时间：2022-12-11 03:43:54
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不要总认为语文是文科，认为语文成绩不易提高，认为语文高考不拉分。这其中关键是不要像学初中语文那样学高中语文，把这个道理弄清楚了，高考语文成绩才真正能提高。下面给大家分享一些关于高二语文的答题技巧，希望对大家有所帮助。
高二语文的答题技巧掌握常考词语读音，成语字形。考试的前两道选择题就是读音与错别字。能否搞定这两道题是需要下功夫的。想要搞定这两道题首先需要找到常考的词语和成语的资料，带在身边，每天看几眼，积少成多，熟记之。高考的时候会出现没见过的，但是只要掌握一定量的读音和字形是能够排除法作出来的。
背诵要求的诗词以及文言文段落，掌握文言文诗词虚词。诗词的背诵直接关系到默写，练习的时候不仅要求顺着能够背诵出来，而且还要求能够由下句知上句。而文言文实词和虚词关系到文言文选择题。文言文实词和虚词是需要下功夫的，同样的将常用诗词和虚词收集，然后有计划地记忆。
掌握答题技巧。高考的语文由于改卷的公平就需要将得分点列出来，所以答题是有套路可寻的，特别是现代文阅读和诗歌鉴赏，该怎么答，该从什么角度来答，该以什么样的语言来答，这些都是有套路可寻的。对于不同的问法，采取不同的对策，这些套路容易发现，同时需要自己有计划地记住全部常用答题词语，在对号入座。
掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能够得到中等偏上的分数是容易的。作文一在于思，二在于练。思就是能够对事情有自己的看法，练就是要能够用自己的语言，恰到好处地表达自己的意思。能够做到这一点就已经跳出了常用的套子，上了一个等级。当然这必须是在有一定素材积累的条件下，素材的积累不宜太过“大众”。在复习的过程中，养成每个星期写一道两篇作文的习惯并且养成修改自己作文的习惯，自然而然一个不喜欢语文的学生都能写出好作文来。
扩宽见识。从近年的高考语文试卷来看，“活”字的体现越来越明显，近年的文字演化就是如此从象形文字到金文篆书到现代文字，这些都是有关语文却有不曾接触的东西，所以以不变应万变的办法就是提升自身见识。办法就是读书，不带“利益”地去读书，仅仅是为了调节状态而已，在闲暇时候读书看似没有效果，其实那才是提升自己内在能力的关键，但是不能强求。
高二语文考试高分的方法基础知识方面
语文学习最重要的是积累。现代文、文言文、古诗词等需要多读、多记;只有量的积累，才能产生质的飞跃。这首先就需要同学们除了学高三的课本外，还要腾出时间多翻翻高一高二的教材。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。在不断地学习、整理、反思中，我们可以更牢固地掌握所学知识。其次，要注意课内与课外相结合。课内书必须读好，因为它是掌握方法的“起点”，形成能力的“原点”;同时，要博览群书，没有广泛的涉猎，，就没有开阔的视野，更没有深刻的认识。可以说学习课内书的过程是对知识的积累和总结;课外阅读是知识的延伸和应用，是对所学知识的检验。另外，还要注意精读与泛读相融合。精读是基础，一些名段名篇必须读懂读透，最好是熟读成诵，烂熟于心，才能化为己有，信手拈来，灵活运用。泛读是拓展，面越宽，见识就越广。精读是求“深度”，泛读是讲“广度”。“深”“广”结合，语文的功底才扎实，语文能力才能形成。
应用写作方面
注重材料的积累。杜甫曾经留下“读书破万卷，下笔如有神”的诗句，陆游也指出“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这是他们二人告诉后人的写作真谛。也就是朱熹在《观书有感二首》中所讲的“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。这些“大家”在告诉我们，只有广泛地阅读，拥有取之不尽的源头活水，才能文思泉涌，提笔成文。所以建议同学们可以通过中外名著的阅读、报刊杂志的剪贴、人际交谈的聆听、影视欣赏的采撷、新闻信息的收集、专题报告的吮吸、哲理散文的札记等诸多方法，去广泛积累储存，从而使自己在音乐、舞蹈、绘画、戏剧、建筑、书法、篆刻、科技、财经、文学等各门类的艺术中得到升华，提高个人观察社会、感悟人生、阐发理念的能力。
提高口语表达能力。作文其实就是说话，只不过它是把想说的内容用文字的形式记录了下来。因此，我们完全可以通过平时口语的练习来提高写作水平，这样就可以化难为易，事半功倍。因此，希望同学们要抓紧不到一年的时间，在课内外、校内外、家内外的一切场合，主动积极、想方设法地创建与他人交流的平台，让自己在探究、辩论、演讲、对话、交流等过程中，都能寻找到表达自己观点、情感的时机，力求使自己的表达言之有物、物中有情、情中有理，这将为转化为精彩的文字表述打下坚实的基础!
多写多练。常言道：三天不说口生，三天不练手生。写作也是一样，只做“嘴把式”是不行的，还需从不断地写作过程中去润色自己的语言，掌握写作的技巧。同学们可以从日记、周记做起，养成日日写、周周练的好习惯，并随时注意捕捉自己心灵的感悟与震颤，记录身边的人事。相信持之以恒定能练就“生花妙笔”。
各科学习方法推荐：语文和英语，由于都是语言学科，因此在学习的过程中不仅需要比较多的积累和记忆，而且还要求比较强的理解能力和表达能力。高中的语文要求知识面广，勤翻书，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成语、错别字辨析，如果只凭直觉胡乱猜测，答案就束之高阁，那么练习的效果就几乎等于零，但如果每次练习都能认真地翻查字典，形成了习惯，积累的知识就很丰富了。而英语，在特别注意词汇积累此外，还要善于收集零碎的知识点，进行整理和记忆。
数学对思维能力的要求最高。我的学习经验就是善思、好问、勤练。在这个过程中，从不会到会，从不懂到懂，从粗心到细致，是一个缓慢的过程，因此对待比较有思考性的数学题，应坚持思考，不应浏览一遍题目就断定自己不会，或者是索性不看，空白下来。另外我平时不仅是跟班上的同学也跟老师和理科班的同学一起交流数学的学习方法，使我从中获益匪浅。
地理学习必须重视地图、识图、用图。不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
政治和历史的学习，首先是课前作好预习，初步了解新课的基本内容和思路。要找出书上的核心词、关键语，自己规定一些常用符号如,,━等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号。然后是专心上课，积极思考听课要紧跟老师的讲课思路，把握老师如何分析重点、难点和疑点问题。老师提出问题，要主动思考，寻找答案。最后课后要及时复习，使知识的漏洞得到及时弥补,使对知识的理解得到升华,实现对知识的再认识,再提高，使思维的深刻性得以发展。
提高备课质量，继续学习新大纲，钻研新教材，探索新教法，体现知识和能力要求，充分发挥教师的个性和优势，提升学生的语文素养。这里给大家分享一些关于2021高二语文教学计划5篇，供大家参考。
高二语文教学计划1语文要背诵的东西很多，同时需要教师拥有很高的文学涵养，这样进行教学的时候才会更加生动，在高考中，语文占的分数很高，所以学生要想顺利通过高考，必须学好语文，这也让老师有了很大的压力，为了让学生取得优异的语文成绩，我制定了如下工作计划：
一、指导思想
以高中新课程理念以及学校的发展需求指导自己的语文教学实践，改变教学观念，改进教学方法，苦练教学内功，优化教学手段，索求实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面进步。
二、学情分析
1.基础知识层面，高一(9)班总体基础较好，但也有部分学生基础薄弱，并且书写潦草，错字较多。
高一(1)班基础薄弱，且学习习惯有待改善。
2.语文积累层面，两个班阅读面都较狭小，阅读量少，只有少数学生有阅读名著的习惯。
3.语文思想层面，除少数学生对语文有较大兴趣之外，两个班的学生对语文尚未形成积极的认识，对语文的重视程度也够高。
4.语文素养层面，除少数同学外，基本上只是为学语文而学语文，未想过语文与素养的联系。
三、教学目标
1.巩固学生所学，进一步夯实学生的语文基础。
2.从高考层面吸引学生对语文的重视，掌握学语文的方法，激发学好语文的愿望。
3.从语文素养的形成与提升角度，激发学生加强对语文的认识，提高学习语文的兴趣，加深对汉语言文字的理解和热爱，提升对祖国文化的认识及热爱。
4.引导学生对名著的阅读，提升学生的阅读品位，扩大学生的阅读面。
5.大面积提高学生的语文学习成绩。
四、具体措施
1.以教材的学习为主线，适当扩大学习面，引导学生注意知识的积累，从而提升学生对语文学习的兴趣和认识。
2.精心设计教学，落实课前预习，精心设计课后巩固作业，做到精要简略，思路清晰，要点齐全，重难点突出。
3.适当开展课堂活动，在学生的说、读、写等能力上下足功夫，突出点，带出面，从而在能力提升的基础上，陶冶学生的性情，培养学生积极的情感，加深学生对祖国语言文字的理解和热爱。
4.树立读书的榜样，引导学生阅读名著的兴趣，并通过推荐书籍、组织读书活动的方式，让阅读走进每一位学生的心灵，从而扩大学生的视野，锻炼学生的思维能力。
五、教科研工作
1.确定本学期教科研的方向和目标。
2.确立一个小专题进行研究。
3.按科研部安排，积极组织或参与区级以上课题的研究。
高二语文教学计划2一、学生情况分析：
本学期担任高一(1)班、高一(8)班两个班的语文任课教师。一个理科班，一个文科班，从上课状态来说，理科1班男生多，课堂气氛较好，但大部分学生并未真正跟着老师的学习步伐。文科8班课堂气氛较差，学生思维不活跃，部分学生学习态度不端正。总体来说，两个班的学生对语文的重视程度不够，学习习惯仍未完全养成，有些学生语文基础较薄弱，仍不会或不愿预习，课堂上听、记不能协调，不会主动记笔记;大多数学生虽能大致掌握教材内容，但整合、梳理能力欠缺，迁移能力不够。另外，较少一部分学生在语文学习上缺少学习的主动性和积极性;学生在课堂学习过程中依然停留在全盘接受教师灌输的观念上，在认识和方法上只注重死记硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
人教版必修三、必修四
必修三和必修四兼顾了文体和人为。每册由四个单元组成，学习的侧重点各有不同，必修三分别是：小说、唐诗、古代议论文、说明文，形象性、思辨性和应用性兼顾。必修四分别是戏曲、宋词、杂文、古代人物传记。小说和戏曲单元不仅要让学生体会感悟中外名家的精妙之处，还要让学生把握这类文体额三要素——人物、情节、坏境，来把握人物的性格特点。唐诗和宋词要求学生除了要加强背诵，更要学会对古代诗歌的鉴赏方法。古代一文论和杂文结合本学期的作文训练——议论文，应用文主要培养学生阅读说明文的方法，激发学生对于自然科学的探索兴趣。人物传记单元是高中文言文学习的重点，要求学生掌握基本的文言实词和文言虚词、句式。
另外，语文教学要培养学生的自学能力，教师指导下的课外阅读是培养自学能力的极好方法。所以，教师还要注意对学生课外自读的指导和平时的积累。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯。
三、教学措施
1、重视议论文的写作教学，从周末的“七行本”作业中让学生积累议论文的论据素材。
2.教学以精读课文为范文，以点带面，引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。
同时加强阅读教学和写作教学的结合，读写结合，学以致用，语言学习的成效主要还是从能否准确、流畅地运用母语来抒写自己内心的感受和观点。
3.重视文言知识的积累，在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关知识和使用方法。
4.转变作业检查和辅导的重点，周末主要以积累作业为主，每周一检查并评价。
平时兼以练笔和背诵默写为主。平时的练习册的作业以简单的预习和课内的加强和巩固为主，课外阅读和语言表达的拓展题主要在晚自习完成并当堂讲解，提高作业的质量。
5.课堂上鼓励学生思考，运用多媒体、讲故事等方式激发学生的学习兴趣和学习热情。
培养学生阅读自学、积累的好习惯。
6.每周坚持给学生印发一些与本周教学紧密相联的课外拓展资料。
高二语文教学计划3新的学期又开始了，本学期我还是担任高一(2)、(4)两个班的数学教学工作，学生基础参差不齐，学生整体水平不高，部分学生学习习惯不好，有些学生不能正确评价自己，这给教学工作带来一定的难度，为把本学期教学工作做好，使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，制定教学计划如下：
一、提高教学质量
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我决定做好下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情况
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服以往教学中存在的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、做好课后辅导
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生记错作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、提高自身的业务水平。
积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，博览群书，多看相关书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，努力提高自己的教育教学水平。
高二语文教学计划4一、教学思想与教学目标：
遵循教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，高举新课改理论旗帜，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，进行语文教育与教学的改革。语文教师应尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，树立大语文教育观，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。充分引导学生关注社会与人生。逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，教学过程中要紧密结合三维目标，即从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，改革课程内容、结构和实施机制。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。促进学生语文综合素质的全面提高。
二、教学设想与教材处理：
本学期要完成“必修三”与“必修四”的讲授，“阅读鉴赏部分共计27篇课文。约70课时完成。“表达交流”、“梳理探究”，“名著导读”约10课时完成。本期学习时间约为18周，教学任务应完成必修3与必修4两本教材。新编语文教材与传统语文教材有所不同，它以实现不同能力层级目标而划分“单元”，着重知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学。对必修三与必修四的教材处理是：
1、“阅读鉴赏”单元与“表达交流”单元教学、及作文教学相辅相成。
“阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成，每教授完一个单元以后，按教材编排顺序讲解“表达交流”的一个知识点。作文教学主要依据“表达交流”知识点地排序来进行。本期大作文要求写六篇，小作文四篇，每两周一次大作文，四周一次小作文，都要求课堂完成任务。本期作文文体训练主要是针对议论文，每篇大作文与小作文都要配备老师讲授和指导资料，每篇作文都要求有学生习作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，对病文要求进行修改。每次大作文完成应花至少四课时进行，总计作文课时为12课时。作文主要针对议论文形式进行训练。同时每两周依据“阅读交流”每个知识点的不同特点，带领学生走出教室，走向社会和自然。
2、“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学交叉进行。
为了避免教学的单一性，也为了调动学生学习积极性，在每上完一个阅读单元后就进行“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样，学生能够充分地利用教材而不断地扩充知识和提高能力。
3、“梳理探究”与“名著导读”采用课内课外相结合，以点带面的形式进行。
“梳理探究”与“名著导读”部分采用课内课外相结合的原则，以课内为点，课外为面，辐射开来，扩充教学内容及增强学生的知识积累，提高学生的语文能力。如“梳理探究”部分，就会依据教材，教师与学生一起搜集编写知识资料，依据教材进行整体上的分析和探究，并进行总结归纳，形成文字材料，统一印刷，让学生课外进行阅读与背诵。如名著导读中的《红楼梦》《高老头》这些文学名著，主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料，并写出影评，基本上不占用课堂时间。
4、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
5、以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。
新课改并不是就不考学生了，依然要用检测题对学生所学知识进行了解，书本知识掌握的程度高低其实很大程度上决定一个学生水平与能力的高低。所以，一个单元结束很有必要进行一次测验，有利于促进和提高学生学习语文的积极性。
6、因“校”制宜，推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲、因材施教，将课外阅读教学落实到实处。本期推荐课外阅读书籍篇目有《高老头》《威尼期商人》《水浒传》《谈美》等中外名著及美学论著。
高二语文教学计划5一、指导思想
全面提高学生的语文素养，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格，努力开发有活力的语文新课程。
二、学情分析：
这学期仍带高一3、4两个班。大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。当然，这与班主任的指导思想有关，相当一部分学生在高一上学期的语文学习还处在比较被动的状态下，期末考试，两班与级均分差两分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。
三、教学目标：
力求合格率达、优秀率、提高率都有明显提高。努力拓宽语文知识面，扎实深化语基底子，培养学生良好的语文学习习惯，要求每一个学生都能写一手较好的钢笔字;写好议论文，全面提高学生的文学欣赏能力。
四、教材分析
必修3
1、阅读与鉴赏：古代诗歌散文名篇，中外小说和科普科幻作品。
四个单元分别是人物与环境，感受与共鸣，质疑解难，启迪与想象。
2、表达与交流
训练一般议论文的写作。安排的专题分别是：学习选取立论的角度。选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。
3、口语交际：讨论
4、梳理探究：交际中的语言运用，文学作品的个性解读，语文学习的自我评价。
5、名著导读：《红楼梦》《高老头》。
必修4
1、阅读与鉴赏：中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。
2、表达与交流：主要训练议论文的写作。
安排的专题分别是：横向展开议论，纵向展开议论，学习辩证分析。
3、口语交际：辩论
4、梳理探究：逻辑与语文学习，走近文学大师，影视文化。
5、名著导读：莎士比亚戏剧，朱光潜的谈美。
五、具体实施
1、狠抓背诵默写和基础训练，注重课内外结合，立足训练提高，面向高考，以练为主，注重发挥学生在学习中的主体作用。
2、认真抓好课前三分钟活动，实现资源共享。
3、狠抓背诵默写，实行在规定时间内人人过关的方法，务求背诵默写无缺漏。
4、狠抓课堂纪律，提高上课质量。
5、努力钻研教材和专业知识，认真备课，讲求上课质量，务求不虚掷课内时光。
6、注重语基的训练与指导，重视语法知识的讲授，提高学生的语文层次。
7、注重课外知识的讲座，合理运用“梳理探究”与“名著导读”，激发学生的语文学习兴趣，鼓励学生把触角伸向课外。
8、注重对学生学习习惯的培养，指导学生做好知识积累。
有人说：高考考什么，高三老师就教什么；高考怎样考，高三老师就怎样教；是的，我以前也曾这样想过，也曾这样做过，而且看看当前周边的包括外县市的高三老师的做法，翻翻手头有关高三教学研究的各种资料，便会很容易得出同样的结论。那么，在新课程中高三语文到底应该怎样教呢？如何既能培养学生的兴趣，又能提高学生的能力，在高考中立于不败之地呢？
一、培养学生语文学习的兴趣，营造良好氛围
由于语文学科的特殊性，在高考各学科的鏖战中，经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重，但是老有意无意忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难，语文也是属于实践性很强的科目，考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨，是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数，分数差的学生可能会少一些致命的极低分，中等的同学很有希望能考出尖子生的分数，而尖子生生如果不抓紧，失去了语文学习和考试的感觉，成绩青黄不接也是常有的事。
基于以上这些情况，教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心，让所有的人都相信，高三语文是属于冲刺阶段，任何人在这个阶段都很有希望取得突破，语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情，要保持他们对这个学科的良好心态，不喜欢语文的学生往往互动性差，配合主动性弱。成绩提高很难，教师工作也不好做，所以不能让学生开始讨厌这个学科，尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性，某次作文的亮点，以及有机会三言两语的鼓励他，激发他的信心，都是很重要的。还要创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些，到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性，上课和作业的节奏适中，课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调，再课堂点拨，再适量作业，再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的，随意的，放弃一些是无所谓的。针对这种心理，高三教学内容必须做到环环相扣，让学生自己的安排可以有章可循，按照考点展开，每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外，教师统一学科学习的要求后，必须一以贯之，不能松一阵紧一阵，总之是重视战略，认真落实。营造学习语文的氛围，关键还在于教师提供一些可供操作的方法，在全班调动同学的积极性。如平时在班上安排一些同学在休息时间抽空讲四大名著，刚开始有些同学听，后来听的人不断增多，也可采取交流的形式，一个熟读《三国》的人开讲，围着甚众。这样我认为一方面是在普及，但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了，很多同学听了一些发现自己差距很大，回去赶紧翻书，赶紧抽空看。然后回头看看，又觉得很多同学都在紧张语文啊，这样语文的气氛也就营造出来了。还可利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读，会自己做题然后来问老师，在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。
二、处理好教材和考点的关系
在高三教学中我发现大部分学生不能充分利用教材，只是把目光盯在考点上，忽略教本，轻教材，重考点的思想观念普遍存在，教材不熟悉，课文内容空白，不能利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识点积累不到位。从而舍本逐末，弃源追流，费时耗人效果差。实际上，教材是本，教材是源，考点命题与教材紧密相连，譬如语音题，考纲明确设此题的主要目的是为了纠正误读现象，规范现代汉语语音，推广普通话，于是教材相应地在第二册书后增设统读字字音表，四册书后设有容易读错的字附录表，以及每篇课文下对重要词语中关键字的字音注释，这些是考试命题的主要范围。本来此题难度较低，一般的对策也是只识记正确的读音，不考虑错误音，以不变应万变，利用排除法找出答案。但在学习过程中大部分学生不情愿回归教材，宁可多做题，做对了津津乐道，喜形于色，自以为语音过关；做错了根据答案更正，自以为语音太麻烦，基本识记的欠缺导致复习中只能就题论题，当时会做，过后遗忘，会的依旧会，错的照旧错。效果事倍功半。
三、强化训练现代文阅读
科技文阅读需要做题来熟悉题型和出题者的思维，这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的能力关键不在于做题，而在阅读。但是实际教学中我们发现，有一些阅读和写作能力挺强的同学，他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品，往往有不少的条条款款，是一种特殊的阅读，答案唯一性也说明，这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练，但是要精训练，精讲。学生训练也必须选择符合高考要求典型题型，知道题目的基本思路和答题方法。这是一道教师自己必须认真研究琢磨总结方法然后再交给学生的题目。阅读有好几个层次，不一定阅读能力越强就越会做这种阅读。
四、认真研究教学大纲和新课标
关键词：国际班;ACT; 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0005-03
2015年10月21日，《中国留学发展报告（2015）》在北京。报告显示留学“低龄化”的趋势日益显著，越来越多的中学生选择国际高中或高中国际班，为留学之路奠定基础。这些学生通过参加国外的语言考试（托福、雅思）及美国大学入学考试（SAT&ACT）进行申请，来实现自己的留学梦。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美国大学入学考试，中国对SAT的关注较早，而对ACT的了解并不深入。然而近些年来，参加ACT考试的中国学生却逐年增加，甚至有赶超SAT的势头。从近些年的ACT考试成绩来看，中国学生在数学部分的表现十分突出，获得满分的学生不在少数。而阅读部分却不尽如人意，平均分始终为四部分最低，没有满分获得者。因此，研究ACT阅读考试对现行国际班高中英语阅读教学改革具有重要意义。本文分为四个部分，第一部分介绍ACT阅读考试的结构，第二部分主要讨论国际班学生阅读现状及其成因。第三部分就出现的问题提出几点可行性建议。最后对全文进行总结。
一、ACT阅读考试结构及内容
ACT考试是以中学所学内容为依据，侧重于对中学所学内容掌握程度考查的学术考试。ACT考试由英语、数学、阅读及科学四个部分构成。每个部分满分都为36分，总分为四个部分平均分。ACT阅读考试由来自4个不同领域的文章构成，文章长度约为700～900字，每篇文章后附10道选择题，答题时间为35分钟。四篇文章的具体类型及内容见下表：
考试侧重考查学生的阅读理解能力及分析推理能力，如通过阅读选文，判断作者的主要观点，理解时间的顺序或因果关系，比较不同的方面;根据选文直接明确提供的信息，分析推断出其中隐含或暗示的含义，根据上下文确定文中词语或表述的含义，总结概括，分析作者或描述者的立场与方法。试题主要针对选文内容，不考查选文未涉及的事实记忆，不考查孤立的词汇或逻辑原则 。其中所涉及的文章类型与考点其实是与美国对高中生阅读能力的要求相契合的。CCSS（全美教育标准）中对学生的阅读能力就提出了以下要求：“学生应该阅读文学作品，以及基于自然科学、社会科学中的事实及背景知识的复杂文章。学生将被挑战并且能够基于所读文章回答问题。阅读侧重考查学生的批判思维及分析解决问题的能力，这些能力关乎学生在大学，职业及人生的成功。”从中不难看出，ACT阅读作为一种学术能力考试，考查范围广，时间紧，题量大，对学生的综合能力提出较高的要求。这对中国学生来说，是一种巨大的挑战。
二、国际班学生英语阅读现状及其成因
国际班的最大特点就是中外课程双轨制，引入国外主流课程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方课程教材全部为英文原版引进，同时设置按照中国会考要求设计的中方课程，涵盖普通高中所学科目，各具特色。从近几年的教学情况来看，国际班学生英语综合能力及学术能力比较突出，但阅读能力亟待提高。这集中体现在绝大多数国际部ACT阅读成绩没有达到ACT官方的benchmark22分。分数不能完全代表学生的阅读能力，但在一定程度上反映出国际班的阅读教学确实存在问题。究其原因，笔者认为有以下几点：
（一）英语阅读的重要性没有被充分认识
阅读是学生获取知识的重要手段;阅读能够培养健全的人格，为公民的幸福奠基。阅读对推动一个国家的进步有着至关重要的作用 。对于即将出国留学的高中生来说，阅读能力关乎他们在大学的学业表现。美国大学通常每周的阅读量为500页左右，主要内容为书籍和各类期刊文献，话题非常广泛，即使是在标准化考试中得分很高的同学都会觉得吃力，而教授多种多样的考核方式更是让想偷懒的学生无处逃遁。阅读如此重要，所以SAT和ACT考试都将阅读作为一个单独的考试部分，去衡量学生的阅读能力是否能够达到美国大学的入学标准。且在考试总分相同的情况下，美国大学更倾向于录取阅读成绩高的学生;反观中国高考，无论是语文还是英语试卷，都只把阅读部分作为考试的一个题型;而美国把阅读视为教育学科下的学士硕士甚至是博士研究阶段的一个专业。而在传统英语学习中，我国的英语教师及研究者通常只是将阅读作为四项技能之一进行训练，因此，我国英语阅读教学只局限于英语课堂内的课文讲解，英语课外阅读在很大程度上被忽视，学生的阅读量在课内和课外都不达标。笔者曾在开学初，对所教国际班两个班60名高二学生做过调查，60%的学生没有读过一本完整的英文书籍。读过5本以上的学生只占5%。而国际班学生在高二下学期即将参加ACT考试，这样的英文阅读储备远远不足以应对ACT阅读考试也必然会影响他们在美国大学的学习效率。
（二）中方英语教材不能满足学生需求，阅读课程设置不合理
英语教材是英语课程资源的核心部分。传统的中方英语教材将听力、语法、阅读、写作融为一体。虽然最近的英语教材在新课标的要求下编写，在内容的选取和形式安排上已经有了很大变化，但这套教材的编排主要突出中国英语高考要求，不能完全满足国际班学生阅读的需求，主要体现在三点：第一，缺乏阅读策略的训练。现行中方教材阅读部分基本是按照循序渐进的原则，把同一个语法项目安排在不同阶段，语言由易到难。阅读文章很大程度上是基于语法知识点编写，忽略了阅读策略的训练。第二，阅读材料覆盖面窄。现行教材的编排已经尽可能遵循广泛取材的原则，包含语言文化、风土人情、自然科学等。但是教材中几乎没有英文小说的编排。而ACT阅读考试中小说部分的出题比例占25%，并且作为开篇文章呈现，小说阅读的匮乏导致学生这部分得分普遍偏低。除此之外，社科类的文章编排比较少，缺少这样的文章不利于培养学生的批判性思维。第三，文章难度不够，教材里无论是文章还是练习对于国际班大部分学生来说都是“吃不饱”。较低的难度无法在课堂上激发学生的热情，也导致学生在进行较难的ACT阅读训练时无法适应。从课程设置来看，阅读只局限于英语课内的课文部分，课时分配少，教师在处理方式上倾向于精读，力求使学生掌握词义及句法。精读对于培养学生扎实的语言基本功，彻底理解文章是非常必要的，但过分侧重精读，会产生一些不利后果，比如，学生的阅读量太小，无法提高学生的阅读速度。词汇量对于阅读非常重要，而阅读又是提高词汇量的最佳方式，两者相辅相成。美国高中生毕业时词汇量大概在13，000个左右，中国高中生的词汇量只有4000个左右;普通美国高中生的平均阅读速度为260 WPM （word per minute），中国高考要求的阅读速度大概为60～70WPM，而ACT阅读的速度要求为200WPM。这就不难解释为何国际班学生入型在阅读部分只能完成2～3篇，且准确率偏低。
（三）英语教师对阅读积累不够，研究不深，指导不强
任何一个教师必须具备两种知识，一是所教学科的知识，二是如何教该学科知识的知识。知其然也要知其所以然。很多老师阅读只局限于文学作品，而对于很多里程碑式的英语文学作品，只读过介绍或评论，对于社会科学及自然科学类的书籍涉猎甚少，底蕴不够，高度不达。在教学过程中英语教师的阅读只局限于书本内容，要求学生读，自己却未读。积累不够，导致教师无法深度挖掘阅读材料，不能有针对性地指导学生的课外阅读活动。在课堂教学方面，英语教师虽然教的是国际班学生，却没有认真研究国外的考纲以及国外阅读课设置。与此同时，现在的英语阅读教学缺乏理论的指导。自19世纪中叶的bottom-up reading model原型被提出以来，阅读理论又经历了top-down reading model，interactive reading model等理论的发展，而图式理论，元知策略，及基层因素理论的相关研究也为阅读教学提供了新的理论支持。遗憾的是，英语教师在阅读教学中并没有深度发掘这些理论，更多时候是倾向于依赖个人经验，教学模式基本上采用PPP模式，即“讲授”（Presentation）“练习（practice）”“输出（Production）”。这种模式确实简洁，易操作，但却以教师为中心、应试为导向、课堂输入少 。这种教学模式不利于提高学生的阅读能力。
（四）学科间，中外方课程配合不够紧密
在国际班的中外方课程双轨制背景下，学生的阅读能力不止体现在英语成绩上，也影响他们在其他学科的表现。北师大二附中国际部ACT科学组曾经做过一个ACT科学成绩影响因素分析，发现ACT阅读成绩与ACT科学成绩的相关性最大。中国学生理化基础扎实，很多学生做不对题的原因是读不懂英文题目。但英语教师很少阅读其他学科的英文教材，英文专业词汇匮乏，对其语义表述不甚熟悉;而其他学科教师英文功底偏弱，在指导学生阅读专业材料方面效率偏低。英语教师与其他学科合作的欠缺也在一定程度上制约了学生阅读能力的提高。除此之外，中外方英语教师之间在共同探讨课程方面的交流并不充分。如阅读与写作这门课是外方GAC课程体系中的必修课，但很多中方英语教师并不熟悉这门课的教材，也不了解外方教师的教法。通过与其他国际班教师的交流，笔者了解到他们在教学设置与教学方法中也面临同样的问题：中外方英语教师在阅读教学内容、理念、教法方面没有深入的研究合作，阅读课程缺乏整体规划。导致中外方阅读教学各自为政，内容部分重复，效率偏低。
三、解决问题的有效策略
针对以上问题，结合ACT阅读考试的特点，国际班英语阅读教学可采取以下策略：
（一）转变学生阅读动机，树立正确阅读目标
在第二语言的学习过程中，动机是最有影响力的学习者个体差异因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型动机和融入型动机的区别。带着“工具型动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目的，侧重“学习一门新的语言的实际价值和好处”。带着“融入型动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣”。前者需要语言，后者喜欢语言。前者有明确的实用性目的，后者没有明确的目的。前者是被动学习，后者是主动学习。目前国际班学生既要准备托福雅思，又要备战ACT或SAT。既要完成外方的各种考评，又要应对中方的相关考试。学生学习压力巨大，而近些年来美国大学申请竞争激烈，标准化考试成绩要求水涨船高。他们阅读的最大动机便是取得高分，属于典型的工具型动机。这导致他们将英语阅读局限为考试练习，不愿意花时间去阅读与考试无关的英文书籍。这种急功近利的做法使学生无法通过大量阅读来提高自己的语言能力，也不可能体会其中语言的美与力量，积累英美文化背景知识。研究表明，在外语语言测试中，具备融入型动机的学习者往往比工具型动机的学习者取得更佳成绩。所以阅读教学中，教师应该引导学生将融入型动机与工具型动机相结合，两者结合才能形成最优动机。学生通过阅读了解西方文化，陶冶个人情操，提高人文素养，增强思辨能力才是阅读教学的真正目标。
（二）改革阅读课程，丰富课堂活动
中方英语课程应该将四项技能独立开来，分设听力、阅读、口语及写作课。虽然这是中国大学英语专业采取的课程设置，但笔者认为，国际班在高中阶段就可以进行这样的课改。鉴于阅读的重要性，可以分设精读及泛读课。近些年来，由于国外标准化考试的渗入，老师已经逐渐认识到阅读速度的重要性，所以阅读课被改为泛读课，强调运用阅读策略来帮助学生提高阅读速度，并要求学生不要出声读、回读或指读，认为这些行为是影响阅读速度的重要原因。而研究表明，出声读、回读或指读正是阅读者遇到困难的表现，而非引起阅读困难的原因。在没有理解文章的基础之上追求速度和数量就如同空中楼阁。精读重“质”，泛读重“量”，两者缺一不可。过分偏重任何一种都不可取。在传统中方英语教材无法满足学生阅读需求的现状下，选择合适的阅读材料对于开设这两门课非常重要。笔者建议，精读材料可以根据ACT阅读四种文章类型进行分类选材，尤其对小说类文章可以重点讲解，从高一开学至高二上学期，三个学期分三级汇编教材，文章字数由400～500字过渡到800～1000字。精析精练，加以全文翻译练习，深入解决学生的理解问题。而泛读课则可侧重阅读策略及批判性思维的训练，教材方面可以直接引入基于阅读策略写的国外教材，每一单元训练一个技巧，高一阶段完成阅读策略编的学习。在课堂教学中，要从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。丰富课堂活动，让学生真正参与其中。通过运用小组讨论、知识竞赛，互读，表演等教学活动来激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判能力，让学生敢于质疑，勇于表达。
（三）鼓励课外阅读，加强个性指导
对课外阅读的鼓励由来已久，然而长期以来英语课外阅读似乎都只凭学生自己的兴趣，随意性较强，老师的指导非常有限。国外的课外阅读通常采取分级制度，根据儿童在不同年龄段的智力与心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。笔者认为，国际班的英语课外阅读也应该进行分级，但绝不能照搬国外的书单，因为外语阅读与母语阅读不同，学生有词汇，句法，表达方面的困难。中国高中生与美国同年级学生的阅读能力还存在较大差距。笔者在美国西雅图教会学校访问学习时曾带领15名中国高二学生参加过一次校方安排的阅读水平测试（MAP reading test），从测试结果来看，大部分学生阅读能力处于美国七年级水平，相当于国内的初一水平。这一结果更说明国际班课外读物的选择上要基于学生的实际阅读水平，考虑学生的阅读兴趣，参考国外的主流分级体系并做出调整。如现在盛行的Lexile分级法就是一套衡量学生阅读水平和标识文本难易程度的量化的标准。它主要根据词汇的难度与句子的复杂程度来衡量文本的难易程度。该分级系统是一个分数的系统，初学者为0分（0L），最高为1700分（1700L）。北师大二附中国际部在去年英语课改时就参照Lexile分级法，参考美国众多高中必读书目，为高一新生列出书单，主要分为小说和自然科学两大主题。小说部分必读书目有书虫系列中的《雾都孤儿》《吉姆老爷》《简・爱》等经典名著;自然科学书目主要为国家地理科学探索丛书，如《机会几何》《方圆之间》《理解运动定律》等，这个系列文章内容略显简单，但学科词汇丰富，并且与高一相关学科内容呼应。例如，在物理课上学生开始学习牛顿定律时，英语教师便布置《理解运动定律》这本书作为这段时间的课外阅读，让学生积累英文相关表达，丰富其学科背景知识。除此之外，我们将ACT阅读四大文章类型细化，总结出每一类型的常见文章主题，为学生列出了选读书目。例如，ACT小说中，移民题材经常出现，我们便将《喜福会》列入书单;社科类中的政治题材是很多同学都头疼的话题，我们便选择了相对容易理解的《动物农场》供学生阅读。选读书单的选材范围相当广泛，并结合了ACT阅读考试的实际内容，适读性和趣味性都很强。与书虫系列不同，选读书目都为原版书籍，对于学生来说是一种更大的挑战，坚持啃下一本，学生就有很大收获。不少同学反映这份书单指导他们循序渐进得阅读，从改写文本到原版小说，从读一本吃力到几本不在话下，学生从中体会到了英语阅读的快乐。
（四）加强专业素养，增加与其他教师的互动
联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式：教学质量 = [ 学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（3分）+ 教法（4分）]×教师。由此可见教师及其教法起着决定性作用。想要教好阅读，国际班英语教师自己首先要大量阅读。建议英语组教师在为学生制定书单时，也要有教师的阅读计划及考核要求。阅读的题材要尽可能广泛，尤其要阅读一些自己不太熟悉的领域的英文材料。从ACT的文章难度来看，很多阅读问题已经不只是局限于字面的理解，有时甚至是智力上的一种挑战，丰富的知识背景能够帮助学生深层次地挖掘阅读材料。所以英语教师也应该加强同其他学科教师的联系，共同探讨学生在其他科目的英文材料阅读上遇到的问题，共同建立相关学科的英文词库及书库。与此同时，英语教师要充分利用国际班相对丰富的外教资源，多观摩外方阅读课程，尤其要学习外方教师的一些教学理念，从整体上规划国际班阅读课程，提高阅读教学的有效性。
四、结束语
综上所述，在ACT考试在中国日渐兴起的形势下，国际班英语阅读教学现阶段面临许多挑战，英语教师应该不断探索，与时俱进。在提高学生阅读能力，提高英语阅读教学水平方面仍旧有许多问题值得深入研究，本文只是对此问题研究提出的一点拙见。因此，肯定会有许多不足之处，希望同行和专家们提出宝贵意见。
参考文献：
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[2]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008，（41）.
[3]孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学学报，2001，（3）.
关键词：高中英语；段落写作；激发兴趣；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0071
一、高中英语课堂教学中培养学生进行段落创作的几种做法
要想培养学生进行段落创作，首先要让学生知道什么叫段落，一个基本的段落应具备哪些要素。结合语文教学的思路，笔者和学生共同总结出段落的基本概念，即段落是文章中最基本的单位，它由句子或句群组成的具有一个相对完整的语段；在文章中用于体现作者的思路发展或全篇的层次。英语作为第二语言，对段落的理解不需要那么专业，就高中英语教学的要求，以及英语演绎性的语言，笔者给学生定下了段落的基本结构。Topic sentence； supporting sentences and concluding sentence. 笔者要求自己的学生在书写段落时一定要有这样的基本概念。学生有了段落的基本概念以后，我们就要在教学的方方面面加强他们对于段落概念的理解和运用。
1. 课文教学中段落写作的指导
课文教学是高中英语课堂上最常见的一种课型。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。所以，作为教学的核心内容，它的主要任务是培养学生阅读能力。但课文教学完全可以在这基础上进行升华，在引导学生收集到主要信息后，帮助学生用自己的语言重组信息，然后进行语言的输出，给学生创造口头锻炼段落写作的机会。
比如在教授牛津高中英语模块7第三单元Reading中的课文 The effects of the Internet on our lives时进行了有效的段落训练。这篇课文有两篇辩论稿组成。每篇辩论稿共有5小节。让学生归纳完每小节的段落大意后，笔者提炼以下key words 在黑板上：
The argument （para1 ） the Internet has positive effects on our lives
Supporting details（2-4）
a. The Internet is now the first source people turn to when they need information.
b. According to a survey， gathering information is the primary use for the Internet.
c. The Internet is also the way people use it to build social bonds.
Concluding sentence（5） The Internet is a positive tool that makes people’s lives better.
然后，笔者让学生仔细观察中间的supporting details，引导他们把要点进行分类，果然，学生们立刻发现三个支撑细节实际是两方面内容：1. 人们利用网络搜寻信息；2. 人们利用网络交友。在这基础之上，提示学生适当使用连接词汇。学生就得到了一个较标准的段落：
The Internet has positive effects on our lives. First of all， when people need information nowadays， they turn to the Internet first according to a survey. Besides， teenagers especially the disabled usually use the Internet to build their social bonds. With the Internet， they can communicate with people who have common interests around the world. So the Internet remains a positive tool to make our lives better.
学生根据黑板上的key words，加上自己的语言，用三五句话就把文章的内容复述了出来。这样的课文教学，不但培养了学生阅读理解的能力，还通过对所提炼的信息的复述，进行了段落的训练，让学生明白在进行语言的输出时，不是想说什么就说什么，而是要有遵循一定的规则，要有语句和语段的连续思维，这也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。这篇文章的篇章结构较为明显，也比较适合进行语段输出。大多数教师在教学中都会和笔者一样利用课文教学进行写作指导。可对于一些文章结构比较松散，内容不是很连贯的文章，我们照样可以进行语段的操练。
2. 语言点教授课中语段的写作指导
除了课文教学中我们可以对学生进行语段的写作指导外，我们的语言点训练课也不例外。语言点训练课是学生学习新的语言知识点和复习以往学过的相关知识点的时候，是学生进行词汇积累的重要阵地。很多学生写作的原材料都是在语言点教学课上获得的。所以把语言点教学与写作相结合最合适不过。
例如，在学习as的用法的时候。笔者通过课文中的句子 as acupuncture developed， the simple bian stones were replaced by stone needles. 让学生说出as的意思及用法。然后再提供一系列的例句让学生观察并总结as的用法。
As you know， the UN touches the lives of people everywhere.
As she grew older she gained confidence.
This tour is not for you as the Inuit eat mainly animals， birds and fish.
They are watching TV as they are doing their homework.
You should do as your teacher tells you to.
Hard as I studied， I couldn’t catch up with them.
每总结完一种用法后，让学生翻译一个句子来巩固其用法，当学生总结归纳完as所有的用法和意义后。他们发现刚才口头操练的翻译句子连起来便是一个段落。
因为要考大学，即使男孩深爱着女孩，但他还是决定分手。正如大家所预料的那样，女孩起初不理解男孩的做法。但随着时间的流逝，她明白了男孩的决心。他们一起努力学习，听从教师的教导。最后，正如每个人希望那样他们双双考取了理想的大学。
As he wanted to go to university， much as the boy loved the girl， the boy decided to break up with the girl. As was expected， the girl could understand him. As time went by， she had a full understanding of the boy’s determination. They worked hard together，doing everything as the teachers told them to. As everybody hoped， they were admitted into their dream universities.
虽然这个叙事的段落没有明显的中心句或是总结句，但学会连贯叙事的方法也一样重要。课后，要求学生把这个段落写下来，并鼓励英语基础较好的同学自己把as的用法编在一个叙事的段落里。
按照这样的方式，我们可以在单元复习课时把本单元所学的词汇和句型在例句展现时用连贯的语句或段落表现出来。在语法讲授课时，在语境创设上我们教师也可以有意识地把一些语法规则都设计在同一个故事背景下，让学生在学习枯燥的语法规则的时候，能有机会欣赏到或有趣或惊险或哀伤的故事情节，这无疑会让你的学生对你的英语课兴趣大增，课堂气氛也更活跃。
3. 与单元内容相结合的段落写作指导
牛津英语教材的编排是按照系列展开的，每个模块以及每个模块中的每个单元都是一个主题，如果按照教材安排的内容每个单元进行相关的写作内容，在我们农村中学操作上困难很大。笔者看了一下高中11个模块的每个单元，要求写作的内容有的像演讲稿、建议信等，我们用来进行写作训练还比较合适，可有很多时候单元的写作内容和我们学生实际不符，比如写一个调查报告、文学评论、设计旅游册子等等。我们的学生都在农村并且大部分都是住校生，他们出来书本和图书馆很好有机会在其他地方接触到英语。他们知识面窄，语言积累还薄弱，学习的主动性不够。虽然进行这样的写作训练对培养学生的全面发展有好处，但对于目前的高考模式和学生的实际，笔者在实际的教学中进行了大胆的取舍，并根据单元教学内容中的某个点设置每个星期的随笔练习。
二、结束语
关键词 语料库 聋生“不”和“没（有）” 习得过程
分类号 G762
1 引言
聋人主要通过两种方式进行沟通，第一是手语——聋人手语和汉语手势语。聋人手语是指未受到普通人语言干预和影响的手势语言，是聋人未入学之前为了满足自己的生活交际需要，自发创造的手势语。汉语手势语是用手的动作面部表情身体姿势来表达意思，进行交际和交流思想的一种语言形式，是汉语手语的一种类型。它是针对聋人手语而言的，在聋人学习书面语过程中起到非常重要的作用。另一种是书面语。“书面语”是用文字写下来的语言，它是在口语的基础上产生的。因为聋生不能像普通儿童那样自幼获得大量的听说方面的母语输入，加上书面语自身较为抽象的表达和聋人手语与汉语手势语、汉语，书面语之间的转换差异性，导致聋生要想熟练地掌握书面语存在一定困难，需要更长时间的习得过程。写作是人类的一种有目的特殊的社会实践活动的记录，是人类有意识地使用语言文字来记录资讯、表达意向的过程。注重写作能力的训练，对于提高语言学习者的书面语表达能力是至关重要的。对于语言学习者（不论是聋生还是普通儿童）来说，写作是体现其语言综合运用能力的难度最大的一项技能，一方面它能反映出语言学习者在某一阶段内语言学习的综合素质；另一方面，通过对语言学习者不同阶段写作能力的考察，也能从一定层面上阶段性地呈现出其语言习得的成果，进而反映出语言习得的情况。此外，对聋生书面语语法知识习得及习得过程的研究，是聋生学习取得效果和效率的关键因素之一。
目前我国对聋人汉语书面语的研究尚停留在经验层面。基于我国聋人汉语书面语语料库***的研究为数不多。目前我国聋人汉语书面语研究方法还主要局限于以下三个方面：一是对日常教学中发现的问题进行经验性的分析总结并得出一些结论，如刘德华、黄红燕的研究等；二是研究者收集一个班级或者一所聋校的学生语料，然后采用人工检索的方式进行简单的统计分析，如王姣艳，吕会华等；第三是研究人员采用实验的方法，对聋人汉语书面语的语法意识进行相关研究，如哈平安等。以上这三种主要的研究方法，或是简单的经验性总结，或是建立了语料库，但是研究方法（人工检索）较为落后，不能够运用较为先进的基于计算机的统计方法和手段进行较为精确的定量研究。采用基于语料库的定量研究，有助于发现聋生书面语发展过程当中的一些规律性问题，如汉语某些特殊句式（如否定结构，把字句，被字句等）或者汉语体标记（汉语表示体范畴的形式标记，典型的是“了（完成体）”“着（持续体）”“过（经历体）”）等的掌握情况和习得规律；该研究还可以使聋生掌握并使用更符合汉语语法规范的书面语，同时对聋校的汉语教学实践也有一定的指导意义。由于篇幅有限，本文旨在发现聋生汉语书面语否定结构习得过程的一些规律性现象，并尽可能做出客观的解释。
2 材料与方法
本文所采用的语料全部来自于国内某聋校的学生日记。年级跨度从小学四年级到高中三年级，共9个年级。聋生年龄跨度从10岁到18岁。首先对每篇文本进行人工编号，删除了每篇文章的标题，用分词软件进行机器分词和人工校对，力求结果精确。因为五年级和六年级的文本数量较少，所以对所收集的语料进行系统抽样整理，尽量确保每个年级的文本大小基本相同。表1是进行标题删除、机器分词、人工校对和随机筛选四个步骤后的样本语料基本信息。
汉语中对否定结构的分析，出发点是将其作为肯定结构的对立面，即“否定对肯定而言。形容词和动词，都可以在前头加‘不’表示否定。”“不”和“没”是两个主要的否定词，但词性不同。“不”是副词，“没”是动词和助动词。郑明红认为，“否定和否定句是分属于逻辑和语法两个不同范畴，否定句是指表示否定的句子，是一种语言单位。”她还指出，“有无否定词应该成为判断某个句子是否是否定句的一个重要依据，否定词是否定句的一个重要语法特征。”韦世林也持类似的观点，他认为“所谓否定句，从语形上看，就是带有‘非’、‘无’、‘不’等否定词的语句”。通过WordSmith工具检索发现，由“非”和“无”两个否定副词所构成的否定句数量情况分别如下：“非”构成的否定句在所有语料当中仅出现三例，分别在七年级出现一次，高三年级出现两次；而由“无”构成的否定句在全部语料当中一次也没有出现过。故本文研究的否定结构习得过程就集中在由“不”和“没（没有）”构成的否定结构。
下面列出的否定结构分类，是从聋生的语料当中概括出的6类与“不”相关的否定结构（用B表示）和5类与“没（有）”相关的否定结构（用M表示）。
（1）带“不”的否定结构分类：
BI——“不”+V（不去，不走等，这里不包括助动词否定，“不是”系动词否定和“V+不+V”结构）；
B2——“不”+A（不容易，不漂亮等）；
B3——“不”+“是”+/N/R/V…（不是我，不是计算机等）；
’
B4——***“不”+V（助动词）（不要，不想，不会，不能，不应该，不愿意，不可以，不敢，不肯，不该，不准，不值得）；
B5——V不（完，了）（吃不完，动不了等）；
B6——“不”+D（不太，不很，不再等）。
（2）带“没（有）”的否定结构分类：
M1——“没（有）”+V（没（有）看见等）；
M2——“没（有）”+N（没（有）钢笔等）；
M3——“没（有）”+A（没有成熟等）；
M4——“没（有）”+MN/R+V/MN（没（有）严厉批评我，没（有）你高，没（有）这么多的烦恼等）；
M5——“没（有）”+介词（短语）（没（有）为你着想，没（有）把电池助听器等）。
关于上述分类需要进行几点说明。
首先，分类否定并不是完全按照汉语传统语法的否定结构系统进行分类的，而是通过AntConc软件锁定关键词，先对聋生的否定副词的使用情况有一个大致的了解，而后根据使用的实际情况做出的一种概括和描写。如果按照传统语法归类，不利于详尽地揭示出聋生书面语表达中存在的具体问题，某些有悖普通人表达习惯的现象就容易被掩盖，这对于分析聋生语言习得过程是非常不利的。
其次，国内文献在对“没”和“没有”进行探讨时，大多数都没有对二者进行区分，而是把它们看做同一个词或者同一个语素的不同变体。“没”有一个变体是“没有”。另外，根据肖忠华教授编制的兰开斯特汉语语料库（The Lancaster Corpus of Mandarin Chinese），王立飞对否定副词“没”和“没有”的具体区别进行了研究，他的研究结果表明：“没”和“没有”的否定功能几乎完全相同，两者在大多数情况下可以通用。综上所述，本文将“没”和“没有”划为一类进行研究。
3 结果与讨论
3.1 “不”和“没（没有）”否定结构习得过程的有序性
按照上述分类细则，用AntConc软件检索出与“不”以及“没（有）”相关的否定结构在语料中的分布情况，并根据每个文本的总词数，分别计算出了各个分类在各年级中出现频数的百分比，如表2所示。
根据表2数据，本文用EXCEL软件生成了四年级至高三年级的否定结构习得过程曲线图，如图1所示。
从纵向对比中可以看出，所列的11个分类的否定结构习得过程处于不同的发展水平上。为了便于分析，不妨将Y轴上位于0.20%这条水平线以下的区域称为三级习得水平；介于水平线0.20%至水平线0.60%的区域称为二级习得水平；在水平线0.60%以上的区域称为一级习得水平。由图不难看出，处于一级习得水平的是B1（“不”+V）；处于二级习得水平的有B2（“不”+A），B4（“不”+V（助动词）），B5（V+“不”+V）和M1（“没（有）”+V）；其余类别均处于三级习得水平区域当中。其中B1（“不”+V）是从二级水平区域上升上来的，并且在小学阶段都还处于二级习得水平，升入初中之后才上升到一级习得水平；在处于二级习得水平区域的四条曲线当中，有两条曲线，“不”+V（助动词）和V+“不”+V，都是从一级习得水平区域上升上来的，而且进入到二级习得水平区域的时间也是小学阶段末期和初中初始阶段。从上述否定结构的三个习得水平区域的分布中，能否发现一些规律性的东西呢？
倘若按照图一中的词序对这些否定结构进行一个排序，如表3所示。
很明显，在对否定副词“不”和“没（有）”的选择问题上，前者的使用频率明显高于后者；其次，从一级习得水平到三级习得水平，即随着习得水平区域的降低，否定结构也由简单变得复杂。
直接对动词的否定“不”，在所有否定结构分类当中是使用频率最高的，直接对动词的否定“没（有）”，使用频率也是最高的；排在第二位的是“不”对助动词的否定，仅次于它对动词的否定，这一现象与将汉语作为第二语言习得的外国学习者来说有所不同。以母语是英语的汉语习得者来说，英语中对助动词的分类系统与汉语助动词的分类系统不是一一对应的，因而对这些以英语为母语的汉语习得者来说，在用“不”对助动词进行否定的时候，如何选择助动词便成了他们学习的重难点之一，故在他们刚开始学习的阶段，使用频率也不会很高。排在第三位的是否定副词“不”对形容词的否定。“没（有）”对形容词的否定，在由“没（有）”构成的否定结构当中，排名也是仅次于对动词的否定结构。这些现象都说明，当否定副词直接对动词或者形容词这些较为简单的、并不涉及其它成分和结构进行否定是比较容易掌握的，故而在使用频率上也更加频繁地表现出来。
在这些否定结构中，对动词的否定频数为何会明显高于对形容词和副词的否定频数呢？究其原因，可能与聋生所使用的汉语手语特点有关。根据吴玲的研究，聋人手语的词语种类包括手势词语（指单一的手语词汇，主要是《中国手语词典》中的词语在手语交流中的具体运用的手势，例如：猴子，兔子等）、表情词语（指在打手势的同时脸上做出各种各样的配合手势的表情或者是单独出现的表情，如“没有”——摇头等）、聋式手语（指聋人在日常生活中运用身体的各个部位综合起来创造的手势，它是聋人在交流中随着语言环境变化而发挥的创造性的生动手势词语；它是手势、身体、表情的全方位的协调配合，而不只是限制在手势上，可以自由地发挥和创造；这种聋式的手语动作在健听人中间是很少使用或者不用的）、身体词语（指身体在打手势的同时配合手势做出的各种各样的姿势或者单独出现的身体姿势，它们表示各种各样的意思）和口型词语（指在打手势的同时运用的汉语词语的口型动作，有时还伴随着声音）五大类型。其中手势词语是手语词语的主体，占手语表情达意全部内容的50%左右，而另外的50%左右是靠其它方式表达的。排在第二位的是表情词语。这些表情词语常常是名词和动词的修饰语，绝大部分相当于书面语当中的形容词和副词。由于聋生在将手语转换成书面形式时，常常没有把表情词语考虑进去，就容易造成聋人书面语中形容词和副词的缺失。此外，处于三级习得水平的曲线中，主要是那些否定结构比较复杂，并不是对某个词直接进行否定的简单结构，如由“被”字句、“把”字句构成的否定结构（例如：没有被察觉），由介词短语构成的否定结构（例如：没有为身边的非吸烟者着想）等。
通过分析不难发现，“不”和“没（有）”的习得过程是按照某种顺序进行的。这种有序性，从某种程度上来说，与否定结构的复杂程度相关。同时，聋生由于手语的影响，也对其书面语各个方面的习得顺序和难易程度造成了一定的影响。
3.2 “不”和“没（没有）”否定结构习得的消长过程
在对图1进行纵向分析的时候发现，否定结构习得发展的水平并不是一成不变的，而是有消有长。这又当如何解释呢？为了便于更清楚地观察和分析，本文将图。1拆开，图2是由处于一级习得水平和二级习得水平构成的曲线图。
通过对图2中的各条曲线进行横向发展趋势对比研究，不难发现，虽然不同的习得曲线在不同阶段内的升降幅度大不相同，但仔细观察却也异中有同，即：不论曲线如何变化，各否定结构习得发展大致呈现出三个阶段，即习得过程的发生期、高涨期和相对稳定期，并且高涨期一般都发生在初中阶段。
发生期是指习得的开始阶段，即知识被激活的时期。发生期开始得越早，就说明习得过程被激活得越早，反之亦然。由图2可知，处于一级和二级习得水平的否定结构，在小学四年级就已经被激活了（至于激活点是否是在小学四年级之前，由于缺乏语料证据，故本文不敢妄加揣测）。而那些处于三级习得水平的否定结构（由图1可知），即较复杂的否定结构，它们的曲线在小学阶段都紧贴着横坐标轴，并无任何被激活的现象。
所谓高涨期，是指习得过程中最活跃的阶段。一旦某个知识点或者知识体系被激活，学习者就希望在实际应用中大量运用自己习得的知识，有时甚至还会发生“泛化”现象（由于种种因素的限制，儿童对特点和规则的概括往往超过了一定的“度”，即超出了目标语言的使用范围，因此儿童在将其类推到新对象的过程中，往往会产生“泛化”现象）。这是学习者对习得知识进行不分对错的广泛运用的一种极端表现现象。因此：图2中大多数曲线都在初一、初二和初三出现峰值，这说明这些比较常用的否定结构在初中阶段达到高涨期，接下来进入相对稳定期。这为接下来的研究带来了新的方向，即普通青少年的否定结构的习得是不是远远早于聋生呢？普通青少年和聋人青少年习得过程的对比研究结果，也可以为聋人汉语书面语教学带来一定的启示。
相对稳定期，也可以称作习得过程的成熟期，这标志着这一习得过程告一段落。成熟期出现得越早，则习得过程越短，反之，成熟期出现得越晚，习得过程就越长。通过图1也不难发现，一级和二级习得水平大都在初中结束后就已经进入了稳定期，而处于三级习得水平的否定结构，有的在初中阶段才被激活，有的甚至一直到高中结束都没有被激活，而有的则呈现出随年级增加出现此消彼长的态势。这说明，处于三级阶段的否定结构在高中结束还远远没有被聋生掌握；与普通人的汉语书面语能力习得水平相比，聋人还存在着较大的差距，这应该成为聋生中学语文教育的重点和难点。同时这也意味着，处于三级习得水平的否定结构的习得过程更长。但是需要注意的一条曲线是“没（有）+N”，由图1可知，这条曲线虽然处于三级习得水平，但是通过曲线的变化趋势，发现这一结构的出现频数几乎快要上升到二级习得水平，同时它的习得过程也出现了此消彼长的态势。但与处于一级和二级习得水平的否定结构所不同的是，这个结构在高二才达到了高涨期，而后进入相对稳定期。这说明两点：其一，“没（有）+N”结构在普通人的使用情况中频数应该比较低（有待研究的证明）；其二，“没（有）+N”结构在聋生大学教育阶段之前就已经基本成熟。
一般来说，习得过程越长，否定结构的习得难度也就越大；习得过程越短，否定结构的习得难度也会相对容易一些。这就是说，习得过程的长短在某种程度上反映了否定结构习得的难易程度。而这种难易程度实际上隐含着这些否定结构的习得顺序。此外，这一习得顺序与在纵向分析中所证明的难度顺序也完全相同，这并非巧合，而是真实地反映了否定结构习得顺序的客观性。
4 结论
语法知识的习得及其习得顺序是一个十分重要的问题，是关系到教学效果和效率的关键因素之一。本文通过选取真实聋生日记文本，运用WordSmith Tools和AntConc软件对语料进行定量分析，在定量研究方法的事实基础上，与定性分析相结合，得出以下结论。
（1）聋生的“不”和“没（有）”否定结构的习得过程是有序的。这种有序性，从某种程度上来说是和否定结构的复杂程度相关的。但是，否定结构本身的复杂程度并不完全等同于习得过程的难易度，由于习得者是聋生这一特殊群体，聋生受其聋人手语的影响，也对其后书面语各个方面的习得顺序和掌握难易程度造成了一定的影响。
（2）聋生否定结构的习得过程存在着一定的消长过程。通过研究发现，那些较为复杂的否定结构（如对介词短语的否定，对把字句、被字句的否定等）到高中毕业时还没有完全被掌握，这些都应当成为中学阶段汉语教学的重难点；此外，否定结构教学应该考虑聋生内在的习得顺序。教学过程应当顺应习得过程，由易人难，循序渐进，才能事半功倍。
（3）对于聋生来说，聋人手语是他们的第一语言，而汉语手势语和汉语书面语则是他们的第二语言，要想让聋生对第二语言的掌握程度达到第一语言一样的水平，必定经历一过长期而艰难的过程。教师应当对汉语手势语和聋人手语的语音、语序、语法、词汇进行详细总结归纳，并和汉语书面语语法进行对比研究，找出三者的异同。对待聋生的习得过程所犯的错误具有更大的包容心，进而更好地指导聋生汉语书面语的教学实践。
