时间：2023-09-26 17:29:34
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关键词： 高中语文教学 语文素养 教学质效
当前高中语文教学显著的特征就是将教学重心全部放在课堂教学上面，许多教师对课堂教学环节非常重视，从教学设计到活动组织都精心准备，但是教学成效并不明显，细究其原因，一方面是对于学生的主体作用发挥不够明显，另一方面是对于教学环节拓展程度不足。在新课程改革中，教师应当构建起立体的教学模式，充分体现学生主体地位，促进学生语文素养提升。
一、开展课前预习，前移关口培养学生自习意识
在高中语文教学中，许多学生没有养成课前预习的良好习惯，在高中语文教学时间紧、任务重的快节奏学习中，会出现不适应状况，这是导致课堂教学效率低下的重要原因之一。为了提升教学成效，教师需要在提高学生预习能力方面下功夫。
1.培养良好的预习习惯。在初中语文教学中，许多教师习惯于“满堂灌”教学模式，将教学重心全部放在课堂教学环节，一切知识点都要经过自己讲解才能够放心。在这样的教学氛围中，学生已经习惯于被动接受知识，在一定程度上产生思维惰性，没有养成良好的预习习惯。针对这一现状，教师应当指导学生将课前预习作为提高学习成效的重要手段，帮助学生养成课前充分预习的良好习惯，将基础性知识掌握在课堂教学之前，节省课堂教学时间。
2.指导科学的预习方法。学生形成良好的预习能力，教师需要对其进行预习技巧方面的指导，可以指导学生通过“读、划、做”三步预习方法进行，通过对教材进行认真的阅读与思考，强化对教材内容的理解，并将自己认为应该重点强调的重点做上记号，便于学习时候强化记忆，在预习活动结束后还要自己尝试做一做，检查预习成效。
3.搜集预习的难点信息。在预习活动结束以后，教师还要指导学生将预习中难以解决的问题罗列出来，这一点非常重要，不仅可以帮助学生提高预习活动的针对性，而且有助于教师在设计教学思考题的时候加以吸收，进一步提升思考题与学生学习实际的结合程度。
二、开展课堂探究，师生互动培养学生的思维水平
在新课程改革中，学生自主学习能力培养是一个非常核心的环节，教师在课堂教学中，应当构建起师生互动的有效平台，通过师生互动、以学生为主体的教学活动来提升学生思维水平，促进自主学习能力的发展。
1.组织探究学习。将学习主动权还给学生，变教师的传授为指导点拨，以探究题为主要线索强化学生自主学习活动，是探究学习的主要方式。教师以探究思考题为线索组织学生进行合作探究学习，不仅可以深化学生对教学内容的理解，而且有助于学生自主学习能力的发展。如在《假如给我三天光明》教学中，我设计出一组探究题：作者设想的三天光明生活带给海伦一种怎样的感受？三天的活动表达了海伦怎样的内心世界？分别找出具有代表性或是意义深刻的语句。海伦最希望看到的是哪一天？为什么？用一句话或是一首曲目来形容海伦的意志和精神，并谈一谈自己的感受。通过这些探究思考题，引导学生逐层深入地了解、理解课文内容，教师及时地给予难点点拨，帮助学生领悟其精神境界，结合自身实际进行思维拓展，较好地理解教学内容。
2.组织教学拓展。在高中语文教学中，许多内容在课堂教学结束之后，其思想教育意境还具有一定的空间，教师可以组织教学环节拓展活动，深化对教学内容的理解，提升思想教育成效。如教学《祖国山川颂》时，为了提高学生对祖国山河的认识，培养他们对祖国和祖国人民的热爱之情，教师可以安排学生事先搜集一些描写祖国壮丽河山的语段、照片等，在课堂教学中进行交流讨论，为教学活动增添生动素材，有效增强学生的感性认识，提升教育成效。此外，组织学生进行辩论活动也是拓展教学内容、深化教学成效的重要途径，如教学《青年在选择职业时的考虑》时，针对学生对职业选择与未来规划方面的不同观点，教师可以组织学生进行交流辩论活动，让学生各自表达自己的观点，在辩论交锋中逐步纠正片面观念，加上教师适时点拨，深化对学生的思想教育，巩固教学成效。
3.开展角色互换。在一些复习教学中，教师可以尝试让学生走上讲台，站在学生的角度来开展教学活动，一方面可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度，另一方面可以发挥优秀生的思维引领作用。例如在古文复习教学时，我安排一些语文成绩较为优秀的学生开展复习内容讲解，从文学常识、重点字句理解、古今互译、重点语段分析及思想主题感悟等多个方面进行分工协作，每人负责一个主题，从自己理解的角度来教学生复习巩固，其中一些技巧与方法可以帮助其他学生增强掌握的效果，如学生总结出文学常识联想记忆法、重点字词归类记忆法，对于其他学生的帮助作用非常大，将教材内容通过学生的形象思维与自我总结进行处理，增强记忆的深刻程度，提高思维水平。
三、开展课外活动，拓展空间培养学生的语文素养
高中语文教师除了抓好课堂教学之外，还应当充分整合教育教学资源，开展课外活动，深化语文教学成效。
1.组织专题研究活动。针对每一种类型的教学内容，教师可以指导学生选取一至两个教学要点进行深入研究，如文言文翻译技巧、语法知识要点等，通过这些深入研究活动来增强学生对教学内容的理解。
2.组织学科竞赛活动。结合教学进度安排，教师可以适时组织一些与语文教学内容相关的教学竞赛活动，如文学常识抢答赛、读后感评比、古诗词背诵竞赛、语法知识竞赛等，以赛促学，提高学生对语文学习的兴趣，在竞赛活动中巩固教学知识理解，提升语文教学成效。
关键词：高中语文；学生；主体地位
农村高中语文教学过程中教师要让学生占据课堂的主体地位，让学生主体参与自主探究，自我发展，让学生能够自主参与语文知识的建构，并学会运用语文知识建构语文体系。作为农村高中语文教师，要以生为本，选择适合学生的、能充分发挥学生主体地位的教学策略进行教学，最大限度地提升学生的语文能力。
一、农村高中语文教学中要以生为本，发挥学生主体地位的作用
1.以生为本，选择教学策略
农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。
2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我
尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。
二、农村高中语文教学中学生的主体地位能让学生更好地参与教学
1.合作学习促成长
高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。
2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读
语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。
三、抓好阅读以及习作教学，充分运用多媒体课件延伸学生主体的参与深度
1.教师要抓好阅读以及习作教学
农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。
2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力
教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。
总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。
参考文献：
关键词：高中 语文 教学过程 开展 创新教育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0134-01
新课程改革是实现我国教育事业持续健康发展的重要举措。新课程改革对各教学科目提出了新的要求。对语文科目的要求主要体现在教学内容和教学方式上，新课程改革改变了语文课堂传统的教学内容和教学方式，而更加注重对学生创新意识和创新能力的培养。开张创新教育不仅是新课程改革的要求，还是现代社会对人才培养的要求。因此，在高中语文教学过程中如何开展创新教育、重点突出对学生创新意识和能力的培养，是值得广大语文教师深思和探究的问题。所以，只有将语文教学与创新教育巧妙融合，在语文教学中开展创新教育，才能适应新时代的发展要求。不仅如此，把创新教育与语文教学融合，还可以为语文教学会增添新的活力和教育意义，提高语文教学的质量和水平，实现教学效果的最大化。
一、宽松和谐的学习环境是开展创新教育的基础
宽松和谐的学习环境需要师生双方共同努力创造。在教学过程中老师要尊重学生的主体地位，与学生之间进行良性互动，要注意不给学生施加压力，让学生愉快学习。老师要加强与学生之间的交流，深入了解学生的真实想法和需要，积极的为学生答疑解惑，鼓励学生积极发言，营造良好的学习环境，作学生的朋友，树立良好的教师形象。
一是要不断激发学生的学习主动性和创造性。兴趣是主动学习，创造性学习的关键因素，只有引起了学生的兴趣才能提高其学习的主动性，在学习中思考探究，形成创造性学习的良好氛围。二是要努力培养学生良好的学习习惯。只有养成良好的学习习惯，才能使学生不断的获取知识，掌握新知识是创新的前提，所以，培养学生良好的学习习惯尤为重要。三是要努力培养学生顽强的意志品质。在提高学习兴趣和培养学习习惯的同时还要注重学生毅力的培养和磨练，使其能够长久的学习，激发创新潜意识，锐意进取的学习，持之以恒的学习，不达目的不罢休的学习。四是要创新教学方式方法，勇于冲破传统语文教学观念的束缚，大胆走出去，走出课本之外，向着感兴趣、有实际用处的方向走。
二、激发学生的学习兴趣是开展创新教育的有效途径
教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的领路人。在教学过程中，老师要善于观察学生，及时发现学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好老师”，教师要以培养学生创新精神为中心，从学生实际出发，激发学生学习兴趣，引导学生创新式学习。同时要培养学生的想象力，通过开展创造性活动，让学生享受到学习的乐趣，激发主动探索的兴趣和求知欲，使其更加热爱学习，主动分析，善于思考，实现综合性发展。
激发学生学习兴趣要结合现代化教学手段，尤其是多媒体教学，其具有直观、形象、生动等特点，再现性强，能将学生的注意力吸引在一起，将其形象思维和抽象思维融合起来，增强教学的吸引力、感染力、说服力，变抽象为具体，变深为浅，模拟出让学生思维层层深入的教学情境，提高学生的分析能力、判断能力、思考能力。尤其是网络迅猛发展的今天，新知识新事物不断涌现，充斥着学生的生活，对学生的价值取向、思维认知、情感、视野等多个方面影响很大，为了使学生更好的适应社会发展的需要，实现自身的全面发展和进步，必须进一步拓宽学生视野，提高其创新能力，增强创新意识，把握时代脉搏，便于步入社会的发展。
三、创新型教师是开展创新教育的前提条件
目前，虽然大部分语文老师已经接受了新课改的精神和理念，但在实际工作中，语文教学的一些传统的教学理念和教学方式依然存在，这是开展创新教育的一大阻碍。因此，要想培养学生的创新意识和创新能力，必须首先使高中语文教师拥有创新意识，必须培养创新型教师。创新型教师要有创新意识和创新的教学模式、要有敢于质疑的精神、要有对新知识的高度渴望。教师在教学过程中要善于从对立面引导学生学习与思考，引导其发现一般人不易发现的问题和细节，要善于发现学生的创新性闪光点。创新型教师要善于把握学生的个性和思维能力差异，结合具体的教学情景，能够对一些突然性或者偶然性的事件进行合理处理，采用灵活多样的方法引导学生学习、探索、思考和分析。除此之外，还要创造性的使用教材，新课改要求教学内容要更新丰富，语文教材发生了较大变动，要整体把握，使教学的材料能够吸引学生，同时又包含教学要求的内容，让学生主动的锻炼思维能力，发现学习规律，掌握新知识。
四、培养学生的探究思维是开展创新教育的重要手段
【关键词】高中语文 阅读教学 优化教学 方法策略
阅读是一项综合性非常强的语文教学板块，学生在阅读的过程中可以间接对以往所学的知识进行温故。在此期间，他们的理解能力、思考能力和归纳能力都可以获得相应的提高。但是在现阶段，反观我国高中语文阅读课堂教学现状，却发现其中存在很多的问题和不足，比如：教学模式一板一眼，缺乏新意，学生兴趣不够强；教师占主体地位，学生在课堂中被动学习，对教师的依赖性过强，缺乏良好的自主意识和能力。基于上述情况，语文教师在优化阅读课堂期间首先要转变自身的教学思想，从以学为本的角度着手，在秉持自身主体为止的同时也落实学生在课堂中的主置，即扮演好教学“指导员”的角色，也扮演好学习“合伙人”的角色。由此一来，不但可以取得良好的教学成效，而且还能间接拉近学生和教师之间的情感距离，继而达成理想中的教学成效。
一、发扬教师主体地位，有所为有所不为
教师是课堂教学主体，教师设计的教学方案和思路是确保课堂阅读教学质量的关键前提。在具体方法上如下述两点所示：
1.巧用电子白板，让阅读直观性强
在以教师为主体打造高中语文阅读教学期间，教师首先要遵循学生的兴趣和喜好，选择合理的教学方法。以情境教学方法为例：电子白板直观性强，以电子白板为主导打造情境教学，让学生体会到知识的生成过程。以苏教版高中语文《阿房宫赋》为例：在教学期间，语文教师可以利用电子白板为学生出示相关的解读视频，让学生在观看视频的基础上更深一层地了解文章中的内容。比如“勾心斗角”，这在现代词典中的意思是用尽心机互相排挤，而在原文中，它的意思却是古代建筑的一种风格、结构。那么，这个结构到底是什么样子的呢？单纯地从字面解释来看自然无法帮助高中生完全理解。这时，通过对视频的观赏，学生在理解方面便会更加深刻。另外，文章中利用大量的描写刻画了阿房宫的外形和结构，通过视频播放，可以将真实的阿房宫展现在学生的面前，让学生在视觉上对其产生直观的认知和了解。
2.巧设探究问题，让阅读有效性强
作为教学主体，教师提供的巧妙问题可以让阅读教学变得事半功倍、一石激起千层浪。以《荷塘月色》为例：在指导阅读期间可以为学生提供以下几点问题：第一，文章在描述上分别使用了哪些修o上的手法？这些手法有哪些优点？第二，文章中包含了许多作者直抒胸臆的句子和措辞，这些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底体现了作者的哪些情感？从哪些地方可以看出来？语文教师在设计上述三个问题期间首先考虑了班级学生的具体学情。首先，第一个问题的难度相对较低，适合大部分学生来操作。但与之相比，第二个和第三个问题在难度上则有所提升，更适合学习能力强的学生去操作。如此一来，不同学情的学生在课堂中都能获得良好的阅读锻炼。而且，语文教师可以在此期间鼓励全体学生进行小组合作，这样能力弱的学生可以在能力强的学生的带领下更好地进行思考。
二、发扬学生主体地位，点燃智慧的火焰
在以教师为主导打造课堂阅读教学方案的同时，语文教师也要客观地承认学生在学习上的主体地位。因此，语文教师既要做好引导工作，也要留给学生足够的自主探索和学习的空间。如下述两点所示：
1.任务驱动，鼓励学生自主探索
在高中语文阅读课堂中培养学生的自主阅读能力，这是达成理想中的教学目标的重要前提。在此期间，语文教师可以通过为学生设计探究任务来完成课堂训练活动。同样以《阿房宫赋》为例：根据传统文言文学习方法，为学生设计以下探究任务：第一，参考教材注释，对全文进行翻译，了解文章内容；第二，对文章进行分段，了解每个段落的中心思想，并在这个基础上对段落中的精彩修辞手法进行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述这篇文章的用意，他在称赞阿房宫的壮阔、优美的同时还间接渗透了哪些思想？为什么？文章中哪些地方可以找到答案？当然，为了促进学生的探究有效性，还可以鼓励学生利用合作学习的方式进行探究。
关键词：高中作文教学；写作过程指导；问题；教学实践；措施
在高中语文教学中，写作教学是其中的重点和难点，也是很多学生一直突破不了的关卡。作文是反应学生语文知识水平的关键，也是学生进行自我表达的过程。由于高中作文教学情况不理想，教师在写作教学过程中随意性较大，教学重点不突出，导致写作教学有效性得不到提升。因此，我们应重视对写作过程的指导，对学生在不同阶段进行教学侧重，从而提高学生的写作能力。
一、传统高中语文写作教学中存在的问题
首先，作文教学的核心是通过文字将情感和观点进行表达，但是很多教师将作文教学当做是语文词汇的堆积，认为学生只有大量背诵单词、句子、名人名言，并按照一定的格式进行写作，才能够取得较高的作文成绩。这种过分对语文素养的强调，使学生无形中获得了巨大压力，认为如果不能够在写上几个名人名言或者文采出色的句子，就写不好作文。
其次，由于教师给学生带来了沉重的心理压力，学生为了在规定时间内写出教师满意的作文，往往采用抄袭的方法来完成任务，写作文仅仅是为了应付老师而进行的，应付了事即可，根本不用花费大量的时间和思想来写作文。而且很多学生在抄袭完之后没有进行认真修改，使作文中的观点和内容都与实际情况不相符。
最后，在我国传统语文教学中，一般采用命题作文的方式，让学生根据教师给出的题目来进行发挥，存在着教师指导不到位或者根本没有指导的问题。教师在学生的写作过程中缺乏必要的指导，使得学生的写作方法和遣词造语大部分来源于自己所阅读过的文章和书籍，作文教学效率低下。如果写作教学不采用过程教学的方法，就很有可能导致语文教学中的“尴尬”持续存在。
二、如何实现对高中写作教学的过程指导
当前，我国高中作文教学依旧处于一个比较尴尬的位置，一方面，不管是教师还是家长对于写作教学都非常重视，另一方面，作文教学基本上采用“散养”的方式，由学生自己进行摸索和学习。为了能够有效提高高中作文教学质量，我建议教师在写作的前期审题阶段和写作过程中进行明确指导，帮助学生找到正确的写作方法。
1、前期审题阶段的写作指导
很多学生在面对命题的时候，似乎有很多话想说，但是在落笔的时候却发现无从下手。为了能够让学生更好地对写作题目进行了解，那么教师可以从两个方面入手：首先，教师应该让学生明确写作的体裁，是议论文还是叙事文，是说明文还是诗歌、散文，并对这几种体裁的写作方法和特点进行分析，让学生对写作方向进行初步的了解。其次，教师应带领学生对题目进行感受，让学生更加明确题目中所包含的内容。例如，在面对题目为“范儿”的作文时，教师应带领同学们了解“范儿”的基本含义，并让同学们积极发言，讲述自己心中“有范儿”的人或者事物。在教师的带动下，同学们根据“范儿”这个话题，引申出了很多含义和故事，并在其中选择自己比较擅长的内容进行写作，有效确定写作方向和目标。
2、写作内容阶段的指导教学
在对题目进行感受之后，就应开展对写作内容阶段的指导教学。由于题目和方向已经选好，学生能够根据自己的想法自由开展写作，教师可以采用如下几个方法对写作过程进行指导：
首先，教师应营造一种轻松、愉悦的教学情境，让学生能够有效激发学习兴趣，使学生有勇气表达内心的感受。教师可以通过多种方式来营造教学情境，教师可以借助话题，讨论与学生生活、学习息息相关的内容，激起学生内心的丰富感受，从而让学生能够在课堂上展开想象，对写作内容进行思考和创新。或者，教师可以采用多媒体的方式，为学生放送与题目有关的视频、音乐或文字，营造丰富的教学场景。例如，在写作题目为《母亲，我想对你说》的文章时，我为学生播放了史铁生《合欢花》的朗诵音频，在朗诵过程中，很多学生潸然泪下，感受到深深的母爱，并回忆起自己与母亲相处的点点滴滴，为下一步的写作奠定良好的情感基础。
其次，教学进入到初稿撰写阶段，教师要对学生进行下笔前的知道，让学生认识到“表达之道即为思想之道”，很多学生在写作的过程中不会进行思考，教师要激发他们的思考，使他们认识到文章结构应如何安排，应增加那些材料使文章更有说服力等等。在写作完毕之后，应及时进行作文的修改与交流。修改主要分为教师修改和小组评改两个方法，教师修改能够使教师及时发现学生对于所学知识的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在实践过程中，学生过分注重教师的打分和优秀句子，对于文章中的缺陷往往置若罔闻。在班级内建立写作小组，让小组中的人共同对作文进行打分，能够让学生之间互相交流，在对别人问题进行指正的过程中发现自己作文中存在的问题，能够互为老师，互相促进。
最后，教学进入到评价阶段，应凸显评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等。对学生各抒已见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。
参考文献：
[1]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报，2011，01：55-58.
[2]肖卫平.新课改背景下的高中情境式作文教学[D].华中师范大学，2012.
[3]李宏泽.“过程体裁法”在高中英语写作教学中的应用[D].东北师范大学，2008.
学生由初中升入高中,由少年期进入青年期,其心理趋向是从经验型向理论型发展。高一正是这样一个过渡衔接的阶段。在语文学习上,大纲要求学生把握内容,既要消化课文中所涉及的知识,还要变作者的认识为自己的认识。这就需要学生学会从整体感知、理解课文内容,从木见林,窥斑见豹。从教材而言,高一新教材“与高二、高三相对有别,既注意与初中衔接,在初中的基础上进一步发展学生的语文能力,又为高二的文学鉴赏教学打下一定的基础”。此时,要变初中阶段较为浅显文章的学习为对内涵丰富作品的领悟,思维也由浅入深,这就为学生提供了更为丰富的审美对象和更深入的审美活动,并对其感性认识能力提出了更高的要求。感性认识的发生离不开审美感觉和审美知觉。学生首先要对课文中意象的色彩、形态、声音、节奏等单个属性产生感觉。有了初中三年的语文学习基础,学生能够通过各种感官形成这些感受,而对意象的认识有赖于在头脑中将其单个属性整合为统一体,才能整体把握意象。这种由单个到整体的变化,就是由审美感觉上升到审美知觉,我们称之为审美感知。
高一阶段,应利用新教材与初中衔接的优势及现代和古代散文为主体的教材资源,着力于学生审美感知能力的培养,重点放在体味文章意义、意境和情味上,逐步优化学生的语言感知力。同时强调意象各特点间的内在联系,要求学生整体地体味意象,领悟贯通整体的内在血脉,从而深入其中,舍形得神吸收精髓。让学生在课内学得整体感知的方法、习得整体感知的能力,并通过阅读教学反复印证和提高,不断扩大和充实,能自己感受文章的妙处。在起始阶段就要强调胸中有全文,根据这一整体的直觉感受,再对文章精要部分作深入探讨。只有在高一突出了审美感知力的培养,学生有足够的时间去揣测、琢磨,才会在头脑中储存下大量的表象;感性认识能力的发展为学生积累了初步的审美经验,学生才会具有审美想象的原料,才能在审美想象的工厂中加工生产出五彩缤纷的精神产品,并为高二的文学作品鉴赏奠定坚实的基础。
二、高二阶段――突出审美能力的培养
高中三年,高二是承前启后的阶段,既是把审美感受引向深入,又是为理性思维及审美创造力的培养做好铺垫,加强审美想象力成为高二语文教学的主要任务。高二是在高一基础上的提高。学生通过一年的语文学习,“日常性情感逐渐发展为审美性情感,他们能对作品所隐含的情感和意蕴在审美感受中达到直觉性的把握。”在全面感知课文内容的同时,也感受到了拓展、丰富意象的需要。从教材方面看,以现当代中国文学作品为主,兼顾传统戏曲和影视文学,选读中国文学发展史上主要时期的代表作家、作品,这些全部都是文学作品,而且以诗歌、散文、小说为主。文学作品本身就是一个模糊性、多义性的集合体,且大都十分讲究含蓄,常常是纸短意长写而不满,或弦外有音、或思想深刻,在行文中形成了若干空白和契入点,极具有限中富含无限的艺术效果。这就为集中进行审美想象力的培养提供了可能性和必然性。审美想象是审美反映的枢纽,教师要善于启发学生巧妙联系同一作者的类似作品去强化感受,适当用某作家的作品来补充另一作家的作品,自觉而自然地融入自身的见闻感受,甚至是跨时空的、跳跃性地重组积累的意象以帮助学生探幽发微,形神兼备地领会作品的意象及深层意蕴。随着审美想象的丰富,学生在学习中潜在的创造思维逐渐上升到意识表层,加之审美想象本身就是一种对作品的再创造,这就使学生在审美教育中培养理性思维及审美创造力成为水到渠成的一步。
三、高三阶段――突出理性思维及审美创造力的培养
随着知识面的拓宽和基础的扎实,高三学生的思维具有了充分的独立性、批判性和内省性,其辩证逻辑思维与推理能力日趋成熟,智能发展上再体现出渐次向以抽象思维能力发展为主的方向。而且,在审美感受、审美情感、审美想象的共同作用下,学生对作品的深入认识达到了审美理解,逐步能从美学的意义上去体味和认识作品。学生作为鉴赏的主体越来越需要把握作品的精髓、需要赋予对象以不落俗套的内涵。如果缺乏一种深层的抽象思考的自觉性,就无法满足这一需要。换言之,没有学生理性思维的注入,作品还只是独立于学生以外的事物,对作品的理解和诠释便无从实现。学生越来越呼唤评价性阅读。
还应看到,高三是高中语文阅读教学的最后阶段,发展学生理性思维能力、致力于学生语文素养的整体提高是教学的终点目标。大纲规定的各项任务要在高三结束时最终完成。而理性思维及审美创造力的培养,要求学生既要钻进去,又要跳出来,不但有利于学生整体素质的提高,还有利于弥补高一、高二阅读教学的不足,使学生无论是升学深造,还是就业,都能具备必要的认识事物的能力和独立评价事物的能力去满足日后的学习和工作需要。
关键词：英语教学；文化渗透；策略
1.前言
在英语教学中，教师不仅要向学生传递重要的英语语法知识，而且要向学生传递文化知识。英语教师要将语言与文化融为一体，为学生营造一个良好的交流环境，这样有利于培养学生的文化意识。英语教学中要不断提高学生的文化意识，从而改变学生的思维观、习俗观和世界观，最终提高学生的英语表达能力。
2.高中英语教学过程中的文化渗透策略
2.1改变传统的教学模式，营造良好的文化氛围
在英语教学中，如果教师一味地传授给学生有关词汇、语法的知识，不注重学生的口语交际能力，导致学生不能全面的发展。除此之外，在高中英语教学的过程中，教师要引用相关的英语名言警句，并且教师要针对学生不同的兴趣爱好去学习不同的文化知识，从而培养学生学习英语的习惯。
2.2要不断提高学生的文化意识
在高中英语教学教学中，要增加一些有关西方文化的知识，从而可以丰富学生的文化意识。为了提高学生的口语交际能力，首先要丰富学生的文化意识，了解西方国家的习俗、宗教和历史。其次要解读词汇、短语、谚语等语言单位的文化内涵，从而提高学生的表达能力。最后，要不断丰富教学内容的知识性，使英语教学更加切近交际的语境，从而提高学生的语言交际能力。
2.3运用教材内容，最终实现文化渗透
在英语教学中，英语教师要充分利用手中的教材，带领学生了解教材中所涉及的文化背景知识。高中的英语教学中，教师要结合教材为学生放映一些外国大片，从而加深学生对西方文化的理解。在电影的影响下，可以引导学生接触西方文化，使学生了解到中西方文化的不同，从而提高学生的口语交际能力。除此之外，教师还应该举办一些专题讲座，帮助学生进行中西方文化对比，激发学生对西方文化的好奇心与兴趣，从而能够不断提高学生的文化意识。
2.4引导学生多看一些西方文化的书籍
高中院校在英语教学中要鼓励学生多看一些有关文化的书籍、报刊，这样可以使学生获取一定的知识，提高自身的文化素养，更加拓宽学生的视眼。文化书籍不仅能够丰富学生的知识，而且能使学生的思维方式和口语表达习惯发生重大的变化，这样能够提高学生的文化意识。
3.结束语
在英语教学中要改变传统的教学模式，从而提高学生的文化意识。将文化意识渗透到高中英语教学过程是一种新型的教学方式，这种教学方式能够使学生在学习英语的过程中了解到西方文化的历史，并且在理解西方文化的基础上，认识到中西方文化的差异，从而使学生提高英语的表达能力以及交际能力。
参考文献：
在高中英语教学中，教师应该始终坚持以“人本主义”为中心思想，以促进学生的全面发展为出发点，设计教学目标、教学内容、教学方式。如在学习第一单元的schoollife时，教师在设计教学目标的时候，其中有一个为“Developstudents’Englishspeakingskills．”的教学目标，这一教学目标在实际上看来难以操作，教学效果不明显，但是这一教学目标却贯穿于整个英语学习的过程中。所以在开学的第一课时中，为了能够实现这一教学目标，更为了贯彻以人为本的教学观念，教师在课堂上以自由对话的形式进行教学，让学生自由表达进入高中后的学校生活与初中时期的学校生活的区别。其次，教师还设计了一个自由讨论的环节，这一环节主要根据课文内容来进行设定，讨论中国高中生的生活与文中提到的英国高中生的生活的区别，并且以自由讨论的形式讨论:Whatisyourdreamschoollifelike?学生在讨论的过程中，不但表达了自我的意愿，而且还充分地练习了口语，在不知不觉中放开了自己的思维，开始大胆地表达自我的思想，促进了自我的全面发展。
二、展现差异特性，认可学生个性特征
过程教育哲学认为，高中英语教学在内容设计上要体现差异特性。因为学生的学习能力不一，英语水平存在差异，所以应该因材施教，根据不同学生的特点来设计教学，以挖掘学生的个性特征，鼓励学生在学习中展现自我的特长，将其运用到英语学习中。如在学习定语从句的时候，教师以四人小组的形式进行定语从句的练习，以此来提升定语从句在学习中的使用率。但是在分小组的时候，教师还糅合进了A、B、C组的概念，A组为英语学习水平较高的学生，B组为学习情况一般的学生，C组为英语学习能力较弱的学生。在分小组的时候，根据他们的英语成绩并结合其学习英语的能力分组。如，有一个英语成绩极佳的学生，但是她学习方式不灵活，也不能很好地将英语运用到日常对话中，所以将其分在B组。教师提出了这样一个以定语从句为中心的论点，让学生围绕这一论点用定语从句的知识进行讨论，并且分析这一定语从句的主体:Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat(inwhich)attitudestowardsnightdreaminghavechanged．在这个过程中，教师分配给不同小组不同的任务，任务难度逐级提升，让学生自主完成。学习结束的时候，每组都完成了任务，他们也寻找到了适合自己的学习方式。
三、体现民主平等，挖掘学生创新精神
过程教育哲学还认为，在教学的过程中，要激发学生潜在的学习能力，就需要开拓学生的视野，让学生能够有敢于挑战的心，能够挑战权威，拥有生生不息的创新能力。这就要求教师为学生创造一个民主平等的教学环境，让学生在自由、轻松、和谐的氛围中学习，不要造成教师是中心与权威，学生需附属与服从的现象。如在上述的定语从句的学习中，教师在A组的任务中创设了一个以培养学生创造性输出为主的活动，从而更好地把it的用法应用到实际交际中。比如，教师先展示一个句子:Whenwasitthathechangedhismindtotakepartintheactivity?然后指名成绩较好的学生来分析这个句子，这个学生分析完以后，再举出同类型的句子或者是关于it的其他用法的句子，指名下一学生回答，循环往复，学生对于it的用法会越来越熟悉。在学习新的知识的时候，还巩固了旧有知识。这种创造性的学习方式，能提升学生的学习兴趣;给予他们自我展示的机会，能够提升学生的自信心;自由、轻松的问答形式，能更好地发挥学生的创造性，真正提升了学生的学习效率。
四、结语
实施高年级语文教学“过程评价”，一是依据教育心理学家霍华德・加德纳的多元智能理论。影响高年级学生语文成绩的因素有很多，总体表现为智力因素和非智力两大方面。“过程评价”是将二者有机结合，促进学生更好地学习，养成良好的学习习惯，有效提升学习能力和成绩。二是依据学习评价理论。学习活动离不开评价。现行的评价体系重视学习结果，忽视对学习过程的评价。充分发挥评价的激励和导向功能，有利于充分调动学生的学习积极性，使学生对学习产生直接的动力。
我是怎样实施语文教学“过程评价”的呢？
一、 建构《学生一周学习情况组内评价表》
新课程强调转变学习方式，倡导自主、探究学习。近几年，我在语文教学中探索基于小组合作学习的语文教学“过程评价”，建构起“小组内学习过程评价”的基本方案。通过对学生尤其是小组长的培训，学生能熟练地完成“每日评价”（见《学生一周学习情况组内评价表》），为实施语文教学“过程评价”奠定了基础。
1. 评价实行“等级制”，等级依次为“优秀”“良好”“中等”。
2. 家长评价内容为书面家庭作业、组内评价内容主要是学生作业的完成质量、学习任务适时完成情况、小组合作学习成效以及学习态度等方面；教师评价内容主要是学生课堂表现、书面作业完成质量等方面。
3. 各小组每周对组内各成员的“成绩”进行统计并记入个人成绩统计表。
4. 评价分值：“优秀”为“1分”；“良好”为“0.8”；“中等”为“0.5”，其余不得分。
此表由小组中的“船长”带领组内成员共同填写，教师适当参与，给予指导。
二、 形成语文学科“过程评价”体系
在完善“过程评价”操作方案、实施“过程评价”的基础上，我结合学校开展的“自组织教学模式”的研究以及原有的“三卡”激励方法，完成了“过程评价”的基本体系：
1. 将课前预习与课堂教学相结合。评价的方法是凡预习的加1分，课堂发言分层加分：正副船长每次加1分，大副二副每次加2分，水手每次加3分；对自组织教学中的发言的、补充发言的，质疑的，则依据不同的表现每人次加1―2分 ；小组作业全部过关的每人次加2分，当天作业未完成的则扣1―2分。
2. 将形成性检测列入过程评价之中。考满分的学生直接获得一枚“启航卡”，获得“优秀”等第的加5分，进步明显的加5分，只奖不罚。
3. 将小组考核和个人考核相结合。小组每周评一次，获得最高分的小组，每人获得一枚“启航卡”。个人每月评一次，获得前10名的每人获得一枚“启航卡”。学生用10枚“启航卡”可以换取一枚“卡”，3枚“卡”可以换取一枚“致远卡”。
这就形成了“每天评价―每周评价―起航卡―卡―致远卡（可获三好生称号）”的评价体系。
三、 通过反馈交流增强评价有效性
在实施“过程评价”的过程中，我将评价结果及时向学生家长进行反馈，让家长通过留言方式与教师沟通。此外，通过与学生座谈等方式，不断完善评价的方法和策略。通过对每周的记录数据和家长留言作统计和分析，跟踪观察个别学生（抽取的实验对象）了解，我深刻地感到“学习过程评价”对培养学生良好学习习惯、提升学习质量起到了积极作用。家长能通过“反馈表”及时了解到孩子一周学习的情况，有针对性地采取措施，督促孩子更好地学习；学生通过“反馈表”，及时了解自己的不足，更加明确了奋斗目标，增强了学习动力。
四、 “自组织教学模式”中的“过程评价”策略
结合平时教学中采用的“自组织教学模式”，我在实施“过程评价”中主要采用以下策略：
1. 基于小组合作学习的小组评价机制。在“学习过程评价”中许多项目是在“小组合作学习”的模式下进行的。在此过程中，小组成员根据其不同的分工，担任不同角色，负责组织各自承担的评价工作。如：预习评价，家庭作业评价、作业评比、课堂发言评价等以小组评价为主要方式，再辅之以教师的抽查评价。
2. “本周十佳”评比。每周根据“学习过程评价”的得分，确定10名以上（约占班级总人数的40%）为“本周十佳”，发放奖励“星册”，再引入动态的“梯级成长性目标”奖励举措，如：“启航卡”、“卡”、“致远卡”等。
3. 课堂教学中的“奖励分”机制。课堂是学习的主渠道，学生课堂上的学习状态，直接影响学习氛围和学习效果。到了小学高年级，由于学生的成长过程中的心理因素等原因，高年级的学生课堂发言的积极性远不如小学低年级。如何改变这一状态？ 虽然方法很多，我采用的主要是课堂表现“加分”的方法，让那些勇于参与学习过程的学生得到“实惠”（因为这些加到的“分”直接关系着“本周十佳”的评比）。奖励分远比送上几句空洞的赞誉更有意义（当然赏识性语言也必不可少）。学生的学习兴趣也因此得到充分的调动。奖励分的形式是多样的，一次精彩的朗读，一次智慧的发言，一个词语（成语）的正确使用，一次独到的理解……都是很好的奖励机会，学生因此获得了学习的动力。
4. 因人而异的“达标机制”。所谓“因人而异”实际上是一种分层教学思想。根据评价目标，教师可以有弹性地掌握达标时间和目标达成度。优等生可适当提高标准，潜能生可以适当降低标准。例如 ：课堂发言，对于水平相对较低一些的“水手”给予的评价分就比大副和船长高，教师对待不同层次的学生就可以在达标的时间和程度上弹性操作。对于潜能生也可以为其制定适合的达标“时间表”，使其在老师和小组的关心下最终达标。
5. 自我评价与组内评价相结合。实施“学习过程评价”的根本目的是促进学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。因此，强化学生的自我评价意识，是将“外力作用”，转化成“内驱力”的关键。我发现当学生有满意的表现或是获得了加分的机会，他自己郑重地将得分（或是加分）填在统计表中的时候，那一份自豪和幸福真可谓“喜形于色”，溢于言表。
6. 巧用评价中的激励元素。凡是对小学生有激励作用的因素，皆称之为激励“元素”。“精彩一刻”―当小老师、精彩的发言等可得到一定分值的奖励。
语文教学“过程评价”的实施引起我一系列的反思：
―实施“学习过程评价”体现的理念：关心每一个学生，关心学生的每一天，关心不同层次学生的发展。“学习过程评价”在教师、学生之间，引入了“第三方”（相对客观公正的评价体系），它融洽了师生关系，使教师、学生成为合作者，成为学习的“共同体”。
―“学习过程评价”对培养学生良好的学习习惯、提升学习质量起到了积极有效的作用。它实现了教师与家长的有效沟通，让每一位家长都参与到学生的学习活动之中，为家长教育管理孩子提供了凭借，改变了家长在学生的学习活动中被动局面，变关心结果为关心过程，以便适时干预、调控、指导学生的学习行为，更有利于学生养成良好的学习习惯，提升学习质量。此举也为教师真实地全面地了解学生提供了参照，让教师对学生的学业水平的评价更科学合理，有利于开发学生的非智力因素。
―“学习过程评价”在操作中具有一定的灵活性，它体现在统一要求下的不同处理方式，即对不同水平的学生在评价尺度上有所区别，促使不同层次的学生的进步。但要考虑的是如何保护孩子的那一份在学习中的进取心，给予一定的压力，又让他们能够承受，从而实现化压力为动力，化腐朽为神奇。
―实施“学习过程评价”的目的在于促进主动发展，自觉发展，因而，在实施过程中，教师必须关注学生的学习心理，积极主动地帮助他们克服学习上的困难，减轻学习压力，变压力为动力，从而将外部力量转化成自主学习的内驱力。
