时间：2023-09-27 16:09:46
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一、实验是丰富学生对化学概念感性认识的最基本、最重要的方式
化学学科从产生到发展，无时无刻不是以实验为基础。通过实验进行教学，符合学科特点，学生也有兴趣，学得积极主动，学习气氛活泼。下面我们以“原电池”概念的形成来说明怎样让实验在概念教学中发挥作用。原电池可以说是电化学部分第一个重要的概念。教材中的实验步骤是：“先把一块锌片和一块铜片平行地插入盛有稀硫酸的烧杯中”进行观察，“再用导线把锌片和铜片连接起来”观察现象，最后“在导线中间接入一个电流表”观察电流表的指针是否偏转。
通过第一步，学生会观察到“锌片表面有气泡产生，铜片表面无气泡产生”，根据他们已有的知识学生能理解原因。第二步中，学生会观察到“铜片表面有气泡产生”，依据已有知识，学生能推测出是“H＋在铜片表面得到电子产生氢气”，但铜片并未溶解呀！这时学生头脑中就会产生认知冲突。最后教师再做“接电流表”这一步，学生会从“电流表指针偏转”这一现象得到启示：铜片表面的电子应来源于锌片，锌片溶解，由原子变成阳离子必然要失去电子，电子通过导线传到了铜片，H＋在铜极得到电子产生H2。至此学生会因为发现“奇异现象”的原因而兴奋不止。此时，教师再加以分析，便可在学生头脑中形成“原电池”的概念。
二、现代电教手段使微观内容教学宏观化
化学中的许多概念是微观概念，或者是与微观结构紧密相联的概念，如原子、分子、中子、质子等概念，它们是看不见的，摸不到的，怎么学习呢？现代的电化教学手段可以帮助我们，我们完全可以通过各种途径获取有关科技人员设计的物质内部结构照片，录像资料等，直接用于课堂教学，以实现微观世界的“宏观化”。我们也可以根据实际教学的需要，设计出三维动画课件，向学生展示物质的微观结构，展示物质变化时微观结构的变化过程，这样学生会获得更清晰的认识。比如电离平衡过程中分子的电离和离子的分子化过程；化学平衡过程中正、逆反应的变化过程；原电池中电子的流动过程；氧化还原反应中电子的转移过程等等。
三、注重变式练习在化学概念教学中的作用
一个化学概念形成之后，学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的，必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程，而变式练习就是实现该过程的一个好方法。比如学过化学键的概念后，可让学生做下面的题目：
判断下列哪些物质中含有离子键，哪些物质中含有共价键？
①CaO；②Ne；③O2；④金刚石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2
分析：①的CaO类同于教材上的NaCl，学生易得出含有离子键；③中的O2；⑦中的CO2，类同于教材上的HCl，学生也易得出含有共价键。而对Ne、金刚石、NaOH、NH4Cl中化学键的类型，学生往往不能答对，这主要是问题表现的情境变化了，学生不能根据变化的情境找出本质的东西。对于Ne，它实质上是单原子分子，根本不存在化学键。对于金刚石，它是由非金属碳原子构成的，学生若能联系初中已有知识，金刚石硬度很大，就应推断出碳原子间必然存在强烈的作用，而同种原子间这种强烈的作用只能是共价键。对于NaOH,一方面NaOH溶于水可电离出金属阳离子Na+和原子团OH－，则学生应由此可推断出金属阳离子与带负电荷的OH—应是靠离子键结合在一起的；另一方面在OH－的内部，两种非金属原子间必然是以共价键相结合的。对于NH4Cl，由于组成元素皆为非金属，学生易推测其含有共价键，但他们却忽视了NH4＋是一个带正电荷的原子团，它与带负电荷的Cl－间应是靠离子键结合在一起的，只是NH4＋内部的两种非金属原子间才存在共价键。象这样，给出概念的各种例证，让学生分析判断，既可以使概念的内涵更为巩固，又可以使概念的外延更加清晰，同时也能增强学生在各种不同情况下灵活运用概念的能力。
四、把握好概念的发展性和阶段性
化学概念的发展性是指随着学生知识的增加，学生对有关概念的认识更全面，更本质。化学概念的阶段性是指限于学生的认知水平，不可能把一个概念一次就完整地从本质上教给学生，而是在不同阶段从不同角度和深度予以教授。
对于发展性，我们以学生对“元素”概念的理解来加以说明。初三学生在刚学完“元素”概念之后，对“类”的理解是肤浅的、模糊的；在学习了“离子”概念后，教师应引导学生此时“类”包含了“离子”，所以“元素”概念中原子是一种泛指，并不仅仅指中性的原子。在高一学习“同位素”的概念时，学生又会发现一种元素的原子不仅只有一种，往往都有几种，此时他们对“类”的理解才是真正的理解，由此也使得对“元素”概念的认识更为全面，更为本质。
关键词：初中化学 基本概念教学
一、用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，帮助学生澄清概念间的相互关系
化学概念往往都是“成群结队”出现，而且众多概念间有着千丝万缕的联系，故澄清概念间的相互关系是化学基本概念教与学活动中的一个非常重要的组成部分。
对于表示知识范围的大小的同一知识系列概念，可启发学生根据分析对象的特点及其相互间的关系用对应的数学手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三个概念的相互关系就可以用集合的定义表示成：
对那些从定量角度反映概念内涵，而仍以文字形式给出的概念可让学生通过对概念认真分析，弄清各个量之间的相互关系，然后用代数式的形式把概念“翻译”出来。例如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“相对原子质量”使用的重要性。
再指导学生通过练习的形式对概念加以巩固，在实际计算中体验相对原子质量的真正含义。如果学生只注意背相对原子质量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握相对原子质量只是一个比值，一个没有单位的相对量，数值大于等于一。
因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮 助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自 主建构意义形成概念。
实践证明，用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，大大降低了学生理解概念和澄清概念相互关系的难度。同时对学生掌握和应用概念起到了很大的促进作用。
二、利用实验对基本概念进行解析
概念教学往往强调的语言较多，绕来绕去，让学生感到化学很难学。为避免学生用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，进一步从微观角度去分析质量守恒定律的原因，并指导学生在此基础上进行练习，学生就会真正理解质量守恒定律。这样，从宏观到微观，从实践到理论再到实践，自然学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。
三、通过比较分析的方法，掌握相关概念的本质
学生对基本概念的运用造成偏差的原因，主要是对概念的本质掌握不牢、理解不准，特别是对一些本质属性相似的概念更是如此。因此做题时经常出现差错。在教学的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。通过运用比较分析的方法，有利于学生抓住概念的本质要点和特征，从而更深刻地理解概念，启发学生积极的抽象思维活动。元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。再如分子和原子，物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与溶质质量分数等概念也可以通过对比的方式找出它们之间的联系和区别进行辨析，使学生明确概念间的相同点和不同点，加深印象，从而理解概念。
四、通过反面论证，加深对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。如对于“同种分子构成的物质一定是纯净物”这一概念，反过来问“纯净物一定由同种分子构成吗？”学生容易看出分子只是构成物质的一种微粒，构成物质的微粒除了分子外，还有原子、离子。如铁是纯净物，但是铁是由铁原子构成的。氯化钠是纯净物，但是氯化钠是由钠离子和氯离子构成的。再如，元素具有相同的核电荷数（即核内的质子数）同一类原子的总称。这一概念，可理解为同种元素的粒子中质子数一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三种原子都具有相同的质子数（质子数均为8）；氯元素里的氯原子与氯离子的质子数相同（质子数均为17）。但是反过来问“质子数相同的粒子一定是同种元素吗？”如钠离子与铵根离子具有相同的质子数，但它们不是同种元素。教学中要及时指导学生运用反面论证的方法，对所学概念反复认识，以达到深刻理解概念的目的。
五、通过练习巩固，灵活应用概念
对难理解的概念还可以从不同的角度设计练习题，使学生能够灵活地应用这些概念。事实证明，一道好的、典型的习题，不但能起到检验被试者是否准确记忆和理解概念的作用，还能提供从多方面深入认识概念的机会，甚至还能起到深化和发展概念的作用。通过教师精心设计或筛选出来的质量较高、对应性较强的习题，经过练习之后，会把学生认识概念的水平提高到一个较高的层次。
六、抓住概念的关键词，灵活记忆
一、以实验为引线，导出化学基本概念
实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念
形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
三、讲清楚概念的内涵与外延
内涵是指概念所反映的客观事物的本质属性的总和，而外延则是概念的范围与对象。
讲清楚概念内涵与外延的方法，应该是启发学生抓住概念表述中的关键字词。如在讲解“分子”这一概念时教师应该强调“化学性质”和“一种”等关键字词，分子的概念才具特色。如将分子概念要领中的“化学性质”简化为“性质”或删去“一种”两字，分子的概念不是面目全非就是范围大了。又如，对于“溶液”的概念中关于“一种或几种物质分散到另一种物质里”，这里的“物质”并没有指明是固体液体或气体，更没有指明是“水”等，也就是说“物质”可以是液体，也可以是固体或气体，其实溶液是广泛的，如“空气”和“各种合金”等也是溶液，只不过我们通常所指的是在液体中所形成的溶液，而概念要求是“均一稳定的混合物”就属溶液。所以，教师一定要给学生引导到位，以免学生对概念造成误解。
四、注意概念的发展变化
人们对客观事物的认识是由浅到深、由少到多，循序渐进的，客观事物也是在不断发展变化的。为了避免教学上的前后矛盾，防止绝对化，教师必须注意概念的阶段性及其发展变化规律。例如，对于“燃烧”的定义，初中化学教材指出：可燃物与空气里的氧气发生的一种发热发光的剧烈的氧化反应。但教材后面的章节里有这样一例：“氢气在氯气中燃烧，生成有刺激性气味的气体”，据此，教师要抓住这一点让学生明确“任何发热发光的剧烈的化学反应，都可以叫做燃烧”，不至于使学生误认为只有在氧气参加时可燃物才能燃烧。
五、运用比较法加强对概念的理解
一些学生对概念的模糊认识，可举例进行分析，对概念的理解会更深一步。如在讲述“氧化物”时，为了避免学生产生“含氧的物质就是氧化物”的错误认识，教师可有意列出之类物质的化学式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求学生判断谁是单质，谁是氧化物，谁是化合物，进一步加以区别，加深对具体概念的理解。
六、突出概念的要点分析，使学生正确理解概念
如在讲解溶解度的概念时，教师应强调溶解度有“四要素”：一是温度一定，二是100克溶剂里，三是达到饱和状态，四是溶解度的单位是克。这样，学生在实际运用溶解度定义时才能深入浅出地领会其实际含义。如在讲解初中化学里四大基本化学反应类型时，教师更应注意强调它们的要点，并进行比较区别对待。
七、利用恰当的非文字语言讲清概念的区别与联系
如在讲解初中化学基本的化学反应类型时，化合反应表示为：A+B=C；分解反应表示为：A=B+C；置换反应表示为：A+BC=AC+B；复分解反应：AB+CD=AD+BC。并且对每个反应类型举例探讨，让学生搞清楚为止。又如在讲解中和反应的实质：H++OH-=H2O时，教材里面采用的是微观示意图让学生理解接受的，学生对于宏观的物质是很容易理解的，可对于在溶液里面成为离子的形式不太好接受，所以，课堂上我采用多媒体课件形象地演示给他们，帮助他们理解与掌握。所以，有时候我们用语言文字难以表达清晰的东西，变换一下方式会有很好效果。
八、注意加强新旧概念的联系
如九年级化学上册内容里学到“氧化反应”的概念时，是通过木炭、硫、磷、铁丝、蜡烛分别在氧气中的燃烧试验，让学生讨论和总结得出这一概念。其中有不少学生理解为：“氧化反应就是物质与氧气发生的反应。”所以，教师在教学中要强调“物质与氧发生的反应”，及时更正学生的误解。而在下册进一步学习氧化-还原反应时，要注意与旧概念的联系，进一步深化对概念的理解，使新旧概念有机地结合起来，以达到良好的教学目的。
此外，教师还可以找一些与教材概念同步的练习题，让学生加深对概念的理解与运用，同时纠正自己的错误认识。
一、讲清概念中关键的字和词
化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，又是与易混概念的区别。教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。如“催化剂”这一概念，一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条件，催化剂的质量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。再如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。
二、深入剖析概念帮助学生理解
对一些含义比较深刻、内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。因此，在讲解的过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，所溶解溶质的质量。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。在教学中若能将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、从正反两个方面讲清概念
一般来说，课本只从正面阐述概念，这无疑是重要的。有些概念，为使学生能够更好地理解和掌握，教学中应在正面理解的基础上，再引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念，可剖析为：①构成物质的粒子不一定是分子；②能保持物质化学性质的粒子不一定是分子，由分子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是分子，由原子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是原子，由离子构成的物质保持物质化学性质的最小粒子是离子；③同种分子具有相同的化学性质，不同种分子具有不同的化学性质；④分子不保持物质的物理性质，只保持物质的化学性质。再如，“元素具有相同的核电荷数（即核内的质子数）的一类原子的总称”这一概念，可剖析为：①同种元素里的粒子中质子数一定相同，如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；②质子数相同的粒子不一定是同种元素，如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它们不是同种元素。
四、注意前概念对学生的影响
有些前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。学生在学习化学知识之前，已经对某些物质有了一些认识，而且这些认识已在头脑中沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念，但和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响，如在教学“盐”的概念时，学生在生活中已经存在“盐”的概念，他们生活中“盐”的概念是NaCl一种物质，而化学中所说的“盐”是指“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物”，是一类物质的总称，如果教师在教学前不对学生大脑中已经形成的前概念进行“破”，就不可能有对新科学概念的“立”，造成学生对新的科学概念模糊不清。这就要求我们，在教学前必须对学生所处的生活环境以及可能出现哪些前概念的影响必须了如指掌，只有这样才能做到心中有数，少走弯路。
五、利用学生的前概念来教学
有一类前概念虽然与科学的化学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的引导，便不难使学生形成正确的概念，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。如“燃烧”的概念，在学生未接触正确的化学概念之前，学生已对燃烧有所认识，只是未形成科学的概念，教师只要对学生的前期认识做正确的引导，并与科学的概念紧密地联系起来，学生就能比较轻松地建立“燃烧”的概念。同时，各学科之间不是孤立的，学科与学科之间有时会互相渗透，正确利用学生在其他学科中已建立起的“前概念”，会分散化学教学中的难点，加深学生对概念的掌握。如“有机物”的概念，在生物课中就作过介绍，但与化学中的“有机物”有所不同，这时教师可以利用生物课中介绍的“有机物”与化学课中介绍的“有机物”相比较，让学生找出这两个概念的不同，从而建立起本学科的正确概念。
【关键词】 化学概念 难点分析 初中化学
1 概念难点分析
初中生学习化学的初始阶段，我们可以认为，学生理解化学概念的障碍是由于学生缺乏相关基础知识和学习方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈现方法影响、相关概念干扰等却是不可忽视的重要原因。
1.1 概念本身不易理解。化学概念抽象、原理性强。初中学生刚学习化学第一单元第一节课就出现了“化学”概念，在没有一点基础的情况下就学习抽象的概念；象分子、原子等微观概念，用肉眼看不到，使得初学化学的学生理解增加了不少困难。
1.2 教材中概念的呈现方法的影响。初中化学课本中元素的概念放在单质、化合物、氧化物概念的后面，而单质、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念还没有形成就学习单质、化合物的概念是很困难的。
1.3 相关概念的干扰。如我们初中课本中原子质量与相对原子质量、氧化物与氧化反应、溶解性与溶解度、分解反应与复分解反应，元素与原子等这些相关的概念的干扰。
2 难点的化解策略
2.1 玩具教学法。由于化学概念的抽象性与学生思维的形象性的矛盾，教师在教学时，要注意从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能运用生动的直观形象呈现实例，帮助学生认识概念的内在本质。单质、化合物、氧化物、混合物、纯净物等化学概念，以传统的教学方法教学（只要通过背背记记就可以了），考查学生时发现，3个班163个学生中只有3～4位学生能理解并掌握。如果从学生心理着手，以玩玩具的方式教学，学生学中有玩，玩中有学，把抽象的概念转化为直观的玩具模型来理解，直观地去感受。把枯燥的化学概念直观化，学生不但学得轻松，且乐于玩、乐于学，让学生一起玩，一起“讨论与交流”，是引入化学概念行之有效的好方法。激发了学生学习化学的兴趣。
2.2 实验探究法。化学是以一门以实验为基础的学科。化学实验也是化解有些化学概念难点的好方法。化学概念不是能背、能写就行，一定要理解化学概念的内涵。化学演示实验，能激发学生学习化学兴趣。例如粉尘爆炸实验，做完实验后让学生交流，爆炸条件是什么？学生很快能理解爆炸这个概念。探究饱和溶液、不饱和溶液时，边演示边提问学生：哪个量是定量，现在变了哪个量，观察到什么现象。通过演示实验，学生讨论交流来总结饱和溶液、不饱和溶液的前提条件是什么。然后引出饱和溶液、不饱和溶液概念。比死记硬背“记得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比较法。进行概念比较就是找出不同概念的异同关系，揭示事物内涵的一种思维过程。初中化学教材中有许多概念即有区别又有联系，很容易使学生混淆，造成误解，给学生学习带来很多困难，如元素与原子的概念，相对原子质量与原子质量的概念、单质与化合物、混合物与纯净物、不饱和溶液与饱和溶液、溶解度和溶质的质量分数等等，教师在教学中帮助学生及时进行比较，找出这些概念之间的相同点、不同点及相互之间的联系，将这些既有联系，又有区别的概念进行比较，综合分析，找出异同，加深理解，牢固掌握这些知识。
2.4 借助多媒体教学手段。借助多媒体将抽象的内容具体化、形象化。化学教材中有许多概念，如分子、原子、离子，非常抽象，分子、原子、离子都是微观粒子，由于看不见，摸不着而很难理解，这些概念成为学生学习的难点。我在教学中采用多媒体技术来突破这些难点，把水通电分解成氢气和氧气的过程制作成flas，通过视频演示，使同学们清楚地知道水分子如何分解成原子，这些原子又是如何重新组合成新的分子的全过程。通过这样形象的感知，使同学们很容易就掌握了分子、原子、离子的概念，避免了枯燥乏味的讲解和学生不知所云的现象。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，是学习化学必须掌握的基础知识，因此准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的理解和阅读能力都比较差，所以我们教师在教学过程中讲清、讲透概念是非常重要和必要的。
一、讲透概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的内涵，教师不仅要对概念论述时用词的严密性和准确性加以重视，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
再如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、透彻剖析概念，加深理解掌握
在初中化学中一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念，一定要对它们透彻剖析、详细讲解，从而能使学生加深对概念的理解和掌握。
例如“溶解度”这一概念一直是初中化学的一大难点，它不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生理解起来就有一定难度。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。这样做既加深了学生对概念的理解掌握，有降低了教师在概念教学中的难度。
又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、正反两方，讲清概念
在教学中对有些概念，有时既要从正面来讲，也要从反面来说，这样可以使学生加深对概念的理解，不致概念混淆。
一、实验引入概念直观化
在初中化学概念中，许多概念是具体的，如硬水、软水、化合反应、置换反应等；但也有不少概念是抽象的，如元素、化合价、原子、分子、离子等.对于具体的概念，学生仅凭形象思维和直观的记忆即可形成，而对于抽象的概念，尽管教师绞尽脑汁去讲，有时也很难讲清，学生似懂非懂.为让学生有效掌握这类概念，教学时教师应尽可能地采用多种教学手段，使抽象概念直观化.实验引入就是一种较好的教学方法.
如在引入“催化剂”这一概念时，如果按书本顺序照本宣科，教师教起来费时费力，学生学起来事倍功半.我在实际教学中，对书本上的实验作了补充，顺序也作了调整：①试管内加入5%的H2O2溶液5 mL，将带火星的木条伸入，观察木条是否复燃？②加热少量MnO2，检查有否O2产生？③把②中冷却的MnO2加入到①中的H2O2溶液中，观察是否有大量气泡产生？木条是否复燃？④把③中过滤出的MnO2全部加入到另一份H2O2溶液中，观察是否迅速产生O2？前后比较，得出结论：MnO2在反应前后，质量不变，化学性质也未改变，但能改变其他物质的反应速率.这样引入催化剂的概念，自然直接，效果明显.
二、概念数字化化抽象为具体
初中化学中，有些概念仅从教材描述上去分析比较抽象，学生不易掌握.在实际教学中可举一些适当的数字，用数据去说明，化抽象为具体.如，讲“饱和溶液、不饱和溶液”这两个概念时，首先告诉学生物质是不能无限制地溶解在一定量的水中的.如在20 ℃时，100 g水中最多能溶解36 g的氯化钠，那么在该条件下加入的氯化钠如果小于36 g时，所得的溶液都是氯化钠的不饱和溶液，加入的氯化钠如果等于或大于36 g时，所得的溶液都是氯化钠的饱和溶液.
再如，讲“饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系”时，可举这样的数据：20 ℃时，100 g水中最多能溶解192 g的硝酸铵、0.17 g的熟石灰.如果在该条件下恰好加入了192 g的硝酸铵、0.17 g的熟石灰，那么所得的硝酸铵饱和溶液是浓溶液，熟石灰的饱和溶液是稀溶液，从而可得“饱和溶液不一定是浓溶液”；如果在该条件下加入了191 g的硝酸铵或1 g硝酸铵，那么所得一个硝酸铵的不饱和溶液是浓溶液，另一个硝酸铵的不饱和溶液是稀溶液，从而可得“不饱和溶液不一定是稀溶液”.这样用数据来讲解，更具说服力，效果明显.
三、分层理解记牢要点
能够流畅地背诵概念并不意味着学生已真正掌握了概念.事实上，对于概念的学习，不能只重结果，不重过程，只有从理解问题的过程入手，才能真正理解和掌握所学概念，所以在概念教学时，要引导学生全面弄清概念的应用范围和本质属性，分清概念中的要点和层次.如，讲 “固体物质的溶解度”这个概念时，把构成溶解度的4句话剖析开来：一是规定要在一定的温度下；二是规定溶剂的质量为100 g；三是溶液要达饱和状态；四是溶质所溶解的质量，单位是“g”.这4个限制性句子缺一不可！这样分层讲解概念，再配以相应的练习，学生既易理解，又容易掌握.
四、逆向剖析触类旁通
通常情况下，教材只是从正面来阐述概念的.为了使学生能更好地理解概念，实际教学中可在正面理解的基础上，诱导学生从侧面或反面逆向剖析，让学生从不同角度、不同层次去分析理解每一个概念.如“元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称.”这一概念，可剖析为：① 同种元素的粒子中质子数一定相同.如镁元素中的镁原子与镁离子的质子数相同，均为12；② 质子数相同的粒子不一定是同种元素.如氖原子与水分子具有相同的质子数10，但它们不是同种元素.
五、异中求同找联系 同中求异抓类比
在初中化学中，许多概念间既有本质不同的一面，但也有内在联系的一面.教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，能对不同概念异中求同找联系，同中求异抓类比，寻求它们内在联系与本质的差异，避免概念混淆.如原子和分子的区别在于在化学反应中能否再分；化学变化和物理变化的本质差别在于能否生成新物质；化合反应与氧化反应的比较中，化合反应强调的是生成物只有一种，而不管反应物是否有氧参加，而氧化反应只强调是物质与氧的反应，而不管生成物是否一种.
化学概念的教学是重点、难点，如何使学生理解和运用概念的教学是一门艺术.只要我们从实际出发，具体概念具体分析，不断改进学法教法，就一定能收到良好的教学效果.母要大写、第二个字母要小写，要防止学生把Ca错写成CA，把Mg错写成mg、特别是原子团，很多学生不理解其真正的含义；例 SO2-4很多学生写成So2-4等.
写化学式时，对元素符号的排列一般是“正价前、负价后”，化学式中元素符号右下脚标数码的大小，是元素符号（指第一个大写字母）的一半，以元素符号右下脚处开始写，露在外面一半.
[关键词] 概念 重要 活化
化学概念是用极精辟的语言高度概括出来的。常包括定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。其中每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过了认真推敲，尤其特定的含义，保证了概念的完整性和科学性。
在初中化学教学中，基本概念几乎每节都有。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。因此，准确的理解化学概念，对于学好化学尤其重要。然而，因为初中生抽象的分析理解能力较差，所以老师讲清概念，学生加深对概念的理解在化学教学中显得尤为重要。
一、通俗语言，掌握概念
某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解。使概念形象化、生动化，变难为易。如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”。
二、关键字词，把握概念
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样做有利于培养学生严密的逻辑思维能力。例如：在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物。然后再根据它们组成元素种类的多少来判断是单质或者是化合物，否则学生就错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成单质。(因为它们就是由同种元素组成的物质)。同时，又可误将含不同种元素的物质看成化合物(因为由氮气、氧气组成的混合气体含有不同种元素)。
又如：酸、碱的概念是建立在电解质的基础上的。“电离时产生的阳离子全部是氢离子的化合物是酸”。“电离时产生的阴离子全部是氢氧根离子的化合物是碱”。其中的“全部”就是概念的关键词语了。因为硫酸氢钠电离产生的阳离子有氢离子、钠离子两种，阳离子不是“全部”是氢离子，不符合酸的定义，硫酸氢钠不属于酸，属于酸式盐。因此在讲酸、碱的定义时，均要突出“全部”(指电离产生离子的种类)二字，以区别酸与酸式盐，碱与碱式盐。 转贴于
三、重点剖析，理解概念
对于一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念，进行重点剖析，深入理解，才能提高学生运用概念、分析问题、解决问题的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样)。“稳定”(指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离)和“混合物”(指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质)三个关键词语才能深入理解，全面掌握。又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”(指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例)，“化学反应”(指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关)。“生成”(指化学反应生成的所有物质)和“质量总和”，几个词语，深入剖析。同时抓住“两个不变”(1)元素(或原子)种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种。(2)各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了。
四、正反列举，讲清概念
有些概念从正面讲完后，再从反面讲，可以使学生加深理解，不致混淆。如在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物就叫氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物吗？为什么？”这样可以启发学生积极思维，反复推敲，由此可加深对氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、变式理解，“活化”概念
抓好概念的变式理解，是指从不同角度对概念加以变式，使概念“活化”，就能使学生对概念的认识上升一级台阶。如：“固体溶解度”概念，可以从以下几个方面变式理解：①在t℃时，A物质在100g水里达到饱和状态时溶解的质量为Sg；②在t℃ 时，100g水中最多能溶解A物质的质量为Sg；③在t℃时，有SgA物质要制成饱和溶液，需水质量为100g；④在t℃时，在100g水里要配制成A物质的饱和溶液，最少需要A物质的质量为Sg等，通过变式使学生既容易理解，又便于掌握。
总之，在进行概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语，及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好的发挥指导作用，以增强学生的学习能力。
[参考文献]
[1] 傅尔羽，《东莞教研》[J] ，东莞教育局教研室，2008
[2] 何彩霞，《化学教育》，北京师范大学化学学院，2009
[3] J B Best、黄稀庭等译，《认知心理学》[M]，中国轻工业出版社，2000
关键词：初中；人教版；化学；概念
一、化学基本概念教学的常见问题
化学基本概念是通过大量实验，用简练准确的语言抽象概括出的化学原理、定义和反应规律等内容。常见的有：化学变化、催化剂、质量守恒定律等。对这些内容的学习，能够有效帮助学生记忆和对实验内容、过程和结果的学习理解。
但是在实际教学中，我们的教学常会遇到以下问题：（1）语言过于概括简练，学生的理解掌握难度大。例如，置换反应的概念：由一种单质和一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物。虽然用了准确简洁的语言对反应过程进行了概括，但对反应的具体理解还需要通过实验学习。（2）内容较多，学生的记忆工作繁重，容易产生厌学现象。基本每一节课，都要接触学习新的基本概念内容，学生很容易因为背诵任务量过大而产生厌学心理。
二、化学基本概念的教学方法
为了帮助学生克服学习困难，课堂教学中我们也采取了一些教学方法来帮助学生学习化学基本概念。较为常见的有如下几种：
1.直观教学法。利用课上的示范性实验、模具等向学生具体地展示整个化学反应的过程，通过实验过程帮助学生理解记忆相关的基本概念。
2.对比教学法。不同化学概念之间既有区别，也存在着联系。将相似的概念进行对比教学能够帮助学生清晰区分概念内容，关联记忆相似知识。例如，对分子、原子、元素的概念教学，可以把分子、元素、原子进行对比教学。
三、如何帮助学生优化对化学基本概念的记忆
为了提升学生的课堂学习效率，优化学生对化学基本概念的记忆，在教学当中我们还可以采用如下的方式进行教学：
1.多媒体结合式教学。随着基础信息化教学设备的普及，老师应该提升自己对多媒体设备的操控能力。运用多媒体，弥补课堂示范性实验的不足之处。
