时间：2023-09-25 17:29:23
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一、改变学生课外阅读的方法是有效指导课外阅读的基础
书是人类进步的阶梯。有专家提出，小学生一个月应该读至少1～2本课外书。为了让学生在书的海洋中畅游，在知识的滋润下茁壮成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。指导学生进行课外阅读的最好切入点，笔者认为应该从改变传统的语文教学方法开始。在平时的课堂教学中，教师要为学生创造自主学习的空间，让学生自主地学习，切实参与到课堂教学活动中。为了落实这一点，建议广大语文教师应该灵活采用有效的课堂教学措施，积极采用“创设有目的的教学情境”“个人自学”“小组合作学习”“全班交流”之类的语文阅读教学实践环节。这样既可以提高学生的学习积极性，也可以让学生对课外阅读的兴趣更加浓厚。教师可以根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制订出比较系统的课外阅读指导计划，每学期开始向学生公布一批课外阅读的书籍和要求，帮助学生制订自己的阅读计划和时间表，合理安排好课内知识与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合，相互促进。
二、培养学生良好的阅读习惯是有效指导课外阅读的关键
首先，良好阅读习惯的培养，更多地应该在父母的参与下完成。小学语文教师应该加强学校和家庭之间的联系，建议家长在家中营造读书的氛围。在学校，当孩子有了零星的时间，可以要求他们进行短暂的课外阅读。如午休的时间，还有在课堂上，有的学生作业书写速度较快，这时可以要求他们拿出随身携带的课外读物进行阅读，这样做既节省了时间，又不影响其他同学的学习。其次，既然要求学生进行课外阅读，就必须保证他们足够的阅读时间。为此，教师应该精心设计练习作业，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行阅读。再次，要求学生养成边阅读边思考的习惯，组织他们在阅读后就书中的角色、情节等问题开展适当的讨论。要对不同层次的学生提不同要求。有些学生接受能力强，他们能够挤出更多的时间进行课外阅读，阅读量可能要大些，内容要深些。相反，有些学生就可能少些，内容浅些。教师在指导学生开展课外阅读时，要注意由浅入深、由少到多，根据掌握知识的多少安排阅读量，循序渐进，积少成多。
三、推荐合适的课外读物是有效指导课外阅读的根本
阅读要有取舍。小学语文教师有责任给学生提供健康的精神食粮，尽力避免让学生触及一些带有负面影响的书籍，帮助他们提高精神免疫力，让学生的心灵保留一方净土。教师要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。针对小学生年龄特点，给他们列出每学期的课外阅读指导书目，供学生阅读参考，也可以推荐他们订阅一些优秀的刊物，尽量使学生所读书刊适合年龄、心理特征和接受能力，促进身心健康发育。根据学生语文课本中课文的学习，向学生推荐适合他们阅读的课外读物。小学生主要阅读的是童话、寓言、民间故事、科普读物等。所以，我们应该向他们推荐的《十万个为什么》《格林童话》《西游记》《宇宙探索》等。另外，还要考虑儿童的个性，儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。要因人而异，尊重儿童的个性，鼓励自由发展。
四、积极开展各种实践活动是有效指导课外阅读的平台
关键词：语文学科；复合型人才培养；重要性
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）13-0147-02
在21世纪的今天，人才最紧缺、最重要，在我国各个领域中人才发挥着至关重要的作用。无论是发达国家，还是发展中国家，都非常注重人才的培养，在培养人才的人文素养方面，高等院校的语文教育培养与复合型人才有着密切的联系，大学中的语文教育对于培养复合型人才有着重大的意义。
一、我国高等院校语文教育培养的实际情况
1.依然采用传统的培养模式。在我国高等院校语文教育培养过程中，依然采用以前的培养模式，教师负责讲、学生负责记，培养课堂气氛十分低沉，学生缺少W习的主动性和积极性。在这样的培养环境下，学生被动地进行学习，往往学习是为了取得一个好成绩，而为了取得好成绩，不得不死记硬背一些语文知识。学生才是课堂的主体，在课堂中，学生应占有主动位置，但这种过于传统的培养模式，不但忽视了学生主动性的发挥，也忽视了学生的主体性，降低了学生学习的积极性。
2.培养内容和模式缺少创新。当前，我国高等院校大学语文教材内容过于陈旧，形式也是采用以前的形式。在这样的实际状况下，语文教材内容始终都没有更新，学生在学习一段时间后自然会出现厌烦情绪。究其根本在于，我国语文培养观念过于落后，大学语文教育是一个庞大、丰富的培养体系，涵盖很大的范围，其中不乏有很多优秀的文学作品，应充分发挥这些作品的作用。但实际情况却是，我国大学语文教育培养中，教材内容和培养形式都没有得到及时更新，严重影响了高等语文教育培养质量。同时，再加上陈旧的培养体系，教师创新力度较低，阻碍了我国高等语文教育培养的发展，对广大学生学习的积极性产生了严重影响。
3.不够重视人文素养的培养。促进学生的全面发展，似乎这个口号伴随着我们学习的各个时期，到了大学却没有这种感觉。大学的语文教育更多注重听、说、读、写，而忽视了培养学生综合能力，大学语文作为一门文学类型的学科，在学生将来的实践中，它牵扯到很多方面，如人性、处世和文学等等，已经成为了我国高等语文教育培养中主要一部分。若是单纯地开展语文实践教育，或者只是进行人性和道德方面的语文教育，其实都只是片面地解读语文教育。当前我国高等院校语文教育培养中依然采用以前的培养模式，即前面所讲的听、说、读、写，这种僵化的思想严重制约着大学语文教育培养水平的提高。我国有多年的发展历史，其中有数以万计的文学作品等待我们去研究和探讨，这就需要大学语文教师在平常培养中，更加注重研究和探讨一些优秀的文学作品，进而带领学生更好地品读和学习。
二、复合型人才的概念与特征
1.复合型人才的概念。所谓的复合型人才，不但是有较强的专业技能，而且还具有其他方面的技能。从“复合”一词表面上来理解，就是至少由两者组合而成，复合型人才就是至少有两个专业学科知识和能力的人才。一方面指的是多种专业的复合，另一方面指的是智力与非智力因素的复合。
2.复合型人才的特征。（1）交融多学科的知识有助于形成能力，但需要明确的是并不是简单的相加各个学科的能力，而是各学科能力互相取长补短，并在拥有多种能力的前提下形成一种综合能力，在实践过程中综合发展这些能力。（2）能力的创新性复合型人才，就是融合各个学科知识下而超越自身原来的知识和能力，也就是能够用新的思维方法来思考和解决遇到的问题，提出一个新的解决方法。
三、在培养复合型人才中大学语文教育的重要性
当前我国社会普遍缺少具有高素质、高水平的人才，我们将具有高素质和高水平的专业人才称为复合型人才。之所以将复合型人才称之为“复合”，其指的是具有两种以上专业或者学科知识的人才，这种人才一般被应用在普通的工作岗位中，担负着很多工作任务。复合型人才具有如下两点特征：第一，对各个学科的知识灵活应用，不但能累积自身的知识，而且能相互融合各知识，形成一种全新的利用体系；第二，他们能够灵活应用自身的知识，在灵活应用的同时形成一种新的思维方法，并快速、完善地解决遇到的问题。与其他学科对比来讲，语文是一门相对有些特殊的学科，其他学科想要顺利开展，就必须依赖于语文学科。在语文这门学科学习过程中，会涉及历史、地理、区域文化等等专业知识，也正是包含了这么多的专业知识，使语文这门学科更加丰富有趣，也便于学生更好地理解和学习。很多理科生都不重视学习语文，他们认为以后在工作岗位中不会用到语文知识。这种想法是错误的，在我们日常生活和工作中，语文得以普遍应用。具有良好的语言表达和书写能力，这是一名复合型人才必须要具备的技能，在与其他沟通和交流中，我们利用的就是自身所学的语文知识。并且对于其他学科的学习，语文还起到了一个助推的作用，便于我们更加深入地理解其他科目。各学科的内容都是交叉的，语文课程中的逻辑思维也能够运用到其他学科的学习中，因此在培养中应针对性地结合这一特点，对培养复合型人才模式不断丰富。
四、语文教育培养中复合型人才培养人文素质的方式
1.培养复合型人才的知识能力。我国文化博大精深，语文知识内容更加丰富多彩，涵盖了很广泛的范围，作为一个社会的个体，必须要了解一些文学知识，这既是更好地适应社会发展需要，也是表现自身人格修养的前提。一个人的文化修养表现了一个人的层次和能力，因此掌握大学语文知识尤为关键。在大学语文课本中，包括很多内容，如散文、诗词、名著等等，综合对比来讲，我国大学语文课本有很多种版本，但其内容都是一样的，涉及了很大的范围。毕竟学生的上课时间有限，想要在有限的时间里学习无限的语文知识显然是很困难的。因此，教师想要在有限的培养时间里讲清楚各项语文知识点，就需要抓住重点，这样才能提高学生学习的积极性和主动性，才能让学生对语文知识的学习感兴趣，从而达到预期的语文培养效果。
2.培养复合型人才的人格魅力。对于人格的定义很广泛，领域不同，其定义也有所不同。在人文方面上，指的就是人性的意识。在教育培养领域中，人们经常在平常生活中的言行来体现出个人的修养和素质。马克思曾经说过，人格发展一共包括三个阶段，即依附人格阶段、独立人格阶段、自由人格阶段。大学生从小学阶段就开始接受教育，其心智和年龄都已经趋向于成熟，应该处于独立人格阶段，但不能说所有大学生都已经完全独立，很多大学生还处于不完全独立与完全独立的中间阶段，在这个阶段内，应重点培养大学生的独立人格，唯有对大学生进行了真正的人格培养，大学生的独立人格才能逐渐走向成熟，进而走向更加自由的人格。
3.培养复合型人才的人文素质。（1）言行方面。人的言行体现着个人的文化素质和文化修养，我国有大量的优秀人才，每个人才都拥有着良好的文化修养。大学是磨炼人文素质的关键时期，想要真正地磨炼人文素质，既需要生活的锤炼，也需要时间的积淀，在大学语文教育培养过程中寻找有关于人文素质的真谛，唯有做到这样，才能在言行上培养大学生的人文素质。（2）内涵修养。在外在的肢体中体现出一个人的内涵修养，因此，唯有内涵崇高，外在肢体语言才能优美，想要做到这一点，就必须要好好学习语文知识。大学语文中文化底蕴丰富，既汇集了国内大量的优秀传统文化，也包括了很多东方和西方优秀作品。因此，大学语文教育培养对于培养复合型人才意义重大，尤其是培养复合型人才的人文素质影响重大。
4.利用“培养建模”立体化体现出语文内部结构。“培养建模”不但是在理科知识教育培养中体现，而且在语文教育培养中也可以使用建模方法让学生更好地理解和吸收所学的语文知识，并且还能提高学生学习的积极性。培养实际生活中的应用语文能力，这是大学阶段语文的基础，灵活、准确地应用语文知识能够让学生更加积极地学习语文，真正做到学以致用。同时，培养建模可以让我们以科学的角度对语文培养的本质进行理解，在发现问题后，及时解决问题，立体化的视角能够对现状进行更加透彻的分析和理解。
五、结语
从上面的分析中可见，从整体上来看我国高等语文教育培养越发成熟，大学语文是一门必修课程，对于培养复合型人才的人文素质起到了重要的作用，但在高等教育培养中实施了多年，由于在执行中受到影响，其效果并不是很理想，但总体上仍然让很多大学生受益。因此，在日后的高等院校语文教育培养中，应加大力度培养复合型人才的人文素质，以便为我国培养出更多高水平、高素质的复合型人才。
参考文献：
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[5] 史华娜.以读写为中心的大学语文教学模式探析[J].西昌学院学报：社会科学版，2016，（4）.
关键词：小学语文；课堂导入；想象力
课堂导入是指教师在教学中用创新性的导入方法引出新课。在这个过程中，教师扮演的是教学的指导者，而学生扮演的是知识的思考者。学生在对导入环节思考的过程中，可以发挥自己的想象力，认真思考教师提出的问题。由此可见，课堂导入环节对教学来说是至关重要的。
小学语文课堂导入环节是提高学生学习兴趣、激发学生想象力的有效手段，学生在新课导入环节中不仅可以解决学习的疑惑，也能激发自己的潜力，由此可见，课堂导入是比较重要的。
一、背景介绍，可以解答学生对新课的背景疑惑
在小学课文中，有很多课文的年代是比较久远的，尤其是一些古诗的时代背景。小学生在学习一些古诗的时候由于对时代背景不了解，很难把握诗人的思想感情。例如，在教学《绝句》时，教师在上新课之前首先要给学生全面介绍当时的时代背景，让小学生对诗人所处的时代有一定的了解，这样学生在学习古诗的时候才能减少对诗歌时代背景的疑惑。教师在给学生讲解时代背景时，如果采用传统的理论叙述很难提高教学效率，也很难激发小学生对新课的兴趣。因此，教师应该在给学生介绍故事背景时采用故事讲解法，把古诗的时代背景清晰地给学生讲解，让学生感受到学习的乐趣。这种背景介绍法，是课堂导入的一种重要的方式，也是解决学生疑惑的一个有效途径。
二、运用游戏导入法，可以帮助学生放松心情
大多数小学生活泼好动，喜欢游戏。在游戏中可以享受到无限乐趣。因此，语文教师在教学中可以把握小学生的游戏兴趣点，利用游戏导入法给学生开展新课程。通过这种导入方式，小学语文课堂将会变得丰富多彩，改变单调性。例如，在口语交际课《我会拼图》时，教师可以改变传统的理论讲解方式，在给学生简单介绍口语交际课程后，让小学生在小组中做拼图游戏。教师给小学生制定了一个规则，在最短的时间内能够做好拼图的学生可以获得一朵小红花，用这种激励方式鼓励学生做拼图。这种游戏导入法可以让小学生在口语课中放松自己的神经，让自己在轻松、愉快的精神状态下学习。此时，小学生不仅可以收获学习的乐趣，同时也能在潜移默化中锻炼自己的口语交际能力。这样小学生就会对游戏产生兴趣，会在口语交际课中集中注意力，认真学习知识。
三、运用多媒体技术导入，可以激发学生的想象力
网络技术的迅速发展，使多媒体技术进入课堂教学，改变着教学质量和效率。在这个背景下，小学语文教学在新课导入中也运用了多媒体技术。教师在讲新课前可以运用多媒体技术导入新课内容，激发学生的想象力。
例如，在教学《北京》时，教师可以先给学生播放北京的建筑和文化生活的视频，小学生在观看视频的过程中能够对北京的全貌有个大体了解，增加小学生对北京的了解。教师通过运用多媒体技术导入新课是一种比较直接的方式，可以提高课堂的导入效率。小学生在多媒体课堂中，通过观看丰富多彩的多媒w课件，可以培养自己的想象力。
四、运用情感导入，可以激发学生学习语文的欲望
语文学习需要情感投入，学生只有在学习课文时情感丰富才能提高学习效率。语文学科的特点是人文性的，因此，教师在教学中要好好利用这个特点。教师可以在教学中运用情感导入法来激发小学生学习的欲望。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以在上新课前给学生饱含深情地朗诵一段关于雷锋奉献社会的故事，然后在多媒体课件中展示雷锋做好事的漫画。学生在教师充满感情的朗读中和观看漫画中就能了解雷锋的事迹，也能被雷锋的无私奉献精神所感染。学生的心灵触动了，在学习中才会更加积极主动。因为，学生已经被雷锋精神所吸引，对于新课的学习是充满渴望的。
课堂的导入环节无论是对学生的学习来说，还是对教学来说，都有着很大的影响，小学语文课堂导入环节的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教学中需要合理运用这一教学环节为自己的教学服务，为自己的教学注入活力，提高语文教学质量，促进语文教育的成功发展。
参考文献：
关键词：职高语文；第一课；重要性；策略
心理学中有种现象叫做首因效应，是指印象形成过程中，信息出现的顺序对印象形成有重要影响，最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大。将此现象推及教学关系中可知，任课教师亮相的第一堂课是绝对不能忽视的。本文依据“以学生的发展为本”的指导思想，体现“学以致用”的原则，简要分析了职高语文第一课的重要性，并试从教师形象、课堂内容、教学方法三方面来探讨职高语文第一课的教学策略，旨在提高职高语文教学效率，突出职高语文教学特色，为学生今后的职业生活发展打下坚实的“地基”。
一、职高语文开学第一课的重要性
“好的开头等于成功一半”，课堂教学亦如此，开学第一课精心准备势必带来非同小可的作用。
1.有助于学生重新认识语文学科，激发学生对语文的兴趣
很多学生误认为语文就是识记背诵，语文学习就是一个枯燥反复的工程。在学生进入一个新的学习环境之际，教师可以利用第一节语文课娓娓道来它的深度、广度，尽可能地展现它的魅力，为语文正名，让学生消除对语文的误解，从而重新定义语文，用语文的趣味性吸引学生的注意力，让他们愉快地接受知识，从而激发他们对语文的学习兴趣。
2.有助于建立良好的师生关系，开启双方信任的大门
我们常听学生说：这老师，从一见面我就不喜欢他，一上他的课就烦。所以这“一见面”就显得十分重要。在第一节课上，教师要给学生留下一个好的印象，让学生对你“一见钟情”，进而喜欢你的课，乐意接受你传授的知识。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。只有师生关系协调，两者达到情感上的共鸣，才能进入教育的最佳境界。
3.有助于消除学生的自卑心理，树立自信心，描绘美好蓝图
我们都知道职高学生大都是中考的失利者，让他们自信心大受打击，这样的状态如何才能进入新的学习生活呢？教师必须做好衔接工作，消除学生头脑中对职高的偏见，清除他们的自卑心理，让他们清楚认识到上职业高中也是有出息、有前途的。教师还可以在第一节课上表明信任爱护学生的立场，这也能大大提升学生的自信心，让其对未来的校园生活充满憧憬。
二、具体策略
开学第一节语文课是教师和学生第一次近距离的接触，这次亮相要是博得满堂彩，接下来的教学就会顺畅很多。笔者试从三个方面进行探讨。
1.打造一个可亲可爱的教师形象
美国心理学家奥伯特・麦拉比安发现人的印象形成是这样分配的：55%取决于你的外表，包括服装、个人面貌、体形、发色等；38%是如何自我表现，包括你的语气、语调、手势、站姿、动作、坐姿等；只有7%才是你所讲的真正内容。
新教师一亮相，就会有几十双眼睛从头到脚打量着你。如果你穿着不修边幅，须发凌乱，或浓妆艳抹，或奇装异服，你在学生眼中的形象肯定会大打折扣。讲台上的教师必须注重和谐美。穿着打扮要大方得体，服饰颜色尽量避免艳丽，发饰力求简单，妆面清爽淡雅。就女教师而言，最好不穿高跟鞋，“叮咚叮咚”的声响会分散学生的注意力。除了外表，教师必须具备良好的精神面貌，表情要自然，面带微笑，语气要温和，语速快慢适中，语言最好是幽默风趣的，最重要的是要“说学生听得懂的话”。力求打造一个可亲的教师形象，给学生留下美好的第一印象。
2.教学内容要为“0”
第一节课最忌讳的就是教师走进教室就开始讲课。身处陌生的环境，面对陌生的教师，学生不可能静下心来听讲，更不可能和教师在教学内容上产生共鸣。这样生疏的师生关系，只会使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，拉大师生间的距离，造成学生的封闭心理或逆反心理，使教和学的关系难以协调，降低学生的学习积极性。鉴于此，第一节课的内容选择要慎重，可做这样的选择：新颖的自我介绍和语文魅力的展现。
（1）自我介绍出新招。以往新生在第一节语文课上都要自我介绍，但由于彼此生疏，经历少、阅历浅，三言两语即能介绍完自己，而有的职高学生有个性，不屑“老套”的方式，往往不愿意发言。既然如此，那就选择新颖的方式介绍我们自己。某职高学校语文教师受我国著名书法家启功先生的“三字经自撰墓志铭”启发，让新生用三字经的方式介绍，整堂课下来，效果出奇好。还可以选择唱出自己，改编小段歌词唱出来，活跃课堂气氛的同时还能拉近师生的距离。不管选择什么方式，教师要先领头，打破紧张沉闷的气氛，抛砖引玉，充分调动学生的兴趣，用个人魅力感染学生，而不是高高在上地命令学生做。教师在自我介绍部分要充分运用语文要素，不仅可以大致了解学生的情况，还能摸摸学生的语文基础。
（2）魅力语文放光彩。学生不喜欢语文大多是当局者迷，没发现语文的魅力所在。第一堂课教师就要“王婆卖瓜，自卖自夸”，充分展现语文的神奇，突出语文对人生的影响，让“百科之母”绽放光彩。从诗经到现代诗，从神话故事到玄幻小说，从古到今，从中到外，拾捡文学长河中的璀璨明珠，细数它们带来的惊喜。让学生在教师的引导下重新定义语文，认识它的长远意义，认识到语文能力的高低不是表现在课堂回答问题的好坏和考试分数的高低上。
3.教学方法生活化
现在的职高语文教育普高化明显，教师“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”“在课堂上体验不到语文能丰富生活的意义”。这就要求教师改变死板的教学观念，掌握灵活有效的教学方法。其中语文生活化教学法将教学和生活联系起来，关注学生的自主活动以及注重引导学生在活动中来体验和感受语文的魅力，非常适合职高语文这样的教育环境。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》要求：“语文教学要密切联系社会生活，充分利用各种语文教学资源，引导学生学会观察、拓展视野、重视积累，提高认识客观世界的能力，在生活实践中学习语文。”杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”也启示我们：生活本身具有教育意义，课程和教学同样应具有生活意义。教师在第一节课上不仅要将教学内容生活化，还要引导学生意识到：不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，都应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已，鼓励学生主动参与教学，让学生的生活经验在课堂上运用和发挥。生活化的教学方法运用得当肯定能让师生在接下来的语文课上擦出更多的火花。
语文课堂教学第一课怎样做才能成功是没有标准答案的。但有一点很明确：教师必须充分认识到第一堂课的重要性，从思想上重视，从行动上准备，还需要教师们不断地探索和尝试，更上一层楼！
参考文献：
[1]全国12所重点师范大学.普通高等教育精品教材：心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]吴 非.致青年教师[M].北京：教育科学出版社，2010.
关键词：小学语文；备课；重要性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-206-01
随着教育体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分教师依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到以下几个方面。
一、创新设计，不死板硬套
教师的创新在哪里？备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”因此，小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢？道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。
二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课
语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程。”教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。
三、突出备教学资源的开发和利用
教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快；教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼观察，用心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。
四、严格执行备课流程，不断反思教学效果
针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣
小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，要对拟推介予学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。
其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。
二、应适时给予学生合理的辅导
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼为有益的知识，进而提升语文能力，则需要老师合理的引导。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
如何有效地对小学生的阅读提供指导，就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：
1、由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
2、指导学生制定合理的阅读计划作为老师，应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。首先，从体裁上，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。寒暑假时间长安排篇幅较长读物；最后，要注意为学生制定个性化的阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样，因此，指导学生指定阅读计划，要结合学生的实际接受能力、以及其个性、兴趣、知识水平以及接受能力等，令其能阅读与学生相得益彰。
3、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累语文学习的基本途径是积累与训练。荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
【关键词】小学语文 备课 重要性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0109-01
随着新课改的不断推进，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分教师并没有充分理解新课改观念，依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到四个方面。
一 通读语文教材，进行整体备课
新的语文教学目标是按照九年一贯制的设计思路安排教学内容的，针对不同的教学阶段提出了相应的教学目标，有效体现了语文课程的阶段性及整体性。对于各个阶段的教学又设计成三维目标，三个方面是相互渗透并融为一体的，各个阶段更是相互联系呈螺旋式上升。因而小学语文教师在备课的时候必须充分注意到这点，在备课之前通读所有语文教材，从而进行全面备课。
所谓整体备课，就是新学期开始时，教师在拿到新的教材以后应结合相应的语文课标、教材说明等对全册教材进行及时有效的阅读，从而准确认识相应学段的三维目标，明确学生能力发展的方向，整体了解全册小学语文教材，这样才能有效把握语文教材当中安排的教学内容和相应的训练要点，从全局上进行把握，达到心中有数，这样才能合理安排相应的教学活动及学生的时间活动。这项备课环节不用太细，但一定要做，以求利用最少的时间得到最好的效果。
二 认真钻研语文教材，进行集体的单元备课
小学语文教材具有面广量大的特点，因而备课有较高难度，尤其是不确定的教学形式和教学方法更是挑战了教师的能力。小学语文教师做不好备课的重要原因就是缺少同事的帮助，造成狭窄的思维空间，不能充分认识教材特点，更谈不上准确把握。所以，必须打破传统的个体备课形式，进行集体的备课，集中教师们的智慧，提高备课质量。通过集体备课能够有效调动小学教师们的主动性和积极性，拓宽其视野及思维空间，集中教师的力量及智慧，深化备课，从而保证教学质量。
传统的备课形式都是教师以课文为单位进行单篇备课，从而造成教师们不能有效了解各个单元及整本教材，虽然花费了大量的时间，但是效果并不好。进行课改以后，语文教材采用的按照一定的专题进行单元编排，各个单元在知识角度及人文角度都具有一定的共性，这是相应的编辑人员遵循学生学习规律、学生成长规律、知识内在规律所进行编排的。各个单元都有相应的导语、口语交际习作、课例、回顾拓展等板块，这些部分相互联系，形成了有机的整体，因而教师备课的时候一定要善于抓住语文教材的编排特点，进行单元备课和整组教学，从而保证教学效果。
三 细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课
语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。
阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程”。教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。
四 深挖语文教材，充分整合备课资源
小学语文教师必须具备一种大的语文观。随着素质教育的推行，语文教学必然从单一性走向综合性，因此教师备课的时候绝对不能局限在教材当中，而要注意对教材进行深挖，充分整合资源进行备课。一方面，教师应充分挖掘语文与其他学科之间的关系，尽量多搜集同教材内容有关的资料，从而有效补充学生学习资源；另一方面，应有效挖掘教材同学生们的学习生活之间的联系，为学生布置相应的收集任务，从而引导学生在课后收集有关的信息，提高学生的知识储备量。
五 结论
小学语文教学不仅奠定了学生学习语文知识的基础，更是学生学习其他学科知识的一个重要工具，因而语文教师必须高度重视教学质量。要想保证良好的教学质量，教师就必须充分做好备课工作，采取各种手段及方式进行备课，从而有效提升教学质量。
参考文献
一、预习可以使教学效率大为提高
恰当的课前预习可以快速提高学生的学习效率，在正式开始讲课之前，学生进行了良好的预习，那么他就对课文或者要讲述的内容有了一定的理解，这样在老师讲课的过程中他就会更加容易地理解老师所讲述的内容，老师每叙述一个知识点，学生都会在脑海中定位出预习中的印象与课本中的位置，只有这样才能使老师的教学发挥最大的效益，才能使教学效率最大限度地提高。
二、预习可以开发学生的思维能力
学生在自主进行预习的过程中会对许多问题进行思索，如若遇到不懂或难懂的问题，他会进一步地进行探索，这在无形之中对学生思维能力的开发很有好处，在针对学生以前从没有遇到过的问题时，发散思维无疑可以帮助学生很好地解答问题，而这种切实可行的思维模式恰恰可以通过预习—解答这种形式加以锻炼，所以说预习可以开发学生的思维能力。
三、预习可以提高学生的综合能力
预习的过程其实并没有想象中的那么简单，它绝不是轻轻松松地把课文看一遍就大功告成了，这里所说的预习，是要学生在通读全文的基础之上全面地理解课文，深入地探究课文所讲的主旨，了解作者的内心，了解文章所要表达的意图。而在探究这些问题的过程中也要把自己对这些问题的理解记录下来，等到第二天老师讲课的过程中进行比对，如若与老师一致那么解读就很透彻，如若不一致，那么也可以各抒己见，把自己的真实想法向老师说出来，然后课堂讨论哪一种结论更为稳妥。经过这么一番认真的学习，不仅锻炼了学生想问题的方式，还锻炼了学生搜集资料、整合理解的能力，所以说预习可以提高学生的整体素质，提高学生的综合能力。
四、预习可以使讲课内容更加丰富
学生在自主预习的过程中会有很多疑问，假如每个人有一个疑问，那么大家汇聚起来积少成多，课文就会被分析得很透彻，学生也可以全面地了解课文，了解所学的知识，这样无疑会使讲课的内容更加丰富，学生也会学到更多的知识，这对学生的成长是非常好的。
一、营造阅读氛围，催生阅读兴趣
环境对人的影响是潜移默化的，良好的书香氛围可以催生学生的阅读兴趣。就此我做了四个方面的努力：第一，利用黑板报、宣传栏及教室走廊，张贴一些读书名言及学生自创的凡人凡语，营造教室的书香氛围。第二，通过学校和年级组的共同讨论，向学校领导及学校各科任课老师说明课外阅读的重要性，统一思想，不再把学生在自修课看课外书作为违纪违规来处理，使学生更自由地选择看书的时间。另外帮班级集体统一征订优秀报刊，精选时文，如《读者》《青年文摘》《语文报》等时文报刊，建立一个固定的班级阅读书库。第三，每个学生至少提供一本好书，到本班语文教师那里登记，并带在身边随时阅读。所有的书籍登记后供全班调配，互相借阅。要求每个学生每个月至少看完一本。第四，用家校双边互动时间尽量向学生家长推荐学生阅读书目100本，建议家长定期购买优秀书本，统计学生家中拥有书橱和书房的百分比，以及家庭藏书数，从而促进家庭读书氛围的形成。
二、拓宽课外阅读范围
每周抽出一节“说”课，发挥学生的阅读能力，这节课是在自由阅读的基础上开设的，可以作为讲故事、讲新闻、讲笑话等专题课，由学生分组轮流主持和轮流讲，以展示课外阅读成果。“万事开头难”，在刚开始时，教师要大力做好动员工作，让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义，安排一部分学生做好示范。为了“说”好，他们会积极地广泛地涉猎课外读物，筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样，学生的阅读面就多了，知识面就广了，阅读能力就得到了提高。
充分利用假期时间，拓展阅读面。暑假、寒假的时间较长，教师可以鼓励学生有目的、有计划地看新大纲补充附录――“课外阅读推荐书目”中的古今中外文学名著，扩大他们的阅读范围，并布置相应的写作任务，或读后感，或鉴赏文章，让学生初步学会鉴赏文学作品，提高思想认识，陶冶情操，发展审美能力。现在有的地方正在推行一年四假制，我认为这对进一步拓展学生的阅读面和知识面是有极大好处的。因为学生毕竟在学期内学习任务繁重，要学的科目多。要迎接的考试名目多，如市统考、省会考、全国高考等，所以学生对于课外阅读往往是“心有余而力不足”。他们极其渴望能多一点时间让他们自由阅读，让心中的红杏能更自由地出墙来，而一年四假制将为他们满足这种愿望提供便利的条件。
三、注重课外阅读质量
引导学生读文学名著原著。人教版高中语文必修和选修课本中的有些文本是长篇名著节选，教学时要引导学生去阅读原著，而不能要求学生只读“名著导读”和青少年版本的名著简缩本。要求学生以节选的课文为基点向整本名著作扩展，通过对整本书的阅读来加强对局部的理解，从而立足课内，带动课外，从课内有力地向课外拓展辐射。引导学生在课外阅读时与文本充分对话，从而培养学生的自主阅读能力、自主分析感悟能力、自主欣赏评价能力和自主吸收迁移能力。
四、完善评价制度
经过研究得出课外阅读的实效性缺乏的根本原因是缺少反馈、评价和激励机制。没有积极有效的评价，学生的课外阅读的兴趣的激发、方向的引导、成果的展示等就无法激活，课外阅读的实效性就会大大降低。为了让学生保持良好的阅读兴趣，我们以学生为主体，以阅读时间、语言积累、文化品位和审美情趣为主要内容，开展评价活动，具体做法如下：
资料查阅法。定期查阅《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、读书笔记、读书心得，检查学生计划的合理性和计划执行的实效性。每周末对学生读书笔记进行量化，一个月统计得分，根据分数确定课外阅读的等级。
活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集了许多信息，如奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望，因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，可每月开展一次读书报告会，交流课外阅读体验，让学生充分展示自己阅读中的收获。并对展示结果进行民主评议，确定课外阅读发展等级。另外利用早读课、语文活动课，开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、经典名著知识竞赛、读书征文等活动，让学生根据自己的实际选择能够发挥自己特长的活动。
