时间：2023-09-25 17:29:16
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【关键词】教学反思 教师 专业成长
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。
一、新课程下教学反思的实质
何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]
二、初中历史教师的专业成长与教学反思
“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：
1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。
新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。
2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。
例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]
从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。
三、初中历史课堂教学反思的基本方法
教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。
1、要养成课后小结与反思札记的习惯。
过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]
台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：
透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]
以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。
2、看课。
“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。
陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]
观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。
3、进行案例研究。
丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。
关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。
参考文献
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。
[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。
[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。
[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。
关键词 初中历史 教学问题 反思
一、历史教学的意义和现状
目前的初中历史课堂教学中，仍然存在对新课改的肤浅理解，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。
“历史是过去的现在，现在是将来的历史”。历史并不是像教科书中为了教学方便而一课课的分节分章的，历史是一个连续的相互联系的过程，历史课的内容在看似不同的章节中有着属于历史的内在的关系，历史课程本来就应该是开放的。传统教学割断了这种天然的联系，把历史教学弄成一个封闭的体系，大大影响了历史教学的效果和学生的发展。这种状况亟待改变。值得我们进一步反思!
二、历史教学中存在的问题
1.历史教育观念陈旧落后
从传统上来看，我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。
2.历史教学手段简单枯燥
旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性，再者，历史课本的内容与数、理、化、英等各科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。
3.“受应试教育”体制的影响
长期以来，评价一个学生好坏，主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分，由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，这些都令从事历史教学的教师感到极为困惑与失落。
三、教学反思
1.通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
2.通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在教学《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对“爆发的根本原因是英国为了打开中国市场”不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
3.通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：当局者迷，旁观者清。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后。总是能找到自己还需改进的地方。
四、总结
关键词：初中历史；学生兴趣；培养策略
历史知识中包含了众多的事件、人物、文化等内容，是人类发展进程及智慧成果的缩影。在初中历史学习中，学生往往会认为历史知识理论性较强，且与当前生活实际存在一定距离，尤其是古代史，理解较为困难，因而对历史学习并不感兴趣。对此，教师还应有意识地培养学生历史学习兴趣，激发学生学习动力，使其获得更好的学习效果。
一、以教学导入激发初始兴趣
学生在学习过程中的初始兴趣尤为重要，就如同第一印象一样。教师必须在学生接触历史课程内容的最初阶段，对学生学习兴趣予以激发，使其能够对即将学习的历史知识产生“良好印象”，并主动接触、学习，从而积极参与到教学活动中。
课程导入是学生每堂历史课接触新知识的最初阶段。教师还应对每堂课的导入部分进行精心设置，结合学生兴趣，引导学生产生探究的欲望。例如，学生虽然接触过西方文化，但是对西方历史了解较少，再加上人往往对熟悉的文化更能够产生亲近感，因而在西方历史的学习中存在一些困难，学习兴趣不够。这时，教师可以利用初中生对故事十分感兴趣的特点，在人教版初中历史九年级上册第一单元第三课《西方文明之源》教学的课程导入中，先给学生讲解一些古希腊、古罗马的人物故事或是神话故事，吸引学生兴趣。如，苏格拉底与学生之间的对话、普罗米修斯盗取火种的故事等。学生在这一过程中，不仅对古希腊、古罗马文明有了一定浅显的了解，对这一部分历史知识的初始兴趣也得到了有效激发，产生了深入探究的欲望，能够主动参与到历史教学活动中。
二、以多样化资源增强学生兴趣
在初中历史教学过程中，教师应深入挖掘各类教学资源价值，利用多样化的资源，进一步增强学生学习兴趣。例如，初中历史教材中包含了各种实物图片、历史漫画等，教师可以在教学过程中，引导学生一边阅读文字一边观察图片，利用文字解读图片，运用图片理解文字内涵，从而避免学生在历史教学中教材内容讲授上产生的枯燥感，在激发其学习兴趣的同时，实现其对历史知识的深入理解。
除了书本上的内容外，教师可以利用丰富的网络资源增强学生兴趣。例如，在人教版初中历史八年级下册第一单元第一课《中国人民站起来了》的教学中，教师可以在网上搜索《开国大典》电影，并利用现代化教学设备，为学生播放1949年10月1日在天安门举行的开国大典片段，对学生听觉和视觉予以刺激，使其身临其境，感受到宣布“”那一刻人民的激动之情，以直观方式获取历史知识、感受历史，从而进一步增强对这一部分知识的兴趣，主动学习并记忆。
三、以趣味任务延续学生兴趣
对学生学习兴趣的培养，不仅仅是要求教师激发学生初始兴趣、在课堂上增强学生兴趣，更是要求教师能够延续学生的兴趣，使其在课后甚至在以后的学习生涯中，都能够对历史知识的学习保持更大的热情。
对此，教师还应为学生设置各类趣味性任务，实现其学习兴趣的长效化。例如，在学习人教版初中历史八年级下册第二单元第六课《探索建设社会主义道路》时，其中时期产生了很多有趣的口号、歌谣等。如“蚂蚁啃骨头，茶壶煮大牛”“土地潜力无穷尽，亩产多少在人为”等。教师可以要求学生在课后搜集这些口号，并将一些感到十分有趣的口号在课堂上与教师和同学分享，讲解这一口号所描述的实际内容和体现出的历史内涵。学生对这一任务十分感兴趣，能够自觉在课后予以完成，实现自主学习，并由此感受到历史课程学习的趣味性，主动探究更深层次的历史知识，达到延续学生历史课程学习兴趣的目的。另外，为学生安排历史剧编写任务、角色扮演编排任务、历史相关影视作品观赏任务等，也能够起到同样的效果。
学习兴趣是学生学习的主要动力，针对当前初中历史课程学习中学生兴趣欠缺的情况，教师还应积极采取相应对策对学生兴趣予以培养。通过在课程导入阶段激发学生初始兴趣、利用多样化资源对学生兴趣予以强化、安排趣味任务使学生兴趣得以延续，使学生在循序渐进的过程中，获得历史学习兴趣的有效培养，真正达到历史知识的有效学习。
参考文献：
[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，5（17）：85-86.
关键词：乡镇 初中历史 教学 有效措施
随着新一轮基础课程的稳步实施，乡镇初中历史课被各地列为毕业升学考试的必修课程之一，其地位得到了恢复，引起了广大师生的普遍关注和欢迎。然而在几年的历史教学实践中我们发现初中历史教学尤其是乡镇历史教学中存在的教学质量问题令人堪忧，不得不引起我们的关注，进行深入地反思，寻找应对的措施。
一、乡镇初中历史教学中存在的问题
（一）学校领导重视不够
部分乡镇学校的领导受到传统教育思想的影响，始终认为乡镇初中的教学重点应放在语乡镇文、数学、英语等部分主要科目上，要在各个方面给予倾斜。至于历史等课程只要学校能够开设，有教师上就算不错了，更谈不上加强初中历史教学的力度，推动学生的全面发展、综合提高。
（二）师资力量薄弱
乡镇初中历史教师力量薄弱是一个普遍存在的突出问题，根据相关的调查数据显示，曾经在2009年暑期初中历史乡镇教师的培训，全区参训的22名教师中只有3名乡镇教师是学习历史专业的，其余的19名教师均为非历史专业。由此可见乡镇初中历史的师资匮乏并非是一般性的问题了。
（三）教学方法陈旧单一
在许多乡镇初中，历史课教师在担任历史课教学前基本上是没有系统地学过历史专业的理论知识，很少接受其专业培训，在实际课堂教学中只能是“摸着石头过河”边学边教，边教边学，沿袭一支粉笔、一本教案、一张嘴照本宣科的教学模式，教师教得费力，学生学得吃力，课堂教学效率低下，教学质量更是难以得到保证。
（四）教学内容的设置不够合理
新课程改革实施以后，各地从教材的选用到教学内容的设置有了一定的灵活性和自主性，尤其是中考制度的改革，激活了初中历史教学，但也给教学内容的设置带来了一些负面的影响。这样造成了学生掌握历史知识的系统性，加重了学生的学习负担，浪费了教育资源，给高中历史教学也带来了一定的困难。
（五）评价制度不完善
新课程改革已实施多年，尽管许多学校做了很多努力，但是始终没有建立起符合新课程改革理念的科学评价制度，甚至仍然采用的传统上的以学生考试成绩作为学校评价教师，教师评价学生的单一形式，过分的关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价；关注对学生掌握知识的评价，忽视对学生情感、态度以及价值观的评价。
二、做好乡镇初中历史教学的有效措施
（一）为学生创造学习的良好氛围
学生才是学习的主观因素，而良好的学习环境则为学生学习提供了基本的保障。但凡学生家长还是老师，都有一个共同的愿望，那就是希望每一个学生都能够成龙、成才。正是这种迫切的愿望和过分的关心，无形之中却在学生们心底压上了一块巨石，使他们的学习目的发生了偏移，好像学习完全是为了家长和教师，前途以及未来都是以后的事，更不要提什么报效祖国。这种压力也使得学生在学习上不胜负荷，疲于奔命，从而逐渐的形成了厌学心理。这种担心也导致了教师不顾学生的学习能力，不管学生对知识是否已真正掌握，而只是一味的独占整个课堂时间，用“填鸭式”教学法将学生牢牢束缚。学生只是被迫性的被动来接受教师送到嘴边的“美食”，完全没有积极和主动性可言。事实证明，只有在自主和谐的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，并调动其积极性、主动性和创造性，才能使学生真正融入到课堂中，将历史知识变成一股股细流融入心田。而为学生创设自主学习的良好氛围，并不是让学生在课堂教学中无视纪律，散漫无序，更不是让教师撒手不管，袖手旁观。“授之以鱼，不如授之以渔”，在历史课堂中，教师应真正站在学生的角度上，从引导性的目的出发，指导学生在探索性学习的过程中掌握和摸索适合自己的学习方法。
（二）提高乡镇初中历史教师素质
要针对乡镇中学的具体教学实际，加快对现有历史教师的培训工作，着力构建“三位一体”的培训体系，一是教育主管部门有计划、有步骤地安排乡镇历史教师利用寒暑假进行集中培训；二是乡镇中学要积极组织教师开展各种形式的校本培训，如：请名师授课；组织观看教学录像；开展校内公开课、示范课等。三是历史课教师要立足教学岗位苦练“内功”，认真钻研教学大纲，深入研究教材内容，提升教学水平，以尽快适应历史教学。
（三）精选习题，提高练习的有效性
从乡镇初中生的角度来说，所学的知识，大多数都还不会在课后自觉地巩固和应用，这就需要老师掌握恰当的难度，精编练习题目，在课堂上安排时间帮助学生复习与巩固，对学生遗漏的知识随时进行订正和弥补，以求完全掌握重要的知识点。训练题目围绕大纲要求以选择、填空、填表、填图为主，口述简答为辅，目的是既牢固掌握基础知识，又培养学生的理解、分析、表达能力。练习过程要体现“低、快”的原则：1.起点低。习题设置要做到让学生努力一下就可以达到的水平，过高会失去信心，过低则容易产生厌倦情绪。因此，习题设计要能让学生享受成功的喜悦，体会学习历史是一种乐趣而不是负担。2.快反馈。控制论的创始人维纳曾说过“：一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”课堂上及时练习与反馈，正是为了教师可以及时了解学生的掌握知识和技能的程度，提高历史课堂教学效益。乡镇初中生的成就感较弱，通过练习，给予鼓励性评价，充分发挥历史教学评价的教育功能，可以驱动他们的学习动力，使得他们乐于接受下一个学习任务。
三、总结
总而言之，乡镇初中历史教学只有立足于课堂，从教学的实际出发，探寻符合乡镇初中生心理和知识水平的教学方式，提高课堂教学效率，使每一节课的教学目标尽可能在课内达到，才能真正改变乡镇初中历史教学“学生不学，成绩低下”的现状，推动初中历史教学的发展。
参考文献：
[1]朱晓凤.启发教育在初中历史教学中的运用[J].文理导航(上旬)，2011，(08).
关键词：初中历史 课堂教学 有效
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0144-01
历史课程是以事实为依据，时间为脉络，书本为载体，所以，其涉及的教学内容繁多，知识结构复杂，如何有效实现知识的全覆盖，完成初中阶段的历史教学任务是所有教师一直思考的问题。但是在中考考试科目分数的鉴定标准下，相较于语、数、外学科，历史学科被视为非主要科目，其课程课时的设置偏少，在初三教学节奏紧张时，有的学校甚至直接取消或减少历史课时，直接替换为其它主要科目的教学，导致本来课时就少的历史课的教学时间更少，在这种情况下，教师很难有效开展历史课堂教学，使历史知识不能连续、全面和深入的进行传递。再加上，学生的历史知识水平参差不齐，有的学生是零基础，有的学生则存在历史知识误读的现象，导致初中历史教学更是难上加上，因此，课堂作为初中历史教学的主要场所，教师要充分利用好有限的教学时间，采取科学的教学策略，以培养学生的学习积极性为基础，提高历史课堂教学质量，做到事半功倍，这也是新课程改革对初中历史教学提出的新任务。
1 实施以活动教学代替课堂讲学模式
由于初中历史课程的特殊性质，很多教师实施的是以教师“将”、学生“背”的课堂教学模式，教师的讲学替代了学生的理解和思维，与课堂教学的目的相违背，并且，在这种模式下的教学活动不能有效集中学生的注意力，调动学生的参与积极性，使得教学质量明显不高。因此，教师经过教学交流和探索，充分实施以活动教学替代课堂讲学的模式，目的在于激发学生的参与热情，充分发挥学生的主体作用，积极参与到课堂实践中去。活动教学可以有效延伸课堂教学形式，包括组织学生参观历史博物馆、革命先烈遗像、拜访历史事件参与者等等，事后写观后感，抒发自己对历史事件和历史人物的看法等等。在活动教学的引导下，教师要让学生明确活动内容、活动目的，让学生参与讨论、实践，认真总结和反思活动过程和活动结果。实践证明：活动教学更符合初中学生好动的性格特点，且通过学生亲身实践参与过的教学成果，学生更容易理解、掌握、记忆和运用，且持续的时间更长久，当在材料分析时，更能做到灵活运用。
2 充分利用问题导入开展教学
问题教学是充分激发学生主动思考和探索的教学模式。在问题导入教学时，教师要注意设置的问题首先要与教学内容相关，其次是要充分调动学生的好奇心，最后要求导入的问题也是该课内容教学的结论。在开始课堂教学前，教师可以导入问题，激发学生参与教学活动；在结束课堂教学时，教师导入问题的目的是激发学生课后自主思考和探究，也是开启下一节课堂的教学内容。在明确了问题导入课堂教学的问题设置方法和目的后，教师要科学引导问题参与形式，比如对有争议性的历史典型人物秦始皇、武则天等等，可以组织学生以小组形式讨论，通过辩论形式发表自己的观点，这种问题导入教学的形式可以有效提升教学效果。最后，教师要组织学生对问题进行总结和反思，因此，充分利用问题导入开展教学能有效提高教学质量，强化学生对历史知识的理解和掌握。
3 充分利用多媒体辅助课堂教学
随着社会的不断发展，多媒体也在不断地被运用到教学活动中，网络与教学的科学整合给教学带来了更多便捷。多媒体辅助课堂教学是充分利用多媒体给学生带来视觉和听觉的直观冲击来加深学生的理解记忆。首先，初中学生对于多媒体所带来的教学印象更加持久，其次，多媒体辅助教学可以有效拓展教学资源，比如，结合教学内容，播放相关历史题材的电影或纪录片，可以加深学生对于历史事件的记忆，教师在此基础上深入历史根源剖析历史背景、事件原因、结构和关键人物等等，能有效促进学生的理解和掌握。多媒体辅助教学的有点在于将静态的书本知识活化为动态的影像资料，因此，充分利用多媒体辅助课堂教学能有效提高教学质量，强化学生历史知识的理解好掌握。
4 教师以强硬的专业素养吸引学生的学习兴趣
教师所展现的过硬的专业知识和专业素养同样能吸引学生的学习兴趣，比如，课堂教师的侃侃而谈，深入的历史事件剖析能有效调动学生的思考潜能和积极主动的探索兴趣。因此，教师在实施科学教学策略的同时也要有力地武装自己，加强专业知识武装。
历史教师的专业知识素养是指所任教历史学科及与之相关的专业知识水平，历史教学质量取决于历史教师对知识掌握的广度与深度，系统而全面的历史知识，相关学科的知识，比如语文、政治等等。因此，历史教师要积极强化个人专业素养，首先要广泛阅读历史书籍，突破初中历史知识要求范畴深入挖掘历史深度，从横的方面理清历史发展的线索，从纵的方面加深对社会历史的理解；其次，及时更新历史知识，了解当前国内形势和国际形势的动态发展，明确国际形势下的各国历史发展背景和发展原因；第三，充分结合当前热点问题开展教学活动，与学生共同探讨，以敏锐的思维、独特的见解提升教师素养，赢得学生的尊重，从而引导和激发学生的学习兴趣。
综上所述，历史教学并非一成不变的讲学，而是需要与时俱进，不断创新教学策略，科学调整教学内容，拓展教学资源，改变教学模式，使初中历史教学在有效的教学时间内收到无限的教学成果，不断丰富学生的历史知识，并从中得到感悟，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。
参考文献：
[1]吴慧珍.初中历史课堂教学如何实现有效性[J].中学课程辅导，2014.29.
[2]解宗叶.浅谈初中历史课堂教学中的问题设计[J].课程教材教学研究（中教研究），2014.Z2.
[3]魏云泰.浅谈初中历史课堂教学中图片的利用[J].课程教材教学研究（中教研究），2014.01.
关键词：初中历史 课堂教学 研究
作为实施公民教育的一门综合学科，历史学科融合着历史史实、社会经济、人文地理、政治状况等多种学科内容，所以初中历史在课堂目标设置、课程内容等方面都要有着新的课程标准。历史加强了学科之间的综合性，突出了学习内容与实际生活的关联。如何在历史课堂上引导学生积极学习、主动参与，养成乐于学习、善于学习的好习惯，是每个历史教师将要面对的问题。本文根据多年历史教学实践经验，简要谈谈初中历史课堂教学的一些想法。
一、提高教师自身素质，充分通过课堂展示
历史教师要通过各种方式来提高自身的素质，以达到全面的能力状态。首先要有扎实的基础知识，其次要有宽阔的历史视域，最后还要有丰富的人文情感。在不断充电自身专业历史知识的同时，要积极提高课堂教学技能，通过多种多样的教学方式，来提高历史课堂的教学效率。
（一）流露真情，营造和谐课堂氛围
历史学科的教学可以说是一种历史事件与人物的再现还原，所以教师在授课过程中切忌照本宣科地念书，用一支粉笔一张嘴结束一节课。这样传统的教学方式很难让学生提起听课的兴趣，只有教师在讲课的时候通过内心自然的情感流露，通过讲课过程中语调、节奏等各方面的变化，带给学生亲切的教学体验。比如在教授郑和下西洋一课时，可以在学习完后跟学生提出这样的问题：我们在郑和的身上可以看到哪些中华民族的优良品质？然后与分组的学生一同讨论，增进与学生之间的距离。通过最后的讨论和交流，学生们好像已经坐上了郑和下西洋的航船上，兴致完全高涨，课堂的和谐氛围让历史课堂效率迅速提高。
（二）精心设计，创造历史形象课堂
由于初中生的逻辑能力和思维理解方面还存在着一定的局限，更多的时候，形象而生动的图片或者多媒体动画，更能够帮助他们理解和记忆。这样精心设计的图片或者动画展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在讲历史事件的时候，通过视频演示，加上指示会意，通过一些新奇的教学方式，让学生们在掌握历史基本知识的同时，通过有血有肉的形象教学，增加学习的兴趣，提高历史教学效率。 转贴于
二、开拓创建新颖的历史课堂教学
（一）改变教师地位，由传授者向引导者转变
一直以来，教师都是传道者的身份为学生所熟悉。事实上，现代教育研究表明，教师应当更多地担当起引导者和促进者的角色。教学的目的不只是简单地灌输知识给学生，而要启发他们去主动寻求知识的逻辑和组织关系。在新课程背景下，教师需要更加注重学生的学习方法，提供给学生一个有效的知识平台，并通过引导学生参与实践、独立思考、合作探究，准确地把握学生的学习方向和动态。初中历史教学必须给学生一个主动探索的机会，通过教师亲身参与、指导，与学生交流沟通，来引导学生完成自主性的学习活动过程。
（二）开放式教学，提供学生更加广阔的空间
传统的课堂教学是传接方式的，过于单一和被动，使得大多数学生只能一味被动接受知识灌输，严重阻碍了学生思维的发展和能力的提升，也打击了学生的学习热情，导致教育效果的下降。我们的历史教学课堂应当是自主合作、开放沟通的，我们不能仅仅关注学生的学习结果，更要注重学习的过程和方法。因此，在历史课堂教学中，不能全部给学生包办了事，要让学生有机会去自主学习，去发现问题、解决问题、反思问题，主动探究新的知识。在初中历史课堂教学中，教师必须根据教材内容、学生实际情况，通过活跃的课堂和愉快的氛围，来激活学生的学习兴趣。可以适当通过课堂教学活动，提供给学生表演、讨论的参与机会，让他们有更广阔的空间来展示自身能力。
（三）因材施教，实行分层分段教学
根据不同层次的学生，来设计历史课堂教学，这是符合教学发展规律和适应新课程改革的要求。从课前预习到课后复习，从课堂教学到课后辅导，都是层次性要求的教学过程。通过让不同基础的学生都同样得到学习进步的信心和乐趣，这是每个历史老师喜闻乐见的事。因材施教，是要抓住历史事实的发展轨迹，并介绍现实来讲课，而不是空洞的说教。通过将历史与时政热点结合，鼓励学生学以致用，明智明理，这才是我们所有教育应当努力的方向。
总之，初中历史课堂教学效率的提高，跟教师与学生的作用密切相关。只有教师的素质水准提高，同时发挥学生的主体作用，才能取得新课改后历史教学发展的新境界，不断提高历史教学效率，培养新时代全面发展的人才。
参考文献
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[2] 金绚辉. 初中历史课堂教学中激发学生兴趣的几点做法[J]. 学苑教育，2010，(01)
关键词：初中历史;优质高效课堂;措施中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0237-0121 世纪，我们知道是个知识大爆炸的时代，学生获得知识和能力的途径和方法也越来越多，愈来愈丰富。同时，各领域相关知识的更新速度也是惊人，我们若想获得好的发展，在竞争中处于优势地位，就必须拥有相关的知识和技能储备。初中阶段是学生学习科学文化知识，锻炼能力的关键阶段，要想全面发展，必须在课堂上习得更多的知识和能力，这就要求初中历史课堂必须打造成优质高效的课堂，让学生获得长足、全面的发展。要想打造优质高效的初中历史教学课堂，我们首先必须对其进行有效的了解。
1.释义优质高效的初中历史课堂
随着我国基础教育改革的不断深入和发展，新课改理念的思想的不断推进，为了达到使初中历史课堂达到优质高效的课堂教学效果和学生乐学易受的学习效果，历史老师和学生都在渴望改变传统的教学方式和学习方式，呼唤历史课堂的教学实现优质高效的教学。目前，虽然优质高效的课堂教学已经备受初中历史老师的喜爱和追捧，但对于优质高效教学的含义，目前教育界和学术界还没有达成一个统一的概念。但大多数人一致认为：优质高效课堂应该是指教师在一定时间内，以尽可能少的人力、物力和财力的投入，完成更多更优的的教育教学任务，达到完整实现教育教学的三维培养目标，在教学过程中追求全方位、多层次、社会化、人性化教育，在教学结果上强调教育教学的高效果、高效率和高效益。
优质高效的初中历史课堂是优质高效教学思想和方法初中历史课堂中的有效运用，通过历史老师精心的课前准备、课堂发挥和课后反思，学生的课前预习、课堂学习和课后练习，在师生的共同努力下，突出以初中历史老师为主导，学生为主体的学习方式，完全实现教学三维目标的一种新颖的教学课堂。
2.实现优质高效的初中历史课堂的措施研究分析
2.1构建和谐师生关系，营造高效课堂氛围。在初中历史课堂教学过程中，师生关系的好坏及师生之间的关系是否和谐融洽，课堂氛围是否活跃，其对历史课堂的教育教学效果起举重轻重的作用。初中历史教师要想取得优质高效的教学效果，就必须建立和谐融洽的师生关系。初中历史教师要自觉在教育教学过程中，做到"以人为本"，主动关爱学生、呵护学生、关爱学生、尊重学生，做到一切为了学生。在具体的历史授课教学上，要尽量采用启发式、体验式、探讨式的教学方法，与学生进行及时沟通，要平等对待每一位学生，关注每一位同学，不能歧视学生，打压学生，要以协商的方式与学生交流，这样才能构建和谐融洽的师生关系，为实现优质高效的历史教学打好基础。
2.2历史教师认真备课，做好一切准备工作。首先，是历史教师的知识准备上。历史教师备课时，要以课程新大纲为指导，以教材为本，并参考相关的教材、教参等，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生，让学生易于接受，乐于接受。其次，历史教师，要备好课，还要备课堂学生。了解他们现有的历史知识掌握情况、对新课的认识及学生之间的差异等。针对学生的差异，要采用恰当的教学方式和方法，把知识细化，争取所有的学生都能听懂知识，学会本堂内容。
3.转变思想，优化历史教学方法
3.1合理导入，吸引学生。在历史课堂开始阶段，历史教师要充分利用教学游戏、历史故事、影视动画等适合本堂历史课程的学生喜闻乐见的形式抓住学生的学习兴趣，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，这样才能实现教与学的高效性。
3.2改善新课讲解思路。在历史课堂教学中，尽可能使学生学习的知识与现实生活结合起来，以激活学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情景中理解知识，学习知识。如在讲授明清文化时，特别是对四大名著的讲解，历史教师可以制定精良的表格，让学生根据所观看过的四大名著影视剧和相关书籍，让学生进行先行的了解，然后教师根据课堂内容在进行评析和讲解，这样就会提高学生的学习兴趣，提高本堂课的记忆。再如，在讲解《西游记》时，可以先让学生回答本堂课所要掌握的内容，如《西游记》的作者、题材、反应的主要内容等，然后让学生对其中的人物进行评析，接着历史老师在进行最后的总结，与学生进行有效的交流和沟通。这样就会比传统的授课方式，历史老师的直接讲授会效果好很多，从而有利于实现优质高效的初中历史课堂。
4.针对性的布置历史作业
历史作业的布置是历史课堂教学的延伸和补充，教师要结合课堂教学内容，尽心挑选作业，尽可能做到"少而精，并且有针对性的评讲"，布置那些基础知识和拓展练习相接的题目，也可以适当布置可以协作的作业，这样通过合作，增进学生对历史知识的学习兴趣。
实现优质高效的初中历史课堂教学需要师生共同的努力，也是其胜利的结果。笔者通过对本课题的研究，发现，实现优质高效的初中历史教学确实存在一定的难度，但如果在历史课教学中实现师生齐心协力，家校合力，实现初中历史课的教学目标也是可以完全实现的。参考文献：
[1]陈明丹. 运用首因效应促进历史有效教学的几点实践[J].小学科学,2010(2).
关键词：开卷考试；历史教学；误区；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0108-02
初中历史科目在江西省的中考中采用开卷考试形式的几年中，贯彻素质教育精神和新课程教学理念，考试要求明确、内容全面、试题规范，注重考察学生的综合能力，促进了历史教学的发展。然而，反思近几年的教学实践，发现部分学生、个别教师甚至学校管理者在中考实行开卷考试的形势下对初中历史教学有着诸多认识上的误区，并影响了历史教学。为此，本文针对存在的问题，进行对策研究。
一、从思想深处轻视初中历史课程的学习，忽视其作为一门重要课程学习的教学常规
现在有些师生在应试教育下都非常现实，你考什么我就学习什么，你多考我就多学，你少考我就少学，你不考我就不学。既然中考历史只有50分，那我只以50分的态度对待你。从学校到教师再到学生对初中历史教学持较普遍的轻视态度，有些同学抱着“副科”的错误认识，对于掌握初中历史知识的各个基本环节严重缺失。课前不预习，上课不听讲，课后练习很多同学直接抄答案，把对课本知识的学习放在考场上，临时抱佛脚，严重影响了历史课教学工作地开展。
对策：把初中历史当作一门正常的课程来对待。学校在课程设置、课时安排、教学常规检查考核等方面严格遵循教学大纲和课程标准，不歧视、不忽视；历史教师应该“自重”，搞好初中历史教学的各个环节，所谓“主科”教师，要尊重初中历史的教学时间，不挤占、不挪用；至于学生，应以学习知识为目的，以个人的全面发展为目标，以中考分数为现实利益诉求，搞好历史学习的各个环节，不放弃、不懈怠。
二、开卷考试时对课本或资料严重依赖
对于考试，有些学生错误地认为所有答案都在书上，缺少对知识的理解和思考。开卷考试科目时，很多同学把大量资料带入考场，考试一开始，有些同学连一些常识性的知识也要翻书，手忙脚乱，耗费大量考试时间。由于缺少平时积累，很多答案只是课本文字的拼凑。有些知识点似是而非，张冠李戴。
对策：教师应加强历史课堂教学的管理，切实提高课堂教学效益，力争把重要知识点让学生消化于45分钟的时间里；学生应加强历史知识的学习，注重平时点滴知识的积累。要记住，各种资料在开卷考试中其实质作用只是参考，而不是抄袭！
三、轻视开卷考试的难度
好的开卷考试题目既能减少学生的记忆量，减轻学生学习负担，又能考察出学生对相关知识的掌握和各项能力的提高情况。我省每年的中考历史试题难度基本固定，即容易题、中等题和较难题分值的比值约为5∶3∶2。可以看到其中难题也占了20%，加上中等难度题，有一定难度的题目占到了一半。这些题目考察了学生的知识运用能力，需要学生对相关知识有较全面的了解，较深刻的理解和较强的知识迁移能力、知识整合能力和文字表达能力。平时没有认真学习的同学是做不好这些题目的。事实上每年中考历史分数在40分以上的优秀考生比例还是不算大的。在初中历史多年开卷考试之后，其命题思路有迎合高考之势，对学生能力考察要求逐步提高，相应的对教学提出了更高要求。
对策：在观念上走出轻视开卷考试难度误区的同时，结合教学大纲、课程标准和考试大纲的要求，以历年中考真题为蓝本，做到初中历史课程教学中对知识的讲练测三结合，有复习，有模拟，全面提高学生各项能力。
四、重“开”轻“闭”，忽视重要知识点的记忆
意思是因为是开卷考试而在学习中人为的违背了学习知识应遵循的基本规律，只知道“开”眼翻书，不愿意“闭”眼“关”书，什么也不装入大脑，忽视重要知识点的记忆。“闭”上眼，“关”上书，茫然一无所知。开卷考试初衷是减少学生对死记硬背知识的依赖，减轻学生学习负担。但有同学认为，反正考试可以翻书，所以什么也不用记。相反，作为一门人文学科，初中历史的很多知识点离不开记忆。否则考试时翻起一大堆书来犹如大海捞针，盲人摸象，毫无所获。
对策：首先，明确面对初中历史开卷考试应记忆的知识点：（1）重要的历史时间、人名、地名，重大的历史事件等常识性知识点；（2）历史发展的基本线索脉络、基本规律和阶段性特征；（3）历史演进中转折性的重要拐点；（4）课本上能反映历史知识学科特点的重要文字表述和观点；（5）教师讲课中提炼归纳出的带总结性的知识点；等等。其次，以点带线带面，通过以上重要知识点的记忆建立起历史学科的知识框架体系。
五、学习历史重“过去”而轻“时事”
这里的“过去”即历史课本知识，“时事”即当今的“家事、国事、天下事”。2012年江西中考历史命题的一个基本原则是时代性原则，该原则要求试题与社会生活相联系，与学生学习生活的经验相联系。这一原则给我们的初中历史教学提出了明确的应试要求，也是我们平时教学要培养学生的一种观念和能力要求。
对策：我们在平时的历史教学过程中要“家事、国事、天下事，事事关心”，注意把相关的历史知识和当今的时事政治有意识的进行联系拓展，用历史知识帮助学生了解现代一些国内国际重大问题的来龙去脉、产生根源和发展方向，把握历史和时代的发展脉搏，帮助学生树立正确的历史观、世界观、价值观和人生观；注意把相关的历史知识与学生学习生活的经验相联系，符合初中学生的认知特点，结合他们可能有的生活体验，把握历史知识讲解的深度、广度和难度，学以致用。
六、重“知识”而轻“创造”
2012年中考命题还要求贯彻创造性原则。在这一原则的要求下，今年中考历史试题开放性问题达5分之多，占总分的10%。而有些教师在平时的教学过程中，一般侧重于课本知识的讲解掌握，对有意识的培养学生的创造性思维和创造性能力做得不足，学生在做这类题目时显得力不从心，回答时要么无的放矢、漫无边际，要么头痛医脚，张冠李戴。显然，学生要解决开放性问题其是否具备创新思维和创新能力就显得至为关键了。
对策：这就要求教师真正贯彻素质教育精神和新课程理念，把课堂还给学生，以学生为主体，打造开放性课堂，培养学生的发散思维，让学生从自身的生活体验出发多角度思考问题。
关键词：教学反思 ；历史教学 ；成长 ； 帮助
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生变被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面对的一个难题。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
一、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
二、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八 年级上册《第二次期间列强侵华罪行》一课时，让学生对第二次原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言积极，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对英法发动第二次的原因 不理解，原因是对资本主义列强的本质缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
