时间：2023-09-28 15:45:02
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【关键词】农村普通高中；语文教学；文化常识
一、引言
对文化常识有一定程度的了解，对提高学生的文化素养具有十分重要的意义。尤其是我国优秀传统文化常识，让学生认识和了解这些优秀传统文化常识，有利于不断提高学生的道德修养，以及增强学生弘扬和传承中华民族优秀传统文化的意识。伴随着新课程改革不断推进和素质教育全面开展，文化常识作为考查学生语文能力的重要内容之一，实现语文教学中对文化知识的渗透，促使学生透彻了解民族精神，重视在语文教学中实现对学困生人格的培养，促进学困生身心健康发展，成为现阶段语文教学亟待解决的重要问题。
二、当前农村普通高中语文教学存在的问题
（一）人格教育的缺失
纵观现阶段语文教学现状可见，理论教育重于素质教育，素质教育没有落实到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全国卷出现对文化常识的考查的题型，而2016年教育部在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中，明文指出增加中华优秀传统文化常识的考核内容。受考试制度的影响，语文教师教学中更加关注学生的理论文化知识教学，以期通过理论知识训练，巩固基础知识，提高学生的语文水平，使学生在考试中取得良好的成绩。素质教育的忽视和人格教育的缺失，对培养学生健全人格形成了极为不利的影响，也不利于学生身心健康发展。
（二）教师“重讲授轻体验”占主导地位
语文教学中健全学生人格，需要着重提高学生的实践能力、团队合作能力等各项能力和综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。但实际语文教学过程中，受传统教学思想的影响，教师普遍习惯重理论教学，“重讲授轻体验”占主导地位，学生的主体地位得不到充分的体现，学生没有真正参与到教学活动中，对语文教学内容的理解和掌握不够深刻，就会对提高学生语文水平形成不利影响。中华民族优秀的传统文化需要我们的学生――年轻一代真正深入体会，才能自然而然生出民族自豪感，才能从内心深处真正热爱我们的民族以及文化。申遗成功的“二十四节气”，我们的学生可能都记不全，更不知节气的由来，更难主动去了解它，认可它作为我们民族文化的深层意义。现今，我们的学生，我们的社会兴起过洋节，如圣诞节、复活节……但对于我们的传统节日却毫不关心，这种现象不得不引起我们的反思。语文作为一门工具性与人文性统一的课程，更应该在课堂教学中渗透中华民族传统文化中的精髓部分。新课程改革背景下，实现师生角色的转变是语文教学的重要任务。
（三）教材利用度不高
农村普通高中语文教学过程中，教师围绕课本教材展开教学活动，坚持应试思想，注重提高学生理论知识水平，对课本教材利用度比较低。高中课时比较紧张，教师为了在有限教学时间内完成教学任务，尽可能压缩课堂教学，省下更多的时间进行复习。教师通常会引导学生快速学习课文内容，对于古代文言文仅以原文翻译、串讲、重点词解释等形式展开，对于现代文教学则是由学生自主学习完成，学生仅仅理解课本教材呈现的内容，而且只是了解课文内容大体含义和其表达的思想感情。在平时的授课中，教师很容易忽略文化常识这个知识点，或是照本宣科一语带过，没有足够的重视，没有着重让学生感受到中华文化的魅力。由于缺乏对课本教材内容的深入了解，学生对文化常识理解程度不深，学生认识不到学习语文的重要性和乐趣，对语文学习缺乏兴趣，对提高学生学习水平形成了不利影响。同时，学生无法从文化常识中汲取营养，也不利于培养学生健全的人格，对推动素质教育的发展形成了严重的阻碍。
三、高中语文教学中渗透文化常识的基本途径
高中语文教材中涉及诸多文化常识相关内容，例如丰富的优秀文化典籍，《史记》《汉书》《后汉书》《诗经》等等。让学生深入了解这些优秀传统文化常识，对提高学生的文化素养和道德品质具有十分重要的意义。为此，高中语文教学对文化常识进行渗透，必须深层次发掘语文教材中的文化常识素材，结合语文学科教学特点，加强与学生实际生活的联系，从而真正实现文化常识渗透高中语文教学的重要目标。
（一）深入发掘语文教材中的文化常识素材
深入l掘高中语文教材可以发现，语文教材中蕴藏着非常多的文化常识。例如北宋文坛四大家“王安石、欧阳修、苏轼、黄庭坚”，“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，“竹林七贤”嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶，等等。如果不注重学生的体验、领悟，学生停留于表面的认识，为应付考试死记硬背，不利于文化常识的真正渗透与传播。让学生认识和了解这些文化常识，加深学生对优秀传统文化常识的了解，可以使学生切身感受到中华民族文化的博大精深，不仅有利于提高学生的文化修养和道德品质，对提高学生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。为此，课堂教学中，教师可以引导学生对这些文化常识进行深入剖析，促使学生进一步了解这些文化常识。以“北宋四大家”之一的苏轼的作品为例，选其作品《赤壁赋》展开讨论。这篇文章苏轼以独特的笔触，将其人生观娓娓道来，既包含人生短促无常的悲观情绪，也包含随缘而安的人生态度和忘情尘世的洒脱。课堂教学中，教师引导学生深层次发掘汉语文化的丰富内涵，提炼出促进学生情感认知能力和人格健全的因素，确保学生真正理解教学语文教学内容表达的深刻内涵和感情，不断提高学生的情感认知能力。同时，教师要求学生自主学习课文，找出课文中描写优美的句子。如“白露横江，水光接天”“饮酒乐甚，扣舷而歌”等，通过鉴赏这些富有画面感的句子，能够提高学生的情感认知能力和鉴赏能力。同时，学生在鉴赏审美时，还能够深刻感受到语文学科的魅力，从而实现语文教学中转化学困生和学困生人格培养的重要目标。除此之外，通过文化作品了解文化常识，还要求学生对其语言进行了解。例如《赤壁赋》一文先后呈现出了乐-悲-乐的感情变化，这种变化体现于课文的字里行间，这就需要学生深刻理解和感受语言表达的艺术和魅力。所以，让学生了解优秀传统文化常识，既是新课标的基本要求，也是素质教育的重要目标。
（二）增与生活实际的联系
农村高中语文教学中渗透文化常识，要求教师必须深层次发掘语文教学的基本要求和文化常识的基本内涵，加强与学生实际生活的联系，通过在实际生活中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的理解，实现培养学生健康人格和提升综合素质的重要目标。为此，教师要认识到家庭教育在学生学习生涯中不可或缺的重要作用，做好与学生家长的沟通交流工作，让家长充分认识到文化环境和氛围的重要作用，积极参与到培养学生健全人格中来。首先，营造舒适的家庭氛围，形成家庭阅读的良好氛围，由学生阅读包含人文精神的课外读物和语文教材内容，不断提高学生的情感认知能力，进而真正实现培养学生形成健康人格的重要目标。挖掘《兰亭集序》《赤壁赋》中的干支纪年法，地支与十二生肖之间的联系，我们的现实生活中有些日历上也标有干支和生肖，这可加深学生对我们古人的聪明才智的敬佩，加深民族自豪感。《孔雀东南飞》中“奄奄黄昏后，寂寂人定初”中的“黄昏”“人定”是古时十二个时辰计时法中天色计时法，对应十二地支计时法。其次，通过学生家长及时反馈学生家庭学习态度，家长人格教育方式等，促使教师及时调整教学方案，不断提高学生学习水平，加深学生对文化常识的理解，从而真正实现文化常识渗透于高中语文教学的重要目标。如《鸿门宴》中项羽高居尊位，在现实生活中宴请宾客，有主客的位置之分，有以老为尊。而在工作会议的安排当中，也有上司和下属位置之分。文化常识，古已有之，延续至今，无处不在。学习和积累文化常识，在现实生活中做有一个素质有文化的人。
（三）让学生自主尝试挖掘文化常识
高中语文教学中渗透文化常识，不断加深学生对文化常识的认识和理解，必须发挥出学生的主体地位，让学生在实践教学活动中，利用自己对文化常识的认识和理解，灵活解决实际问题，从而真正实现加深学生对文化常识理解的重要目标。高中语文教材中优秀传统文化常识，蕴藏的知识量比较多，而且都需要学生深刻的理解和掌握。例如，考试中常见的古代文化常识有“科举制之前如何选拔官员？”“科举制的名称”“古代节日习俗”等等，要了解这些文化常识，学生就必须对此进行深入研究。如“科举制之前通过察举、征辟和孝廉的方式选拔官员”，古代节日习俗中春节要贴春联、燃鞭炮、挂年画、耍龙灯，元宵猜灯谜、吃元宵，中秋赏月、吃月饼等。天文历法当中的有干支纪年法，年号纪年法，地支和十二生肖的关系，申遗成功的二十四节气等，如《兰亭集序》中的“永和九年，岁在癸丑”。又如《赤壁赋》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支纪年法在现在还在使用。古代对人的称谓有多种情况，其中可称官名，如王羲之曾任右军将军，故称“王右军”；也可几项兼称，如先称籍贯，再称姓、名，后称字，如《游褒禅山记》中的“庐陵萧君圭君玉”。古人有“山南水北为阳，山北水南为阴”的说法，这与中国古代阴阳学说和中原地区地理及太阳照射有关，被太阳照射为阳，反之则为阴。《游褒禅山记》中的“华阳洞”即在华山的南面。了解这些文化常识，就可以加深学生对中华民族的了解，对提高学生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且让学生对优秀传统文化常识形成深刻的了解，学生自发将这些文化常识应用于写作中，对提高学生写作水平也具有十分重要的意义。如学生在写作中将苏轼《赤壁赋》中关于人生感悟的描写原句用于作文中，就可以增强作文的可读性，实现语文教学中渗透文化常识的重要目标。所以，对作文教学的重要性形成充分的认识，通过对课本教材内容的学习，教师可以有目的、有针对性地布置写作任务，仔细检查学生写作情况，总结出学生语文知识常识性错误，同时有计划地向学生讲授文化常识，使得学生充分认识到文化常识的重要性，积极参与文化常识学习活动，潜移默化地提高学生的思想道德品质，进而真正实现培养学生健全人格和提高综合素质的重要目标。
四、结论
综上所述，高中教育教学改革中大力推进素质教育，重视培养学生健全的人格和提高学生的综合素质，充分发挥出语文学科的重要作用，在语文学科教学中适当渗透文化常识，不断提高学生的文化水平，加深学生对文化常识的掌握和理解，促使学生在学习优秀传统文化的同时，实现培养健全人格的重要目标。
【参考文献】
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[4]李祖惠.浅析小学语文学困生阅读能力低下的原因及培养策略[J].速读（中旬），2016（08）：336.
一、文本推动
1.纵向延伸
例一：高中语文的开篇课文是的《沁园春・长沙》，这首词气势雄浑，场面壮阔，尤其上片“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”几句中“染、透、争、击、翔、竞”等字用字精准，极大地增强了该词的表现力，也看出作为伟大政治家和诗人的超卓性格与“炼字”功夫。要学好这一段，仅凭调动学生有限的中学积累显然是不够的，所以我们觉得有必要增加有关“炼字”的知识。
告诉学生在“百度”中键入“炼字”一词，访问：
http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0
找到文章：《古人炼字炼句的例子》，有“一字师”等生动的事例。
找到文章：《作诗炼字法》，有很多具体的“炼字”技巧，使学生大开眼界。
有这两篇文章的知识作铺垫，纵向上加深了文章的深度，使学生懂得“炼字”是前人吟诗作文时非常注重的事情，不仅看出作者深厚的语言积累，也体现了作者严肃的写作态度。有了这些认识，学生对《沁园春・长沙》的理解就不是一般的高度了，回过头来教师再对前面的加点词进行讲解，也会更生动更有内蕴。
2.横向拓展
例二：在讲解《沁园春・长沙》中“层林尽染”中的“染”字时，为了说明拟人化动词的妙用，我们先让学生去网页上找杨万里的《秋山》二首和《西厢记》中“长亭送别”一段曲词及鉴赏，从“西风尽有东风手”、“乌臼平生老染工”的用法上去找源头，从“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”的境界中去体味抒情技巧，增加了学生的知识积累，开阔了学生的学习视野。
3.比较阅读
例三：在学习《雨巷》和《再别康桥》时，涉及到“现代格律诗”的概念，而刚刚升入高中的学生根本对此一无所知。要补充这些知识，需要大量的事例，老师在黑板上抄写要花费很多工夫。而现代信息技术能够让我们非常便捷地享受他人的成果。比方说在“百度”中键入“格律诗”一词，“百度・百科”中就会把一些格律常识介绍得简洁明了。键入“现代格律诗欣赏”，可以找到大量的例证，极大丰富了我们的课堂容量，如果学生的兴趣足够，他们完全可以把自己的阅读延伸到课下，他们的生活也会在学习这一单元时充满着诗情画意。
二、多媒体支持
1.图片
例四：在讲述《沁园春・长沙》时，为了使北方的学生对创作地点，也就是年轻时生活和学习的地方“湘江”、“橘子洲”有直观的认识，我们带学生欣赏了很多关于湖南长沙的新闻图片，碧水青天间领略产生伟人之地的风物人情，对的英风豪气有了更深的理解。在课文正文上方，是影印的手书《沁园春・长沙》，但多有勾抹涂改之处而且残缺不全，因而我们又精心选取了的一幅完整之作，使学生能在了解宽广胸怀的同时领略其豪放的书法风格。
2.音频
例五：朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。欣赏名家朗读名作，可以体味一种再创作过程，深入了解原作的思想感情和语言文字的音韵美。在学习《雨巷》时，我们给学生欣赏乔榛先生的配乐朗诵作品，收到了良好效果。
3.视频
例六：由文雅作词、李泉作曲SHE演唱的《再别康桥》是一件独特的作品，曲调优美，而词作又似乎对徐志摩的原作进行着婉转的解读，网上流传的视频制作精美流畅，在给学生播放时稍加点评，亦能使学生受益匪浅。
三、列表归纳
高中语文①一、二单元信息任务矩阵图
严格地说，以上所归纳的信息任务是我们在教学过程中曾经触类旁通有意应用的东西，绝大部分是备课前有目的搜罗的，只有极少部分是单元结束后补入；单元学习告一段落后，我们觉得它们中很多东西会对学生将来的学习产生深远的影响，是更完满进行这两个单元学习的有力“支架”，有了这些信息的介入和充实，单元问题随之变得极富张力和厚重，以此为标志，我们是不是可以说，“英特尔?未来教育”把“研究性学习”带入了信息时代――尽管我们的尝试还非常肤浅和幼稚。
在应用和实践“英特尔?未来教育”的过程中，我们有以下几点体会，供大家参考：
1. “英特尔?未来教育”项目培训已经广泛开展，得到广大教师的认可。如何将培训成果及时转化为教学实践，是项目发展的必然要求。“英特尔?未来教育”应该对我们的现实教学产生实实在在的影响，而新课改给它的实践带来了最好的契机――实践起来，才是认可它的最好方式。
2.英特尔?未来教育给信息技术与学科课程整合提供了一个典范。它给传统教学带来的最大变化不是贬损，而是推动；不是灭亡，而是丰富；不是非此即彼的选择，而是吐故纳新的进化。
一、在阅读教学中渗透语法知识，破解阅读难点
2016年，广东高考改革方案重磅出台，广东高考将重新使用全国卷，广东高考语文卷和全国卷其中一个差异是：论述类文本阅读只考选择题（3题9分），不考非选择题（广东卷2个选题8分，2个非选择题8分），这对于使用广东教材的考生们来说不免有些忐忑。其实，我们可以利用语法分析法来解读词语和句子的理解，推断选项正误。如，在惠州市2014―2015学年高一第一学期期末考试中关于元曲的现代文阅读，有这样的一道题目，要求判断其句子是否符合原文，题目是“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系，以至于其只剩下音乐――“曲”的意义，它是以韵文的形式流传下来的下里巴人。”我们回到原文中找到相应的文本信息进行核对、验证，在原文相应的句子是：“元曲，更与音乐有着天然的联系，以至于它的名称中，也只剩下音乐――‘曲’的意义”，在原文中的语法分析就是“元曲只剩下音乐――‘曲’的意义”，这是原文的中心句，而在“枝叶”中包含了两个信息：一是“元曲与音乐有着天然的联系”，这个和题目中“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系”是相符合的，二是“以至于它的名称中”，给出信息是元曲在它的名称中只剩下音乐――“曲”的意义，和题目中相对比，缺少了一个限制条件“名称中”，因而题目中认为“元曲只剩下音乐――‘曲’的意义”是不正确的。又如惠州市2014―2015学年高二第一学期期末考试中关于戏曲的现代文阅读，也有这样一道题目，“中国戏曲与传统的中国文学、绘画、书法、诗歌在本质上都崇尚简约。”根据语法分析为“中国戏曲在本质上都崇尚简约”，而原文是“而中国戏曲本质上是写意的：三五步走遍天下，六七人千军万马。这与整个中国的传统艺术，如文学、绘画、书法、诗歌等，都一脉相通，代表着中国人独特的审美特质。”，很明显中国戏曲本质与原文不相符合。
二、在文言文教学中渗透语法知识，导读文言句式
文言特殊句式是高中文言文教学的难点，传统教法一般是直接告知句式类型，让学生死记硬背，这无疑是一种机械化的教法，学生只能处理已知句式，当遇到未知句式时依然非常茫然，这种教学只解决知其然，而不能解决知其所以然。在文言文教学的实践中，笔者有意识利用语法知识导读文言句式。例如《诗经・硕鼠》一文中的“三岁贯女，莫我肯顾”。“莫我肯顾”译为不肯顾念我，“我”为名词可以作主语，也可以作宾语，按照现代汉语语法的句子成份位置来看，“我”若作主语，应放在句子开头，若作宾语，应放在谓语的后面。从译文来看，“我”作宾语，应放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”却放置在状语与谓语之间，因此，我们可以将这个句子判定为宾语前置倒装，诸如此类的例子还有很多，都可以利用其放置的位置与现代汉语语法中应该放置的位置进行比较，根据颠倒的成份和颠倒位置判断变式句的类型。在掌握现代汉语语法的基础上，学生通过实践操作将语法知识化为己用，举一反三，文言变式句的判断就轻而易举了。
关键词： 高中语文教学 研究性学习 具体做法
深化教育改革，推动素质教育全面发展，培养和提高中学生的创新学习能力，是当今中学语文教育的中心课题。作为既具创新意识，又能展示中学生个性，激发学生创造学习欲望，大受中学生欢迎的语文研究性学习，目前正在各地中学普遍采用，某些学校也已取得阶段性成果。在此，我结合近年来在高中语文教学中展开研究性学习的尝试谈谈感想。
一、要建立科学的语文合作小组
由于研究性学习主要是以个人和小组合作的方式进行的，因而建立起科学的语文合作学习小组就显得尤为重要。而且可以这样说，语文合作学习小组建得是否科学，会直接影响学习效果的好与坏。基于此，我按照全班学生语文水平总体平衡（还考虑到性别、气质、性格、能力倾向等因素）的原则，优等生、中等生和后进生按1∶2∶1的比例分成若干小组，前后四桌（单人单桌）四人为一小组，并进行编号或起个组名，如：“飞鹰组”、“起航组”等。四人同桌共凳，面对面，无距离，这样在学习中就可以共同合作，互相帮助，互相竞争，互相监督。每个小组选一名能力较强的当小组长，负责组织小组的语文研究性学习，并及时跟语文老师汇报与联系。小组成员之间主要通过以下方式合作学习：
1.共同讨论。
共同讨论和研究语文学习中遇到的疑难问题，各抒己见，后达成共识，并作出相应记录。
2.互相促进。
小组内互相督促高速度、高质量地完成语文作业，尤其是背诵。同时对完成的语文练习和作文自觉进行批改评价。
3.合作课题。
小组四人团结协作，分工明确，群策群力，完成语文老师布置的研究性课题。
二、要选择和确定开放性的语文研究性课题
有了科学而和谐的合作学习形式，还必须设计明确的研究性课题，而且这个课题对学生来说具有进行探索的余地和思考的空间，即具有一定的开放性，否则“巧妇难为无米之炊”，易流于形式。同时，研究性课题的确定必须考虑到高中语文教学目标，课堂教学的同步，学生的实际语文水平和语文能力及操作的可行性，比如高中语文新课标有专门的一些研究课题，可以以此为基点，让学生探索研究。自然，这样的课堂范围是比较广泛的，可以有很多形式。
1.组成小组集体备课。
教师先以讲读课示范，指导学生如何把握课文的学习重点，如何突破难点，探索学习方法，然后将教材中比较浅显通俗的课文分配给小组。教师略作要点提示，要求学生自己备课，查阅参考书、工具书，甚至参考网络资源，小组内合作，展开讨论，并扮演教师角色写出教案，准备教具（教师可做适当辅导），最后推荐学生上台讲课。课毕由老师指出其优劣及注意事项，还可让学生作出评价。通过这样的活动，学生既明白教师备课的辛苦，又感受到其中的乐趣，更摸索出有效的学习方法，开拓思维，提高语文能力，老师也了解学情，真是一举两得。
2.创设情境，或角色朗读，或讲演，或辩论。
在上散文单元时，可让学生扮演作者，在深刻理解课文背景及思想感情的基础上，进入角色朗读，如对《荷塘月色》朗读，可以配乐。另外对演讲和辩论，师生共同合作，创设教学情境，共同参与，使之更贴近作品实际，给学生留下深刻的印象。
3.创造和排练课本剧。
在上小说和戏剧单元时，为了让学生形象地、创造性地理解作品情节，分析人物形象，把握作品主题，进行小组合作表演剧本。集体创作排练中，可以分工，分成导演、道具、服饰、场景、舞美、灯火、音响等部分，既各司其职，又统一协调，最后可以在全班，甚至全年级表演。比如对戏剧《雷雨》最精彩部分的表演。这是培养个性才华、展示个性才华的最佳舞台，既能涵养性情，又能增长见识，丰富经历，对培养文学鉴赏能力具有不可忽视的作用。
4.撰写小论文。
读写结合是语文训练的一种重要形式。文学鉴赏活动当然要阅读，但还要借助“写”，写批注点评笔记，写评感批评文章，写鉴赏短文，写文学作品读后感和文学作品短评等，以至于引导学生撰写文学小论文，最后由教师全班评读。这样读写结合，以读导写，以写促读，读写沟通，更好地把文学鉴赏和写作训练有机地结合起来，培养学生写出具有一定水平的文学作品读后感和文学短评。
5.办语文手抄报或板报。
关键词：高中语文教学；异步教学；教学建议
一、注重教学引导的多元化
近几年，尽管异步教学取得了一定成果，但在实际语文教学中仍存在一些问题。不少教师仍凌驾于学生及课堂之上，尤其是高三时期，为了应对高考，不少教师形成急功近利的思想，对于课本教材只是粗略处理，并未真正对学生进行熏陶以及培养学生的欣赏水平。在高三复习时，学生并没有充足阅读空间与时间，老师追求命题把握，单一地教授解题技巧，展开严格化机械练习。然而，在语文新课改下，提出语文是人文性与工具性的统一，使语文教学有了更广阔的天地。因此，教师在教学中应正确认识到学生是教学的根本，是课堂主体，教学重点应是充分发掘学生放潜能，促进学生的主体作用的发挥。而在异步教学中，这就要求教师善于创设适合学生学习的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的学习习惯，构建和谐平等的师生关系，而不是一成不变，固守单一化、僵化化的教学模式。例如：《孔雀东南飞》一课时，教师可通过中国古代民间四大爱情传说来导入新课，引起学生注意，然后让学生粗读课文，同时并让几位学生来复述故事梗概，以检测学生预习情况。在教学过程中，教师则可设计探究性问题，引导学生思考：从双双殉情中可看出两人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教学完后，教师可引导学生将其改编为课本剧，进行分角色扮演，以帮助学生深入分析人物特点，人物情感。
二、注重教学方式的多样化
教学是师生双方相互作用、相互交流的过程。若想构建有效语文课堂，那么则不可偏废其中任何一方面。而教师在教学中，对学生有着十分重要的引导、指导、调控的作用，直接影响着学生的学习积极性与兴趣。因此，在高中语文异步教学中，教师要注意优化教法，使其多元化。如讨论式教学、问答式教学以及启发式教学，这些都是课堂教学的基本方式，在实际异步教学中，教师不能只简单地设置这些教学方式，而应将课堂教学向生活进行延伸与拓展，如语言迁移、情景迁移、情感教学、激趣教学、实地考察与感知等等，从而突出学生学习的主体地位，展现学生个性，同时使课堂教学更为生动、活泼，使学生更愿意进行语文学习，进而提升整体素质。例如：教学完《中国建筑的特征》后，教师可要求学生课后对当地的建筑进行实地考察，并写出调查报告。这样，不但增加了学生的实践体验，也提高了学生的观察能力、归纳能力、写作能力等综合能力。又如学习《雷雨》一文时，教师可指导学生根据课文，结合自己的想象，进行小话剧表演，这样不但有利于激发学生的学习兴趣，还能加深对课文的理解，提高学生的表现能力。
三、注重学法指导与作业设置
在学生学习过程中，一定的学习方法是学习成功的基础，也是优化教学的一个重要因素。在新课标下，提倡多元化学习方法，这也应是异步教学的教学理念。对于高中生而言，其生活阅历、经验、视野等方还略显不足。而通过查阅资料，共同收集信息，互相讨论，才可碰撞思维火花。因此，在异步教学中，教师应注重学生自主、合作与探究学习，促进学生的共同进步。而在学法指导上，教师要凸显学生主体性，使其主动学习与积极探知。同时还应突出语文实践性，以帮助学生提高审美情趣与文化品位。
其次，在异步教学中，不管是教师引导教学，还是学生学习，都非常重视作业设置与检查。作业是课堂知识与相关技能的巩固，可以检验学习成果与教学效果。一般而言，有效作业具有如下特征:围绕教学内容、贴近生活实际、精到典型、题型有趣、多样化，可独立完成等。在异步教学中，是以学生学情为基础的，这要求教师在实际语文教学中科学设置作业，注意分层化作业，注意作业的与时俱进，展现新课标的教学理念。因此，教师不应局限于试卷形式的作业，而应添设更多的开放性作业，比如日记、随笔等，让学生持之以恒，则能积累语言知识，提高鉴赏能力，彰显个性。
四、注重教学评价的全面性
在教学过程中，教学评价有着不可忽视的作用，具有导向、考核、信息反馈功能。因此，教师应注重评价，把握评价方向，全面、合理地评价学生学习表现，从而提高其学习信心。在异步教学课堂上中，教师要改进评价策略，由三维目标来全面评价学生。譬如，评价时，教师可从学生不同方面的表现展开综合评价，如学生的学习兴趣与习惯、学习技能与方法、学习动力与成绩、内容掌握、学习拓展、学习情感态度与价值观等等。同时，教师在评价过程中应尽可能的采用积极评价以及正面评价，主要以激励方式进行，以唤起学生的语文兴趣，调动学习动机。值得注意的是，这里所说的全面评价不仅仅是评价学生在课堂上的表现，还应延伸至课外，将课内评价与课外评价有机结合，特别是那些学生能力良莠不齐的班级。这就需要教师尊重学生的个体差异，在教学中展开分层评价，按照不同层次来制定出不一样的评价细则与评价标准。例如：在教学朱自清《荷塘月色》一文时，当进行语段语段鉴赏时，教师可设计三个不同层次：赏析意境、分析写法以及内容把握方面，当然，教学评价也需划分为三种掌握程度，以增强
一、明确教学目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
二、学习单元理论知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：（1）小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。（2）古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。（3）我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
三、在教师的带领下进行教读示范
教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。
四、运用所学知识进行自读深化
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。 转贴于
关键词：高中语文；教学质量；问题；改善方法
1引言
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活工作中的作用更为重要，因此，学好语文是学好其他学科的前提。要想学生在高中阶段取得优异的成绩、顺利地考上大学，学好语文是必须做到的。同时，语文的学习与生活也是息息相关的，生活中的许多事物都能体现语文的精神。从中可以看出，如何改善的语文教学中存在的问题，提高语文教学质量意义重大。本文结合笔者的教学工作经验，主要论述了高中语文教学中常见问题，并提出了改善高中语文教学质量的方法。
2 高中语文教学中常见问题分析
2.1 没有意识到语文的重要性
语文学习从表面上看，就是对汉语的系统化学习，基本上是关于日常生活中的事物，这样就给学生带来一种语文学习很容易的错觉，从而在日常学习中掉以轻心。在高中所有课程中，大部分学生对语文学习没有下太多功夫，主要把学习重心放在数理化上，有些语文老师还会主动把课匀出来让给其他科目。虽然老师的初衷是为学生成绩着想的，但造成的结果却是学生对本应该掌握的语文基础知识和语文生字知之甚少的尴尬局面。我们常说，态度决定命运，学生学习语文的态度不纠正过来，语文学习的成效就无法得到明显提高。
2.2 教师没有根据学生的实际情况来选择教学方法
现阶段很多的教师都没有重视这一点，都只是在盲目地进行教学，没有考虑到学生的实际情况。例如，教师运用多媒体在进行教学时没有考虑到学生的接受程度，只是大量地、不断地进行授课，这样的话学生可能根本跟不上多媒体变换的速度，对于所学知识的理解程度也不够高，久而久之学生可能产生厌倦学习的思想。除此之外，每位同学的学习热情不同，学习能力不同，所以产生的结果也不同，教师往往忽视了这一点。现阶段教师没有区别对待语文学习能力不同的学生，没有根据学生不同的实际情况来制定不同的学习计划以及学习目标，这样对于学生来说是非常不公平的，语文学习的质量也就可想而知了。
2.3 没有进行教学模式的创新
自从20 世纪80 年代以来，还在延用着传统的语文教学模式。学生还是被动的接受知识，在语文课堂上老师按照备课从头说到尾，完全是一个人在唱独角戏，告诉他们哪里是重要内容要划重点，不大会注意学生听课的反应。对于学生而言，这样古板的教学方式普遍无法引起他们的学习兴趣，基本上他们学习语文的方式就是将老师布置的任务背一下。传统的语文教学方式没有创新精神，无法唤醒学生学习语文的兴趣，自然让教学效果大打折扣。
2.4 高中语文教学课堂学习氛围差
课堂学习氛围差是高中语文教学常出现的问题，这种问题将导致学生没有学习语文的欲望。这里的学习氛围包括了课堂的活跃程度、学生的学习热情等等。目前语文课堂采用的教学方法是“教师讲，学生听”的传统教学方法，这样往往只有教师以及少部分的同学在认真听讲，其他的学生都不会参与到课堂中来。大部分的学生都会认为语文的学习是枯燥无味的，语文课堂中的大部分时间都在记笔记，没有真正地参与到课堂中来，没有真正地成为学习的主体，或者说学生都是在被动地学习。
3 改善高中语文教学质量的有效方法
3.1 加强学生对语文学习的注重度
学生对语文的注重度不够，最基本的原因在于学生没有意识到语文学习的重要性。因此，在高中所有课程中，需要加强语文学习的认识，并充分意识到语文学习在我们生常生活中的作用性，从而把学习重心放在语文上。与此同时，要纠正学生学习语文的态度，提高语文学习的成效，避免出现语文基础知识和语文生字知之甚少的尴尬局面。
3.2 根据学生的实际情况选择语文教学方法
在选择语文教学方法之前，需要做好语文教学与学生的实际情况相结合工作，制定出更适合学生学习的学习计划。这一点需要语文教师进行大量的调查，通过学生的日常表现以及平时成绩来了解学生的语文学习实际情况，再来制定适合的学习方案。比如对于语文学习能力较强的学生的要求就应该更严格，完成同一项学习计划的时间应该更短；对于语文学习能力较差的学生可以适当地放宽要求，完成学习计划的时间也可以适当地延长，这种方法不仅仅是更符合学生的发展状况，顺应发展规律，还可以有效地提高学生的自信心。
3.3 加强高中语文教学方法的创新
语文教师可以积极地创新教学方法，运用新的教学方法来提高教学质量。比如将传统的“教师讲，学生听”的模式转换成“学生讲，教师听”，这种方法是指教师与学生改变身份，学生自由地选择授课的内容，自己备课寻找上课时需要的资料，然后进行授课，而教师则在台下认真听讲的模式。这样的话学生在寻找各类资料的过程中必然会获得不一样的收获，获得知识，教师也可以更好地了解学生的语文水平。再比如积极利用分组合作的教学方法，这种方法是指教师将学生进行分组，布置不同的研究课题给不同的小组，小组进行研究讨论，最终各个小组进行比赛的方法。这种方法有利于增强学生的合作性以及思维性。
3.4 培养学生学习语文的兴趣、营造良好的课堂学习氛围
现阶段高中语文学习中存在的问题都可以看成由于学生缺少语文学习兴趣而造成的，所以培养学生学习语文的兴趣是提高语文教学质量的关键。教师可以在课前讲一些关于语文的小故事，比如说讲曹雪芹平生的故事，以此来吸引学生的注意力。再比如在学习《雷雨》的时候，可以分角色来进行表演，有人表演周萍，有人表演四凤，有人表演老爷，来真实地讲述发生的故事，这样趣味的学习必定受到欢迎，必定有很好的效果。
4 结语
总之，高中教师的职责是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，真正地把课堂还给学生，让学生在“自主学习”中获得更多的学习乐趣，教师只有更新观念，主动适应、参与教学改革，才能在教育、教学实践中更好地帮助学生、指导学生，才能使学生真正感觉到高中语文课堂是求知者的天堂，学习的乐园。
参考文献
[1]宋道东.高中语文教学存在的问题及对策浅谈[J].中国-东盟博览，2011，（10）.
一、问题式教学实施过程
问题式教学是以提出问题为开始、解决问题为终点来展开教学的，操作过程包括以下四个方面：
1创设情境
教师可以通过创设情境来提出问题。首先要把学生要学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，激发学生探索的兴趣和好奇心。创设情境要在创设问题时考虑学生已有有的知识、能力等实际情况，采取多媒体等形式，配合音乐，创设一定的情景，鼓励学生在情境中用英语进行对话交流。创设问题情境也要充分发挥学生的主体作用，给学生一定的时间与空间去思考、讨论，激发学生的能动性。
2指导学生收集资料
根据情境，学生需要收集资料，这也是研究性学习的资料收集的方法,将学生分组，每个小组可以自己的兴趣和实际情况确定探究的问题，也可以根据教师提的出问题去收集资料。在收集资料的过程中，不仅使学生对相关的问题有一个逐渐深入认识的过程，而且还提高了其自主学习的能力和社会调查研究的能力。
3培养学生合作学习
小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径，小组合作可以集思广益，使组员之间的不同观点进行交流讨论，从而可以寻求最佳的解决问题的方案，形成大家共同认同的解决问题的方法和结果。通过小组合作的方式，可以激发学生的自主创造力，学生每个环节的参与和发挥，由小组内每个成员的共同协作和生动活泼的展示探究成果形式，使得问题式教学效果发挥最大化，也培养了学生的问题式学习习惯和能力。
4最后的总结
在解决了问题之后，教师应及时进行总结评价。评价可以由教师进行，也可以由学生互评。一方面，教师要引导学生反思自己，包括在问题探究过程中学到了什么、在小组的收集讨论活动中做了哪些、自己学习目标的成果情况、对问题解决是否满意以及学生对问题探究过程的看法和建议。另一方面，教师要对问题探究过程进行总体的小结，引导学生在理性上认识问题式学习的所得，达到知识建构的目的。
二、问题式教学的思考
1问题式教学有利于激发学习兴趣
问题式教学有利于激发学生的兴趣和课堂的积极参与，同时也促进学生创新思维、合作能力的发展。但是在高中的学习压力和考试压力下，学生基础知识的掌握和运用知识的能力也是重要的方面，问题式教学要求较高，如果处理不好，往往会流于形式，难以起到应有的效果，不利于学生知识的掌握。要使问题式教学达到更有效的教学效果，使其更利于学生的知识建构、更有利于提高学生学习英语的效率，需要教师教学能力和自身素质的提高，以及教学设施的完备。
2问题式教学有利于将理论联系实际
教材是目前教学和学习的主要来源，教材为课堂教学提供了主要的话题、题材和范例，但是教材对发展学生的创新能力和实践能力有一定的限制，因为教材的内容是比较稳定的，而且篇幅是有限的，相对于创新的问题式教学方式以及学生提出的问题的无限性，教材的内容不够广泛。因此，教师在实施问题式教学时要充分考虑到问题与课程内容之间的关系及其协调，将学生的课本知识的学习和获得解决实际问题能力的培养有机结合起来。
3问题式教学有利于师生互动
评价应是师生互动的重要环节，除了教师对学生的评价、学生之间的相互评价，教师也要接受学生对教师的评价和建议，这也是实施问题式教学的一个重要方面。评价既是教师反思教学过程与改进教学的手段，也是学生反思学习过程、检验学习效果、改进学习方法的重要方法。而评价具有比较大的主观性和随意性。因此，在问题式教学中，要达到较好的效果，则需要一个科学的评价机制，将教师评价与学生评价、定性评价和定量评价有机地整合起来，以达到更客观、更公正地激励学生。
英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，从而促进学生自主学习能力的培养。问题式学习从新课程的教学理念出发，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中掌握英语知识，培养和提高英语综合能力，同时掌握良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力。
参考文献：
如今，在应试教育羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致课堂没有吸引力。充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学。
那么，该如何还语文课堂一份诗意呢？
《现代汉语词典》对“诗意”的解释是这样的：“像诗里表达的那样给人以美感的意境。”由此可见，“美”是诗意的最显著特征，给人以美感享受应是语文课追求的目标。教学实践中，我努力用激情、智慧、平等为学生构建一个诗意的高中语文课堂。
一、激情碰撞
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教育的最大魅力就在于她的情和美。用激情营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。
教师的激情源于对生活的热爱，对事业的执著，对学生的关怀。很难想象一个视教学为谋取生活途径的人，对教书育人会充满激情，对语文教学会领悟诗情画意，对学生会施以温情关爱。
语文教学中许多典范的文本都给教师的再创造留下了无限空间，足以让我们激情奔放。《沁园春・雪》的壮志与豪情、《荷塘月色》的素淡与朦胧、《声声慢》的凄美与婉约、《离骚》的忠君爱国与坚贞不屈、《孔雀东南飞》中追求自由爱情的勇敢与叛逆……都给我们留下了深刻印象。语文教师倘若不激情挖掘、表现，那么，再好的文本也会黯然失色。看春花秋月，春意盈怀；观惊涛骇浪，壮怀激烈；听高山流水，叹知音难觅；歌大江东去，抒发豪情……教师只有情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生。当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满和谐、诗意的氛围。
有了激情，课堂就有了生机，有了活力，师生交流就有了一个稳固平台，课堂教学的诗意境界就有了坚实基础。
二、智慧引导
引导解读文本需要智慧，构建课堂需要智慧，引导学生需要智慧，促使学生发展更需要智慧。缺少“智慧”的课堂无疑是“空洞”的，缺少内涵的。
记得看过王崧舟老师的一个课例，上的是《草船借箭》，给我留下深刻印象。那节课展示给大家的就是充满智慧的课堂。课文中写诸葛亮语言的地方一共有十一处，其中一处在说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这句话时诸葛亮是笑着说的。诸葛亮究竟在笑谁？王老师要求学生自己读书，集体探究这个问题。学生充分读课文后，有的说笑曹操，是讥讽的笑、轻蔑的笑；有的说笑鲁肃，是幽默的笑、宽厚的笑；有的说笑自己，是自信的笑、胜利的笑；有的说笑周瑜，是会心的笑、自豪的笑。学生针对自己的观点阐述理由后，师生分角色朗读，在学生理解和朗读的基础上学生深入理解了诸葛亮的神机妙算。一个微不足道的“笑”，一个平淡得足以让大家都忽视的“笑”，在王老师智慧的解读下拥有了丰厚的内涵：这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算。一个熠熠生辉的“笑”，笑出了王老师课堂的智慧、人生的智慧；笑出了学生的智慧，笑出了学生发展的智慧。
一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，描绘出诗情画意的语文课堂，演奏出和谐温馨的育人旋律。当课堂中出现这样那样始料未及的意外尴尬时，教师若装聋作哑，则会挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，则将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，则将使学生疑窦倍增，如坠云雾。这就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。课堂上学生的独特见解、精彩回答、创新思维等都源于他们对文本的独特理解，源于对世界的独特感受，也是十分丰富的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，教师便可以创造出一个又一个精彩诗意的课堂。
三、平等交流
诗意的语文教学是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”
一个好的语文课堂，应是成全学生的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是令学生精神和身体都得到放松，并按照他们的个性，敢说、敢想、敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。现在的学生接受信息的来源异常广泛，他们的思想异常活跃，在他们年青狂热的心中，他们需要的不是命令与呵斥，喜欢的是平等的交流、真诚的理解、合作式的对话。
因此，语文老师应与学生建立共同学习、成长、进步的友好关系，把语文学习建立在民主、平等、合作、探究的平台上。只有在民主的课堂上，才能开启学生的思维之门，碰撞出智慧的火花，谱写出诗意的旋律。如果教师不能更新观念，在学习中总是扮演知识权威的角色，不能构建起自主探索、互动式的学习模式，那么，语文教学势必走入死气沉沉的死胡同。
课堂上，我始终引导学生树立这样的意识：学生、文本、教师三者之间是独立平等的交流。让学生在快乐中享受学习，身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢于生命周围的浓浓诗意。
诗意，是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，就好比一片荒野没有鲜花的点缀，苍凉而无生机。语文教学需要诗意灌溉，语文教师需要诗意涵养，当课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际，也就是语文教学进入一个崭新的境界之时。
参考文献：
[1]叶圣陶教育文集（第3卷）[M].人民教育出版社.
[2]周成平，主编.中国著名特级教师课堂美丽经典解读.
[3]语文教师的使命――点燃生命的激情《序一》[M].江苏教育出版社.
