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【关键词】教师；人格魅力；教育效果
1对学生行为习惯的影响
一个教师如果十分注意自己的形象和气质，就一定会影响学生对自己仪表的重视，因为学生还处于模仿阶段，他们非常喜欢学别人的样子，所以，教师在任何场合下，都要注意自己的仪表和行为举止，衣装要得体，时刻保持清洁整洁，潜移默化地引导学生树立良好的形象。此外，教师的行为举止一定要健康向上，朴素大方，尤其是在教育的活动中，语言的使用一定要恰当，不可以出现粗话，或是不恰当的肢体行为，给学生做好优秀的榜样。马卡连柯曾说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了”。可见，作为一位人民教师，时刻注意自己的形象和仪表多么重要，只有教师严于律己，才能得到学生的认可，学生才会欣然接受教师的教育和批评。
2对学生思想品质、道德情操的影响
教师的灵魂是师德。作为一名人民教师一定要不断扎实自身的专业基础知识，还要不断地端正自己的师德。教师的思想道德、行为举止都一点点改变着学生思想道德的发展。所以，教师是学生思想品质和道德情操养成的源头，教师要严于律己，为人师表，用自身的道德修养来感化和熏陶学生，更正他们错误的思想观念，戒除不当的言行。教师的爱在教育活动中十分重要，在孩子的成长中占据很重要的位置，因此，教师要用自身的品格去构筑学生的正直，端正他们的生活态度和学习态度，以真心换真心，树立起学生高尚的道德品质。
3对学生性格特征的影响
学生的性格有一部分是先天性的，但是后天的养成也占很大一部分。后天性格的培养来自于学校和家庭，教师的教育和感染，都会影响学生性格的形成。教师如果待人友善、真诚，就会使得学生也友好待人，而且也会与同学相处融洽，这种性格特征就是教师赋予的。教师在教学活动中要和蔼可亲、尊重学生、爱自然、有同情心，不因成绩的好坏或家庭的贫富来区别对待学生，让学生感受到平等的爱，学生就会尊重和喜爱教师，与教师相处时也不会有胆怯的心理，这样的教师不仅是传道者，更是学生的知心朋友，其具有的这些品质也会让学生形成一个健康的心理和良好的性格。
4对学生情感优化与陶冶的影响
当今时代的教育目的不仅仅是学书本知识，而是更加注重综合素质的培养，尤其是学生心理上的健康，而心理教康最关键的就是情感上的满足。学生从温暖的家庭走向学校，也有了很多同学，但是他们最依赖的还是教师，所以教师在教育活动中，除了传授书本知识，还要给予学生情感上的关怀，像家长一样关注学生的心理，占据学生心中一定的地位，使得学生敢于和教师探讨自己内心的想法和困惑，这种心灵上的沟通能让学生产生安全感，也可以时刻端正学生不良的想法。教师通过自己的人格魅力，走进学生的内心深处，感悟学生内心的世界，对学生的情感进行优化，形成优秀的思想品格。
5对学生创新精神的影响
我们所处的是一个创新的时代，创新使得我们社会不断地向前发展，所以，我们的教育事业要把创新融合到教学活动中。每个学生的发展都是我们社会发展的主力军。教师作为学生发展的引导者，自身就要不断的追求创新，树立创新精神，敢想敢做，积极进取，让学生也形成一种具有创造性的思维。比如，教师在教学过程中，可以创造一些新颖的教学方法，让学生也形成一定的创新想法，一起树立创新精神，让教育事业不在恪守成规，使得学生的发展空间更加广阔。
6结语
总而言之，教师是教育事业的主心骨，也是实现教学任务的保证。学生的行为习惯、思想品质、道德情操的形成都需要教师进行潜移默化的引导，教师自身的人格特点也会影响到学生人格的发展。因此，教师要充分发挥自身的人格魅力，并不断的完善自己，以身作则，不断的追求创新精神，同时还要重视学生的情感走向，充分发挥教师的模范作用，促进学生健康成长，只有这样，才能达到真正的教育效果。
参考文献：
【关键词】高中政治教师；学生个人魅力；影响
教师个人魅力的影响逐渐被相关教育者重视，高中政治教师在个人魅力方面的培养能够有利于高中政治教育的实施。
一、高中政治教师个人魅力
高中政治课的作用是树立高中生正确的人生观、价值观和世界观，高中政治教师作为高中政治课的授课主体，其个人魅力对学生思想和个人行为规范有着潜移默化的影响。高中政治教师个人魅力体现在教师的个人形象和内在素养两个方面。
（一）高中政治教师个人形象
高中政治教师因其所教授科目的特殊性，在教师外在形象和个人行为上有着特殊的要求。高中政治教师的个人行为态度是教师个人魅力外在体现的重要层面，高中政治教师的行为表现在其对待学生、教学上的态度和方式。教师个人形象在行为态度中能够得到充分的体现，教师的行为包括教师个人语言、肢体动作等。另外教师个人形象另一个重要的构成因素就是教师的着装，高中政治教师在着装和个人装扮方面的处理对学生的审美形成有很大的影响[1]。
（二）高中政治教师内在内在素养
作为政治教师其内在修养必不可少，优秀的个人品质是成为高中政治教师的基础，高中政治教想得到学生的认可，必须做到言行一致表里如一。高中政治教师要有个人理想，以健全学生思想、培养学生社会责任感为己任，教师应该充满自信，才能受到学生欢迎。良好的内在素养能帮助教师更好的和学生沟通拉近距离。作为政治教师，其内在素养决不能缺少坚实的知识基础，教师的知识能力水平，是学生考量教师的一大指标。政治教师在政治知识方面有欠缺，会导致学生对教师的教学能力产生质疑，进而对政治学习丧失信心。
二、高中政治教师个人魅力对学生学习兴趣的影响
（一）情绪影响
自信是一个人个人魅力的保证，政治教师的个人魅力外在表现，自信对其表现的影响重大。无论是在课堂上还是在课下时间，政治教师充满自信，的表现都能带动学生学习的情绪。试想，一位教师无精打采、声音细微、状态萎靡，这样的教师来讲政治课，学生不但不会接受课程，反倒会对该科目反感，甚至厌恶。教师充满自信的举止，会使学生产生眼前一亮的感觉。自信、乐观、阳光的教师形象容易让当代高中生接受，能够缩小教师与学生的距离，增加师生沟通，为政治课的教育创造良好的基础[2]。教师个人的情绪会通过其表情动作体现，进而对学生的情绪产生影响，教师调整好自己的心态，用心备课，课上富有活力充满激情，为学生带来丰富的知识，不但能提升政治教师个人魅力，还能激发学生的学习兴趣。通过教师情绪的感染，进入政治课学习当中，利用教师实现教学任务，建立有活力的课题氛围。
保持良好情绪不但利于教师进行教育工作、提升学生学习兴趣，也是教师自我提升的方法之一。保持乐观积极的心态，追求心灵平和，利于人体健康，还能使教师享受教学的乐趣。教师在得到提升的同时，也会影响学生，教师以乐观的心态面对生活，学生也能从中学习到心态的重要性，潜移默化的受到影响，利于学生调整心态。
（二）知识影响
高中政治教师的专业知识素养是身为政治教师必备的条件之一，简单地说，专业知识能力不足，根本无法进行授课，即便授课也会对学生的学习产生不良影响。作为新时代的高中政治教师不但要熟练掌握高中政治知识，更要关注社会新闻，学习新知识，丰富自己的头脑。
一些高中生不喜欢政治课，认为政治课枯燥乏味，没有任何趣味。当今教育的要求是以学生为主，建立互动的教学模式，因此高中政治教师应多了解学生的思维方式和兴趣爱好，掌握新知识，减少与学生之间的代沟，与学生建立无障碍的交流。当学生对一名教师产生好感，并信任该教师的话，对该教师讲授的课程也会感兴趣，肯去努力学习。这要求教师不仅仅要掌握理论知识，对一些学生感兴趣的如：体育、网络、音乐等方面的新闻和知识都要了解，这样利于政治教师与学生的沟通和互动。
（三）道德影响
教师的个人魅力之中，最为重要的是教师的道德。一个没有道德的人即便知识水平再深厚、形象气质再出众，也不会受社会和他人的好感，道德是人类在社会中立身的根本。高中政治教师要培养学生建立良好的道德品质，因此教师自身必须建立良好的道德修养。一名风度翩翩、才华出众政治教师说一套做一套，满口仁义道德却做着违背道德的事情，在学生眼里也只是“伪君子”的形象[3]。
关键词：人文主义思想；大学英语教学改革；启示
1 人文主义思想的内涵
人文主义是欧洲文艺复兴时期的主要思潮和理论，14世纪发源于意大利，然后流传到其它国家。人文主义这个称谓来源于“人文学科”，是由世俗学校设置的，以人和自然为研究对象，同中世纪基督教神学和经院哲学针锋相对的世俗文化。人文主义者的活动涉及社会生活的各个领域，是当时反封建的主力军。
人文主义的主要内容是：
（1）用人性反对神权。
人文主义者认为人有理性，有崇高的品质，有无穷的智力，可以创造一切，以此与神权相对立。“人性论”是人文主义者的理论纲领。
（2）用个性解放反对禁欲主义。
人文主义者提出“个性解放”，肯定现实生活，提出人生的目的就是追求个人的幸福，从而打上了资产阶级的烙印。
（3）用理性反对蒙昧主义。
人文主义者鼓吹理性，重视人的聪明才智。他们推崇理性是“人的天性”，“知识是快乐的源泉”。
（4）拥护中央集权，反对封建割据。
这是人文主义者主要的政治思想。
现代性的人文主义是在19世纪作为术语概念以德文（humanismus）问世的。人文主义作为对唯科学主义的反拨，强调“人”的主体性、自由性、不可平均化的个性、不可预料性、非工具性等。现代人文精神可以说是一种自由的人文精神，最基本的是摒弃了几千年来封建社会对个人价值的漠视，把人看作宇宙间 最高价值来尊重，肯定每个人存在于这个世界上独一无二的价值和意义。强调人在这个世界上人生价值的体现，不是乌托帮的空想。最重要的是人除了在自然界生存的自然规律之外，还是精神性的存在。但这种自由的人文精神必须建立在有序的人文平台上，是每个人都应遵循的规则。
2 人文主义思想与大学英语教学改革
我国的大学英语教学改革应顺应人文主义思潮，完善人文教育模式，创新人文主义特征，营造鲜活的人文教育氛围，直接体现人文主义理念与特征的全面、协调、可持续性的、以人为本的科学发展观。具体来说，可以通过以下几个方面来得以实现：
（1）改变教学观念，培养学生的自主学习能力人文主义心理学强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的教育。
人文主义教育思想认为：教育教学过程是一个发展的过程，是形成个性化知识结构、认知结构和思维品质的过程，要求教师尊重学生个性，造就学生的人文素质。以人文主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。在具体的实践中，人文主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不只是知识的传播者，而且还是学习者的指导者和顾问。人文主义心理学所倡导的教学思想就是以学生为中心的教育理论和以自由为基础的学习原则。它强调每一个学习者皆有学习潜力、学习天赋；学习应当是在没有压力的条件下自由学习等等。人文主义教学大纲的远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。
自主性学习就是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。在目前高校招生普遍扩招的形势下，由于学生的水平各异、学习能力各异、学习策略各异、学习动机各异以及普遍的师资匮乏，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生可以充分利用“语言学习中心”或“英语自主学习中心”，甚至在校园的每一个角落自主学习英语，从而最大程度地实行个性化学习。校园网突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学多久就学多久。学生也可以根据自己的水平和需要，自主选择不同程度的学习材料，设定学习目标，决定学习进度，不断作出调整，并最终实现自己设定的学习目标。
（2）改变教学模式，提高学生的自主学习能力。
自2004年4月份起，教育部在全国180所院校试点实施了大学英语教学改革。这次英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主转变为以听说为主，把教学中心转移到全面提高英语的综合实用能力上来。此次大学英语教学改革是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。改革的手段就是要以先进的计算机技术加上课堂教学，来推进英语教学改革。改革内容分为三个方面：一是把现有的大纲朝着大学英语教学要求方向改变；二是改革大学英语教学模式；三是改革评估方法。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式具备以下优点：①大班授课与小班操练相结合；②课堂教学与开放式自主学习相结合；③光盘多媒体教学与网络教学相结合；④第一课堂教学与第二课堂活动相结合。这些优点与人文主义思想的内涵有着天然的联系。
（3）改革评估方式，促进学生自主学习能力的提高。
教学观念和教学模式的变化必然要求评估方式发生相应的变化。众所周知，语言测试的目的是根据被试的考试分数来衡量其语言能力，因此在语言测试中要充分考虑试卷的信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、交互性(interactions)、影响(impact)和可实践性(practicality)，利用测试的反拨作用来促进教与学的理念的变化，保证大学英语教学改革的顺利实施。良好的语言测试应该建立在语言学、语言教学法、学习论和心理测量学等理论基础之上，它是教学工作的辅助手段，并只能服务于教学工作。
3 结语
基于上述分析，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高英语教学水平，满足新时期国家和社会对人才的需要，培养学生英语综合应用能力，必须从教与学两个方面入手，一是建立适合我国国情的英语教学模式和教学方法，而不是简单地移植国外二语教学理论；二是推行人文主义的教育思想，培养学生自主学习的能力；三是改革评估方式，进一步促进学生自主学习能力的提高，培养学生的英语应用能力。因此我们只有顺应人文主义思潮，在教学中渗透人文主义教育思想，把单纯对教学法的研究转移到对教学法和对学生自主学习能力培养的双轨研究方向上来。
参考文献
[1]蔡基刚. 大学英语教学若干问题思考[J]. 外语教学与研究, 2005,（2）.
[2]程晓堂. 论自主学习[M]. 学科教育, 1999.
关键词：高职医专学生；父母教养方式；人际信任
良好的人际信任关系是影响心理健康的重要因素，人际信任度高有利于同他人合作，提高社会组织的工作效率。医学专业学生未来绝大多数从事医疗工作，他们的职业特点不仅要求技术精湛，还要求具有协调的人际关系。本文从家庭因素入手，分析高职医专学生的父母教养方式对人际信任的影响，并从家庭教育方面提出相应对策，为培养大学生的良好心理信任品质，提高心理健康水平提供依据。
1 资料与方法
1.1一般资料 以某医学高等专科学校2012年9月入学的大专学生879名，男185名，女694名为研究对象，年龄（19.97±0.97）岁，城乡学生比为1.67：1。父母亲的文化程度中专以下为主，父亲60.98%，母亲65.53%；父母亲职业以工人和农民为主，父亲88.62%，母亲89.88%。
1.2方法 采用集体测试的方式完成自编问卷，有学生自然情况，父母教养方式量表（Egna Minnen av Barndosmauppforstran，EMBU）[1]包括66个条目，11个因子，父亲量表有6个因子，母亲量表有5个因子。人际信任量表（Interpersonal Trust Scale，ITS）[2]有25个项目，总分在25～125分，人际信任程度以75分为界线，越高于75分者，信任度越高，越低于75分者，信任度越低。统一发放问卷1265份，删除不合格者，合格问卷879份，合格率为69.49%。数据录入，进行描述性分析、独立样本t检验、χ2检验及回归分析。
2 结果
2.1高职医专学生人际信任情况 特殊信任均值27.85分，普遍信任均值46.64分，人际信任均值为74.49分，仅普通信任达标，人际信任水平低（见表1）。人际信任未达标者占48.24%，达标者占51.76%，人际信任的达标率不高（见表2）。
2.2高职医专学生父母教养方式与人际信任的一元回归分析 父母教养方式因子为自变量，人际信任为因变量，父母情感温暖理解、拒绝否认、惩罚严厉、父亲过度保护及母亲的过干涉过保护是人际信任的影响因素。父母情感温暖理解呈负向影响，其它影响因素为正向影响（见表3）。
2.3 高职医专学生父母教养方式与人际信任的多元回归分析 父母教养方式因子为自变量，男生人际信任为因变量，结果父亲情感温暖理解进入回归模型，是人际信任的影响因素，为正向影响（见表4）。父母教养方式因子为自变量，女生人际信任为因变量，父亲情感温暖理解及父亲偏爱被试进入回归模型，是女生人际信任的影响因素，父亲情感温暖理解呈负向影响，父亲偏爱被试为正向影响（见表5）。父母教养方式因子为自变量，人际信任为因变量，父亲情感温暖理解、偏爱被试、拒绝否认进入回归模型，是人际信任的影响因素，父亲情感温暖理解呈负向影响，父亲偏爱被试、拒绝否认为正向影响（见表6）
3 讨论
此高职医专学生人际信任均分在75分以下，特殊信任未达标，普遍信任达标；这可能与现在获得信息的方式增多，学生接受新鲜事物快，电脑、手机上网等，使社会各种不良现象、事件能够迅速了解，使得学生的人际信任水平、对家人和朋友信任降低，对无利益关系者却敢于信任，可能与没有利益冲突有关。
高职医专学生的父母教养方式对人际信任存在广泛影响。单因素及多因素分析结果均显示父母亲的情感温暖理解因子是人际信任的影响因素，单因素分析时呈负向影响，多因素分析中男生呈正向影响，女生呈负向影响，而其它影响因子均呈正向影响，结论与邹玉龙以五年高职生为被试对象相一致，而与苏巧荣[3]以中专生为被试对象相反；在明确调查研究过程无误的情况下，分析可能原因，①被试学生中父母文化程度和职业有关，本次调查的学生父母文化程度以中专以下为主，父母职业以工人、农民为主，在教育子女方面可能注重了溺爱、顺从的情况，而真正的心理沟通不充分；②可能与学生的选取有关。上述结论进一步说明父母对子女的教养方式不同会影响子女的人际信任，与罗任、周茜[4]的观点相反，他们认为父母对大学生的影响逐渐减弱，社会对其影响更大，而本研究认为父母对孩子的影响是持续终身的，它是通过持续不断的刺激潜移默化了孩子，所以孩子的问题还是得从父母身上找原因，而其他的因素影响都是在父母影响基础上产生的。
4 建议与对策
父母要学习教育子女的正确方式方法，不要过干涉、过保护，也不要溺爱，更不要过否认。学校要为学生搭建良好的学习、生活氛围，学习信任他人的机会。
参考文献：
[1]岳冬梅.父母教养方式：EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用[J].中国心理卫生杂志，1993，7（3）：97-101.
[2]汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志社，1999：180-182.
（一）圈椅造型所体现的科学性与功能性
如果我们仔细观察圈椅的形态，我们可以看出圈椅的整体造型似乎没有绝对理论上的直线，而是由曲线、弧线或自由曲线构成，形态呈现S型、C型、渦旋型等。正如人的体态和结构一样，没有一条完全意义的直线。圈椅之所以会采用曲线的构造特征，其主要是依据人在坐椅时身体形态的动静变化和舒适程度而定。首先，“靠背板”是承托人体脊背后靠压力的主要构件。圈椅剖面所示，圈椅的“靠背板”呈现“S”形曲线，有内凹与外凸的起伏变化。从近代人体解剖学来看，人的脊椎在自然状态下就是呈现“S”形曲线。如图4圈椅的“靠背板”设计就是根据人体在休息时脊椎自然向后倾斜的放松状态，而将“靠背板”设计成与脊柱的凹凸起伏相吻合的“S”形曲线，并同时将“靠背板”与“座面”的衔接处有意构成100度的钝角。这样的处理方式其目的在于使人在坐椅时，后背与椅子“靠背板”之间形成较大的接触面，避免90度夹角造成的呆板疲劳，使人的肌肉骨骼组织可以得到充分的休息，缓解疲乏，产生舒适感。这些设计要素的注入与实施都与现代人机工程学所强调的家具使用功能的舒适、便捷性的观念相一致。因此，从圈椅“靠背板”的造型设计上可以看出人性化设计，体现现代人机工程学的理念。其次，“扶手”构件的形态和功能也含有人机的理念。圈椅的扶手名为“椅圈”。由于形似月牙，又可称为月牙扶手。从功能上讲，扶手的设计可使人的手臂有依靠之地，将人处于稳定的状态，得到全面的放松。而当人改变坐姿或站立时，扶手作为力学上的支点可以为人提供支柱。这种细小环节的考虑，都能充分体现“圈椅”的人性关怀设计。而圈椅的扶手在高度尺寸的制定上也与近代人机工程的研探有着契合之处，近代人机工程学表明座椅扶手的高度应设置在人的手臂可以自由放下为宜，不宜过低过高。“圈椅”“扶手”的最低点高度控制在910mm左右与近代人机学的要求吻合。而对于圈椅采用曲线、弧线造型的又一重要原因在于视觉矫正。圈椅在形体构件的铸造中，沿用古代建筑中常用的建造方式，明显采用如侧脚、收分、与卷杀等手法。圈椅前腿的下截的内距比前腿上截的内距要长一些，构成了上小下大的梯形格局，明显看出侧角的做法。而收分则是每个单体结构自上而下，采用下面的直径大于上面的直径的做法，卷杀则是将预制构件切磨成富有柔美弹性的外形，其轮廓由小折线或曲线构成，以小直求曲，最终形成带有弧线的形态。这也就是为什么明式家具没有绝对的直线的理论所在。侧脚、收分在靠背椅、长凳、圈椅、条柜等明式家具中也都有明显的使用。这种做法一方面不仅在力学上有良好的支撑效果，另一方面在人的视觉上达到了一种合理的稳定性和审美趣味，从理论上如果将所有的物件做成直线，上下没有区分，最后从视觉上看这个家具会呈现上宽下窄的视觉不稳定局面，如用侧脚等“法式”制作，则会在力学和人的视觉上达到稳定的效果。最后，圈椅采用弧线的造型，运用劵杀等手法，还可以使圈椅不同部位在面与面，构件与构件之间的衔接处形成圆滑的倒角，体现使用时的舒适性。从安全角度来说，经过倒角、弧线的处理在人使用的过程中增加了安全系数。而从使用舒适的角度来说，人在座椅时，弧线、圆润的截面转折要比生硬直线90度的截面舒服的多，从这一点我们可以看出圈椅的设计在对人的使用感受方面的考虑是全面性的，符合近代人机工程学的理念。因此，从以上对圈椅造型、制作法则和视觉矫正、细节处理等方面的分析来看，“圈椅”在使用功能的便捷性和感官的美学上，都完美的体现人机工程学的理念。
（二）圈椅的比例与尺度在人机工程中的科学再现
从圈椅的整体组成部分来看，分为上半部（坐身）和下半部分（坐具）两部分，上部与下部的比例关系比较适宜，上半部（坐身）的高度是依据人倚靠座椅时脊背至腰椎的高度而定，而下半部分（坐具）则是根据人双腿自由弯曲后，坐骨与落脚之间的长短来制作。而在坐具之间的脚踏也是配合座椅整体使用的舒适来设计的。从整体的比例关系以及分层设计的考虑过程，已经体现现代人机工程设计思维。通过对留存家具的测量我们发现，明式家具在尺寸上的“合度性”与“宜人性”也与近代人机学在尺度的要求不谋而合。如图6圈椅所示，座深尺寸一般都在480mm左右，座宽在620mm上下，座高在440—520mm之间，脚踏板多控制在90—100mm之间，这都是明式家具在设计座椅时将脚、臀、背等三个支点作为考虑的节点要素而定的，其中从膝盖到脚的高度控制在430—520mm上下与人机工程将坐高定在420mm—520mm相吻合，充分体现圈椅制作的合“度”与使用时的宜人、舒展，便捷的特点。
（三）圈椅形式美的艺术性在人机工程的体现
明式座椅从大的结构到小的部件，都有曲线的特征，每个结构曲线都有曲中带直，曲而不弯，柔而不软的特性。此种形式仿佛有中国壁画线描之功力，曲线中带有刚劲，刚劲中又不乏柔美。这种设计理念正是中国文化外柔内刚的体现。圈椅在诠释中国传统文化的过程中，也蕴含了很多现代美学的理论。如图7圈椅的月牙扶手所示。圆形在空间几何形态中被世人认为是最完美的形状，而人的心理形态和视觉倾向也在向往完美的实物。“椅圈”从平面上看，成圆环状，有内敛向心性，没有被完全的封闭，而人的视觉补足倾向，常会把缺失的形状将其补足，如果圈椅只是个圆环，那么它现在的力学中点都在圆心上，有向内的力学感觉。可是巧妙的是圆环在拐角的位置峰回路转，给了整体一个向外的张力。使得原先向内的向心力减弱而增加了向外的张力，两种力相互依存相互转化，到达了一种平衡静止的状态。无论从力的原理和美学上还是人的视觉和心理上到达了高度的统一和平衡，是“用”与“赏”的完美结合。而现代人机工程学在注重功能合理与舒适的基础上，也同时强调使用对象的美观，可以说，圈椅的“美型”之式与人机工程提倡的“美理”之念十分一致。同时，中国的明式家具在制作工艺上全部使用榫卯结构，全部采用木材没有任何的金属构件。其圈椅的用材广泛并多以黄花梨、紫檀、鸡翘木、榉木等材质较坚韧的木质为主，而尤以黄花梨的制品留存较多。明式家具木质材料制地柔软、耐久实用、亲和力强，其材料的性能无任何污染，对人的健康十分有益。而采用与人相宜材料并强调触觉舒适的体验是现代人机工程学科强化的一大要点，圈椅的材料选择正与现代人机工程学提出的概念相吻合。
二、圈椅对现代欧洲家具的影响
明式圈椅完全以功能使用为主导，并兼顾形式美的设计理念，在世界家具历史上较早的真正做到功能与形式完美的结合。其自身优美简洁的造型、合理科学的结构、韧性细腻的材质，都与现代设计的思想契合一致。而作为中华器具文化的代表，圈椅独有的艺术“感染力”也对欧洲家具的设计产生影响。丹麦设计师汉斯•瓦格纳在受到明式“圈椅”的启发后，设计了“中国椅”系列作品。其作品是对传统经典家具的一次“现代化”诠释。而设计灵感的来源正是取自明式“圈椅”以“用”为根本，以“榫卯”为制法，以“模数”为体例，用“材”取于天然、塑“形”出于神笔的理念，最终使作品到达“利”“寓”“型”兼备的艺术境界。而明式圈椅在设计和制作手法上摈弃浮华装饰，运用科学的人机工程理念，在造型设计上形成了“简而不空、少而含多”的特点，这种理念与欧洲现代设计提出“少就是多”的理念有着异曲同工之妙。只是明式圈椅在文化传达上更为含蓄、内敛，需要人去亲自体会、挖掘，方能感受它的独特韵味。汉斯•瓦格纳设计的“中国椅”作为中西家具“融合”的一个亮点将圈椅的特点与现代家具的发展理念和当代都市人群的审美需求与生活习惯完美的结合在一起，是传统家具理念与现代设计手法的一次新的尝试与突破。同时，也证明了明式圈椅所蕴含着现代设计的精神，其本身的设计理念具备人机理念的科学性与前瞻性。
三、结语
【关键词】认知心理 交替传译教学 学生译员 短时记忆训练 影响
认知心理学（cognitive psychology）致力于研究人类的认知过程，尤其是因为它影响到学习和行为的认知过程。在认知心理学范畴内，所谓的“认知”主要是指获取知识的过程和行为，它涵盖了所有与获取知识和经验有关的心理过程（包括知觉、认识、理解和推论），这些过程不同于情感或者意愿的体验。在英语交替传译教学工作中融合认知心理学有助于帮助学生译员提升学习效率和英语专业技能。本文将简单介绍认知心理学的内涵和交替传译教学内容，论述认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响，并从采用循序渐进的教学方式，培养学生译员的英语感知能力，指导学生译员掌握快速记忆的技巧等三个方面来举例浅谈使用认知心理学开展交替传译教学工作的有效措施。
一、认知心理学的内涵
认知（cognitive）是指获取知识的过程和行为，它涵盖了所有与获取知识和经验有关的心理过程（包括知觉、认识、理解和推论），这些过程不同于情感或者意愿的体验。自古以来，有不少哲学家都在反复讨论认知的本质及人类头脑与外在事实之间的关系。在20世纪，心理学家普遍开始重视认知的研究，认知心理学由此诞生。认知心理学在英文中写作cognitive psychology，属于心理学的一个重要分支，主要致力于研究人类的认知过程，这个领域是从格式他心理学、发展心理学、比较心理学、计算机科学（特指信息处理研究，所谓的“信息处理”是指对信息的获取、记录、组织、检索、显示和传输的过程）的进展当中发展出来的。认知心理学和认知科学（cognitive science）有许多相同的研究课题，曾经有专家还将前者划分为后者的一个分支。当代认知理论有两大研究途径，第一种体现在发展取向方面，是由心理学家皮亚杰的著作（皮罗杰提出了“发生认识论”的理论，即人的思维能力发展自然时间表，其中，他考察了4个阶段，分别是0到2岁处于感觉运动阶段，2到7岁处于前运算或者符号运算阶段，7到12岁处于具体运算阶段，12对到成年处于形式运动阶段，每个阶段，人的认知能力和运用符号的能力都在不断增强）衍生而来的，主要关注的是“表象思维”以及对世界的心智模型（基模）建构；第二种则体现在信息处理取向方面，认为人类心智类似于一个复杂的计算机系统。
目前，认知心理学研究方法有三种，分别是反应研究法、计算机模拟类比法和口语记录法。其中，反应研究法是指研究人对某种事物的瞬间反应；计算机模拟类比法是对计算机模拟法和类比法的统称，所谓的计算机模拟法是研究人的认知过程是否和计算机编程相似，类比法是将人的认知和计算机认知进行对比与分析；口语记录法主要是让人类听一段语言（通常是外语），边听边记笔记，听完以后用自己的语音复述所听到的信息。
二、交替传译教学内容
交替传译教学的主要内容是教导学生译员一边听讲者所讲的英语，一边记笔记，等讲者讲话完毕，学生译员要用自己的语言准确无误地传达所听的信息。所听的外语听力通常在5到10分钟之内，学生译员可以采用快速记录法、缩写法和同声传译的方式来记录所听的信息。这种教学方式能够有效提升学生的英语听力、翻译技巧，培养学生敏捷的反应能力。
三、认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响
认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响尤为重要，学生译员在倾听英语听力时，通常会在认知习惯的驱动下，本能的翻译和速记所听的内容，快速记录英文，从而有效提升他们的短时记忆力。
其次，学生译员所听的英文一般都在5到10分钟之内，这会促使他们用快速记录法、缩写法和同声传译的方式来速记听到的内容，快速记录法通常是指速记重要信息，缩写法一般是对重点单词的缩写，同声传译是在听英文的同时进行翻译，并根据汉语意思，用自己的语音来进行英语翻译，复述原文。在这种心理的驱动下，学生译员将会具备良好的语言能力、心理素质和稳定的短时记忆力，其中的语音能力包括扎实的母语和外语功底，学生译员不仅会要求自己掌握两种语言的语音、语调、词法、句法、语法等基本知识，而且要具备熟练的语言运用能力和跨文化交际能力，要有敏锐的听力和丰富的词汇，懂得做交替传译时措辞应得当，表达必须准确、流畅。
另外，学生译员在不断的交替传译训练活动中将会逐步具备敏锐的头脑，快速的反应，出众的记忆，高度的判断能力、较强的综合分析能力、逻辑思维能力和随机应变能力，从而不断提高自身的英语综合能力。
四、使用认知心理学开展交替传译教学工作的有效措施
1.采用循序渐进的教学方式。在英语交替传译教学工作中整合认知心理学需要采用循序渐进的教学方式，巩固学生译员在词汇、听力、语法、英语发音、母语功底等方面的基础，逐步提升学生的记忆能力和英语水平。教师可以根据教学目标和学生译员的适应能力为学生译员播放有价值的听力内容，提前指导学生译员提取听力信息，做好交替传译工作的技巧，例如在让学生译员倾听短文《A noble gift》（崇高的礼物）这篇短文之前，为学生列举重点单词和短语：noble（高尚的，崇高的，壮丽的）；copper（铜）；monument（纪念碑）；support（支持，支撑）； statue（雕像；framework（框架，构架）；liberty（自由）；transport（运输）； present（礼物）； site（场地）；sculptor（雕刻家）；pedestal（底座）；actual（真实的，实际的）。接着，让学生译员快速记忆这些重点单词，指导学生译员注意倾听单词的相关信息，这样可以降低学生译员在做交替传译工作时的难度。然后，教师可以播放听力，让学生译员边听边记所听的内容，听力播放完毕以后，教师可以先让学生译员翻译这篇短文的汉语意思，再让学生译员用英语复述所听的内容，最后教师可以为学生译员展示英语原文和关键句型，例如：One of the most famous monuments in the world，the Statue of Liberty，was presented to the United States of America in the nineteenth century by the people of France.The great statue ，which was designed by the sculptor Auguste Bartholdi，took ten years to complete.（世界上最著名的纪念碑之一的自由女神雕像是在19世纪由法国人民赠送给美国的，这座由雕刻家奥古斯特.巴索尔地设计的巨大雕像是花费了十年时间所完成的），并让学生译员将原文和自己复述的内容整理到笔记本上，定期复习，不断加强自身的短时记忆能力。
其次，教师在做完初步训练以后可以进一步提升交替传译教学的难度，进入第二个教学阶段，不再为学生译员一一列举重点单词，为学生译员播放三遍听力原文，让学生译员自行做笔记，等播放完听力以后，教师可以让学生直接用英语复述自己所听到的内容。
等学生译员的短时记忆和听力、翻译等方面的能力有了显著提升以后，教师可以进入第三个教学阶段，即让学生译员只听一遍听力，紧接着让他们用自己的英语语言来准确无误地描述所听到的内容，指导学生译员在做口语翻译时口齿须清晰、语调应自然、措辞必须得当，告诉学生译员在进行交替传译工作时反应须敏捷，学会抓关键词，做好短时记忆，增强瞬间反应能力，努力做到仪表端庄、举止大方、彬彬有礼、态度谦和、风度文雅，既要热情友好，又要严肃谨慎，具备崇高的职业道德与良好的政治思想素质以及丰富的英语知识储备和良好的母语功底。
2.培养学生译员的英语感知能力。在英语交替传译教学活动中，学生译员经常会听到到发音相似或者相同的单词（像feast和fist，rise和rize或者rose），也会遇到有一词多意现象（例如present可以表示动词赠送，授予，呈现；表示；提出等，也可以表示名词礼物、赠品等；在做形容词时，还可以表示现在的，目前的和出席的），这给翻译工作带来了一定的难度。对于这一问题，教师应注重培养学生译员良好的英语感知能力，科学使用认知心理，先借助多媒体工具为学生译员播放没有字幕的英语听力视频，让学生译员从视觉感官上来推测单词的含义，快速记录所听到的内容。其次，教师应指导学生译员速记包含多个意思的单词，扩大学生的词汇量和英语阅读量，指导学生译员坚持练习听力，不断增强自身的短时记忆能力和英语感知能力。另一方面，教师可以把短时记忆训练和长时间的记忆训练相结合，指导学生译员牢记所听到的信息和所学的英语知识，灵活运用语法规则和不同的词义，这样不仅有助于训练学生的记忆力，而且能够培养学生敏捷的反应能力和良好的语感。
3.指导学生译员掌握快速记忆的技巧。教师要注意指导学生译员掌握快速记忆的技巧，在倾听英语的同时迅速记录第一反应（主要包括英语单词、翻译），掌握英文以及翻译的缩写技巧，尽量在聆听英文的过程中减少记笔记的时间，尝试用大脑速记所听的内容。听完听力以后，及时回忆所听到的信息，并立即用英语进行复试和翻译。
五、结束语
综上所述，认知心理学（cognitive psychology）主要用于研究人的记忆、感知能力、注意力、知识量、推理能力、创新能力和解决问题的能力。在交替传译教学工作中采用认知心理学，对学生译员进行短时记忆训练可以有效提高学生的英语综合能力，促进英语教育的发展。教师在借助认知心理学开展交替传译教学工作时，应注意采用循序渐进的教学方式，培养学生的英语感知能力，指导学生掌握快速记忆的技巧，从而不断提高学生的英语专业能力，全面提升教学质量。
参考文献：
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[2]姚斌，周娜.交替传译教学模式的创新与应用――“理解等式”对交替传译教学的启示[J].芜湖职业技术学院学报，2013（9）.
【关键词】益智仁；水提物；镇静作用；改善记忆；中草药
The effect of water extract of Alpinia oxyphylla Miq. on Sedative and Memory in mice
Lin Geng , Guo Yi, Si Jian-yong,Yang Xin-quan, He Ming-jun
Hainan Branch, Institute of Medicine Plant Development, Chinese Medical Science Wanning , Hainan 571533P.R.China
【Abstract】Objective: To study the effect of the water extracts of Alpinia oxyphylla Miq. on sedative and impove learning in mice. Methods: Tests of independence activity and sodium pentobarbital-induced sleep were employed. The learning and memory ability of mice was performed in Y-maze. Results: The extract could reduce the number of independence activities of mice, obviously increase the number of mice falling asleep and sleep time ,compared with those of negative group. After administrated with extract of Alpinia oxyphylla Miq ,mice made less mistakes in Y-maze. Conclusion: The water extract of Alpinia oxyphylla Miq. has obvious sedative and it plays a role in ameliorating scopolamine induced learning and memory impairments.
中药益智仁是姜科多年生植物益智的干燥成熟果实，具有暖肾固精、缩尿、温脾止泻之功效。近年来随着对益智仁研究的深入，又陆续发现它有许多新的药理作用。本课题主要研究益智仁神经方面活性，实验的设计是针对益智仁水提物在抑制小鼠自主活动，以及在提高大鼠的学习记忆能力上的活性观察。本实验采用对小鼠分组，不同剂量的口腔灌胃的方式分别观察：益智仁水提物对小鼠自主运动的影响；对睡眠引诱剂所致睡眠时间延长的影响；对睡眠引诱剂剂量的影响。同时，通过由东莨菪碱造成大鼠记忆障碍模型，通过行为实验观察益智仁水提取物对大鼠学习记忆的影响，并以乙酰胆碱酯酶活力和海马脑蛋白含量为指标，进一步探讨了益智仁水提取物对改善学习记忆障碍的作用。
1材料与方法
1.1 益智仁水提物，益智仁经破碎，水煎，过滤，浓缩到适当浓度而成；安定，北京紫竹药业公司生产，批号：20100421-4；戊巴比妥钠，江苏盐城制药厂生产，批号：20091117
1.2 动物：选用健康成年昆明种小鼠作镇静活性实验，200只，体重18-22克，购于北京实验动物中心；选用健康成年SD大鼠做改善记忆活性实验研究，60只，体重200~250克，购于北京实验动物中心。
1.3 方法
（1）对自发活动的影响小鼠50只雌雄各半，随机分成5组。益智仁水提物分高、中、低剂量组，分别给予相当于原生药的200 mg/kg，100 mg/kg，50 mg/kg益智仁，阳性组口服安定2mg/kg，空白组给予同体积生理盐水。给药后30min，将小鼠放入XZ-4型自发活动计数器内适应5min，然后记录5min内小鼠的活动次数。（2）对戊巴比妥钠睡眠时间的影响小鼠75只，雌雄兼用，随机分成5组。益智仁高、中、低剂量组分别给予200 mg/kg，100 mg/kg，50 mg/kg益智仁，阳性组口服安定2.5 mg/kg,空白组给予同容积生理盐水。给药后30min，每组小鼠腹腔注射戊巴比妥钠40mg/kg。记录小鼠的睡眠时间(以翻正反射消失为入睡时间，从翻正反射消失至恢复时间为睡眠持续时)。（3）对戊巴比妥钠阈下睡眠剂量影响小鼠分组及给药同2，给药后30 min，各组动物腹腔注射戊巴比妥钠30 mg/kg，观察给戊巴比妥钠后30min内各组发生睡眠的动物数(以翻正反射消失1min以上为指标)。（4）对改善记忆力的影响
大鼠适应环境两天后，随机数字表法将其分成5组：对照组、模型组、益智仁低剂量组（100mg/Kg）、益智仁水提物中剂量组(200mg/Kg)、益智仁高剂量组（400mg/Kg），每组12只，雌雄各半。
给药方法：益智仁低、中、高剂量组，每天分别灌胃100mg/Kg、200mg/Kg, 400mg/Kg益智仁水提物，对照组和模型组灌胃等量的生理盐水，连续给药25天。实验过程中各组均自由饮食饮水，在温度（22±2）℃条件下饲养。
Y迷宫学习记忆行为训练：末次给药1小时后开始Y迷宫学习记忆行为训练。训练前15min模型组及益智仁低、中、高剂量组腹腔注射东莨菪碱1mg/Kg对照组腹腔注射等体积生理盐水。行为实验在三等份辐射式迷宫中进行。迷宫每个臂的顶端都装有一15W的指示灯，臂底为平行相间的铜棒。灯亮臂为安全区，其余两黑暗臂底通电。每只大鼠适应环境5分钟后，接通电源，随机变换安全区的位置。安全区灯亮2秒后，如动物仍停留在黑暗臂或跑向另一黑暗臂内，足底即遭到电击，直到跑到安全区即完成一次学习任务。间隔30秒开始下次训练。如动物由起始臂直接跑向安全区，即为正确反应。每只动物每天训练20次，连续训练7天，以正确反应率达到90%作为学会的标准，以达到学会标准所需的训练次数作为学习成绩的指标，进行统计学处理。
大鼠海马乙酰胆碱酯酶活性及脑蛋白含量测定：行为实验结束后，立即断头处死动物，在冰块上快速分离双侧海马，准确称重，按重量体积比加9倍生理盐水制成10%脑组织匀浆，2000r/min离心10min，取上清液进行乙酰胆碱酯酶活性测定，测定按说明书方法进行，同时用双缩脲蛋白测定试剂盒测定海马脑蛋白含量。计算海马匀浆内乙酰胆碱酯酶活性，脑中乙酰胆碱酯酶活力单位定义：每毫克组织蛋白在37℃和底物作用20min，分解1umol乙酰胆碱为1U。
主要观察指标：（1）Y迷宫行为实验各组大鼠达标所需的训练次数。（2）海马乙酰胆碱酯酶活力及海马脑蛋白含量。统计学分析：应用SPSS 10.0软件，组间比较采用T检验，p
2结果
2.1对小鼠自主活动的影响
2.2对巴比妥钠睡眠时间的影响
2.3对戊巴比妥钠阈下睡眠剂量影响
2.4改善记忆力实验
与对照组比较：a P
3讨论
3.1通过以上研究发现：益智仁水提物能明显抑制小鼠自发活动，可明显延长小鼠戊巴比妥钠睡眠时间，增加戊巴比妥钠阈下睡眠剂量引起入睡的小鼠数，即对小鼠睡眠的影响与戊巴比妥钠有协同作用。提示益智仁水提物有镇静、催眠作用。
3.2益智仁高、中、低剂量组达标所需训练次数显著低于模型组（P
随着人的寿命普遍延长，但步入老年之后的许多问题又造成生活质量的降低，其中失眠和老年的退行性记忆丧失尤为显著。近年来由于中药在老年人的益智保健方面具有多途径、多靶点的特点，所以在健脑的保健品开发中应用的非常广泛。益智仁为我国四大南药之一，随着近年来的不断研究，益智仁在脑保健方面的运用越来越多，本课题的研究为益智仁脑保健品的开发，打下一定的基础。
参考文献
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[2] 冯淑香,刘耀明,董军兴.中药益智仁化学成分与药理研究进展[J].现代中药研究与实践,2003,17(5):58-61.
作为一所外来务工者子女入学的指定学校，我校的非昆山籍学生比例高达98.8%。在教学管理过程中，我们深刻感受到外来务工家长的责任意识对学生的生活习惯、学习成绩均有着举足轻重的影响。本次调研，意在研究在小学阶段，在同等教育条件下，外来务工家长的责任意识、教养方式与小学生的学业成绩之间的关系，试图帮助家长提高责任心，以此进一步提高外来务工者子女的学业成绩。
二、研究方法
1、研究对象
本次研究对象为昆山市千灯镇炎武小学四年级一个班、六年级一个班，以及这些学生的家长（其中98%为外来务工者）。
2、研究步骤
1、前期调查（时间为2012年10月至2013年7月）
（1）问卷调查：向学生发放调查问卷，以了解其家长相关信息、对孩子的责任意识及教养方式；
（2）成绩调查：以学生平时作业、期末测试成绩为依据，由该班任课老师填写。
2、后期分析（时间为2013年8月）
三、结果与分析
本次共下发调查问卷93份，收到有效问卷93份，问卷有效回收率为100%。其中四年级学生49名，综合优秀人数为25人；六年级学生44人，综合优秀人数有15人。以下为问卷题目分析：
1、你的家里能为你准备必要的学习费用和学习用品吗？（见表一）
注：括弧中数据为各个选项中的优秀人数，下同。
从该表格的数据可以看出，大部分学生家长能够满足孩子学习上物质的需要。但也有个别家长连孩子起码的学习用品也不能提供，可见家长对孩子学习方面极少关心，而据了解，这两个学生也恰恰是学习习惯和成绩都极差的。通过数据比较可以发现：家长对子女责任意识的差别在很大程度上影响着孩子的学业成绩。
2、你在家学习时，你父母是否在一旁督促或辅导？（见表二）
由表2可以看出，外来务工家长能够经常辅导或督促孩子学习的并不多，大部分家长只是偶尔过问孩子的学习情况。将两个年级进行比较，也可以看出：年级之间存在较大差异――在子女较小时，父母关心其学习的比例相对较高。另外，结合任课老师提供的学业成绩，不难发现：家长经常辅导的学生成绩优秀人数达65%以上，而家长很少辅导的学生优秀率只有26%左右。另外还有几个家长从不辅导的学生，根据班主任反映，其中成绩优秀的几个孩子的自觉性很高，家长虽不辅导但也采用其他方式鼓励孩子取得优异成绩。由此可见，家长对孩子学习的关心程度与学生的成绩有着很大的关系。
3、父母对你不自觉的学习态度通常采取何种方式？（见表三）
对孩子不自觉的学习态度，超过一半的家长能够晓之以理。孩子年龄较小时，很多父母还会陪同一起学习，而随着孩子年龄的增长，家长更多采用的是讲道理的方式。在各个选项中，父母“讲道理”的学生成绩优秀率相对较高，可见家长教养方式的区别对学生的学业成绩具有一定的影响。再看，在被父母“责骂”的四年级学生中，成绩达到优秀的有5人，占55.56%，而在六年级学生中，成绩优秀的只有2人，只占22.23%。可见学生处在低中年段时，家长的责骂对孩子的学习具有一定的督促作用，但随着孩子年龄的增长，家长的责骂就逐渐失去效力。
4、当父母发现你的成绩下降后，他们的做法是？（见表四）
面对孩子学习成绩的下降，大部分家长比较理性，能够帮着分析退步原因，并且制定计划措施，然而也有相当一部分家长采取了训斥或打骂的办法。结合任课老师提供的学业成绩：选“A”的学生中成绩优秀人数有30人，优秀率达46.88%，选“B”的学生中成绩优秀的是9人，优秀率为33.33%。再看，在选“B”的13名四年级学生中，优秀人数是7人，优秀率为53.85%，而在选“B”的14名六年级学生中，优秀人数只有2人，优秀率仅为14.29%。通过数据比较可以发现：家长的教养方式对学生的成绩有一定的影响，而同一方式在孩子不同的年龄段则可能产生不同的效应。
5、父母经常在什么时候与你交流？（见表五）
从该统计表看出，60%左右的家长经常在吃完饭或睡觉前与孩子进行交流，对孩子的成长是比较关心的。但也有30%左右的家长对孩子的责任意识不强，与子女缺乏沟通，只是偶尔想到时才说几句甚至根本没空说。结合学生学业成绩有如下发现：选“A”的学生中有优秀人数27人，优秀率为49.09%，选“B”的学生中成绩优秀者有6人，优秀率为50%，但选“C”、“D”的综合优秀率仅为26.92%，由此可见家长与孩子“交流”的重要性。再看，在六年级学生中，选“A”的学生成绩优秀率为45.83%，但选“C”的优秀率只有18.75%。我们不难看出：随着孩子年龄增长，家长与孩子的“沟通”显得愈加重要。
四、讨论与建议
在我们这类专门接收外来务工者子女的学校，在教育学生方面最大的问题之一在于学校孤军奋战，很大比例的家长则成为了旁观者甚至漠不关心――许多外来务工者由于工作及自身受教育程度的影响，对子女的学习缺乏足够的关心，往往认为父母只要赚钱供子女读书，让孩子吃饱穿暖即可，教育孩子则是学校和老师的责任。也有的虽然比较关心孩子，但所采用的教养方式却欠妥当。
所谓“子不教父之过”，家长对孩子的成长起着不可低估的作用。世界上许多伟大的科学家、政治家，以及各方面人才的成长经历可以证明：家庭教育的分量是非常重大的。而通过上述调查的大量数据，我们能否也可以得出这样的结论：家长的责任意识及教养方式与孩子的学习成绩有着密不可分的联系。
据此，希望各位家长能够转变观点，接受我们的一点建议：
1、多关心孩子的学业情况
作为家长，要认识到并不是仅仅让孩子吃饱穿暖就是关心孩子，孩子的学习也并不只是老师的事情，父母才是孩子的第一任老师。另外，父母对孩子学业的关心能够提高孩子对学习的重视程度，必然间接影响到其学习成绩。当然，建议家长关心孩子的学习也并非指陪着孩子写作业或辅导功课，我们可以从以下几方面着手：
（1）多支持：学习用品是孩子学习必不可少的“工具”。各位家长出门在外赚钱确实不容易，你可以少给孩子买件衣服，家里少吃一次肉，但买学习用品这一点钱是不能省的。如果你连起码的学习用品都不能提供给孩子，首先影响到的是孩子的学习――写作业时一会儿借橡皮，一会儿借尺子，怎么静得下心来好好写字呢？其次，还可能伤害孩子的自尊心――偶尔借几次的话同学没话说，时间一长必然就觉心烦不乐意了。孩子经常要看人脸色，还要挨老师批评，心里肯定不舒服，这样也就间接影响到孩子对学习的兴趣。
（2）多看看：作为家长，白天要忙于自己的工作，很多还要加班到晚上八九点钟，所以并没有多少时间关心孩子的回家作业情况，但是“看一看”的时间总还是有的。那么要“看”什么呢？
一看功课完成字迹。从字迹可以看出孩子写作业的态度，字迹潦草、东倒西歪说明孩子学习态度不够端正。对于这种情况，家长首先应该要求重写，使孩子提高对学习的责任意识；其次，家长要抽空跟孩子谈一谈，最好能跟老师沟通，了解孩子最近的学习状态，及时发现问题，解决问题。
二看功课完成质量。由于时间缘故，家长不必一一检查孩子作业的对错，但我们可以进行抽查，每门功课随便抽一两题检查对错。但也有许多家长会说，现在学生的作业难度高，而他们又没有读多少书，所以看不懂孩子的作业。对于这种情况，建议看看孩子前一次作业的对错比例。如果作业错误较多，家长就有必要及时了解孩子在学习中存在的问题，积极配合老师对孩子的“补差”工作。
（3）多联系：苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”，家长和老师都是培养学生成长的“重要人”， 因此，家长必须加强与任课老师的联系。通过联系交流，可以使家长和老师都能更好地了解学生的情况，特别是发现孩子存在的问题，互相配合，促使学生改掉坏毛病，取得进步。
2、加强与孩子的交流沟通
如果说家长因为工作忙而缺少与子女的沟通，我认为这是托词，再忙也不会连跟孩子聊聊天的时间都没有，这主要还是因为家长缺少与子女沟通的意识，没有认识到沟通的重要性：对于家长来说，要教育好孩子，首先必须要了解孩子，而良好的“沟通”恰恰是连接人与人之间心灵的桥梁。良好的沟通有利于父母掌握孩子在学校的情况，能提高孩子的语言表达能力，还可以提高其明辨是非的能力，在学习上也起到积极鼓励的作用。作为家长，我们要尽量做到以下两点：
（1）多问问：如果家长能经常问问孩子在校的情况，那么孩子就能够感受到家长对自己学业的关心，如此孩子也会从内心提高对学习的重视。但值得注意的是这个“问”也是有学问的：一要注意态度和蔼，忌表情严肃――宽松的氛围容易被孩子接受，使他能够敞开心扉跟家长聊聊学习中的进步、问题、困惑，反之会使孩子产生抵触心理，要么不愿说，要么不说心里话。二要注意关注全面，忌只问成效――有的家长只关注孩子的作业、成绩、排名，忽略了孩子的学习习惯、学习方法及心理问题，这样的关心反而会成为孩子的负担，甚至可能使其产生厌学情绪。
（2）多鼓励：学习是件既费神又费力的“苦差事”，并不比在工厂上班轻松。作为家长，要能够多多体谅孩子，给予鼓励支持。首先，作为家长不要总盯着孩子的缺点不放，要善于发现孩子身上的“闪光点”，及时加以肯定。得到赏识的孩子会提升自信心，必然以更加积极饱满的心态对待学习。其次，家长要注意鼓励的方法。“你看某某某，学习认真，成绩优秀。你可要向他好好学习啊！”很多家长经常会这样鼓励自己的孩子，殊不知这样横向的比较容易使孩子心生反感：怎么老是觉得别人比我好！如此反而容易伤了孩子的自尊心。所以，作为家长要鼓励孩子“自己”跟“自己”比，什么意思？就是要纵向比较，只要“今天”比“昨天”有一点进步就应该得到肯定。
3、理性对待孩子的成绩退步
面对孩子学习成绩的退步，家长提高重视是必须的，但切忌“病急乱投医”，要能够理性对待：
（1）忌打骂：父母用训斥甚至打骂的惩罚方式去教育子女已与时代不适应。特别随着孩子年龄的增长，这样的教养方法极易使子女产生抵触情绪，形成逆反心理。如此，对孩子学习成绩的提高反而会起到适得其反的作用。
（2）找原因：成绩下降是多方面的原因造成的，所以作为家长最理性的方法就是与任课老师沟通，与孩子交流，积极帮助孩子找出原因：是上课听不懂，或是上课不专心，还是受到旁边同学干扰……找到“症结”之后再“对症下药”，制定合理计划，并且严格执行，方能真正解决问题。
关键词： 中学政治课教学 教师人格魅力 教学效果
中学政治课教师的人格魅力对于提高教学质量，调动学生的学习积极性有十分重要的作用。但是在日常中学政治课教学中教师往往忽视自身的人格魅力，教学效果不理想。在今后的中学政治课教学中，教师要充分认识到人格魅力对于教学的作用，不断提高自身的修养，成为学生的榜样，提高中学政治课教学质量。
一、中学政治课教师的人格魅力对教学效果的影响
中学政治课作为引导学生树立健康正确价值观的重要课程，在中学教学中占据十分重要的位置。政治课教师的人格魅力对于教学效果有一定的影响，同时对于学生也有重要的影响。
（一）教师的人格魅力有助于提高学生的学习积极性
在政治课教学过程中，教学内容和教学方式都会影响学生的学习积极性，学生的积极性不高将影响整个教学效果。教师的人格魅力作为教学的重要组成部分，直接影响学生对教师的印象，影响学生的学习效果。良好的教师人格魅力使教师受到学生的尊重和敬仰，对这一课程产生浓厚的学习兴趣。如果教师具有很好的人格魅力，学生对教师所传授的知识感兴趣，就会愿意上老师的课，从而主动地学习知识，提高学习积极性，增强政治课的教学效果。
（二）教师的人格魅力能够为学生树立良好的榜样
中学政治课对于学生的成长有十分重要的影响，中学教学中教师对于学生的影响十分关键，教师的一言一行都会影响学生的行为。良好的教师人格魅力可以为学生树立积极健康的榜样，引导学生向积极健康的方面发展。中学政治课教学中教师渊博的知识和良好的职业道德及对于学生的鼓励和支持都会对学生产生十分重要的影响。
（三）教师的人格魅力有助于引导学生形成良好的道德品质
中学政治课作为一门德育课对于学生的道德素养的提高有十分重要的作用，中学生正处于道德发展的关键期，教师要在政治课中发挥很好的引导作用，帮助学生形成良好的道德素养。教师在日常教学中会对学生产生潜移默化的影响，积极鼓励和支持学生，增强学生的自信，使学生逐渐养成良好的习惯，不断提高自身素质。
二、提高中学政治课教师的人格魅力的建议
中学生正处于成长的关键期，政治课作为学生德育的主要课程对于学生的发展有着十分重要的作用。中学政治课教师要努力提高自身的人格魅力，成为学生的榜样，提高学生的道德素养，使其树立积极健康的世界观、价值观和人生观。
（一）不断丰富自己的知识储备
教师在教学过程中要体现为人师表的重要性，丰富的专业知识是必不可少的。教师的人格魅力主要体现在教师的知识储备方面，政治课教师不能仅仅教授政治课本中的知识内容，还需要结合当下的政治环境和社会环境为学生进行进一步的剖析，使学生更好地了解当下的社会环境，开阔自己的视野。教师拥有渊博的知识会使学生对教师产生一种敬仰和崇拜的感觉，这有助于增强教学效果。教师在日常工作中不断加强政治理论知识学习，加上政治课与社会时政息息相关，还要不断学习相关的社会时政知识，更好地开展政治教学。
（二）提高自身的职业道德素养
政治课教师承担着一定的道德榜样的责任，教师要不断提高自身的职业道德素养，为学生树立良好的榜样。教师在政治课教学中要通过自己的一言一行向学生展示良好的素质，通过教学活动潜移默化地影响学生，使学生自觉养成良好的习惯。教师良好的修养能够感染和引导学生，使学生在生活和学习中不断地向老师学习，不断地提高自身的素质。
（三）提高自身的亲和力和约束力
政治课教师要树立威信，同时也要有一定的亲和力和约束力，亲和力和约束力作为人格魅力的重要组成部分，对学生有十分重要的影响。教师的亲和力有助于增强学生的自信，更好地增强教学效果。随着新课改的进行，要发挥学生的主体性，而教师的亲和力能够鼓励学生更好地参与到教学中，使学生积极参与教学活动。通过这种近距离的接触，学生认识到教师的人格魅力。中学政治课与其他课程有着众多的不同，教师要充分认识政治课的性质，不断提高自身的约束力，在教学中不断发挥自身的作用，帮助学生树立积极健康的世界观、人生观和价值观。教师要不断提高自身的素质和人格魅力，在日常生活和教学中影响学生，提高学生的整体素质，使之成为合格的社会主义接班人。
三、结语
中学政治课作为德育课程的重要内容，能够帮助学生树立积极正确的人生观、世界观和价值观。中学政治课教师的人格魅力对于调动学生的学习积极性及增强教学效果有十分重要的影响，政治教师要不断丰富自身的专业知识，提高自身的职业道德素养，提高自身的人格魅力。政治教师的人格魅力对学生的行为和习惯有潜移默化的影响，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会的需要。
参考文献：
[1]李佳丽.浅谈中学政治课教师人格魅力对教学效果的影响[J].网络导报，2012（27）.
