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关键词：初中；物理探究；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0055-02
教育部2001年颁发的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》在前言中明确指出:“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶”。同时，在《标准》中还指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。当前，科学技术日新月异，社会信息化程度越来越高，加上经济全球化的浪潮，创新精神与创造能力直接影响着民族的生存与发展。这就要求我们在教学过程中通过“探究活动”培养学生的参与意识、关心社会生活意识和理论联系实际的良好习惯；通过学习使他们具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。最终成为能适应社会的创新型人才。
探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。探究式学习是一种积极的学习过程，让学生自己探索问题。初中物理中科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。近年来，各省市的中考题目中考查学生探究能力的题比比皆是，其探究过程有的涉及所有要素，有的只涉及部分要素。下面我结合自己的教学实践，谈一谈初中物理教学中探究式教学的一些策略。
一、重视探究思想，转换教师角色
科学探究是重要学习方式之一。科学探究就是要让学生在探究活动中体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想、科学的观念和研究问题的科学方法，经历科学探究的过程，同时获取知识和技能。在此过程中，每位学生都将会经历分工与合作，有利于发挥每个学生的独特性，是独立性学习很好的体现。同时又由于问题贯穿于科学探究的全过程，通过探究、评估与交流，还可发现新的问题，这将更能体现问题性学习的根本特征。
教师在实施科学探究的过程中要改变以往老师讲学生听、老师写学生记的局面，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，教师在教学过程中要大胆放手，真正让学生自己动脑、动手、动口，主动积极地学习，我们要相信学生的能力，教师不可包办，学生能够自己探索的过程，教师不必指导，对学生可能出现的困难，教师的指导要把握分寸，不要全盘替代学生。教师在学生的探究过程中，既不放任自流又要当好引导者、参与者。教师只是“导演”，学生是“主角”，我们是“配角”，和学生一起经历探究过程的各个环节，引导学生完成整个探究过程。
二、重视提出问题，创设问题情境
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，……，能够提出新的问题，从新的角度去看待旧的问题，需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步”。 问题是探究的开始，提出问题是探究过程中的一个重要环节。如果没有这一步，探究也就无从谈起。提出问题的环节可以由老师提出，也可以由学生提出，但是为了使问题能符合本节的探究主题，最好由老师提出。创设的问题情境要新颖、生动，如在探究《压力的作用效果跟什么因素有关》时，老师可先准备一条粗绳环和一个细铁丝环，然后套在一起让两名同学（一胖一瘦，瘦的拉绳，胖的拉铁丝）进行拔河比赛，经过一番较量后胖同学被瘦同学拉了过去。这个结果使全体同学目瞪口呆，这时，教师提出本节的探究问题便会引起学生们极大的兴趣。
三、合理引导猜想，拓宽学生思路
猜想与假设应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题及可能出现的结果展开的，而不是异想天开。学生提出的猜想可能是五花八门的，这时，教师要对学生提出的种种猜想进行梳理，去掉那些非本质的，保证猜想与假设环节能够在教师的控制之下达到目标。针对近年来中考中屡屡出现猜想类题目，我们在平时可以让同学们多锻炼些此类的猜想，比如假设没有了摩擦，生活中会出现什么合理的场景？如果光不沿直线传播了将会怎样？如果声音的速度变为0.1m/s,我们的生活会发生哪些变化？假设导体的电阻都为0，哪些家用电器将不能使用？假如……等等。通过此类的猜想题目来锻炼学生的发散思维能力以及他们利用学过的知识来推想合理场景的能力。
四、精心制定计划，合理设计实验
这个环节的主要目的是为了检验以前的猜想或假设是否正确，要学生明确探究的要求，分析实验原理，选择实验仪器，运用所学知识来设计实验方案，达到实验目的。但在日常教学中，老师都是让学生按照预先设计好的步骤做，很少让学生去思考到底为什么要这样做，怎么做，除了这样做，是否还可以用其他方法做等等问题。因此在实际教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。需要指出的是在实验步骤设计时要注意先后顺序、物理量的控制（控制变量法的运用）、一些特殊状态的控制（如匀速、静止等），尽量减小由于实验设计不完善、测量仪器不准确等等带来的各种误差以及外界环境对实验的影响。
五、认真对待评估，不忘交流合作
【关键词】新时期；初中物理；探究式教学；策略探讨
新时期教育不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。经过实践，在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中的关键性作用。本文主要研究新时期初中物理探究式教学策略，为我国初中物理老师在物理探究式教学方面的进一步开展提供借鉴。
一、运用故事、生活实例创设情境
物理是与社会生活紧密相连的，要想做好初中物理教学工作，老师应该将教学内容与社会生活相结合。有关实验曾经表明，人们对于自己周围的世界都有着自己的理解需要，尽管初中学生对于自己周围的世界的认知积累了丰富的经验，但是对于周围世界以及社会生活背后的道理却知之甚少。为此，老师应该根据学生的学习心理状态，根据学生学习认知规律，运用故事、生活实例创设情境。例如，在学习初中物理引言的教学过程中，老师可以通过以下措施进行情景创设：首先，老师在进入教室时，注重教室开门的动作，通过开教室的门，让学生认识到这不是普通的门，而是物理学的力学之门，从而引起学生兴趣，带领学生进入到物理学的世界中。其次，老师可以根据时事热点，例如奥运会。分析奥运会中的物理知识：举重、游泳与力学有关，射击与光学有关，通过运动项目讲述物理学知识，从而提升学生物理学习兴趣。
二、创设手脑并用的实验情境
物理是一门实验性很强的学科，通过一些新颖、有趣以及奇特的实验，可以进行教学引入，进而提高学生进行物理学习的积极性。有关实验分析曾经指出，物理学教学效果与实验情景创设有着密切的联系，实验情景创设越生动越丰富，物理学教学效果也就越好。实验教学情景创设主要包括以下两点：第一，通过实验创设情景。通过实验创设情景可以激发学生好奇、好动以及好玩、好胜的心理，从而唤醒学生对于物理学知识的渴望与思考。例如，在学气压强这一课题时，老师可以先进行瓶吞鸡蛋、复杯实验。在实验中，学生对于鸡蛋进入到小瓶口的杯子以及水不会流出来等现象极为好奇，带着这些疑问，学生进而进入到良好的学习状态。第二，通过实验问题创设情景。还是举例来讲，在学习浮力这一课题时，学生往往认为浮力与物体的密度、体积、质量以及重量都有着密切的联系。为了改正学生的错误观点，老师可以充分利用多媒体，将问题引入到海底世界，为何海水可以托起万吨轮船，但是拖不起小小铁薄片？浮力到底与哪些因素相关？正是这样的循序渐进，学生在实验以及学习中获得答案。
三、巧用各种偶发事件，激发学生探究意识
初中学生相比于高中以及大学生，其学习意志还是比较薄弱的，初中学生开小差的问题还是比较严重的，老师对于这些问题，应该运用风趣、形象以及具有吸引力的语言进行处理。例如，在学习能量转化这一课题时，有一只黑色的燕子飞入教室，学生的注意力肯定都回到了燕子身上，为了缓解这一问题，老师可以针对燕子提出能量转化的问题：请同学们仔细观察我们的燕子实验，燕子在能量转化过程中，到底有着怎样的能量变化？这其中包含着那些特殊的物理知识？通过这些问题，学生可以将力与频率的平衡、能量的转化等问题分析出来。再如，在学习杠杆的平衡条件时，老师可以根据市场中常见的扣称问题进行分析，通过分组讨论等研究扣称主要是利用了那些原理以及手段，怎样避免出现扣称问题。通过这些生活中的问题，将学生的杠杆的平衡条件这一课题进行深化加固，从而使得学生物理学习兴趣以及积极性、主动性充分调动起来。
四、总结
综上所述，课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现教学优化，充分发挥探究式教学的重要作用。初中物理老师在初中物理探究式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理探究式教学过程中，很多问题仍然存在。为此，深入研究物理探究式教学存在问题与不足，创新物理探究式教学策略，是今后初中物理老师在物理探究式教学方面的重要方向。
参考文献：
[1]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[J].东北师范大学，2011（03）
[2]马明朋.新课标下初中物理探究式教学的研究[J].华中师范大学，2013（05）
[3]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J].中国科技信息，2012（06）
1研究背景
近年来，中学物理实验教学在新课程理念指引下得到了很大的改观，但重视程度仍不够，具体表现在：重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验.本文主要探讨中学物理探究性实验教学策略，改善物理实验教学，提高实验教学的效率。
2教学策略
2.1策略一：巧设疑善引导，教师要从“主讲人”转变为“主导者”
在探究性实验教学中教师要明确自己的定位，运用设问技巧，提出具有一定思维价值和探究价值的问题，引发学生积极思考和探究欲望.例如，在“实验：探究加速度与力、质量的关系”教学中设置了如下问题：由实例提出加速度与哪些因素有关？请猜想加速度与力、质量间可能是什么样的关系？如何探究一个物理量与其它两个物理量之间的关系？如果测量小车质量大小、力的大小、加速度大小？实验中，小车受木板摩擦力作用，能测量吗？若不能，如何“消除”摩擦力？根据实验数据，加速度与力、质量可能成什么关系？如何直观形象的描述加速度与力、质量的关系？
2.2策略二：改进实验装置，优化实验设计，引导学生对实验进行延伸和拓展
教师非常有必要为学生创设一种符合学生知识建构的学习情境，即在探究中激发学生学习物理的兴趣，用科学探究的方式建构物理知识。
2.2.1改演示实验为学生分组实验
例如，人教版必修1中“摩擦力”一节安排了探究静摩擦力大小规律的演示实验.在教学中，笔者和学生一起对实验装置和设计做了改进，将该演示实验改成学生分组探究实验.教材中提供的方案是直接在木板上拉木块，弹簧测力计示数随拉力增大而增大，[TP12CW18.TIF，Y#]大到一定程度木块开始移动，之后读数基本不变.实验方案改进后如图1所示.让弹簧测力计一端固定，拉动白纸代替木块在木板上移动.改进后的方案有以下优点：
（1）弹簧测力计上的示数易于观察，避免了直接拉动时弹簧测力计示数的不稳定性；（2）不要求白纸匀速运动；（3）学生直接观察到静止的木板所受的摩擦力是滑动摩擦力。
2.2.2改验证性实验为探究性实验
新课改之后的物理教材进行了改进和创新，更加注重的是学生探究能力的培养，所以教师应淡化机械训练、摒弃灌输式教学，在师生互动、互助的氛围中达到学习的目的.例如，在“力的合成”[HJ1.45mm]教学中，为了让学生更好地体验科学探究的方法和过程，可以采用如下教学流程：小实验创设情境-提出问题-设计方案-分组实验-引导启发猜想-实验验证-得出结论.其中猜想合力与分力之间遵循的运算规律是难点，学生的猜想可能不着边际，教师应适时参与学生的猜想和讨论，并给予适当的提示。
2.3策略三：运用现代信息技术开展数字化探究实验
在探究实验中充分运用信息技术，借助计算机进行数据测量、结果分析和数据处理，例如，改进教科书中“做一做”栏目的“用传感器观察电容器的充电和放电”实验，运用DIS进行定量测量，证实学生的猜想，使学生对电容概念从感性认识上升到理性认识.电流传感器是测定电流强度的仪器，与传统的指针式电流表相比，具有两个优点：（1）测定电流时反应更迅速，可以捕捉到瞬间电流i的变化；（2）它可以通过数据采集器与计算机连接，直接在屏幕上显示电流随时间变化的图象.实验电路如图2所示。
[TP12CW19.TIF，BP#]
利用DIS测绘出电容器的放电曲线.即用电流传感器将捕捉到的瞬间电流变化通过数据采集器与计算机连接，直接在屏幕上显示出电流随时间变化的图像.通过积分运算，分别求出对同一电容器进行四次充电后所带的电荷量，如图3所示。
[TP12CW20.TIF，BP#]
2.4策略四：渗透物理学史教育
挖掘物理学史的内涵，可以使学生了解孕育时期的科学发展，了解科学思想的形成过程，了解科学家的创造性思维、逻辑思辨能力的形成过程.例如，《牛顿第一定律》教学的重点是“牛顿第一定律”发现过程史实教学，其中伽利略的“理想实验”开“实验事实加逻辑推理”物理方法之先河，牛顿正是在前人研究的基础上提出了“牛顿第一定律”。
1.对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法
教材中有些实验控制的条件很严格，在通常的条件下是不能实现的，这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于像是阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生去做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。还有像是小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。
2.教育学生正确对待实验误差
物理实验是一项非常严谨而又充满什么的实践。许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差的，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或者教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、对待误差的正确心态。
3.让学生担任临时教师，体验教师的角色
这就是通常所说的微格教学。这种方法在大学里被普遍应用和看好。如果应用到物理实验教学中，可以做适当调整。首先要让学生自主选择要做哪个实验，然后让学生提前准备一个10分钟的讲演，在讲演的过程中其他同学要对他的演讲进行质疑，或者提供建议。整个过程进行控制在20分钟内完成，剩下的时间就直接开始实验，这样做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，真正体会到实验给学生带来的乐趣和影响。
【关键词】初中物理 演示实验 实施策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0221-02
实验让初中物理知识显得更加丰富、直观、真实而具体，学生能通过观察实验、参与实验，获得对物理知识的感知、体验，对物理方法的掌握和能力的提升。实施演示实验能提升教学质量，演示实验属于一种比较直观的教学方法，一般由教师操作，引导学生观察、思考、交流与总结，可以包括课内外的实验内容，与分组实验不同，演示实验具有短小精悍的特点，能起到对课程的辅助作用。不同的演示实验其意义各不相同，具体的实施策略如下。
一、导学型演示实验，激发学习兴趣
导学，顾名思义是引导学生开启新课程的学习。在新课程开始阶段，导学型演示实验承上启下，通过复习旧知识，展开新知识的演示操作，让学生巩固旧知识的同时，也能以良好的状态接触新知识。通过“讲解、演示、观察、总结”的模式，为新课开始奠定基础。教师需要对实验的原理、条件、方法与注意事项进行介B，以更好的引导学生猜想、假设、分析与交流，进一步得出结论，从而归纳出新知识与新方法。
如“升华和凝华”知识学习时，可以运用演示实验，直观展示新知识。教师首先引导学生复习旧知识，师：“固态到液态再到气态分别属于什么过程，需要吸热还是放热？反过来呢？”学生回答：“固态到液态是熔化，需吸热，液态到气态是汽化，需吸热。反过来是液化和凝固，需放热”。在学生复习巩固后，教师拿出碘、烧瓶、酒精灯进行演示实验。碘放在烧瓶中加热，再停止加热，引导学生观察现象。学生发现加热碘变成了紫色的碘蒸气，无液态碘，停止加热，碘蒸气消失，烧瓶壁上覆盖了一层固态的碘。进而教师引出“升华、凝华”的新概念，并进一步举出玻璃窗上的冰花、樟脑丸消失、灯泡变黑、人工降雨等例子，说明升华和凝华的物理本质。通过导学型演示实验，不仅起到了复习巩固的作用，还激发了学生的好奇心与求知欲，让学生对新知识有了全新的认识。
二、指导型演示实验，引导掌握方法
新课改下，培养学生的实践探究能力、问题分析能力成为了教学的重中之重。物理是一门实验学科，对于学生能力的培养具有独特的优势，但是由于学生学业压力大、中考任务重，很多时候不能很好的给予学生充分的自主摸索时间。这就需要指导型演示实验的参与，通过教师指导与方法介入，让学生在理解某些物理思想与方法后，再进行分组实验与拓展探究，如此能提升学生实验的效率。再者还可以避免实验危险的产生。
如“探究串、并联电路中电流的规律”课程学习时，为了引导学生掌握实验方法，提升学生分组实验的效率，教师引入了指导型演示实验教学方案。基于之前的理论学习，教师点名学生上台画出实验电路图，并引导学生分析串联、并联电路的区别，教给线路电流走向路线。继而运用实验器材，按电路图连接好线路，在测量串联、并联电路各处电流时，教师指出3处测量点，并重点指出电流表要和电路串联，不能并联，也不能反接。通过串联2小灯泡左右两边和中间3处测量，并联2支路、干路这3处测量，记录下数据，并采取多次测量的方法，再分析实验数据，得出结论“串联各处电流相等，并联干路电路等于各支路电流之和”。学生掌握方法、注意事项、易错点后，进一步展开自主分组实践探究。通过指导型演示实验，使得学生实验更安全、高效。
三、巩固型演示实验，深化理解记忆
在学生对基础理论和方法有了初步的了解后，需要进一步引导学生探索与实践，这是培养学生应用意识、实践能力的需要，也是巩固物理知识与方法的需要。引入巩固型演示实验教学策略，不仅能起到复习巩固物理知识的作用，还能将物理课堂延伸到课外生活中，激励学生进一步拓展实践。巩固型演示实验，以验证和建立系统知识为目标，实施不同方法对比、不同角度对比的实验过程，引导学生深化对知识与方法的理解记忆。
如“浮力的利用”知识学习完成后，为提升学生的应用意识，教师采取了巩固型演示实验的教学方式。实验一：“潜水艇模型演示实验”，运用2个注射器针头、2个橡胶塞、塑料管、水槽、注射器和软管这些器材，制作成潜水艇模型，演示实验过程是：将潜水艇放进模型水槽，观察其状态；其次将模型用软管与注射器针筒连接，往模型中注水，观察模型状态；再次往模型中注入空气，观察其状态。实验二：“盐水浮鸡蛋”，这个实验较为简单，过程为将新鲜鸡蛋放入小杯清水中，观察其状态，再不断在水中加入盐，观察鸡蛋的状态。学生发现模型最初是浮在水面上的，之后注入水，模型下潜，再注入空气，水逐渐派出，模型逐渐上浮。而清水中的鸡蛋是沉底的，逐渐加盐会发现鸡蛋逐渐向上浮。通过演示实验，学生巩固了浮力的影响因素相关知识，并将浮力知识与实际应用连接了起来，拓展了学生的创新思维。
四、结语
初中物理课堂演示实验教学策略，不仅能提升学生学习兴趣，还能激励学生参与和探究，教师在演示的过程中，讲解一些注意事项、方式方法，及引导学生分析实验现象和过程，再者，还可以通过巧妙的失误，让学生观察不一样的实验现象，并找出失误的原因和正确的方法。通过演示实验，激活了物理课堂，也激活了学生的创新思维，让学生在演示实验指导与推动下，掌握了物理知识与方法，提升了学生的学习效率。
参考文献：
关键词 初中物理 探究式实验教学 必要性 重要性 策略
初中物理教学对于初中学生的动手能力和实践能力的培养有很重要的现实意义和影响，初中物理教学手段和模式应该随着初中物理教学内容变化而不断改革和创新，初中物理教学中探究式实验教学方法和手段应该不断创新和完善才能够适应教育发展的需要，才能够全面提高物理教学水平，提高学生物理学习的质量和效率，实施探究式的实验教学方法和手段是创新教育和改革物理素质教育的必要途径。
一、探究性实验教学的概念
（一）探究式的实验教学是在物理知识的引导下，在教师知识教育的感知下完成的，探究式的实验教学能够使学生在进行物理实验中得到实验的乐趣，体会到科学的力量，还能够发散科学思维和创造思维，能够采用探究式的实验教学手段和方法来获取物理知识和学习物理知识是改革教育的一大进步，也是物理教学手段创新和完善的进步。
（二）探究式的实验教学手段和方法能够让学生在学习知识的过程中变被动为主动，能够亲自发现物理方面的问题，并且通过实验和探究不断解决问题，能够让学生在学习的过程中有知识的体验，能够在物理学习的过程中发挥主体的作用。
（三）初中物理教学具有一定的科学性，能够对学生的创造能力和发散思维产生一定的影响，而探究式的实验教学能够融合问题性和启发性，能够在物理知识学习的过程中体会到过程和结果的双重成就感，能够满足物理教学对学生整体的要求，能够为创新教育和实施素质教育做好先锋。
二、探究性实验教学手段和方法对于初中物理教学的必要性和重要性
（一）现在初中物理教学中，探究式的实验教学还存在很多实践方面的问题，主要是因为物理实验设备不够先进或者是师资力量不够，而且一些物理教师受传统教育的影响，思想、观念和理念上还是存在很严重的滞后性，初中物理教学还是以应试教育为主，探究式的实验教学手段和方法能够有效改善这种教学的状况，能够让学生在探究式的实验教学中体会到实验教学带给自身的乐趣和成就感，还能够在动手实践的过程中体会到动手实践的自豪感和自信心。
（二）探究式的实验教学就是让学生养成自主学习的习惯，培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的能力，通过对问题的质疑，通过对物理知识的好奇心，学生就能够针对问题做出实验，并且最后自己解决问题，通过探究式的实验教学能够培养学生学习物理知识的兴趣，能够提高学生对于物理知识探索的好奇心。
三、初中物理教学中采用探究性实验教学的策略和途径
（一）探究式的实验教学的教学设计
探究式的实验教学都有教学的重点和实验的目的，学生能够在实验的过程中找到教学的重点和实验的目的就是成功，因此对于物理教学，首先要进行教学设计。针对物理教学的内容有效地安排探究式的实验，学生可以带着问题自己试验找答案，也可以在试验中不断发现问题，并且解决问题，教学设计就是将教学目标和重点进行归正，将教学内容过程化。
（二）对教学设计的内容进行质疑
只有质疑才能够发现问题的本质所在，探究式的实验教学目的就是让学生自己发现问题，自主解决问题，实验能够培养学生的动手能力，而观察又能够培养学生发散思维和创造的能力，在进行力学的研究和实验时，什么是动滑轮？什么是静滑轮？动静滑轮结合又会对力学产生什么效果，这些学生都能够通过实验自己找到答案，对内容质疑的过程就是对问题的答案深化的过程，能够全面提高学生的实验兴趣。
（三）自主进行实验
自主实验就是动手操作能力、创造能力和思维发散都能够达到有效，自主性和自发性对于实验的质量和效果来讲都是非常必要的，教学设计有了，教学设计的内容有质疑就会自己亲自去探索，学生在实验时，不能够依赖教材中实验的过程和步骤，要提前做好实验准备，要发挥创造性和想象力，将要进行实验的目的、实验的过程以及实验的结果做报表，然后根据实验真正的过程和结果找到问题的所在，从而加深物理知识的印象。
四、结束语
探究式的实验教学方法和手段对于初中物理教学来讲有着很重要的现实意义和影响，初中物理教学最重要的就是实验，学生能够在亲自动手实践中体会到科学的无穷魅力，体会到科学的神奇，能够提高对物理知识学习的兴趣，对物理实验教学的肯定，物理探究式实验教学能够有效增强学生的实际动手操作能力和探究能力还有科学态度，能够在不断实践中体会到科学实验带给自身的乐趣，学生还能够在物理实验中发现问题、提出问题并且解决问题，全面提升物理知识水平。
参考文献：
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一、初中物理实验教学的现状
“教师讲，学生听”的传统物理教学模式，严重阻碍了物理教学的发展，抑制了学生学习物理的积极性。课堂上，教师不重视实验，仅仅由教师进行实验演示，学生体会不到实验在物理学习中的作用，不能深入地了解物理中所学习的知识。教师在物理教学中往往在课堂上学习上下工夫，而忽略了物理实验的重要性;教师仅仅在如何教会学生知识上下工夫，让学生能够完全地理解教师所教授的知识，这种教学模式严重阻碍了学生的思考能力与动手能力，也让教师所教授的知识脱离了物理本身的教学，变得更为抽象化，学生也不能进行更为深入有效的学习。教师应当重视物理实验，提升学生的思维想象力，让物理知识变得更为具体与形象。
二、实验探究教学的实施方法
1.抓住实验探究教学的本质，合理安排实验课程
实验探究教学能够提升学生的物理知识储备，也可以增强学生的动手能力，让教师的教学变得更为简便容易，让知识更为浅显易懂。学生能够在物理的实验中掌握物理知识，并且加深对物理实验在物理学习中的作用，从而认真地进行试验，为物理的学习进行深入探究。实验课程的合理安排也是物理教学中非常重要的。让学生在实验课程中掌握物理实验的环节，可以为日后自主进行实验打好基础。
2.明确探究的目标，合理地进行分析
关键词：探究式教学；初中物理；教师；新课程；学习
探究式教学是一种以学生为主体、以探究为基本特征的教学活动形式，符合新一轮课程改革的精神和目的，能使班级教学焕发出勃勃生机。物理教学应以探究性理念为指导，通过激发学生兴趣，唤起学生的好奇心，培养学生的探究意识、创新能力，充分发挥学生的主体性，从而使学生掌握物理学习的本质。
在初中物理的教学中，教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导，使学生通过“亲历”知识的形成，从而达到科学概念的建立、深化和应用，就必须开展好探究式教学。如何进行有效的探究式教学，本人就自身的教学实践，谈几点看法。
一、重视探究式教学模式的完整性
探究式教学的模式一般包括五个教学环节：创设情境、启迪思考、自主探究或合作探究、协作交流、总结与提高。在实际的教学中，许多教师常常过于强调让学生经历和体验科学探究的过程，对启迪思考、协作交流和总结提高三个环节却不甚重视，这就导致学生课堂上热热闹闹，课后一片茫然，以致有的教师对新课程改革产生了怀疑，认为探究式教学不仅耗费了时间，而且学生对概念的掌握和理解不及教师直接讲解来得深刻、牢固，学生的解题能力还有所下降。其实，不是新课程理念出了问题，有问题的是教师对探究式教学模式的认识不够全面。
许多教师在创设出情境后就直接提出需要探究的内容让学生探究，这种做法看似结构完整，水到渠成，实则剥夺了学生思考的过程，导致学生对所要探究内容的来龙去脉、物理意义一无所知。如学习“导体的电阻与哪些因素有关”时，有些教师在学习了概念后直接让学生探究，而不启迪学生做出猜想和说明理由，使得学生的探究变成了完成既定任务。
协作交流是探究性学习中的重要环节，是学生对自己的实验设计、探究方法、探究过程和探究结论的验证过程，也是学生将通过探究所获取的知识升华和再生新知的过程。教师在此过程中，要注意引导学生思考：得到的结果正确吗？得到的结果意味着什么？与实验前的猜想一样吗？以前见过类似的事件吗？这样的结果该怎样表述？例如：学习“牛顿第一定律”时，学生通过“理想斜面实验”直观地得出了小车从同一斜面上的同一位置滑下，运动到不同的水平面上，水平面越光滑，小车滑行得越远。这时，教师引导学生交流“基于以上的事实，如果水平面绝对光滑，小车将会怎样运动呢？”学生通过协作交流，是可以得出“小车将会一直运动下去”的结论的。再通过教师的进一步引导和师生、生生交流，得出牛顿第一定律的完整内容。这一过程若由教师代替学生来完成，那么前面学生“亲历”的探究就失去了价值，就没有起到让学生主动建构概念的最终目的。
二、重视探究式教学过程中教师角色的调整
探究式教学要求充分发挥学生的主体性，学生拥有探究过程中的主动权，但不是要弱化教师在课堂教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求――教师要高超地引导、组织、支持学生的探究。
在创设情境中，教师要快捷、简明地将预设情境通过各种途径让学生身临其境。如在教学“比热容”概念时，教师可以通过PPT课件让同样日照下的海水与沙滩升温不同的情境快速地呈现给学生，启迪学生思考，让学生迅速进入“海水与沙滩温度为什么会不一样”的思考状态，激发学生的探究兴趣，引导学生进行探究。
在学生探究过程中，无论是探究目的的确定还是探究过程的设计，也无论是实验器材的使用方法还是探究过程中的注意点，探究过程的合作和实验结果的处理，探究结果的概括与交流、提炼等都不能离开教师的引导、组织和支持，而教师如何适时地引导就体现了教师教学艺术的高低和对新课程理念的理解。
在学习“声音的产生与传播”时，学生在体验了人讲话时声带在振动的事实后，教师引导学生如何将看不见的鼓面振动通过实验反映出来，然后在此基础上引导学生思考“如果鼓面振动停止，还能产生声音吗？如何通过实验来探究？”再让学生亲自去探究刚才的猜想，并归纳出声音是如何产生的。如果把实验前移，先进行实验再让学生思考实验现象说明了什么，学生就会对探究失去兴趣，唤不起生对新知的激情，产生“这么简单的道理还要学习”的消极情绪，久而久之，学生就会对物理失去热情。
随着学生学习进程的发展，学生的探究技能会不断提升，教师要适时地调整自己在学生探究活动中的地位，直到最终的退出，实现“教是为了不教”的最高境界。
三、重视探究式教学向课外延伸
探究式教学的阵地不仅在课堂，在教学过程中，教师要将课堂的探究性活动延续到课外，这样更有利于培养学生的多种能力，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，能使学生在观察物理现象或在物理学习过程中发现问题，培养学生解决问题的能力。
如学习“热现象”时，关于“井水的温度是否真的冬夏季节不变”，教师可以引导学生在不同的季节进行探究。再如“用笼屉蒸馒头时，是哪层先熟？为什么？”教师可以引导学生在课外进行调查和实验，并指导学生设计探究方案，也可以指导学生通过询问家长、包子铺的师傅、查阅资料等方法，然后全班同学汇总交流得出结论：在笼屉密封很好时上层先熟，密封不好时下层先熟。
将探究活动向课外延伸，不仅培养了学生解决物理问题的能力，还有助于培养学生与人交往的能力、收集和处理信息的能力，让学生敢于质疑，敢于否定，体验到了科学研究的过程，学到了获得知识的方法，极大地激发了学生对物理的兴趣。
四、重视探究式教学的渐进性
初中生刚开始学习物理，对探究活动的目的性认识、程序的规范性、结论的表达与交流、结论的应用等许多能力都处于低级阶段，这些能力的培养又不是一蹴而就的事，而是一个循序渐进的过程。因此，教师在培养学生探究能力上应遵循“引领―实践―放手”的顺序，不能操之过急。在探究内容上，要从最简单的、生活中最常见的现象入手；探究程序上，要从基本的技能方法入手；探究活动从不完整到逐渐完整；探究结论的表述从表象到本质、从不严密到严密。教师要在教学过程中，有意识地逐渐弱化自身的引导作用，强化学生的自主性，真正实现学生自主探究，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
［1］韦钰．探究式科学教育教学指导．浙江：教育科学出版社，2005-10.
关键词：初中物理；实验教学；电学
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0065-01
物理是一门实验科学。但传统的实验教学仅仅是验证课本知识，每一个实验都是按部就班地操作，学生都是处在被动学习的状态。随着新课程改革的实施，这种实验教学的模式必须进行改革，要在实验教学中培养学生的动手能力、创新意识和实践精神，教会学生科学的方法，提高他们的科学素养，开辟物理实验教学的新天地。电学实验是初中物理教学的重要内容，新的课程标准实施以后，物理实验被提高到与科学内容一样重要的地位，这就给改进初中物理实验教学，提高学生实验技能提出了更高的要求。笔者就当前初中物理电学实验教学的创新策略谈谈自己的一些实践和探索。
一、实验技能与实验探究能力培养并重
在当前新课改的大潮中，不少初中物理教师也在尝试创新，由原来在课堂上讲解实验步骤的方式转变成讲解实验，进行实验探究的过程，用多个有代表性的探究性实验反复向学生讲解和演示，在反复训练之后，学生的实验探究能力确实较以前有了一定的提高。然而实践表明这种看似新的模式尽管能提高学生的实验探究水平，但是对学生实验探究能力的发展并无益处。究其原因根源在中考，中考的实验试题注重基础知识和探究过程，并不关注实验技能。中考无疑是现实教学的指挥棒，考什么就教什么。再加上很多地区和学校都将学生考试的成绩与教师的考核、奖金的发放等现实问题挂钩，教师的课堂教学自然就急功近利了，因而很多教师认为做实验是浪费时间，这是一种必须要纠正的错误观念。
新的课程标准明确将科学探究纳入其中，目的就是加强学生科学素养的培育。不仅要让学生学习物理知识与技能，还要让他们经历科学探究的过程，学习科学的方法，认识科学、技术与社会，逐渐确立科学的世界观。要解决现在初中物理电学实验教学的问题，就要将学生的实验技能和实验探究能力同步培养。在教学的过程中，不能盲目追求科学探究能力而不重视实验技能的培养。学生实验如果变成只会动脑不会动手，那对学生的长期发展和全面发展是没有任何好处的。
二、不断完善电学实验的教学体系
初中生基本都是从初三开始接触物理电学方面的知识的，电学知识非常抽象，学生开始学习电学知识都是从常见的电现象入手，通过现象观察，自己动手做实验，透过现象思考本质。因而电学实验的设计体系将影响到学生电学知识的学习效果。
笔者现在用的教材是苏科版义务教育课程标准实验教科书，这套教材在新课程理念指导下，主要从学生的感官人手，用全新的视角呈现学生要学的基本知识。虽有创新之处但整体逻辑性不强，对教师的基本功要求较高。因而在电学实验教学中，成体系的教学过程定会事半功倍。笔者用手电筒举例让学生明白了电与电路的知识。明白了简单的用电。再让学生自己拆装手电筒从而了解简单的电路，学会画电路图，进而学会设计简单的电路，通过一个实验就能解决一系列问题。第二个实验可以让学生观察教室的日光灯。通过开关的断合观察日光灯亮暗的变化，让学生去猜测日光灯的连接路线，设计出电路图，再用准备好的实验器材去验证学生的猜测。教师在这里就是要利用学生的好奇心激发他们主动探究。再去比较各种连接方式有何异同。学生会在好奇心的驱动下完成任务。总结出电路的特点。整个过程环环相扣，学生手与脑并用的能力提高了，他们的观察、思考与总结能力也得到了提高。这样就可以让学生做到学以致用，举生活实例说明应用实例，实现由物理课堂到现实生活的过渡。
再如在学习电功和电能时。可以找来电能表(表盘式或数字式)，让学生真实感知电能表的结构，熟悉电能表及其使用的注意点，为下面测算电功率做好准备。在实验探究电功的影响因素时，在反复比较电热丝点火柴、电热丝对煤油加热这两个实验之后，笔者认为还是对煤油进行加热的实验更能从定性和定量二者关系上反映电功与电压、电流及时间之间的关系。因为学校教学条件限制，这一实验只能演示后再用实物投影的方式展现，但实际效果必定不如学生自己动手实验好。我们切忌不能偷懒用板书实验取代学生实验或者演示实验，因为那样做从长远来看对学生是有害无益的。
在电学实验中让学生从身边的器材人手，会更容易接受新知识，再由浅入深让他们在不知不觉中学习知识，这样突破重难点也是水到渠成。所以对初中生应考虑从其兴趣出发。考虑他们的好奇心并利用他们的好奇心理，还有追根溯源的个性，发挥物理学科的教学特点，用物理实验结合物理知识牢牢吸引住学生，让他们在快乐中学好物理。笔者一直采取这种电学实验教学体系，收效甚好。
三、全面提升学生的实验素养
