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关键词：无机及分析化学；教学效果；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0117-02
无机化学和分析化学的发展迄今有百余年的历史。无机及分析化学是随着教育的发展，在课程体系的改革中，将无机化学和分析化学两门基础课程合并成一门综合性课程的一种改革。这主要是针对我国在教育改革过程中，多数高校已经发展成为多学科性的大学。化学工作者需要面对现实，更新教学内容，完善教学体系，进而适应科技发展的要求。无机及分析化学是根据我国非化学专业化学化工类专业要求，将传统的无机化学、分析化学和普通化学进行整合而得的一门综合性基础学科[1]。
无机及分析化学将热力学知识融入有关章节，并结合四大平衡和四大滴定分析法。这门课程的目的，是使非化学类专业学生在学习这门课程后，能掌握最基本的化学原理和化学分析方法。该课程是材料、环境、化工、安全等专业最重要的基础课之一，可以为后续的课程如化工原理、化工分离等专业课打下基础，在教学环节中具有极其重要的地位和作用[2]。因此，无机及分析化学为了使学生扩大知识面，在有关部分重点介绍并拓展了相关知识的应用。
通常来说，无机及分析化学这门课程都会安排在大一第一学期进行学习。这种安排主要基于两方面的考虑。一是大一新生刚入校，可以利用学生对高中化学知识的记忆，将高中学习知识与大学的这种基础性知识结合起来；二是这门综合性基础课程的学习，可以为即将进行的专业课学习打下基础。但是，相比较于高中的学习，无机及分析化学所要求的内容较多，其特点是章节较多，概念抽象，理论性强，并且有的习题计算较为复杂。因此，有的学生产生了畏难情绪，失去了学习研究的兴趣和动力。针对这种情况的出现，为了提高学生学习的兴趣和积极性，笔者结合自己从事无机及分析化学教学工作的体会，对高校无机及分析化学理论课教学过程中，如何培养学生学习兴趣的方面进行了一些分析和总结。
一、理论和实际结合，提高学习兴趣
俗语说得好：兴趣是最好的老师。有人也把兴趣比作是唤醒学生求知欲的金钥匙。学生一般对纯粹理论的学习比较反感和厌倦。但是如果能将日常生活中的一些现象或实际生产和无机及分析化学知识联系在一起，会提高学生学习无机及分析化学的热情[3]。在讲解课堂内容时，可以将现代的一些新颖的研究知识结合起来。如在讲解液体时，可以与现在研究较多的“离子液体”的相关知识加以讲解；在讲气体的相关知识和“道尔顿分压定律”时，可以讲解“超临界流体”这种特殊“气体”的知识。这些内容的开拓，不仅能增加学生对基础知识的理解，也能培养学生对以后更进一步深造的科研热情。
二、引入史实，启迪学生思维
每一门课程的学习过程都伴随着学生思维的启迪、开发和培养。在无机及分析化学的教学中，学生思维能力的启迪、开发和培养也是必不可少的。而一般情况下，人类对客观事物认识过程都是从简单到复杂，从一般到个例的发展。因此，在讲解无机及分析化学时，要加强学生思维的锻炼，需要从简单的事实着手。所以，史实的引入对学生思维的启迪是非常重要的。如对理想气体模型的讲解时，要引入理想气体从理想状态到实际状态的转变观念，这也是一个由简单到复杂的过程转变，进而引出热力学问题的研究也是从理想气体的研究应用开始，再扩展到实际的化学反应过程。最后要求学生系统掌握知识点，并且是他们认识到，科学发展的过程也就是科学的探究过程。
三、认真备课，有备而去
由于无机及分析化学是应用化学、环境工程及化工专业学生基础课程，针对大一学生刚从中学升入大学的实际情况，老师在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把课本中有别于中学的新内容传递给学生。为了给学生对物质结构基础的学习有一个直观的展示和系统的认识，可以参考多所高校相关精品课程教案，在课件制作上的制造上将分子反应的动画融入其中，让课件不仅有理论知识介绍还有生动演示。特别是在讲解《物质结构基础》这一章时，为了增加学生对于s、p、d轨道及原子轨道角度分布图和电子云角度分布图的理解，单纯将公式必定会让学生晕头转向，所以有必要给出这些图形的空间结构图，加深学生的直观理解[4]。因此，为了能上好每一堂课，教师要在备课上下了不少功夫，力争每一课都做到“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。
四、增强上课技能，提高教学质量
在无机及分析化学的教学中，每次课下课后，老师都要及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于无机及分析化学这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，将该课程与化学专业结合起来，多举例子，为学生进行深入细致的讲解。同时要虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
五、认真布置作业，做到精读精练
为了做到习题有针对性、有层次性，教师需要收集各种辅助资料，在《无机及分析化学》的每章课程学习完后布置分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。教师对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示，做好课后辅导工作。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
六、做好与实验课的有机结合
无机及分析化学课程改革后，原来的无机化学实验和分析化学实验也进行了相应的调整，由原来的两门实验课合并成为了一门实验课，即通常称之为近代化学实验I的课程。由于这门实验课是无机化学实验和分析化学实验的综合体，所以体现出了以下特点：在数量上有所减少，但在内容的综合性上有所增强。因此，就要求在实验教学上对学生有更高层次的要求，进而也就要求老师在教学上有更高层次的提高。在近代化学实验的课程设置中，通常会与理论课程同步，即在讲完基本的数据处理及滴定方法后，一般才会要求学生进实验室做实验。为了保障学生的实验操作技能的水平，教师除了在实验室进行讲解之外，课堂上的实验基本知识的讲解也是必不可少的。
一般而言，对于实验内容的基础知识，都要求教师穿插在无机及分析化学理论课的讲解中进行。比如常见容量仪器的精度比较，要让学生树立起这样一种信念：分析实验是高标准、高精度、高灵敏的操作，所用仪器必须干净、精确，进行的实验操作必须准确，才能得到好的结果。比如，溶液的移取所用仪器的选用：如果用的是烧杯，其数据记录就为整数位；如果用的是量筒，其数据记录就应该记录到小数点后一位；如果用的是移液管，其数据记录就必须精确到小数点后两位。三种仪器中，精度最差的是烧杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定实验中，只能用移液管移取溶液，不允许用烧杯移取溶液。
参考文献：
[1]钟国清，蒋琪英.无机及分析化学实验教学的绿色化探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（9）：150-153.
[2]张树永，宋其圣.兴趣培养是综合素质和创新意识教育的前提[J].大学化学，2005，20（4）：14-19.
