法的不全面等。
一、高师“合唱与指挥”教学的现状及问题
尽管我国师范院校“合唱与指挥”教育不断进行自身的教学改革，但目前其教育现状并不容乐观，这主要表现在高师“合唱与指挥”教育存在着与中小学音乐教学改革不相适应的滞后现象，两者之间缺乏及时、全面的沟通。
1.教学过程多是合唱排练课
高师合唱课与音乐学院声歌系的合唱课因教学目的、培养目标不同，双方在教学内容、教学方法上各有侧重。音乐学院声歌系培养的目标是歌剧演员以及专业团体的合唱队员，而高师培养的是中小学的音乐教师，是将来能够担任中小学合唱教学和歌咏活动的组织与指挥人才。而目前，师范院校的合唱课多是专业合唱团合唱排练的教学模式，学生以合唱队员的身份被定位于某一个声部，教师从音准、音色、音量、感情等方面对合唱作品进行排练，其教学过程往往是偏重近期的演唱效果而忽视长期的教学计划、教学进度及教学组织。因此，由这种教学模式培养出来的学生缺乏对“合唱教学法”的认识和学习，他们往往只会“唱”合唱，而不会“教”合唱，不懂如何训练与编排，不能适应中小学合唱教学工作的实际需要。
2.教材内容存在缺憾
音乐教材是音乐教师和学生学习音乐时进行教学活动的材料，是教师“教”与学生“学”之间的主要媒介。目前我国“合唱与指挥”相关教材非常多，但缺乏适合现今高师音乐教育发展的、能够体现师范教育特征的、能指导中小学合唱活动、突出实践环节的“合唱与指挥”课程教材。笔者认为，无论是高师“合唱与指挥”教材编写组编写的《合唱与指挥》、教育部体育卫生与艺术教育司组编的《合唱与指挥》，还是秋里著的《合唱指挥与合唱训练》，杨长安、周跃峰编著的《合唱指挥与训练教程》等书籍，在内容和结构上均存在一定雷同。如都含有一定的合唱训练和指挥技法知识；大量篇幅是中外经典合唱作品的选编，且偏重于成人混声四部合唱曲；文字部分关于中小学合唱实践的问题、重点不够突出等。同时这些教材都相对缺少欧洲早期优秀的宗教合唱作品、当代国内外流行的合唱作品的选编，以及缺少切实指导合唱实践的相关论述。
3.专业教师的欠缺
近年来，虽然我国高师“合唱与指挥”教育发展很快，但仍缺乏专业的合唱指挥教师，合唱课多是由声乐教师、器乐教师或理论课教师兼任授课，亦或由院系选送教师到专业院校进行短期进修培训，这就造成合唱课教学内容随意性较大，缺乏科学、系统的“合唱与指挥”教学方法。而根据高师“合唱与指挥”课的授课内容及音乐教育专业的培养目标，对该课程教师的要求并非单一的声乐、器乐或理论教师，而必须是综合素质较高、实践能力较强、专业知识扎实的教师。
4.学生对本课程的重视不够
长期以来，受音乐学院办学模式的影响，师范院校的学生多重技能、轻理论；重单科领域的精深技巧，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重专业学术水平，轻教育学科理论与实践以及综合人文素质的养成。同时，由于高师“合唱与指挥”教师缺乏科学的合唱教学理念和方法，在教学过程中没有充分贯彻师范性、实践性的教学原则，以及学生中存在“声乐好，合唱就能唱好”的错误思想，造成学生学习的主动性、积极性不够，学习效率不高。
在对高师“合唱与指挥”教学进行研究的过程中，笔者还发现高师合唱教学对美声有研究，但对童声及变声期研究却很少；高师合唱作品欣赏多是各时期的经典性作品，而对中小学教材中的儿童合唱作品较少接触；高师学生会唱合唱，却对作品的改编、编排以及组织青少年合唱活动的方法缺乏了解。另外，高师合唱教学缺少从“合唱”的角度研究教学法；缺少从学生生理、心理的角度研究合唱心理；更缺乏对合唱教学手段的系统研究、探索与创新等。因此笔者认为，高师“合唱与指挥”的教学需要在教学手段上进行实践性的转变。
二、高师“合唱与指挥”教学手段应向实践性转变
我国传统的“合唱与指挥”教学多是教师排练、学生演唱，教师指挥、学生模仿的形式，学生多处于一种被动、盲目的学习状态。这种单向灌输的教学模式不仅限制了学生创造性思维和实践能力的发展，而且忽略和弱化了他们在教学过程中的情感体验。因此，围绕当前高师“合唱与指挥”课程在教学观念、教学思想、教学模式、教材状况和能力培养等方面存在的问题与不足，笔者认为，从体现该课程综合性、实践性的课程特点出发，在教学内容上，可采取从面向学生单一的技巧训练到面向学生全面的技能训练的转变；从“合唱”“指挥”单一教学向“合唱与指挥”联合教学的转变。在教学过程中，可采取由教师向学生单向“灌输”的教学方式向师生间及学生间的双向互动方式转变；由以技术训练为主的教学过程向音乐学、心理学、教育学等交叉学科综合教学的转变。在学习评价上，可由单一的考试形式向综合能力的考核测评转变。而通过具有实践意义的高师“合唱与指挥”教学手段，可以为中小学培养具有综合素质的优秀的合唱教师，从而实现合唱教育的审美、合作、创新、传承的价值。
中国音乐学院音乐教育系教授刘沛先生在其论著《音乐教育的实践与理论研究》的前言第一页中曾指出：“教育的科学，总体来讲是经验的科学，是见诸于实践的科学。”
因此，针对高师“合唱与指挥”教学在教学理念、教学内容、教学方法等方面与中小学教育实践联系不紧密的问题，笔者认为，我们要结合我国具体国情，汲取国际先进的合唱教学方法，利用恰当的、科学的教学手段，重视教师的课堂主导作用，激发学生的主体参与性，创设良好的教学互动环境，选择能够最有效地解决教学任务的实践性的方法和手段，以争取最优化的教学效果。
参考文献：
[1]马革顺.合唱学新编.上海音乐出版社，2002．
[2]郁文武，谢嘉幸著.音乐教育与教学法.高等教育出版社，1991．
[3]李海燕.高等师范院校合唱课教学设计.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2005.
中国古代作家作品
1.先秦作家作品
（1）诗歌——《诗经》与《楚辞》
《诗经》：“诗三百”，第一部诗歌总集，现实主义文学的源头，“六义”。与《书经》、《礼》（《周礼》、《仪礼》、《礼记》）、《易经》、《春秋》合称“五经”。
《楚辞》：收录屈原等人的作品，“楚辞体”又名“骚体”。代表作《离骚》，第一首长篇政治抒情诗，浪漫主义文学的源头。
（2）散文——诸子散文和历史散文
诸子散文：《论语》（后人记录孔子及其弟子言行的语录体专集，与《大学》、《中庸》、《孟子》合称“四书”）、《墨子》、《孟子》、《荀子》、《韩非子》等。
历史散文：《春秋》（第一部编年体）、《左传》（第一部叙事详备的编年体）、《国语》（第一部国别体）、《战国策》（《国策》）等。
2.汉代作家作品
（1）赋文——贾谊的《过秦论》
（2）史书——《史记》（开纪传体之先河，“二十四史”“前四史”）和《汉书》（第一部纪传体断代史）
3．魏晋南北朝作家作品
（1）诗歌——“三曹”、陶渊明（东晋，第一位田园诗人）和乐府诗双璧
（2）史书——《三国志》（西晋陈寿）和《后汉书》（南朝范晔）
（3）文学理论——《文心雕龙》（刘勰，第一部文学理论专著）
（4）小说——《世说新语》（刘义庆，第一部笔记体小说集）
4．唐代作家作品
（1）散文——古文运动（“韩柳”）、刘禹锡（字梦得，《陋室铭》）、杜牧（《阿房宫赋》）
（2）诗歌——初唐、盛唐、中唐和晚唐四阶段
初唐：“初唐四杰”和陈子昂。
盛唐：两个流派（“王孟”为代表田园诗派和高适、岑参、王昌龄等为代表的边塞诗派。苏轼赞王维“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗”）和两大诗人（李白、杜甫。杜甫组诗“三吏”、“三别”），另有自号“四明狂客”的贺知章。
中唐：新乐府运动（“文章合为时而著，歌诗合为事而作”），元稹和白居易“元白”，白居易“叙事诗双璧”（《长恨歌》和《琵琶行》）
晚唐：“小李杜”（杜牧《樊川文集》）。
5．宋代作家作品
（1）散文——唐宋家（欧阳修《六一诗话》，“三苏”中苏洵《六国论》）、范仲淹和沈括（《梦溪笔谈》，我国第一部科学作品）
（2）词——婉约派和豪放派
婉约派：北宋有柳永（北宋第一个专业词人，《乐章集》）、欧阳修、秦观，南宋有李清照（易安居士，《漱玉词》）和姜夔。
豪放派：北宋有苏轼（开豪放一派）、范仲淹，南宋有辛弃疾（号稼轩，《稼轩长短句》）、陆游和文天祥。
（3）史书——司马光（我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》，与《史记》一起被誉为“史学双璧”）
6．元明清作家作品
（1）戏曲——元代有关汉卿（我国戏剧史上最伟大的戏剧家，《窦娥冤》、《救风尘》、《单刀会》）、王实甫（《西厢记》，张生和崔莺莺）、马致远（杂剧《汉宫秋》、散曲《天净沙·秋思》），明代有汤显祖（《牡丹亭》，又称《还魂记》），清代有孔尚任（《桃花扇》）。
高中语文论文2000字(一)：高中语文新材料作文审题立意教学策略分析论文
摘要：“新材料作文”近几年来正往高考作文焦点的方向发展，这种形式的作文更多的要求学生有发散性思维及对事物的广泛认知，从而检测学生的审题能力。
其实这种类型的作文比以往类型的要简单得多，因为新材料作文的内容比较开放，是在有关材料已经由命题者给出的情况下，考生按材料在不脱离中心点的基础上依据自己的理解进行创作。此时就会有很多的考生因会错了意而创作出脱离中心点的文章。这就要求教师在实际教学过程中注重学生的审题立意能力，锻炼学生的发散性思维。本文以审题立意和教学策略为主体，探究如何才能让学生快而准地命中主题以及审题立意方面的教学策略。
关键词：新材料作文；审题立意；教学策略
引言：
“审题”和“立意”作为新材料作文的重难点经常使学生教师手足无措，学生中普遍存在着分不清主次的现象，严重影响了考试时的作文立意及命题，更是会出现“偏题”情况。在教学中，教师应该帮助学生建立自己的思维方式并且多进行一些有利于构建思维的活动，这样才能使学生审题与创作水平大幅提高。
一、语文学习中，新材料作文占重要地位
（一）检测学生的阅读理解能力和思维逻辑能力
新材料作文非常考验学生的理解和思维能力，因为写作一直与阅读理解紧密相连，用这种独特的方式来考验学生的阅读能力在传统的教学方式中极为罕见，由此可以看出语文这门课在当今社会已经引起了各界的关注，也越来越考察学生的综合能力，这就使语文教学在教学改革中成为一项重要任务[1]。这种形式的作文要求学生先对材料进行“精读”并标出关键词，而后再考虑这一段材料的主题并对其作出总结，最后根据上述进行创作。如在分析“IBM公司信守承诺”的材料时，可以发散思维逆向思考，如果企业想要拥有市场就必须有客户，而拥有客户的前提是取得客户信任，这一要求就需要以诚信为基础，从而依据上述判断为材料准确立意。因此在这里就要求学生具备良好的阅读理解和思维能力，用发散性思维将材料主题丰富化，同时这样的思维能力也可以直接决定立意的合理程度及作文分数，所以考验学生在阅读中的思维发散程度是新材料作文中的加分点。
（二）可以更好地提升学生的写作能力
学生的写作能力高低不仅仅靠书面表达来体现，更多的是靠好的思维能力，“新材料作文”是要求学生在精读材料的同时尽可能多方面的考虑以确定立意，从不同的角度切入探究材料主旨，然后用简洁的语言描述出自己对材料的理解，确定立意过后，根据自己的理解用一句话理清文章脉络伴随清晰的思路开始创作，在创作过程中的每一步都与学生的思维密不可分，同时华丽的词藻也是必不可少的，可以在给文章添加一些色彩的同时让教师觉得该学生的知识储备量高、语文功底深厚，这很利于教师加分。
二、对新材料作文审题立意教学策略的探究分析
学生的阅读水平直接决定了审题能力，新材料作文重点考查学生的独立思考能力以及能否自主构建知识框架，要求学生能够准确地判断出文章中心思想并作出多方面的考虑而后表达出自己的观点。这就要求教师在实际教学中提升学生的阅读理解能力，如果教师发现学生的审题能力并不突出，那么就要从其精神世界入手[2]。学生受传统教学方式的影响，只是对接触到的东西进行机械化解读导致思维固化，这就影响了学生的精神世界，使得学生的思路单一且偏离正确轨道。因此教师需要帮助引导学生将所接触到的语言，所学到的知识与精神世界联系在一起，使得精神世界与个人情感相结合从而更加深刻地理解材料观点和思想。同时学生也应该是课堂的主体，教师要引导学生发表观点且使自己脱离传统教学方式，让学生独立思考。如教师在教学新材料作文“一诺千金”时，可以引导学生从自己着手深入思考判断出材料中心点，而后带动学生讲述一些自身经历或是让学生以发散性思维反向立意，从这些开始进行创作，发表自己的观点看法，这样的课堂气氛不只会让学生觉得轻松，还有利于提升学生的表达和思维逻辑能力。
三、注重培养学生对社会的关注，引导学生了解时事大事
在传统语文教学形式的影响下，大多数高考作文都是“现象型”的，因此大部分学生判断立意的出发点会比较单一，其实这些本没有问题，但事实上如果只是这样简单的判断难免会有急功近利之嫌，写作并不是为了比较高低好坏，重要的是学生可以从写作中得到启发升华自己去感受生活，这才是写作的真正含义。因此教师可以在教学中引导学生去关注社会焦点，从中受益并得出有价值的观点用于以后的学习生活中。如在分析“毕福剑不雅视频”事件时，可以一改往日从批判角度出发的写作方法，从鼓励社会的角度出发，在事件中可得出的结论：对社会公众人物的言行明确衡量标准不放松并不是社会退步，反而是社會进步的表征，而后引出舆论场和媒体平台来确定立意为言论自由或是责任等等。
四、结束语
综上所述，我们可以知道这种新材料作文的特点就是主题内容丰富广泛，对此教师应该抛却旧观点而进行新时期的开放性写作教学，拓宽学生思维，保持积极上进的心态，深化每一次得到的启发，这样才能够更好地提升学生对新材料作文审题立意的准确性。
高中语文毕业论文范文模板(二)：论新课改背景下高中语文文言文的教学策略论文
摘要：文言文是高中语文课程体系中的重要组成部分，更是中华传统文化五千年发展中的文明成果。因此，作为一名高中语文教师，我们要从新课程改革教育理念和学生的实际情况出发，设计出优质的文言文教学策略，培养学生对文言文的学习兴趣，进而达到在新课改背景下提高高中语文文言文教学质量的目的。
关键词：新课改；高中语文；文言文；教学策略
近些年来，我国对传统文化教育的重视程度不断加大，一系列文化类综艺节目的热播更是牵动了全民热爱中华传统文化的心。因此，作为一名高中语文教師，就文言文这部分教学内容而言，我们要引起足够的重视，以能够提高学生兴趣为目的，在符合新课改教育理念的基础上落实有效的教学策略，进而实现优化高中语文文言文教学效果的目标。下面，我将结合自身教学实践经验，对新课改背景下高中语文文言文的教学策略作以下几方面论述：
一、以直观画面提高学生文言文学习兴趣
在科学技术飞速发展的今天，不少脍炙人口的文言文故事经过合理的改编搬上了荧幕，而当下的课堂环境也有着先进的教学设备的应用。基于此，作为一名新时代下的高中语文教师，我们可通过以直观画面的方式将学生带入到文言文的情境当中，提高学生对文言文的学习兴趣，加深学生对文言文内容的理解，从而在新课改背景下达到优化高中语文文言文教学效果的目的。
例如，我在引导学生学习《滕王阁序》这篇文言文时，首先，我以多媒体技术将滕王阁的场景映在了学生的眼前，将学生的精神集中在了课堂上，让学生想象如何用语言描绘眼前的画面，进而为学生介绍了作者和写作背景。然后，我引导学生划分了文章层次，通过结合多媒体技术中的场景，指导学生赏析了本文优美的语言，帮助学生了解了骈文的两大特征。之后，我通过带领学生赏析文章中的重点语句，带领学生学习了文章表达的方式方法，使学生更进一步了解了对偶和用典的作用。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习收获。我通过利用多媒体技术创设直观画面，培养了学生学习文言文的浓厚兴趣，降低了学生的学习难度，切实在新课改背景下达到了优化高中语文文言文教学效果的目的。
二、以诵读情境激发学生文言文情感体验
从表面上看，文言文的文字过于枯涩，很难一气呵成的进行诵读，但是通过对文言文的深入研究不难发现这是具有韵律美的一种文本。因此，作为一名高中语文教师，我们要懂得将诵读情境落实在课堂上，激发学生对文言文的情感体验，增强学生学习文言文的动力，让学生带着感情去理解文言文，从而实现提升高中语文文言文教学效率的目标。
例如，我在引导学生学习《赤壁赋》这篇文言文时，首先，我为学生播放了这篇文章第一段的音频，让学生想象所描绘之景，由此激发了学生学习这篇文言文的情感，进而为学生介绍了作者和写作背景，引导学生认识了“赋”这种文体。然后，我播放了这篇课文的朗诵音频，旨在使学生感受到文章声韵美的同时对课文进行正音。之后，我引导学生分析了文章内容，使学生了解了本文写景、议论、抒情、虚实结合的写作方法，以及鉴赏文章的表达技巧。最后，我引导学生结合作者的处境交流了学习这篇文章的收获。这样，我以诵读情境激发了学生文言文的情感体验，使学生理解了作者的人生感悟，切实实现了提升高中语文文言文教学效率的目标。
三、以合作学习培养学生文言文积累习惯
一般情况下，集思广益的方式可以使学生对所学内容留下一个深刻的印象，而合作学习的开展是集思广益方式的一种，能够一定程度上降低学生学习文言文的难度。因此，作为一名高中语文教师，我们可以通过开展合作学习，组织学生相互交流文言文内容，引导学生对文言文知识进行积累，使学生养成积累知识的良好习惯，从而完成构建高中语文文言文高效课堂的任务。
一、引言
近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。
二、高中语文基础知识教学的现状
语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。
三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策
1．改进教学理念，注重实际运用
语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。
2．加强积累方法的引导
在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。
3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素
除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。
关键词：高中语文；课堂教学；全面发展
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0093-02
高中语文学科的教学，主要侧重的是对学生基础语言认知能力和语文欣赏表达能力的培养，学生们需要在语文教师的系统教学中，逐步学习高中阶段的各类语文知识点，包括对散文、说明文、诗歌等类文体进行不同程度的解析和意义情感的欣赏。
语文教师通过日常的课堂教学，一方面会在课本教材内容的基础上完善和丰富教学资料，指导学生对语文文化常识的积累；另一方面还需要明确各个阶段的教学任务，完善课堂教学的形式，在调动语文课堂教学范围的情况下，让学生学会主动思考，改变对语文学习的不重视态度，从而培养良好的语文学习习惯。考虑到对高中学生全面发展的培养，高中语文教师往往需要将教学内容和教学形式巧妙结合，并借助外在的教学环境或教学资源，提高本学科的教学质量。根据自身的教学经验和教学案例积累，笔者认为，针对如何通过语文教学促进学生的全面发展，具体可以从以下几个方面加以实施。
1.以课本教材内容的教学促进学生解读文本的能力
根据人教版高中语文教材的内容安排，语文教师往往会对学生进行课文中字词、语句的梳理和讲解，并在此基础上引导学生学习和赏析课文中的相关主旨和意蕴。学生们在语文教师的课堂指导下，一方面会不断拓展对语文知识的认识和理解，另一方面也能够不断提高自身对语文知识的学习和文本解读的能力。
首先，高中语文教师需要合理安排课时进行语文课文的教学，指导学生们在课文的学习中了解每位作家所要表达的思想和意义。学生们在此过程中，既可以体会到作家对各类文体的情感表达方式，又能够在一定程度上实现对语文课本内容的综合把握。例如，语文教师在教授学生人教版第一单元的内容时，针对单元中的《沁园春・长沙》、诗两首（《雨巷》、《再别康桥》）、《大堰河――我的保姆》四首诗歌，语文教师除了向学生们讲解现代诗歌的不同派别特征和风格，还应该进一步指导学生们深入诗歌内容，学习和了解诗歌中的各个意象涵义以及诗歌的绘画美、建筑美以及音乐美，感受中国现代诗歌的新特征。
其次，高中语文教师在进行课本教材内容的教学时，还应该注意对学生文本自学能力的培养，通过课前任务的形式要求学生通过阅读课文和查阅资料达到对课文背景和内容的简单了解。与传统的单一教学不同，现代教育更加注重对学生自学能力的培养，学生们可以通过查阅资料和网络资源，了解到所学课文中作家的生平、代表作及作品的写作风格，并对文中的重点生字词做出标记。最后可以在通读全文的基础上提出自己对文中细节问题的疑问或思考。这是对教师课堂教材教学内容的细化和延伸，能够提高教师与学生之间的交流与互动，同时也实现了集思广益，调动学生解读文本的自学能力。
2.利用语文写作教学锻炼学生思考和创作的能力
高中生在教师的教材内容的教学指导下，往往会了解和掌握到一些基本的文体风格和作家写作范式。而要促进学生的全面发展，高中语文教师除了调动学生自主解读文本的能力以外，还可以通过语文写作教学的方式锻炼学生独立思考和创作的能力，从而推动他们语文综合修养的提高。针对高中生的语文写作教学，语文教师可以从以下两个方面加以实施。
首先，语文教师可以安排一定的课时向学生们讲解高中语文作文的写作要求、写作的技巧和注意事项。学生们只有在明确要求和注意事项的基础上，才会在将来的高考中避免达不到要求而造成作文走题或跑题的写作失误。所以，高中语文教师需要在写作的伊始，指导学生明确了解高考作文的写作范式，在字数、错别字、文体以及主题方面尽量达到标准。
其次，高中学生在小学和初中阶段已经进行了不同程度的语文写作训练，在高中阶段进行写作的时候，往往是对作文思想和表达方式的拓展和升华，因此，语文教师需要在进行写作教学时做好引导和批改建议的工作。例如，语文教师可以安排一定的作文任务，鼓励学生阅读和学习优秀作家的文章的基础上，进一步发挥自己的构思和创作能力，做好对话题作文、命题作文等形式的语文写作。这种类型的写作教学，既能丰富和深化学生的阅读视野，同时也能够在一定程度上激化学生对语文写作创作的兴趣。
3.通过语文课外活动调动学生的实践能力
高中语文学科的教学，除了上述教材内容的教学和语文写作的教学，语文教师还可以通过课外活动的形式调动学生的语文实践能力。这是学生实现全面发展的重要手段，同时也在一定程度上完善和丰富高中语文课堂的教学氛围和教学效率，从而极大调动学生学习和实践的兴趣。
首先，语文教师在进行课堂教学的过程中，往往可以鼓励有不同兴趣的学生投入到校内或校外的语文活动中，这种形式的课外活动既是对学生专业兴趣的调动和锻炼，同时也能够丰富学生的语文学习生活。例如，书法类比较优秀或擅长的学生，可以在活动的参与中，拓展语文学习的视野，并进一步认识到不同层面的书法写作特色，从而激励自己的书法写作向着更加完善更加深入的方向发展；语文写作能力比较突出的学生，可以通过参加活动，进一步锻炼自己的写作能力，并结交到志同道合的写作朋友，拓展自己的写作视野；语文表达能力突出的学生可以参加相关的语文辩论类的活动，在活动中学习到丰富的中国和外国的语文常识，从而提升自己的综合语文修养。
关键词：高中语文 文言文 价值实现
众所周知，文言文在高中语文教学中的地位逐年上升，教材中的文言文的数量也在不断增加。这是弘扬民族文化的客观需要。新课标的要求，在文言文的学习中，了解中国古代文化的发展及形态，掌握古代社会生活的特征。知识层面要求，能够理解运用文言文的具体含义，表达方式。在对文言文的学习中，提高学生的审美能力，提升学生的文化素养。再高中的语文教学中，要求学生能够独立阅读简单的文言文，了解大意，增加自身的文化内涵。因此，文言文教学具有很重要的意义。而在教学中，怎样能够更好的实现文言文的价值，加深对学生文化素质的影响，这是教育界应该不断研究的问题。
一、文言文的含义
文言文直接的字面意义显而易见，就是用文言写成的文章。文言是古代人们口语表达以及书面表达的一种语言行为及语言形式。是与现代语言相对应而言的。历史悠久，是古代文化的重要载体，文言文言简意丰，几个字含有的意义却很多，这也是我们理解的难点。如《醉翁亭记》，语言精练，词义丰富。还有一点就是文言文具有很强的文化感，蕴藏着古代的文化甚至是生活风俗。如，每月的初一，古代称为“朔”，每月的十五，古代称为“望”。这样的风俗习惯数不胜数。因此，在理解文言文的过程中，必须要具有一定的鉴赏能力。
二、文言文的价值体现
文言文是我国传统化的重要组成部分，而高中语文教材中精选的文言文更是意义重大。当然，文言文价值之高也就不言而喻。
（一）文言文价值在文化上的体现
中华民族文化历史悠远，而文言文正是在古代文化背景下产生的，他蕴含了古代文化中人们的生活状态，行为习惯，语言表达方式，思想意识，道德品质，社会制度，教育方式以及人生观价值观等等。通过对文言文的研究学习，我们能够更好的了解古代文化产生，发展的历程。从而更加准确地的进行继承与发扬。如古代把“龙”“凤”作为一种高贵的意象加以崇拜，流传至今，人们仍然把这个作为一种文化传统，代表着一种吉祥之兆。这就是文化的理解与传承。
（二）文言文的价值在审美上体现的
文言文不仅语言精练，而且形式多样，风格迥异，有婉约派的，有豪放型的，言辞优美，意境幽远，音律和谐，读起来朗朗上口，非常具有文学美感。文言文不仅形式上具有一定的审美需要，内容上同样韵味无穷，道理深刻，画面迷人。在高中语文教学中，不但提高了学生对文化的感知力，更提升了学生的审美能力。使学生的整体文化素养得以提升，对学生的语言能力，写作能力，理解能力也有深远的影响。
三、文言文价值的实现途径
基于文言文的价值与意义，我们总结以下实现途径。
（一）提高教师专业素质，改变教学观念
文言文的教学要求教师自身素质的提升，打破陈旧的教学观念与教育模式。注重学生学习能力的提升，鉴赏能力的提升，而不是意一味的注重学习成绩，死记硬背，灌输式教学。教师要根据教学实际，重视文言文的教学方式，指导学生阅读，组织阅读欣赏活动，鼓励学生查找资料，独立学习，把文言文的当做文学作文领悟而不是当成学习任务完成。
（二）师生共同提升文言素养，把握教学重点
所谓言传身教，教师自身的文言素养提升了，才能在潜移默化中，影响学生的文学素养。为了保证文言文价值的实现，教师应丰富自身的文言文学识，增加阅读量，了解古代文化背景，文化常识，人物背景，历史事件，充实自己的文学底蕴，这样才能带动学生对文言文的学习热情。另外在教学中，要分清学习重点，对典型文言文范文进行深度解析鉴赏。对文法修辞，句式表达，情感抒发等同样要重点学习，以达到学以致用的目的。只有这样，文言文在高中语文教学中的价值才会得以顺利体现。
四、结语
文言文的文化意义已经非常明显，那么在高中语文教学中怎样完整的体现它的价值还需要不断地研究与探索。在高考实际中，既要考虑学生成绩的提升，又要加强能力的提高，二者必须和谐统一。文言文价值的实现也是教育的目标，要想达到很好的效果，就要不断的改革，不断地发展，在教学探索中，逐渐完成传统文化的的继承和文言文价值的体现。
参考文献：
[1]王雷.论高中语文教学中文言文价值的实现[D].河南大学，2011.
[2]郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学[J].学周刊，2011，（08）.
随着教育事业不断的发展和新课程改革不断的推进，我国对教育事业进行了一系列的教育改革，其中十分重要的一个环节就是对我国的教学课堂进行全面的改革。在高中语文新课程改革过程中，传统的教育方式和教学方法已经面临着严重的影响。面对在新课程改革强烈的冲击下，教师在教学过程中必须高度重视教学方法的改革和创新，全面适应新课程改革的需求。
一、新课程改革不断的推进，使得教学主体发生了显著的转变
1.教学注重满足学生的需求，以学生为主体
在高中语文教学过程中，学生最重要的任务就是不断学习和掌握课本中的知识，这样能够提高考试的成绩，但是不能将这种教学作为满足应试教育为目的，在教学过程中还应该注重对学生写作、阅读能力的培养。例如在讲解优秀文学作品过程中，教师应该让学生对文章进行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者从文章中所要表现出来的特定心理情感，最后再讲解文章的写作艺术特色以及主要的写作手法，通过在无形中的渗透给学生足够综合的教学任务。
2.尊重学生个体差异，注重全面体现学生的主体地位
在高中语文教学过程中，学生和学生之间都存在显著的差异性。学生在不同的学习环境和生活环境中都会或多或少因为知识背景、认知能力和理解能力的不同而表现出一定的差异性，面对这些差异性教师在教学过程中，切不可采用一刀切的教学模式。在教学过程中应该以学生的课堂地位为主体，在教学过程中全面尊重学生个体差异性，真正做到教学要有针对性，因材施教。
3.实现高中语文教学目标，全面提高学生的语文综合素养
在高中语文教学过程中，一定要明确教学目标。在教学过程中要积极的引导学生全面掌握语文知识，提升语文素养，并在教学过程中不断培养学生的写作能力和阅读能力。高中语文作为一门综合性很强的学科，在教学过程中更需要教学方法的针对性和目的性。例如在讲解《赤壁赋》这类文章过程中，教师在教学过程中不仅要让学生清楚的了解古文中的难以理解的字词，还要在教学过程中，根据新课程改革的大纲需求积极的指导学生掌握必要的古文文学常识。
二、新课程改革不断的推进，使得培养学生的自主意识发生了显著的改变
新课程改革背景下，高中语文的教学方式不再是学生在课堂下死记硬背，教师在课堂上一味的灌输知识，而是要在教学过程中给予学生必要的教学启发，让学生能够独立的思考和领会全新的教学模式。这样的教学方法不仅能够全面体现出教育的启发作用，同时还能够在教学过程中不断培养学生自主学习的能力，在新课程改革背景之下，高中语文更加关注学生自主学习能力的提高，将教育的重点教学方向放在了学生自主意识的培养过程中。在高中语文教学过程中，教师应该全面利用新课程改革对高中语文产生的积极作用，不断加强对学生自主学习能力的培养和锻炼。
1.学生自主学习意识的培养是高中语文教学的关键
在高中语文教学过程中，学生自主学习意识的培养是十分重要的。学生在学习过程中其自主学习的意识严重影响到教学的效果。如果学生在学习过程中能够处在一个积极思考和学习的状态之下，教师的教学就会比较轻松，而如果学生在学习过程中表现的不积极，被动的学习知识，而在学习过程中没有自主学习的意识进行促进，那么，在教学过程中也就取得不了什么好的教学效果。因此，在教学过程中，切实注重培养学生的自主意识教学是高中语文教学的关键环节。
2.培养学生自主学习意识是教学方法不断发展的新方向
随着新课程改革不断的推进，高中语文教学方法不断得到创新和改革，培养学生的自主意识和学习意识成为了高中语文教学过程中重点发展的方向。在高中语文教学过程中，不断培养学生自主学习意识，不仅能够显著提高学生学习的主动性和积极性，而且在教学过程中还能够提升教师教学的水平，满足新课程改革的不同需求，其逐渐成为了教学方法发展的新方向。
三、新课程改革不断发展，拉近了教师和学生之间的距离
1.改善师生关系，促进先进教学方法的应用
在长期的语文教学过程中，受到传统语文教育思想的影响，教师在教学过程中多数都是采用命令、督促的角色与学生进行相处。这种教学方法在教学过程中很可能会对学生和教师的关系产生严重的影响。因此，教师在教学过程中，需要不断改变传统教学观念的束缚，放下自身高高在上的姿态，弯下腰与学生和谐的沟通和交流，与学生交朋友，不断改变原来师生之间不和谐的关系，这样也能切实提高新的教学方法的应用。
