英语学习教育优选九篇

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第1篇

【关键词】英语教育　英语学习　语言文化

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言――英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

[3]商丽雅，高职院校英语听力教学浅探[J].科技资讯，2011，(18).

第2篇

关键词：情感教育；英语学习；兴趣；焦虑

1、引疑求趣，降低焦虑

以形象生动、多样化的教学方法和手段激发学生学习英语的兴趣。通过尝试如直观激趣、表演激趣、引疑求趣、竞争引趣、时事激趣都是激发学生英语兴趣的良好方法。巴甫洛夫的研究表明，情感借助感觉、知觉、表象是最容易引发学生的情感，而凭借第二信号系统引起情感则比较困难。据此，我们从中可以引申出情感教学方法的一条规则。教师要在教学中产生强烈的情感，使之产生清楚的形象性的知觉、表象。直激趣这种方法不仅直观而且形象，可加深对课文的直接感受程度，故能收到特别的效果。

以表演激趣为例，就课文内容用恰如其分的表演，可以最大限度地吸引学生的注意力。巴班斯基曾说过凡是能把学生的注意和思维集中到所学专题的最关键的观点和概念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才可以认为是有成效的。笔者曾组织一些学生利用课后的时间以role play的形式进行表演，这种方法深受学生的喜欢。尽管这种方法需要师生更多的时间与耐心，但是对调动学生学习英语的主动性和激发学生的英语学习兴趣以及对师生之间的交流都是一种很有效的方法。引疑求趣。鼓励学生置疑问难；有疑，学生才能有问；有问，学生才能有思，疑和问互相结合，才能激起学生的兴趣。引疑求趣的关键在于教师善于设疑。教师若能进行有效的设疑，就能像平静的水而丢下一块石头，激起千层浪。这些问题在课文中无现成答案，为学生提供了任意发挥的余地，无疑给他们创造了良好的用英语表达自己的机会，学生可以运用课文中的中一词、词组和表达法结合自己的实际情况进行回答。诸如此类的提问能激起学生用英语思维、表达自己思想的欲望和兴趣，而且可以很自然地过渡到所要教的新课中。

2、坚忍不拔，降低焦虑

兴趣需要相对稳定。三天打鱼两天晒网而漫不经心，或对兴趣朝三暮四，都不会获得成功。兴趣需要持续的时间加以充实、发展，还需要坚忍不拔，才能使兴趣转化为成功。这对学生来说，是一种重要素质的培养。教师如何使学生确定、正确的兴趣具有相对稳定性，使其能持续不断地发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”在学习活动中，学生对新知识的兴趣常常会因为碰到困难而退缩。为了培养学生稳定、持久的兴趣，应在教学活动中强调：（1）经常对学生进行理想教育。让学生产生为自己创造美好未来的强烈愿望。引导学生由短暂的乐趣向稳定的志趣发展。提高学习自觉性和积极性：（2）紧扣英语学科特点，对学生进行学习英语目的的教育，不断强调英语在他们未来工作、生活中的地位，让学生明确学好英语的重要性和必要性，促使学生产生间接兴趣：（3）强调努力的重要性。鼓励学生积极培养坚定意志，让学生自己体会到克服困难之后所取得的成功的乐趣。美国认知心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，兴趣是学习的内驱力。”在教学实践中，笔者还深刻体会到兴趣是最好的老师，打开兴趣的钥匙往往是掌握在担负着“传道、授业、解惑”的教师手中，英语教学是一门科学，不能只是为了逗趣而逗趣，不是靠插科打诨取胜。激发学生的英语学习兴趣只是一种手段，通过激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的自觉性和积极性，进而熟练掌握英语专业知识和提高运用语言知识的能力，这才是英语教学的目的。

3、科学评价，降低焦虑

长期以来，英语教学评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如学习英语的兴趣、学习焦虑、学习自信心等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。对各个阶段的英语学习进行评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、焦虑、自信心等情感因素多存在于形成性评价中，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。兴趣是最好的老师，学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否学好这门课程。笔者采用一系列的情感教学活动，所取得的效果充分证实了这一点。因此，英语教师在教学过程中要对学生做出学习诊断的评价，就应该对学生学习兴趣做出判断。更重要的是，任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然、社会态度组成的价值认识的体系。就拿英语来说，它的组成离不开词汇和语法等知识，然而在词汇和语法背后隐藏着人们对世界包括自然与社会的看法、态度和价值观念。这种态度和价值观念是人的全面素质的重要组成部分。因而，在上述意义上，评价学生的学习不能不评价与学生认知发展紧密相关的情感。应该说，近年来我们的英语教学已经注意了这个问题。例如，英语考试已经注意对英语国家的文化背景考核，这对英语由单纯的形成语言技能为目的，转向为形成语言技能并了解中西方之间的文化差异相结合，培养学生的情感，是非常重要的。

参考文献

第3篇

关键词：师生关系；正确评价；情感投入；激发兴趣

在英语教学中，情感既是教学的目标，也是教学的策略。情感教育的运用，既有利于完善教学目标，增强教学效果，又有利于提高学生的自信心和激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。那么，如何运用情感教育培养学生学习英语的积极情感态度呢？

一、建立融洽的师生关系

（1）尊重学生。尊重如同一缕和煦的春风。在教学中，老师不仅要尊重学生的人格、感情、独立意识，让他们充分发挥自己的主动性；还要能够发现学生的优点，指出他们的不足。老师给予学生充分的尊重使得师生之间有了初步的信任，也就为以后的教学奠定了良好的基础。

（2）关心学生。所有的学生都希望得到关心。教师要“先教学生成人，再教学生成才”，对差生尤其要奉献更多的爱心。

（3）宽容学生。宽容是人的情感之一，它能产生强大的凝聚力和感染力，从而拉近师生之间的距离。教师在教学过程中应该做到对任何一个学生不存偏见，一视同仁，应该有一颗宽容的心，允许学生们在错误中成长。

二、正确评价，激发学生的自信，让学生体验到成功的喜悦

人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会缺乏对自己正确的认识。学生的外部评价主要来自教师，因此，教师应建立合理的评价机制，巧妙的运用激励性评价方式，使每一个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而进一步促进学生在学习上取得更大的成功。

（1）在英语教学中，教师一定不要吝啬多说一些鼓励性的话语。如：对表现好的学生，别忘了说上一句“Very good”、“Excellent”、“Perfect”；对表现一般的，也可用“Good”、“well-done”、“a good job”来表扬；对表现欠佳的，一定不可以加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter just have a try”、“Try it again”“I believe you can do it better next time”“Make it easy”等激励性的话，使他们感觉到自己在不断进步，从而消除惧怕的情绪。总之，尽量避免使用可能伤害学生自尊和打击学生自信心的词语，尽量让生个学生都品尝到成功的欢乐和喜悦。这样能使学生逐渐信任老师，激发学生学习英语的热情。

（2）教师还应对学生课后作业做出积极检查评价。所有学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价。因此，细致的批改，积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对错评价，而且还要对于学生错误的予以更正并指出错误原因。

第4篇

关键词： 生本教育 小学英语课堂 自主合作 自主有效

近年来，创建自主有效课堂一直是各科追求和践行的目标，但在小学英语课堂中，很多学生并不能做到真正的自主，有的学生缺乏学习兴趣，主动性不强，只求基础知识的勉强掌握，在具体语言运用方面比较艰难，更无从进行知识的生成。一些老师过多地纠缠于课文的导入或者某个环节的设计，只注重教法的研究，很少关注学生的学法，于是课堂上任凭老师口若悬河地讲授，下面的学生还是一片茫然与沉默。沉寂的课堂，迷茫的学生，疲惫无奈的教师，成了部分英语课堂的写照。

一、教学案例

到了高年级特别是五年级，大部分学生已经有了一定的语言基础，老师应该尊重并且相信学生，发挥学生的学习主动性，让学生在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。现以外研社版三年级起点五年级第五册Module 7 Unit 1 “He can’t see”为例具体说明。

［教学片段］片段一:前置导学，事半功倍。

Ts:这节课我们要学习M7 Unit 1，大家拿出导学提纲。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

这时另外一个学生起来反驳:No，the dog can’t read books.

这时老师因势利导，让学生根据自己写的学案，说说dog不能做的事……

学生们很感兴趣，热火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后学生顺理成章地得出课文中“Dogs are very useful.”的结论。通过这个活动老师自然引入课文，同时为课文重点语句的输出打下基础。

分析:一般情况下老师对于课文重点的导入，常通过歌曲或者chant等对新知识进行提前渗透，但有时候这个过程教师常常有很强的主观色彩，学生以前会什么？学生起点在哪儿?学生能做什么，参与性如何?都值得教师进行思考。但是如果老师通过让学生前置性学习，根据课文设计学生提前学习的内容，把热身或者导入环节放在课前让学生自主总结，探究操练，既可以了解学生的知识掌握程度，又可以提高学生语言表达和参与的积极性。

片段二：合作探究，激情飞扬。

导入课文之后老师并没有像以前一样，分析课文，领读字词跟读句子，而是先抛出任务，让学生先学。

Ts:观察课本中3副小图，讲了哪3种人?他们都不会做什么?谁来帮助他们?

命令下达之后，各小组开始活动，有的组齐读，有的两两辅导教授，有的组模拟表演……不同的组不同层次的学生利用适合自己的方式在完成任务。

之后的展示可谓五花八门，精彩纷呈:

A组:全组齐读了课文中的3段。

B组:4人小组，2个表演blind，deaf，firemen，2个模拟课文进行了旁白。

C组:利用课前画好的简笔画，进行了图画展示，英语讲解，期间还当小老师对其他组的学生进行了提问:

This man is blind.He can’t ______.

……

不同的组用不同的形式进行了课文重点的讲解和展示：

期间有的学生blind发音错误，立刻有别的学生起来指正，并且利用以前学得的发音规律进行了语音分解。

有的组员对其他组板书的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的变化提出疑问。

还有的组在讲解的时候总结出了这段句型的结构:(人) can’t+动作，人+help，等等，还有的组看出了can’t后用动词原形的规律。

课堂上我们看到的是不同组员的积极参与和相互质疑，课后听到学生说:“今晚我们一定要认真读课文，你做单词卡片，你负责讲解……这次我们一定要完美展示。”

分析:最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，老师要把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。学生在主动中研读了文本，找出了问题；在组间竞争中发现了知识的重点；在相互质疑中发现了知识的难点。老师的任务就是通过引导和点拨让学生在不知不觉中突破难点，了解重点词汇的发音和意义，甚至部分句型语法的分析，让学生对句型结构进行适当应用。

通过上面的案例我们可以看出生本教育下的小学英语课堂，学生完全做主，重点知识通过前置学习和组内合作完成，老师只起点拨和引领作用，这样不同层次的学生很容易找到适合自己的学习方式，学生学得快乐，老师教得轻松。

二、小学英语教学模式

我通过多年实践，总结出以下小学英语教学的基本模式。

1.前置学习。

通过前置作业，学生对新知识整体预习，掌握本节课的整体知识脉络，提前引发对课文相关问题的思考。老师可让学生提前听，认读单词，提前划出文中重点词汇，或仿照课文句型提前简单造句等。

前置作业要注意几个方面:

（1）要与学习内容紧密相连，对学生有驱动性，让大多数学生喜欢做。

（2）问题起点要低，注意开放性和学生的参与性。

前置作业并不是课文简单预习，而是在预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更好地学习重点知识。同时要注意引导全体学生积极参与。

2.组内交流，课堂展示。

老师根据学生前置作业出现的问题，确定教学目标，进行目标导学，学生会了的知识不讲，存有问题的让学生通过组内合作实践解决。这个过程一方面每个学生都可得到锻炼表达的机会，另一方面可优差互补，学困生在这段时间可得到补救和提升。

3.老师点拨。

教师在生本教育过程中另一个重要作用就是课堂的把握和引导，恰如其分地控制课堂气氛，既不使课堂冷场，又要控制讨论不能离题太远；要适时地引导学生总结重点内容，对于学生的难点也要适时地指出解决问题的方向。

4.扩展提高，广义探究。

英语中的扩展和提高是对英语语言的再利用过程，而学生在组内恰恰能很好地实现。这节课我让学生组内讨论自己（他人）不能做，别人来帮助的句子，学生说了很多例子，有的学生跳出学校范畴说了自己小时候不能做的事情，父母帮助自己，还有的说了动画中的动物不能做的，别人来帮助的句子，学生通过扩展句型巩固了知识，升华了主题。

总之，实行生本教育模式以来，老师会面临全新的上课体验，有时候会与旧的上课模式产生很多矛盾和碰撞，但同时老师又会感受到学生带来的一个个惊喜，学生思维的活跃，学习的热情，能力的提高常常在感染着老师，让我们享受这种惊喜，和学生一起成长。

第5篇

[关键词] 初中英语 英语学习 偏差学生

初中英语学习偏差是阻碍学生毕业、升学,甚至终身教育的一个重要原因。这种偏差是部分学生在学习英语时缺少对英语的兴趣和积极性、主动性;最终的学习效果并没有达到“教学大纲讲”的目标和要求,学生没能够掌握英语一般的英语技能。比如,英语中的听、说、读、写等,没有形成一个全面的必须的语言沟通的基本能力。为了提高英语教学质量和学生的听、说、读、写的能力,以尽量减少英语学习中的偏差生,教师越来越重视英语的教学,教育体制也不断从应试教育向素质教育转变。笔者详细地探讨了英语学习偏差学生形成的原因,这对建立有方向性的教育策略有着非凡的理论意义和现实意义。

一、英语教学应尊重学生的个体差异,做到因材施教

在英语教学中,我们发现学生存在个体差异,并且直接影响着英语教学。个别的英语教师不重视学生的个体差异,认为个体差异问题是学生本身的问题,并不是教师可以处理的事情;有些英语教师还认为,大多数班级的学生都具有多样性,这将产生各种各样的学习倾向,学习风格和不同的性格特点。因此,就产生了一个错误的观点,认为任何因为个体差异而改变的教学方法和策略,这将对大部分的学生造成伤害。因此,英语教师在教学中应以学生为本,根据不同学生的不同学习能力、兴趣、爱好和个性差异因材施教,调动学生积极主动的参与到教学中来,并根据不同的教学内容和教学对象采取不同的教学方式。同样的教学内容,英语教师也可以采用不同的教学方法,使不同个体差异的学生来理解和掌握所学内容。英语教学应该以学生为中心,采用适合学生不同个体差异的教学方法,使学生能全面地掌握所学知识并且学生能够得到全面的发展,成为社会有用之才。

二、改进现行班级授课制,促进英语学习偏差学生发生转化

学生之间的个体差异大,学习成绩差异明显,接受程度和理解能力各不相同。当教师面对几十个学生时,一些学生的学习困难是正常现象,因此,教师必须做大量的针对学习较为困难的学生的课后辅导,以帮助个别学生客服学习上的困难,并且赶上那些学习能力较好的学生,缩小之间的差距。教师必须要有强烈的责任感和使命感,密切关注学生的任何一点进步,关心和帮助他们解决学习中遇到的困难。有很多种辅导方式,可以对学习较差的学生实行以班为单位的小组课外辅导,也可以采取以年级为单位的依据不同的学习内容进行分组辅导。具体包括语法训练听力理解,完型填空,阅读理解,写作等;亦可使用更有针对性的辅导,可以以小组的形势进行单独的辅导。同时,英语教师也应对那些学习特别困难的学生进行1对1的辅导,来帮助他们克服学习中的困难,使新的知识能够及时传递给学生,促使学生能够及时地掌握和理解,帮助他们树立学习英语的信心,从而避免出现很多学习英语有较大偏差的学生。

三、改进英语教学,落实英语学习偏差学生转化行动

改进课堂教学方法。教学方法是实现教学目标非常重要的环节。教师加倍努力,以更好地上好每一堂课程,使枯燥无味的反复练习变成生动活泼,充满乐趣的学习过程。新教材贴近生活,引起了学生兴趣。如在教第二册中形容词和副词最高级形式时,笔者问一名学生:“Who is the most beautiful in our class ?”有一个学生回答说:“Wang Xiaofeng is.”这一次,全班同学都笑了,因为王晓峰的昵称是“白马王子”。通过这样的问题,学生都争相举手,情绪很高,争先恐后地回答其他问题。eg: who is elder than you?因此,这样的教学容易加深学生的印象,并且使学生能更好地理解和掌握所学知识。

学习第二册第20课之后,两个学生假设因为某个活动要相互见面,A 对 B 提出进行该活动的建议和意见(要说明活动的时间地点) :

A:Mike,are you free tomorrow?

B: I think so,why?

A: Would you like to play football?

B: Oh, thank you. I'd love to. What time shall we meet?

A: About half past four tomorrow afternoon, ok?

B: Ok. Where shall we meet?

A: Let's meet outside the school gate.

B: All right. At three thirty tomorrow afternoon, outside the school gate, see you later.

A: see you later.

通过这种假设情景训练,学生逐渐从简单的模仿,发展成习惯性的思维模仿,从而激发学生的创造性思维。在教完学生一个对话后,学生可以模仿其中的情景来扮演,还可以让学生在此基础上根据自己所掌握的知识创造一个新的对话,使他们对新旧知识能够做到融会贯通,激发他们的学习兴趣和创造热情。学生最喜欢自编自导所学对话内容,教师要特别鼓励那些学习英语偏差的学生积极参与到情景对话中来,让他们和英语较好的学生一起来表演,克服学习较差学生的自卑心理,使他们充分认识学习的乐趣。

三、结论

总之,英语教学工作者必须改变传统的教学观念,消除“片面追求升学率”的观念和思想模式,提高教学质量和自身的教学素质,不断改进教学方法,根据学习英语偏差学生的个体差异因材施教,并且采用适当的教学方法来进行指导,减少英语学习偏差生的数量。

参考文献:

第6篇

关键词： 中学英语 学习策略 培养教育

20世纪70年代，随着英语教学研究的深入发展，人们越来越清楚地认识到使用有效的英语学习策略可以改进学生的语言学习方式，提高学习效果和质量，使学生真正成为学习的主体。学生使用何种学习策略来理解、学习和记忆成为英语教学研究者的研究对象。《中学英语课程标准》也明确说明了英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，学生如能有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采取科学的学习方法，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

一、学习策略的定义

何为学习策略？关于这个概念，有很多定义。O’Malley&Chamot(1990)认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。Cohen(1990)则指出，学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

在新课改以前我们通常讲学习方法，而现在都讲学习策略，有不少教师认为其实现在讲的学习策略和过去的学习方法是一回事，只是换了一个比较现代的名字而已。事实上，二者有很大的区别。程晓堂、郑敏（2002）指出：学习策略不等于学习方法和学习技巧，学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个问题或为了使学习过程更加有效而采取的某些具体的做法和手段，而学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤，学习策略包括学习方法和学习技巧，此外还包括其他很多方面，比如学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划等。它比学习方法和学习技巧涵盖的内容要广得多。通俗地讲，学习方法解决的是“如何做”的问题，学习策略则是解决“何时如何做”的问题。而对于一个掌握了多种学习方法的个体而言，要决定“何时如何做”，还涉及对具体学习方法的认识、理解和评价。很显然，个体只会选择他认为最佳的方法。比如记笔记，这是学习方法；而何时记，记什么，不同的人也会有不同的选择，这就是学习策略。

二、学习策略的分类

根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。如根据使用者来分，可分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，则可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等。O’Malley& Chamot(1990)等通过调查研究，将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略、社交策略。R.L.Oxford（1990）将学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。Anderew Cohen（1998）则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。

以上对学习策略的分类都是从广义上对学习策略的分类，对中学英语学习策略的分类则有所不同。中学英语学习策略包括调控策略、认知策略和交际策略。

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下策略：

（1）明确学习英语的长期、近期目标。

（2）根据实际需要制订相应的学习计划。

（3）摸索行之有效的英语学习方法。

（4）善于创造和把握学习机会。

（5）关注各学习环节中的进展情况。

（6）总结归纳学习中的得与失。

（7）与教师或同学交流学习体会或经验。

“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下策略：

（1）注重学前预习准备。

（2）在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。

（3）利用推理、归纳等逻辑手段。

（4）加强学习迁移能力，举一反三。

（5）及时复习所学知识，提高记忆力。

（6）善于发现和总结语言学习规律。

（7）学会将输入的信息进行合理的分类和储存。

（8）善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

（9）充分训练听、说、读、写能力。

“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下策略：

（1）创造和把握运用英语的机会。

（2）注意使用规范的语言。

（3）借助身势语言等手段提高交际效果。

（4）学会克服交际中遇到的困难。

（5）积极与其他同学配合。

（6）依靠教师的帮助和指导。

（7）遵守交际习惯。

三、学习策略的培养教育

掌握学习策略是学会学习的前提，要发展就必须学会学习，要学会学习就必须掌握学习策略。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生学习负担，而且符合现代社会倡导的终身学习思想，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。而且研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。O’Malley（O’Malley & Chamot，1990）等学者也表明“策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的”。另外，《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面，学习策略是可以培养的。在英语教学中培养学习策略，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。

那么究竟如何在教学中培养学生的学习策略呢？在这方面，国外已经开发出一系列对学生进行学习策略培训的教程。而国内在这方面的研究则相对薄弱。笔者在此仅根据《英语课程标准》中有关学习策略的说明，结合自己的学习与教学经验，对其作些探讨。

要在课堂上对学生进行学习策略的培养，教师首先要做到以下几点：

（1）充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。

（2）调查清楚学生的个体差异，了解学生当前使用的学习策略，了解学生的学习风格，根据学生的学习风格调整学习策略。学习策略更多的与个人有关，教学策略本身无好坏，但具体到每个学生，则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。

（3）指导学生掌握和运用科学的学习模式。只有掌握了科学的学习模式，学生才能充分发挥主观能动性，有意识地运用学习策略。

教与学是相互的，教师对学生进行学习策略的培养，学生也要配合教师有意识地培养并调整自己的学习策略，要做到以下几点：

（1）对自己的学习过程进行反思和监控。这个问题我是怎样解决的？为什么要这样解决？效果如何？是否还有更好的解决途径？等等。

（2）注重交流和相互学习。同学之间应该多交流，特别是不太成功的学习者应该和成功的学习者多交流，归纳别人的学习策略并找出适合自己的学习策略。

“调控策略”解决的是学什么的问题，“认知策略”解决的是如何学的问题，“交际策略”解决的是怎样巩固、运用所学知识的问题。前两种策略是中学生学习的基础，学生只有知道了如何学之后才能把知识学好。对于课堂上的具体行为而言，笔者认为培养学生的调控策略和认知策略尤为重要，并总结了一些培养学生调控策略和认知策略的方法：

（1）培养调控策略的训练。

在课堂上，一节课精力完全高度集中是很困难的，这就要训练学生有选择地定向使用注意力。如根据重点、难点和学生自身对知识的掌握情况来确定学生精力高度集中的时段，教师主要在此时段讲解重要内容。此外教师也可以把“反思”变成课堂上学生的活动，增加课堂的趣味性。如：让学生制定个人学习计划，谈个人打算、人生理想，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。可以让学生们在班上作口头演讲，写关于如何学好英语的文章，作学年小结，对自己所用的学习策略效率进行评估，找出不足。此外教师还可以多组织一些课外活动，主要由学生组织参加，老师协助指导，如英语角、英语小品、歌曲大赛等。

（2）培养认知策略的训练。

认知策略包括学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能，等等。教师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习，让学生们自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。

在课堂上，教师可以试着让学生对中西方不同的观点进行比较；看图说话，对具体物体进行描述；在听、读、说、写时试着在头脑中构思画面，做好笔记、小结、读后感。让学生多总结反思自己的学习行为，试着找到最适合自己的学习策略。在做阅读、听力时努力根据上下文猜测意思。教学生学会使用工具书，试着利用工具书进行自学，在学习中多加模仿。

四、结语

有一句歌谣：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好。”学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略在很大程度上决定了学习效果，因此应加强对中学生的学习策略的培养教育。

参考文献：

［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman.1998.

［2］O’Malley，J.&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London:Cambridge University Press，1990.

［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York: Newbury House，1990.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

［5］黄艳明，李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社，2003.

［6］黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.

第7篇

1.缺乏学习兴趣。在学习活动中，兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。受我国教育体制的认知影响，部分中职学生表现出消极的学习心理，学习目标、动机不明确，对英语的重要性认识不够清晰，消极的生活学习态度导致学习主观能动性的严重缺乏。

2.对英语学习缺乏自信，存在畏惧、抗拒心理。受教育资源、教学环境、学习方法等因素影响，部分中职学生的英语学习基础普遍较弱，同时，由于教学方法不当，一些传统的教学方式，如，单纯的带读跟读、死记硬背单词、按部就班式的布置英语作业等诸如此类的教学方法往往短日内便会让学生失去兴趣和学习能动性，一旦掉下学习进度，就会不断积累，长此以往，在英语学习方面形成习得性无助感，对于英语学习便会产生畏惧、抗拒的心理。

3.意志行为缺乏。学习者的动机影响学习态度，部分中职学生的学习英语动机不明确，认为自己读职业学校只是为了学一门技能，将来从事的工作与英语无关，自己的学习能力和时间也有限，英语学习并不重要。另外，因中职学生的升学压力不大，对英语学习的益处认知不够清晰，许多班级缺乏英语学习的良好氛围，也会影响个人英语学习的意志行为。

二、心理教育对中职学生英语学习的启示

长期以来，在中学英语教学中，人们关注最多的是教学中的认知因素，而对心理因素较为忽视。但根据教育教学的实践发现，教学中的心理因素对于激发学生良好的学习状态更为重要。

1.建立融洽、和谐的师生关系，重视情感在英语教学中的重要作用。大部分中职生在中学时或多或少都因学不好英语而受挫，因而对英语产生畏惧，甚至产生厌学情绪。所以，构建平等、友好的师生关系，营造轻松、和谐的学习氛围是中职英语教学成功的前提。师生之间是否融洽直接影响学生的认识活动，因此，教师要重视情感的投入，通过自己的言行，传递亲切、信任的情感信息，悦纳、欣赏学生，唤起情感共鸣，使学生以高度的热情投入学习中。同时，教师需要指导学生调节身心活动的节奏，减轻思想负担，帮助学生达到最佳心理状态，轻松地融入学习过程中。

2.纠正学生的归因偏差，引导学生正确归因。很多学生把失败归因到自己智力问题或能力问题上来，从而对自身产生负面评价。教师需要帮助学生肯定自己的智力和能力，引导学生发现自己的优点，鼓励和帮助他们挖掘潜能，发挥特长。学生在做到正确归因的基础上，最关键的还是要逐步建立自信。首先，教师要对教学材料进行适当的整合，使其更具有针对性、实用性，减少学生学习中的困惑和畏难情绪。其次，入学阶段的教学应采取渐进教学的方式，结合多媒体教学手段，提供更多学和练的机会，逐步打消学生学习英语的焦虑心理。另外，作为学生，都希望自己的行为被肯定，得到老师的鼓励和赞赏，所以，教师应适时对学生进行鼓励和表扬，使他们体验到成功后的喜悦，获得成就感。

3.根据心理因素的需要，注重改良教学方法。学生作为学习的主体，是接受知识的载体，必须使学生处于积极主动的学习状态，优化其心理活动过程，逐步提高学习成绩。例如，教育心理学提出的小步子教学法适用于中职学生的英语教学。该方法认为英语学习有一个量的积累过程，只有量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，对此学生要调整好心态，放慢学习速度克服急躁情绪，从容应对学习过程中的问题，通过小步子逐渐达到目标。另外，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地将知识分解为不同的知识层级，由易到难，循序渐进的一种教学方法。在课堂教学中，执教老师可根据学生的不同水平，实行不同的要求，实现分层达标。让不同层次的学生明确自己的学习目标，激发其学习的动力和完成任务的满足感，让学生体验学习的乐趣并积极参与，成为学习主体，实现最终目标。

4.创新教学模式，提升学生的学习兴趣和效率。关于创新教学模式的探索，一直是英语教学的重点。如，体验性教学模式重视教学中学生的主导地位。教师可以根据所设的教学目标使用多种教学手段，如，成长档案、自评与他评等方式实施教学评价，充分发挥评价的激励功能，使学生切实地看到自己的成长和进步，满足自尊的需要。当学生积极思考，大胆发言时，教师应投以赞许、满意的目光，使学生产生心理上的满足感，激发更大的学习兴趣。另外，合作学习也是一种有效的教学模式。该种教学模式主要以探究性活动的开展让学生在学习中不断探索与发现，通过亲身发现问题并解决问题获得成功的喜悦，同时增强学生对英语知识的记忆，通过合作学习发挥学生个体在集体中的价值，逐步培养学生的英语学习能力。学生在主宰课堂的同时，把个性探索、小组合作探索以及学生的自我展示有机结合，真正调动学生学习的积极性和创造性，使他们在愉悦的、自主的气氛中学会学习，从实质上提高语言运用能力。

三、结语

第8篇

一、教师的主导作用

1　结合英语学科特点，采取灵活多样的教学方法

英语是一门交际工具，是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，可采取如下的方法；

①降低课堂难度，采取分层次教学。为了激起差生的兴趣，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。

②结合课文内容进行一些小游戏，使学生在玩中学。这些游戏的完成需要小组活动，这样就可以把好差搭配起来。同时结合课文内容，可以欣赏一些英文歌曲，这样有些英语差的同学但英文歌曲唱很好的就有机会表现了，从而让差生在和谐轻松的气氛中学习。

2　发现他们的闪光点，并且用“放大镜”来对待闪光点

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于各种因素造成了成绩差。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如，有位差生英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟我学。早自习让他领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。还有些差生英语字体写得十分漂亮，这样班级英语墙报就由他来书写，甚至是有些需要抄写的作文也由他负责，这样就能够让他感到些许成功，从而敢于和老师交流，能够在同学面前昂首挺胸，增强他们的自信心。

3　教师要关心鼓励英语学习障碍者

学习障碍者更需要老师的关心和鼓励。教师应当学习障碍者分析学习英语的具体困难和可行的学习方法。同时老师要表示出对他们的期待和希望，帮助他们树立学习的兴趣，激发他们奋发向上的学习精神。老师在教学过程中不应该歧视他们，对他们要有宽容心和极大的耐心。

4　培养学习障碍者的学习兴趣

老师在平时的教学中应当注重方法讲解和指导，讲练结合，不要讲解过多过细。对于学习障碍者要因材施教，有不同的方法和要求。对学习障碍者的学习水平要有充分估计，课堂讲解由浅如深，教学方法多种多样。老师在课堂上要特别重视学习障碍者的参与意识，把一些基础性的，简单的问题留给学习障碍者解决，给他们自我表现的机会。老师可以为学习障碍者有针对性地设置基础练习，帮助学习障碍者形成科学的接解题思路。对学习障碍者的点滴进步要及时表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦进而产生学习兴趣。协调各科学习时间，合理利用课余时间回顾英语知识，养成随时地学英语的习惯。

5　加强督促和个别指导

老师应适当地对学习障碍者的基础知识进行查漏补缺，定时对学习障碍者的学习进行督促，当面批改英语作业，重视作业信息的及时反馈。尤其是英语书面表达，有问题的地方，当面指出错误，加以指正；可取的地方，当面鼓励，给他们以信心以便这些学生继续坚持练笔，逐步提高写作能力。教师应指导学生不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。

二、学生的主体作用

1　制定切实可行的目标，遵循循序渐进原则

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，这些学生在刚开始学习的时候，也有自己的学习目标，只是随着成绩的下滑和不理想，目标越来越小，最后直至彻底消失。因此，差生之所以差，没有学习目标是一重要原因。针对这种情况，他们应制定了短期学习目标和长期学习目标(一学期)，而且经常检查这一目标，及时修改目标。

2　养成良好的学习习惯，为成功学习打下坚实的基础

“良好习惯，成功一半”。针对英语程度不好的同学来说，他们从一开始学习英语时根本就没有形成良好的学习习惯。因此要想成功，必须先从习惯人手!学习英语的正确的学习习惯是：(1)制定计划，制定英语学习计划太重要了，所以他们必须在学习前制定精细的和可操作性的计划，并且一定要严格执行这些计划。请注意：千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。(2)加强课前预习和课后复习。(3)专心上课，勤记笔记。笔记是我们对所学课本的总结，中心内容，我们的理解和课本的缩略。笔记要比课本薄的多，我们可以较容易的记忆和经常复习他它们，加深印象。(4)重视基础语法学习，学会分析句子结构。(5)加大阅读量，选择小说，幽默故事或好的短文阅读，逐步推进阅读难度，利用参考书、字典、网络等辅助英语学习。扩大词汇量，不要孤立地背单词，应背记包含生词的句子或词组，这样我们才真正能运用这些词汇，而且印象深刻。(6)积极向老师、同学请教，借鉴别人的学习方法和经验，提高解题能力。(7)持之以恒抓好基础学习。学生首先要弄懂发音规律，突破记忆单词的难关，要重视听磁带录音，进行听力模仿练习。

3　培养自主学习能力，调整学习策略

第9篇

关键词： 英语学习自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“学习者自主”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。有关“学习者自主”的概念在20世纪80年代就已提出。但在90年代末才达到高峰。近几年，自主学习在国外的研究与实践已成效显著，但在我国还处于起步阶段。因此，我们不仅要研究英语学习自主性在普通高校在校生中的运用，同时还需要探讨自主性英语学习在其它教育形式中的作用。 

 

二、英语学习自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英语学习自主性对在校大学生英语学习的作用。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生中有相当一部分不能在两年时间内通过大学英语四级考试，需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面，有些人要继续深造，如报考研究生，他们也需要有效地对自己的学习内容、方法、学习策略、学习进度做出明智决策的能力。此外，在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。正如联合国教科文组织明确指出的，“ 人类已经进入了终身学习的社会”，“ 未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。”因此，我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。实践证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此，培养大学生英语学习自主性具有十分重要的意义。 

2.英语学习自主性对成人学生的影响。不同的学习动机。学习动机是直接引发和推动个体学习活动的内部动力, 它是影响第二语言学习(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人学生, 由于受到客观和主观因素的影响, 学习需要是多样和复杂的。我们把成人学生的学习需要分为两类: 内在需要和外在需要。不同的学习需要产生不同的学习动机。内在需要在学习动机上的反映为: 求知性的学习动机和功能性学习动机, 具有此动机的学习者占成人学生的大多数。外在需要反映到学习动机上即为: 为满足别人的愿望而参与学习活动; 为弥补自己已有知识与社会要求的差距而参与学习活动。受不同动机驱使的学习者, 其学习目标和学习兴趣多不相同。因此, 成人学习者比在校大学生更需要自主；认知差异。认知差异主要表现为学习能力差异和认知策略差异两方面。成人学生的个体学习差异很大: 如接受能力有强有弱; 学习速度有快有慢; 对语言各项技能的掌握不平衡等。如果教师采用统一的教材、教法和进度, 并对学习者语言能力做同样要求, 就会挫伤学习者的积极性、主动性, 从而导致外语学习的低效率学习策略的采用是学习者学习成败的关键。有效的学习策略, 不仅有利于学生提高学习效果, 还会促进学习潜能偏低的学习者减少学习上的困难。因此, 外语教师有必要对学生进行学习策略训练。自主学习能力是可以通过策略训练的渠道来实现的；(3）培养学生的自主学习能力是现代社会教育的总体目标。英语作为一门国际普遍使用的语言，在信息化时代的作用日显重要。据报载，世界互联网中85％以上的信息是用英文的，英语已成为国际间交流的重要媒介。中国加入了WTO，深化英语教学改革，大面积提高英语教学质量与效益，直接影响着我国对外开放方针的实施和经济建设的发展。学习者在学校接受的教育不可能受用终身。这就要求人们必须终身受教育, 才能不断自我发展和提高。语言学习和教学作为整个教育过程的一部分, 也应致力于这一教育目标。语言学习本身是一种目标取向的行为,“是否达到预期学习目标不以人们掌握多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而要看学习者能否用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必需的策略, 即达到自我管理学习过程、自主学习的程度。”