时间：2023-09-24 15:54:15
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随着初中课程的不断变革，课堂教学教学的改革逐渐被人们重视。近年来，多元智能理论在我国广泛传播，引起了各界人士的关注和重视，并成为我国的基础教育变革的重要理论基础。多元智能理论同样适用于初中地理教学，在教学中，教师应针对初中地理课程的特点，将理论与实践的有机结合起来，将教学方式多样化，发挥地理学科的优势，建立个性化地理课堂教学，促进学生的个性发展。
2.多元智能理论
多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。
3.多元智能理论与初中地理教学的关系
3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。
3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。
4.基于多元智能理论的初中地理教学
4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。
4.2丰富教学方法和策略在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体意识，认识到学生思想的多样性和看待问题的多角度性，但其认知过程仍以具象思维为主。因而，教师在教学中应认识到每个学生的发展水平、智力结构是不同的，将教学设计多样化，把抽象的知识具象化，充分运用各种信息技术，动态化、多样化地展现地理信息，营造地理学习的氛围，记录并展示学生学习的成果，以提高学生的学习兴趣及创新思想，激发学生的潜能，让学生找到学习并理解地理知识的不同途径。例如，教师在坚守麦哲伦航海时，由于大部分学生对世界地图了解程度不够，这时，教师就可以借助多媒体或地球仪，动态展示麦哲伦航海时的航线，或者是组织小组竞赛，询问航海的起点和终点，从而让学生理解麦哲伦航海对证明地球是球体这一结论的重要性。
关键词：多元智能;数学;价值;模式;体系
中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-048-1
一、学科价值的定位
数学学习的学科价值过去偏重于发展学生数学逻辑思维智能，忽视其他多种智能的发展，新《课程标准》将其重新确定为“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用”。因此要在课堂教学中突破“学科本位”、“知识本位”。在备课过程中要考虑到与本课学习内容相关的智能发展因素，将主要智能发展目标和兼顾智能发展目标细化分解到教学环节中去。在课堂教学中还要提供适宜的情景、适合的材料引导学生开展多样化的活动。这样，学生在掌握知识的同时，获得多方面的体验，有多方面的成长。如在教学中设计小组合作学习的组织形式，通过共同解决问题来发展学生的人际关系智能;通过将数学的规律、法则自编成通俗易懂的顺口溜，来发展学生的语言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教学中，笔者让学生用自己的手比划出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上画出“一平方米”的正方形，这些活动，不仅发展了学生的视觉空间技能，还活动了肢体，促进了身体运动智能的发展，富有情趣。教学以后，笔者让他们将上课时学到的量物体长度的方法，去量一量家里的一些物品，将学到的知识和生活中的事情相结合。
二、教学模式的创设
多元智能理论指出，每个人所具备的智能不是均衡发展的，所以同样的课堂教学方法不一定都适合所有的智障学生，为了能真正帮助学生获得智能的发展，课堂教学中根据每位学生所具有的独特智能来教学，对同一学习内容能用不同的智能切入来教。在以往的课堂教学中，语文学科只关注语言智能;美工学科只关注空间智能。在多元智能的启发下，一堂课要关注不同智能发展的学生，所以课堂教学方法也要多元。例如，在教学《正方形》这一内容时，让学生听一听有关图形的歌曲――音乐智能;让学生在教室或教室外找一找正方形，观察正方形的大小――自然观察智能;数一数正方形的个数――数学逻辑智能;让学生画一个正方形――空间智能;让学生说一说正方形的特征――言语智能等等。通过利用多元智能教学概念，让每个学生都能在其中有所发展与提高。
又如在注重实践活动的教学模式过程中，如何更好地上好数学活动课也是一个重要的方面。在教学《人民币的使用》这一课时，笔者首先让学生观看在超市里拍的一段录像，是人们购物的情况，初步让智障学生感受购物的情景，并让他们说一说里面的情景;然后教师也说一说去超市购物的注意点;最后让智障学生带着他们的零花钱，跟教师去超市买自己需要的学习用品。在买的过程中教师及时指导，及时发现他们做的不对的地方，帮助他们完成购物。回来后每个学生说说买了什么东西，花了多少钱，给售货员多少钱，找回多少钱，教师及时评价他们的购物过程。
三、多元评价体系的建立
多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能，应建立“为多元评价而评”的全面评价理念。每个学生都有自己的优势智能领域，只存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。
评价的方式应该多元化。智力测验和学科考试作为教学评价的方式，曾经占据了重要的地位。但是仅仅以此为依据的后果就是单一的“应试教育”，忽视学生的全面发展，而且由于数学学科的独特性，造成了许多学生怕数学，使得本应生动活泼的数学学习变成了枯燥无味的机械训练。在多元智能理论的指导下，评价的方式应全面而灵活，可以将考试、课题活动、数学作业、小组活动、自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察等各种方法结合起来，有的放矢地进行。比如，在教学中采用课堂观察，观察学生知识、技能掌握情况，观察学生是否认真，观察学生是否积极，观察学生是否自信，观察学生是否善于与人合作，观察学生思维的条理性，观察学生思维的创造性。又如，自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。
在传统的学校教育中，只强调学生的逻辑能力的发展，一般是指语文的读写能力和数学能力，学校在发展学生的各方面智能时，不难发现，每一个学生只会在一到连个方面发展突出，其他方面成绩平平。多元智能认为，学生除了表现突出的智能发展优越，其他方面还不能够追上进度时，不应该让学生因此受到冷落和责罚。在加德纳看来，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言，数理逻辑，空间，身体-运动，音乐，人际，内省，自然探索和存在。
二、多元智能理论指导下的酒店英语教学模式
以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。
（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。
（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。
三、结语
关键词：多元智能理论;会计教学;教学质量
随着社会的发展进步、社会分工的细化，市场上对高素质人才的需求也越来越大，如何通过教育教学改革全面提高学生的综合素质适应企业发展需要成为教育工作者普遍关心的问题。多元智能理论的提出为教学改革提供了新的思路，本文以此为研究对象，探索中等职业学校会计教学改革的有效途径。
一、多元智能理论简述
多元智能理论认为人的智能表现在生活的各个方面，其发展会受到外在环境、教育条件等因素影响，智能表现的侧重点也因人而异。该理论认为智能主要有以下特点。1.多元化多元智能理论强调每个人都拥有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知、自然观察八方面的智能，个体同一种智能的表现形式也各不相同。2.文化性人的智能发展受社会文化背景的影响，其表现的侧重点也不同，远古时代侧重于身体运动、自然观察等方面，现代文明社会更多的重视音乐旋律、人际关系等方面。3.差异性八种智能在个体身上的不同组合使每个个体智力表现出不同特色，个体受教育程度的不同是差异产生的重要原因。4.实践性人的智能主要是在解决社会实践具体问题时体现的，这种处理问题的能力也会在实践过程中得到提高。在教学中，开展实验教学能使学生更好地理解知识，有效锻炼学生的动手能力。5.开发性人的智力是可以被开发的，外在环境对人智能的开发有着很大的促进作用，许多家长会给孩子报特长班，让他们学习掌握技能，努力开发其智力水平。综上所述，人的智能表现是多方面的，因此对于学生智能的判断不能仅凭其在学校中的表现，而应当结合学生解决生活实际问题的能力进行综合评价。
二、中等职业学校会计教学现状
当前，在中等职业学校会计教学中，教师受资格认证考试和学生就业方面的压力影响，会侧重对基本会计制度及操作方法的讲授，这使得学生被动地学习，缺乏独立思考的机会。其导致的问题如下。1.教学方式与中职学生智力特点不相适应一是忽视学生的主体作用。在课堂上，学生被动接受知识，极少参与课堂活动，缺乏独立思考的机会。二是现代教育技术应用不够广泛。在会计课堂教学中老师较少应用现代教育技术，很难激发学生的学习兴趣。三是实践教学环节不够。当前，用人单位普遍反映学校培育的会计专业人才具有较强的理论知识，但实践操作能力较弱，上手较慢，需企业二次培训。2.教学评价机制抑制了中职学生智力的发挥中职学校在会计教学评价方面普遍采用的是知识测试和听、评课的方式，这种考评标准存在以下弊端。一方面是考评标准单一。知识测试不能全面反映学生的学习情况和智力水平。听、评课的评价方式存在一定的主观性和偶然性。另一方面是考评过程机械化。终结性评价方式较为机械化，“走过场”问题较为突出。对教师教学质量的评价是由资深教师带队进行听、评课，这种评课方式形式重于内容。当前，中等职业学校在会计教学中对学生综合能力的培育依然不够，学生各方面的智力和能力无法得到全面开发和培养，多元智能理论强调对学生各方面智能的关注，因此将该理论引入中职院校会计课程教学十分必要。
三、多元智能理论的教学应用
多元智能理论要求学校在教学中注重对学生个体多方面智能的挖掘和培养，通过加强优势智能、补足弱势智能，全面提高学生的智能水平。1.设置多元教学目标一是全面掌握专业知识。从事会计工作除需具备会计知识外还需具备经济、金融、财务管理、税务、商业等相关学科的基本知识，因此学校应根据市场需求设置课程，按需培养企业人才。二是培养一定的专业应变能力。在教学中注重对学生实践能力的培养，让学生独立处理会计业务，将学到的会计知识灵活运用到实践操作中。三是注重职业道德素质的养成。学校除了要培养学生会计方面的专业技能外，还要加强职业道德修养，帮助其树立正确的三观，不仅技能要“高”，素质也要“高”。2.教学形式多样化一是转变教学观念。充分挖掘每位学生的智能特长，强化优势智能、弥补弱势智能，使学生的综合素质得到提升。二是丰富教学内容。在教学内容的安排上结合会计工作案例。在教学工具的使用上结合多媒体、视频、微课教学等现代教育技术来激发学生学习兴趣。三是加强学习互动，强化学生主体地位。在模拟会计教学中进行分组教学，人际交往智能强的学生负责活动的组织安排，数学逻辑智能强的学生负责会计账目的演算，语言文字智能强的学生负责成果的展示，使每位学生的特长得到充分展现。3.多角度进行教学评价在评价学生方面，从用人单位的角度出发，以市场需求为导向，将学生的日常教学、期末、实操考核等相结合，开展多角度评价。在评价老师方面，学校应当将考核手段作为鼓励老师实施教学方法改革的推动力，引导老师开展教学创新，将现代教学技术应用到教学活动中，以实现教学质量的全面提升。4.拓展实践教学方式一是让企业“走进来”。邀请企业知名财会管理专家；引进企业兼职老师；通过校企合作的方式，将企业人才需求作为学校人才培养的导向，“量身打造”会计特色专业。二是让学生“走出去”。与企业开展合作，定期安排学生到岗实习，向经验丰富的老师傅“拜师学艺”。三是加强学校间的交流合作。通过与国内知名院校合作共同开展课程教材、专业设置、教学内容等方面的研讨交流，借助他们的优势实施教学改革创新。
四、小结
多元智能理论的提出，为中职学校会计教学改革打开了新的思路，中职学校教师应当摒弃传统教学观念，通过设置多元教学目标以满足学生各方面的发展需要，利用多样化的教学形式来丰富课堂内容，从多个角度进行教学评价以保障评价结果的客观公正，同时积极拓展实践教学方式增强学科的竞争力。
参考文献：
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多元智能理论（theTheoryofMultipleIntelligence）是由美国心理学家HowardGardner在其《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。他在书中指出人的智能应该是多元的，包括语言智能、数理智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。这八种智能在个体上的存在有其相对性，而且与其特定的认知领域和现有的知识范畴相联系。其在人类社会的生存、发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。同时多元智能论打破了以往的二元论的假设，多元智能理论认为，每个人身上除了突显的一两种智能以外，还存在其他潜在智能，这些潜在智能具有整体性、差异性、实践性和开发性四个特征。因而，成功的教育应该适当地培养潜在智能，使各种智能得到充分开发。多元智能理论认为由于人人都有与生俱来的潜能，因此作为学生其个性差异也很大。那么多元智能理论的宗旨就是培养学生创新能力、解决问题能力，寻求解决问题方法的能力，使学生成为能够不断获取新知识、全面发展的终身学习者，这也是开放教育的最终目的。可见，多元智能理论的应用过程同学生素质的培养过程是一致的，而开放公共英语教学注重学生英语应用能力的培养，因此可以借助多元智能理论来激发学生兴趣，提高教学效果。
二、开放教育公共英语课程特点
1、教学形式多样化
远程开放教育英语教学与普通高校教学形式有很大的差别，普通高校以面对面的教学为主要教学组织形式，并根据教学需要适当借用辅助教学软件或工具。但是远程开放教育则是以文本、音频、视频、图像等信息化教学形式为主，面授课程为辅的特殊教学组织形式。教学方式呈现多样化，并且以计算机网络为主要依托，这种特殊的教学组织形式打破了师生间的地域、时间的限制，可以实现跨时间、跨空间的交流互动。但是对于英语教学来说，也存在着一定的弊端，特别是在听说教学中，教师不能及时掌握学生听说能力的学习情况，不能及时纠正学生的发音错误。
2、教师队伍多元化
基于远程开放教学形式多样化这一特点，远程开放英语教师则由传统的面对面知识传授者转变为讲授、引导、督促、协调、组织等多角色教师。教师的多元化能力则包括首先教师要完全熟悉所授教材体系的基础上了解学生的学习需求，以便充分利用面网交互的教学形式，达到教学效果。其次，教师还要熟练使用计算机网络，合理利用媒体辅助软件制作教学内容，使学生能够轻松掌握知识脉络，并及时与学生进行有效的学习交互，提供学习支持服务。
3、学生构成个性化
远程开放教育的学生主要是在职学生，他们从年龄结构到职业状况、基础学历、入学水平等都有很大差异。有的学生年龄偏大，有的学生英语基础薄弱，由于开放教育的网络教学特点，有的学生相对缺少相应的计算机使用技能。但是学生们的共同特点是学习目的明确，理解能力、整体把握能力和心理承受能力都相对较高，学生对于自己的学习具有良好的控制力。学生构成的个性化，导致英语教学要适应学生的特点，开展灵活性、多样性、层次性的教学，并且不断探索有效的教学策略和方法，照顾到每个学生，保障教学的质量。
三、多元智能理论在开放教育公共英语教学中的应用
1、创新兴趣化导学
导学是教学过程中首要的环节，是引导学生获得学习策略和认清学习目的的过程。普通高校的课程导学主要集中在课堂面授课环节中，而开放教育公共英语教学则完全不同。由于面授课程有限，开放英语教学的导学主要是网络环境下对学生的指导或引导。而由于开放教育学生受外界因素干扰较多，不容易将注意力转移到英语学习中来，那么作为开放教育教师应该随时创新导学方法。根据多元智能理论的论述，教师可以考虑调整导学模式使其能够充分调动学生的某项智能，从而引起学生学习英语的兴趣。
2、引入个性化助学
助学是开放教育英语教学不可缺少的环节，由于学生层次参差不齐，那么教师应该在充分了解学生构成的基础上，针对不同层次的学生进行个性化的助学方法，体现出分层教学的特点。此时的教师角色应该从传统的课堂统治者转变为学生学习的帮助者。教师可以通过多元智能理论分析不同学生的智能特点，利用其智能优势来设计有针对性的助学手段。以学生的学习风格作为教师助学的依据，因为利用学生最擅长的智能就是最直接、最有效的学习方式。
3、重视模块化促学
在对开放教育学生进行教学时，由于大部分时间是师生准分离的状态，做到及时监督和督促学生的学习状况一直是难题。尤其英语课程的中心是重视英语的实际应用能力，即听说读写的应用技能，那么教师则应该在促学环节中针对开放学生进行模块化的教学。模块化教学侧重从学生的不同起点和不同需求出发，设计多元化的教学模块，从学习时间、教学内容、学习方式上满足不同层次学生学习的需求。由于开放英语课程教学内容较多，集中的面授课程相对较少，以单元形式的模块化促学不适合开放大学的教学组织形式，因此以整本教材为基础整合教材中的重点语言点开展模块化促学可以将要学生掌握的各项智能完全包含，可以达到学生都可以适应的促学效果。
4、培养协作化评价
教学评价是判断学习者是否达到预期学习效果的必要途径，传统的开放英语课程评价采用的是形成性考核和终结性考试相结合的方式。开放课程的学生大多都具有一定学习能力和判断能力，因此教师可以开展协作化评价，教师可以利用网络教学平台将学生的平时形成性考核作业分享到教学论坛，请学生们参与互评、讨论，充分发挥每个学生的优势智能。教师在该过程中可以针对学生们的讨论给予及时的肯定或者及时的讲解，同时，学生还可以随时针对老师的讲解进行评价，使辅导教师深入地了解学生的学习情况，随时调整教学重点，为学生做好学习支持服务。
四、总结
关键词：多元智能；中职；音乐
传统的中职音乐教学模式下，音乐课往往成为学生的放松课、欣赏课，学生的素质和能力难以得到培养，不利于学生的发展。多元智能理论的提出，顺应了时展的需要，对于指导中职音乐课堂教学具有重要的作用。
因此，作为中职音乐教师，深刻分析音乐教学现状，积极探索多元智能理论，以指导中职音乐教学实践，从而达到提升音乐教学实效的目的，成为当务之急。我在教学实践中，做探究如下：
一、中职音乐教学存在的问题
1.对教学目标的现状分析
我国中职课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
2.对教学内容的现状分析
我国中职音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
3.对教学方法的现状分析
在我国中职音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
4.对教学评价的现状分析
我国中职音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。
二、进行多元智能教学的有效措施
多元智能教学理论的提出，解决了传统音乐课堂教学的困惑。
1.在教学目标方面
中职音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。中职音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通中职新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。 从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。因此，笔者以多元智能理论为指导的中职音乐课堂教学实践研究，中职音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。
2.在教学内容方面
普通中职音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解――槔斫舛教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，中职生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3.在教学方法方面
教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
4.在教学评价方面
关键词：多元智能 信息技术 教学
中图分类号：G633.67 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0191-01
1 前言
传统学校课堂都是以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。针对目前教学现状，我将多元智能理论在信息技术教学中进行尝试，通过多年教学实践证明：在教学过程中学生学习气氛浓厚，求知欲强，整体教学效果比较好。
2 多元智能理论的阐述
多元智能理论是自20世纪80 年代中期以来风行全球的国际教育新理念。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值， 认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。
所谓多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言语语言智能、 数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。
3 多元智能理论与信息技术教学的整合
学习、探究多元智能理论，并很好的利用它来指导教学，围绕这个问题，我在信息技术学科教学中对教学模式作如下探索与尝试：
3.1利用多元智能理论进行信息技术教学设计
不同的课程以及面对不同的学生有不同的教育方法，利用多元智能理论进行教学设计关键是要充分发挥学生在多元智能类型中的强项，针对这些强项进行设计课例，调动学生积极性，让其主动探究知识，进而提高教学质量。
利用多元智能理论进行课例设计应该遵循以下步骤：
（1）设定专题。教师在讲解知识点时，应选择适当的专题进行。在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。在专题学习中，学生需要规划自己的学习。在一系列的学习活动中，学生需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。
（2）询问多元智能问题。选择好恰当的课题，还需进行多元智能问题设计。根据多元智能理论，每个学生智能类型强弱组合均不相同。多元智能问题设计是多元智能理论能否很好地运用到教学中的关键一步。例如当选定以小型网吧管理为例讲述网络管理知识时，需按照多元智能理论中的每一个智能类型进行设问，从不同的方面激发学生的兴趣。从音乐智能方面，请学生回忆平时上网时，主机出现问题发出的各种声音，在音乐智能方面表现强的学生会积极思考。从形象思维方面，请学生描述常见的杀毒软件的图标，进而询问学生对此杀毒软件的评价。教师在设计课例时就要从多元智能的每一种类型进行设问，让全体学生积极性都能调动起来，主动参与到课堂中来，提高课堂效率。
（3）培养解决问题的能力。信息技术课应结合学生的生活和学习实际设计问题，把握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、信息技术创新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
（4）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。以信息技术课的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
3.2利用多元智能理论关注学生的学习
（1）利用身体运动智能来调动学生的兴趣。在讲述交换机和路由器的工作原理的过程中，带学生到网络实验室进行讲解，学生手捧着交换机和路由器。当老师讲述完工作原理之后，让学生动手连网线，将局域网中的几台主机通过交换机或路由器互联，实现通信。学生乐于积极参与到活动中来，整个课堂气氛活跃，改变了以往在课堂教学中沉闷的状况。
（2）应用音乐智能调动学生的兴趣。大多数学生对音乐都比较感兴趣，充分利用多媒体的优势进行教学。在讲授IP协议的过程中，播放邮局投递信件的过程，通过现实生活中的例子，学生很容易掌握IP协议的路由过程。
（3）评价过程的关注。在信息技术教学的很多时候，教师往往把关注的目光停留在学生即时呈现作品、即时回答问题上。根据多元智能理论，我设计了信息技术课堂学与教评价表，用于学生每个学期的评价。在注重学生获得基础知识的前提下，培养其可持续发展的学习能力，可以把目光投向学生的情绪状态，引导学生关注自身，教师关注学生；不仅关注及时性的表现，更关注持久性的表现，关注参与的状态、交往的状态以及生成的状态。
（4）利用人际交往智能培养学生团结合作的精神。在进行交换机和路由器的配置实验中，将全班同学分成若干组，在每一个组中选择一名在人际交往方面比较突出的同学，这名同学充当领导的角色，分配组员任务，以检查每组完成时间短的为优胜。在这种情况下，每组同学都团结合作，争先恐后。最后全班同学都出色地完成了教师所布置的任务。
在进行信息技术教学需将这几种方法结合运用。让智能类型表现不同的同学都能积极参与到课堂上来。
4 小结
总之，把多元智能引入信息技术教学中，是信息技术教学改革中的一个崭新、有益的尝试，作为一线的教师，必须深刻学习领会多元智能理论，找准切入点，开展好信息技术教学。孩子拥有八种智能，我们必须尽可能地为他们提供运用这些智能的机会，做到为多元智能而教，用多元智能来教。
参考文献：
[1]赵呈领.信息素养：促进学生多元智能发展的动因[J].
一、多元智能理论在高职英语教学中的应用：
1.有效整合多元智能理论和高职英语教学环境
多元智能理论是为学生提供适应性学习环境，发展学生多元智能，通过高职英语教学，发展学生的多元智能，有效结合多元智能与教学环境，开展教学活动。学生所拥有的智能类型有很大的差异性，教师要精心设计教学环境，对不同智能的学生进行开发与优化，学生能够在教学环境中经过潜移默化，发展自身的优势智能。
2.多元智能理论与教学内容的整合
围绕这一目标，教师可以开展专题学习，组合各种智能，打破学科界限。学生从自身兴趣出发，围绕同一专题，选择不同方面开展学习，自由选择学习资料，探索多个学习领域。学生自主安排学习，充分发挥自身主体性。在学习过程中，通过问题的提出、计划的拟订、信息的收集、统计的记录、信息的分析与整理、意见的提出以及交流讨论等步骤，充分运用多种技能，学习不同的技巧，培养不同的智能。教师要结合英语学习的特点，对教学内容进行精心设计，听、说、读、写、译有效结合，精心组织教学内容，结合时代潮流，提高学生探索兴趣。如，与学生探索当前流行网络语，通过大量资料，确保翻译语言的信达雅。通过givethethumbsup、approval等翻译“点赞”是常见的方法，而FT中文网中则出现了clickthe"thumbsup"sigh这一翻译方法，而且更接地气，显然做到了信达雅。unfriend直接翻译为“不再做朋友”，而网络语中的“友尽”则正好相对应。通过这种网络流行词汇的翻译与学习，使英语学习更为生活化，学生能够将英语学习扩展到生活的各个领域，激发不同的智能。
3.教学方法的灵活运用，激发学生多种智能
多元智能理论提出要用多元化的指标衡量个体智能，构建涵盖各个方面的指标体系。高职英语教学中，教师要认识到这一点，通过多样化的教学方式，让学生发挥特长，运用自身优势完成英语学习。教师根据学生智能优势，提供各种素材，以激发学生的某种优势智能，围绕不同智能，设计一些有意义的教学活动，使学生能够在活动中组合各种智能。学生能够通过多个角度体验并参与到学习中，为学生优势智能的发展提供条件，并有针对性地提升学生的弱势智能。对于有较强数理推理能力的学生，教师可以运用问题教学法与情境教学法开展英语教学，学生可以在自主探索中解决问题，学习英语。对于视觉空间较强的学生，教师可以通过多媒体技术使课本知识更为直观化。对于协调能力较强的学生，教师可以结合词汇和身势语，协助学生记忆英语知识。对于语言智能较强的学生，可以通过英文短句、英语故事、专题辩论以及英语演讲等形式进行提升。对于音乐智能较强的学生，可以通过英文电影、英语歌曲、网络学习等手段进行提升。运用多样化的教学方式，激发学生全脑智能，轻松学习英语。
4.运用多元化的评价方式培养学生自我认知智能
多元智能理论要求教师运用多元角度评价学生的学习成绩。教师要灵活的评价观，跳出语言与逻辑智能这两个评价范围，建立多元化评价体系。可以从学生学习态度和课堂表现上评价学生，对于学生在学习过程中表现出来的不同智能优势，结合语言、逻辑智能开展综合评价。教师的评价指标要能够涵盖学生的学习成绩、英语综合能力、学习态度等各方面因素，将学生课前准备、资料收集、小组活动以及课堂表现等因素体现在学生平时分中，对于积极参加各种英语学习活动的学生进行鼓励性的加分。通过这种多元化评价方式，积极鼓励学生参与课堂教学与英语实践活动，积极展示自己的英语学习成果，体会英语学习成功的喜悦。教师要鼓励学生开展自我评价，培养自我认知智能，通过自我认知智能的培养，借助于各种智能的联系性，培养学生的语言智能。
结语
多元智能理论提供多元化的教学理念，对于我国高职教育目标有很大的指导意义。教师要积极创建一个才能发挥与教学创新的有效平台，优化教学过程，围绕不同智能，设计不同教学策略，整合教学内容，灵活运用教学方式，创新教学环境，通过多元化的评价，为学生提供不同智能的培养与提高途径，使学生能够在潜移默化中提高优势智能与弱势智能，获得更全面的发展。
参考文献：
[1]陈瑛.基于“多元智能理论”的高职英语教学研究[J].亚太教育,2016(30):152-152.
[2]谭晓渝.多元智能理论在高职英语教学中的具体应用[J].英语广场:学术研究,2016(5):76-77.
[3]唐林飞.多元智能理论在高职英语教学中的运用[J]成都航空职业技术学院学报,2010,26(3):39-41.
关键词：多元智能 英语教学
1大学英语教学现状
长期以来，中国学生中较为普遍存在的“哑巴英语”现象饱受诟病。相关部门已在考虑酝酿各层次英语考试的改革，以期促进学生语言水平的提升。笔者曾在课堂上针对学习者的英语水平与学生展开了一次简短的访谈。两个班级五十余名学生中，绝大多数学生从小学一年级即开始在学校学习英语，但经过长达十二年的学习，基本掌握了英语的语法和一定数量的词汇后，仍有多达90%以上的学生对自己的英语学习不够满意，大都认为自己的英语一般，听说有不同程度的困难，不足以用英语进行流畅自如的表达。不得不承认，大学的英语教学似乎陷入了“原地踏步”的窘境。学生依据有了一定的语言知识，但若想在此基础上有较大的提升，非常困难。作为教师，有必要对这一现象有所思考，在日常教学中有所创新，是学生的语言能力得到真正的提升。
2理论综述
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德？加德纳（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理论。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了多元智能理论的基本框架，认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。
语言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；逻辑 （Logical/Mathematical）智能是那些从事与数字有关工作的人特别需要的智能；空间（Visual/Spatial）智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来；肢体运作 （Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能；音乐 （Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力；人际 （Inter-personal/Social）智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力；内省 （Intra-personal/Introspective）智能主要是指认识到自己的能力；自然探索 （Naturalist）智能是指能够认识植物、动物和其它自然环境的能力。
由此可见，加德纳的多元智能理论内涵十分丰富，与大学英语教学的创新有密切的关系。
3多元智能理论与英语教学的结合
现行的大学英语教材大都贴近现代生活，富有较强的人文气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和需要。丰富的选材能满足不同智能强项学生的需要，这为教师的进一步教学提供了良好条件。外语教师不应仅满足于应付各类考试，应把教育教学的眼光放远一些，着眼于学生一生的发展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。
在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教学。
对于语言能力强的学生，可以让其多读一些英文版世界名著，在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们参加演讲比赛、辩论活动以进一步提高其语言表达能力。对于擅长数理逻辑的学生，教师可找一些使用英语编写的理科题、趣味智力题、理科知识题，创造机会让他们用英语给大家此类题目，也可设计编写一些英文的调查问卷，由学生完成调查后统计出数据，并作一份英文的调查报告。视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，教师可以将部分单词与相应的图片联系起来，将英语对话以看图说话的方式来学习，鼓励学生自制图片并运用这些图片来展示自己的语言。在进行听力训练时可让学生将听到的内容用图像展示出来，比如一些建筑物的位置关系、行进路线、程序流程等。对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。角色扮演、戏剧的即兴创作都是能够激发他们学习兴趣的途径。学生在一边表演一边说台词的过程中使自己的语言知识得到了巩固。对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习和小组教学都是适合他们的不错的方式。学生在小组内展开讨论，共同完成老师布置的学习任务。对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，使他们具有心理安全感，从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与鼓励和指导。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件已取得较好的互动效果。音乐节奏智力较强的学生能较为轻松地学会多首流行歌曲和熟记歌词。教师可以引导他们寻找与教材内容相关的歌曲，也可创造一定的机会向全班同学展示。擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，教师可以让学生贴近自然环境，在亲身体验的基础上学习语言。
4结束语
加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又不可避免地受到教学大纲统一性、课时、学校现有条件等的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些任务，使学生可以在完成的过程中运用多种智能，等到课上教师再要求学生做出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。
参考文献：
[1]曲巍巍.多元智能视角下英语课堂活动设计策略[J].湖北广播电视大学学报，2012，（7）：129-130.
