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【关键词】中医药传统精神；医学人学本质；医学人文教育复归
医学的产生与发展是本地区先民们同疾病做斗争过程中而积累下来的经验反思与智慧总结，与本地区、本民族的文化息息相关，其深层本质是人学。医学之人学质趣要求在医学教育中彰显本民族的精神特质与体现本地区的文化特色。中医药文化是中华传统文化之瑰宝，中医药精神的继承与弘扬是国内医学高等院校教育的题中之义与基本要求。但令人遗憾与深感忧虑的是，时下国内医学高等教育由于深受西方医学思维方式与科学主义之影响，体现在其课程设置、培养方案中表现出“重技轻德”、“崇业贬道”之倾向，中医药传统文化精神教育功效之微或根本不在教育者视域之内，这与医学的人学本质渐行渐远。本文旨在倡导，深刻理解医学之人学本质并按其要求适时规范课程设置，借鉴扬弃国际国外医学教育之经验方法，总结探索中医药精神传承之途径是当下医学高等院校思政工作者之历史使命与责任担当。
一、医学人学本质规约与当下医学人文教育之错位
医学集科学、技术于一体，兼具艺术与美学之特征，其深层内涵与本质规定是人学。从其达到预期功效而言，它不仅要敬畏与救治生命，而且要解读与体悟生命从而为人之全面发展提供广阔时空；从其体现的伦理意蕴而论，“医院和医生是成为生命伦理的骄子还是弃儿，就在于对医学人文精神的取舍存毁之间。”故而，医学不仅是医技单纯物理之展现，而且是人文关怀人理的深层蕴涵，这是所有医学的最终企求表征与最高价值归宿。从哲学维度而观，人究其本性是自然、社会、精神属性三位一体，以“病人为中心”的“生物―心理―社会”医学模式是人性之医学观的具体体现，这也是其日益得到医学界乃至全社会普遍认可与广泛赞同的深层缘由。
“医学技术与医学美德构成了医学人道的一体两面”随着医学的纵深发展不断与时俱进。医学的科技尤其是人学本质内在地规约着医生不仅要医技高超，而且要医德高尚。世界医学伦理四大经典之一的《论大医精诚》的“精”字，是对医生医学知识广博精准，技艺精湛方面的要求；“诚”字是对医生道德品质至真至纯，仁爱无偏方面的规定。而历经时空筛选积淀为中医药传统文化的精髓，可概括为仁者爱人，赤诚救世的事业准则；一视同仁，不分贵贱的道德品质；认真负责，一丝不苟的工作态度；不贪财利，作风正派的伦理标准；精勤不倦，博极医源的学习精神五个方面。正是在此种意义上，同志指出：“中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。”
虽然医学仁德情怀在理论上历来倍受人们推崇与赞颂，但现实生活中却因医德失范与医学人文精神缺失引发医患冲突日益加剧，剖析其原因，国内医学生的教育理念与教学内容做为一个重要因素日渐浮出水面。受科学理性主义价值观与机械论还原主义之影响，现代医学教育秉承“人体像一台机器，疾病是这台机器的故障，医生的职责是修理这台机器”之理念，在医学生教育偏颇之现实表现主要有二：其一为在知识传授过程中重技轻德，其二为医学人文课程在整个医学生培养方案中设置偏斜失调。据调查显示：国内医学院校中人文社会科学课程学时大约占总学时的比例最高为9.3%，最低为4.6%，大多数院校在7%―8%，平均为7.45%。
二、国际医学组织人文教育规定与发达国家之范例
医学人文教育的复归基于人们反思医学高新科技的不可控后果与期待医学发展的惠民真谛。国际医学组织的相关政策与西方发达的范例作用是其现实回应。
国际医学组织的相关规定。1988年世界医学教育会议《爱丁堡宣言》宣称：医学教育旨在培养促进全民健康的医生，人们心中理想的医生应是专心的倾听者、仔细的观察者、敏锐的交谈者和有效的临床医师。1999年世界卫生组织与世界医学教育联合会哥本哈根《本科医学教育的国际标准》“行为和社会科学以及医学伦理学课程”的高标准规定：三者在课程计划中所占的分量应当适合于医学科学的发展、日益变化的人口和文化背景以及社会的卫生保健需求。2002年国际医学教育研究所《全球医学教育最基本要求》将医生敬业精神与伦理行为置于医疗实践的核心地位，超半数以上核心能力与医学人文素质密切相关。
西方发达国家医学人文教育的具体措施为：医学人文目标清晰；医学课程设置合理。Cooper J教授在美国医学院协会第105届年会上的“为21世纪培养医生”报告声称：人文、社会科学基础缺乏的医生，智力挑战能力在其职业生涯中经常发挥不畅乃至丧失。《医学教育未来方向》、《新世纪医学人才培养》、《美国和加拿大医学生教育掠影》标志着新时期美国医学教育改革的宗旨是以职业胜任力为核心的全面医学人格的塑造，其中心要义是“弘扬作为灵魂的医学职业精神，倡导的是人文医学的回归，是在向医学科学、向医学教育注入人文精神，使之体现出应有的人文理念、体现出一种真正的大爱。”“英国总医学委员会”曾先后三次出版权威性报告《明天的医生》，在医学知识、技能、医学伦理和职业态度等方面对医学人文标准都有明确的规定，旨在展现“一个日益丰满、更加有血有肉的未来医生形象。”此外，法、德、日在此方面目标也非常明确清晰。
美国医学院校一般开设人文社科与医学交叉的课程且贯穿整个医学教育始终，教学内容注重现实问题，教学目标注重能力培养，师资知识结构合理，一般兼具人文社科与医学知识背景。法国政府主管部门高度重视医学院校人文课程的开设并定期检查，以医学教育第一阶段第一学期为例，“人文社会科学课程62.5小时，约占第1学年课堂教学515总时数的12.34%，其成绩占总成绩的比例为10%。”其特色是政府保驾护航、增设护理见习教育、重视医学伦理教育、专题教学讲座等。
三、中华医药传统文化精神规范与传承提升之途径
医学人文教育的目的是培育医学人文精神与树立医学人文关怀观，这需从两方面进行努力，其一是中医药传统文化精神的挖掘与传承；其二是国外医学道德合理因素的吸收与借鉴。
中华医药传统文化精神的挖掘与传承。中医学是中华民族的祖先在同疾病做斗争过程的集体智慧结晶与实践经验总结，也是民族抗争精神的体现展示与对生命的体悟反思。随着西学东渐与科学主义与理性思维的霸权，中医的非科学性与存废之声曾喧嚣一时，但中医的实践功效经受住了疾病对其考验，随着文化多元化的发展与非物质文化的保护，中医的文化特质再度被高度重视与重新挖掘，中医蕴含的民族精神与奉行的思维理念再度被传承与发扬。整体主义医学思维、辩证施治疗疾方法、博及医源未病诉求、仁德慎独伦理气质、生命贵重责任使命、大医精诚职业理想等皆为中华医药传统文化精神精华之所在，构成了中医药传统文化民族精神之魂，它们潜藏于医学典籍之中或蕴含在古代医家个人的品格修行之内，需要现代医者深悟体味与总结挖掘，更需要当下医学教育与医学生努力传承并发扬光大。它也是中华民族走向伟大复兴与走向世界的一面旗帜。
国外医学道德合理因素的吸收与借鉴。国外医学在漫长的发展过程中，积累了大量的疾病诊疗方法与医学伦理思想，是西方医者智慧的凝结与品格的结晶，也是时下中西医展开对话语境的史学背景与现实基础。希波克拉底所倡导的医德品质与南丁格尔所体现的护理精神，被全世界所认可并被医界所称颂，而科学精神与人文品格并举，实验方法与理性分析并存，精确性追求与临终性照护并重，是值得医学教育合理吸收与全面借鉴的。
医学人文教育培育的必备条件。对中外医学人文精神与医学伦理品质进行挖掘提炼与传承发扬是医学人文教育的主要内容，若想达到既定目标与预期效果还需其它必备条件，其中开展医学人文科学研究和兼具人文与医学知识背景的可资利用的师资不可或缺。医学高等院校进行医学人文科研的基础条件包括数量与质量可观的网络资源与实体书籍与学术期刊，学历层次、年龄结构、学缘结构、职称结构匹配合理的师资队伍，学校主管部门重视与提供支持帮助也是非常重要的一个因素。此外，课堂理论教学与临床实习体验相结合、课堂教学与专题讲座和形式多样、丰富多彩的课外教学相互补充、医学人文教学始终如一贯穿整个医学教育全部，是使医学生人文知识得以完备、人文素养得以提升、人文品格得以形成、人文情怀得以塑造、人文行为以实践的关键所在。
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1 代谢组学
1.1概况
国际“代谢组学之父”、英国帝国理工大学Jeremy K.Nicholson教授基于长期对生物体液的研究，于1999年提出了代谢组学的概念：定量测量生物系统对病生理刺激和基因修改所做的与时间相关的多参数代谢应答[1]。从健康到病理改变，从体质到证候，人体的代谢产物会随之发生动态变化。所以，利用代谢组学研究人体代谢物组，可以用于疾病的诊断和中医证候的判断。
1.2研究方法
代谢组学的研究一般包括代谢组数据的采集、数据预处理、多变量数据分析、标记物识别和途径分析等步骤。生物样品(如尿液、血液和培养液等)采集后进行生物反应灭活、预处理。运用核磁共振、质谱或色谱等检测其中代谢物的种类、含量、状态及其变化，得到代谢谱或代谢指纹，再使用多变量数据分析方法对获得的多维复杂数据进行降维和信息挖掘，并研究相关代谢物变化涉及的代谢途径和变化规律，以阐述生物体对相应刺激的响应机制、发现生物标记物[2]。
1.2.1生物样本采集 血浆或血清、尿液、粪便提取物、舌苔液、唾液，以及生物组织样品等各种生物体液，都是代谢组学的生物样本。王全军等[3]研究Z24染毒大鼠血浆的代谢表型改变，及其与组织病理、血液生化指标的相关性，探讨代谢组学在药物毒性早期筛选中的应用。雷荣辉等[4]运用代谢组学检测纳米铜染毒大鼠的血清代谢成分变化，结合常规血液生化和组织病理学检查，寻找损害早期的代谢标记物，揭示血液代谢表型变化与纳米铜靶器官损害间的关系。王勇等[5]研究三聚氰胺对儿童尿液代谢的影响，阐明代谢组学能应用于三聚氰胺导致的代谢异常研究，以及三聚氰胺导致肾损伤的无创检测。
1.2.2测定方法 完成生物样本采集后，需要对代谢产物进行测定。纵观诸多文献，色谱、质谱（MS）、核磁共振谱（NMR）、红外光谱、电化学检测等都被广泛应用于代谢组学的研究中。其中，色谱-质谱联用、NMR成为最主要的测定方法。黄强等[6]概括了色谱-质谱联用技术在代谢组学中的广泛应用，分别介绍了气相色谱-质谱联用(GC-MS)、液相色谱-质谱联用(LC-MS)、毛细管电泳-质谱联(CE-MS)，以及基于色谱-质谱联用技术的代谢组学数据处理。危阳洋等[7]基于核磁共振(NMR)代谢组学方法，研究甲亢患者和健康人群的血清和尿液特征代谢物。
1.2.3多变量数据分析方法 基于代谢组学得到的海量信息，主成分分析（PCA）、偏最小二乘法-判别分析(PLS-DA)、非线性映射（NLM）、聚类分析（HCA）、人工神经元网络(ANN)等模式识别技术成为数据分析的主要应用手段。其中，PCA和PLS-DA是代谢组学研究中常用的分析方法。
2 代谢组学在中医证候本质研究中的应用
中医证候是一个复杂的生命现象。近年来孕育而生的代谢组学，能整体反映生物体功能水平，还能精细测量代谢产物。融入当前系统生物学的学术内涵对于中医证候的本质研究将是必然的趋势。后基因组时代的到来，分子生物学作为现代生命科学的前沿学科，为中医证候的本质研究提供了新的研究思路和技术平台。运用代谢组学这一现代最新技术探讨中医证候的本质内涵，为从微观解读中医证候的本质提供了可能，更为中医证候现代研究开辟崭新的研究领域。因此，查阅了近10年来的相关文献，总结了以下代谢组学在中医证候本质研究中的应用概况。
2.1肾阳虚证
董飞侠等[8]选择慢性肾病Ⅲ期患者60例(肾阳虚者、非肾阳虚者各30例)和体检健康志愿者30例，运用尿液代谢组学指纹谱方法进行研究。结果观察到慢性肾病Ⅲ期与正常样本代谢模式差异非常显著，建立的预测能力也很强。25个差异代谢物排序后，经过标准品鉴定差异性物质的关键代谢成分分别是丙氨酸、胺基丙二酸二乙酯等物质，并且明确变化方向和代谢途径，能很好区分肾阳虚证与非肾阳虚证的差异性。杨丽萍等[9]采用代谢组学研究发现肾阳虚模型动物的代谢网络明显偏离正常组动物，而用温阳中药干预后，模型动物的代谢谱回归至正常范围，呈现网络修复的结果。
2.2虚寒证
徐斌等[10]观察大鼠灌胃给予龙胆水煎剂(RGD)后其尿液代谢谱变化及其与龙胆寒性作用的相关性。测定大鼠尿样的核磁共振氢谱([1H]NMR)数据表明，RGD组与对照组在主成分分析得分图中呈聚类型分布，两组间未见重叠。RGD组尿样中葡萄糖、氨基酸等明显增加，牛磺酸、氮氧三甲胺等明显减少。长时间给予较大剂量RGD可使大鼠出现虚寒证体征，给药后尿液[1H]NMR谱变化与龙胆寒性作用相关。
2.3寒证与热证
汪江山等[11]采用基于超高效液相色谱-时间飞行质谱(UPLC-Q-TOF)的血浆代谢组学方法，分析类风湿性关节炎(RA)的疾病分型。结果可明显区分RA的不同病程(稳定期与活动期)和中医特定证候(寒证与热证)等疾病亚型。因此，代谢组学在阐明传统中医理论，促进中医与现代医学的交流上有着广泛的应用前景。2.4血热证
刘卫红等[12]采用核磁共振谱仪技术，分析53例银屑病血热证治疗前后及31例健康志愿者血浆代谢产物谱的差异。结果显示银屑病血热证患者与健康对照组能被明显区分，银屑病血热证治疗前后也能较好分开。凉血解毒汤能调节银屑病血热证患者的糖脂类代谢，使其代谢网络呈现向正常状态修复的趋势。所以，代谢组学方法能较全面反映生物体的生理病理及代谢状态，并可应用于药效评价研究。
2.5 肝火亢盛证、痰湿雍盛证及阴虚阳亢证
陆益红等[13]探讨原发性高血压辨证分型与基于GC/MS血清代谢组学的关系。应用GC/MS测定健康人及原发性高血压病人血清内源性代谢物，分析他们的代谢谱后表明健康人与高血压病人血清代谢谱有明显差异，上述三种证型的高血压可被清晰区分，高血压的发展过程也可显示。可见，基于GC/MS和模式识别的代谢组学技术在揭示传统中医理论本质上有着广泛的应用前景，不失为探寻证候物质基础的较适宜手段。
2.6肝郁脾虚证
等[14]探讨慢性束缚应激大鼠（肝郁脾虚模型）的血浆代谢表型改变。经过对慢性束缚应激大鼠血浆1HNMR谱的分析，表明各组大鼠血浆1HNMR代谢谱之间存在差异，而且可能从代谢组学分析中找出特异的标志性代谢产物，阐释中医肝郁脾虚证候的生物学本质，探讨代谢组学在中医证候学研究中的应用。因此，代谢组学分析是一种有良好发展前景的中医证候学研究方法。
2.7痰瘀证
刘卫红等[15]探讨痰瘀证候的动态演变、时相特点和由痰致瘀在代谢方面的变化。分析高脂血症模型大鼠血浆1HNMR谱，显示各组大鼠代谢谱各不相同。随着造模时间的延长，不同时点模型组大鼠的代谢谱亦各不相同，表明高脂血症前期以脂质代谢紊乱为特点，随着病程进展，参与血液凝固过程的乙酰糖蛋白出现，说明凝血机制出现异常，同时酮体及乳酸的升高说明脂质代谢紊乱进一步加重。所以，可能从代谢组学分析中找出痰瘀演变过程特异的标志性代谢产物，以阐释中医痰瘀证候的生物学本质。
2.8痰阻心脉证、气阴两虚证
王广基等[16]基于GC-TOF/MS代谢组学方法，对痰阻心脉和气阴两虚型冠心病患者血浆中小分子化合物进行全面检测，以探索血浆内源性化合物的差异。结果表明代谢组学方法可区别这两证型冠心病，还可以与健康组明显区分。而且，这两证型间多个内源性代谢物的含量存在明显差异，并与能量、氨基酸和核苷酸代谢异常相关。可见，代谢组学的整体数据和标志物信息均显示出痰阻心脉和气阴两虚型冠心病的差异，提示代谢组学所研究的体内小分子化合物可能正是中医分型的物质基础。
2.9气虚血瘀证
李林等[17]利用核磁共振氢谱方法研究气虚血瘀证大鼠对比于正常大鼠尿液的组成变化，发现病变大鼠尿液中甲酸、肌氨酸酐、α-酮戊二酸、柠檬酸等成分含量发生了变化，为进一步提示气虚血瘀证的产生机制和病症治疗提供了证据。此外，用GC-MS方法研究慢性心肌缺血属于气虚血瘀证的小型猪血浆样本发现[18]，脂质代谢物如甘油、醋酸等，肌醇，氨基酸和脯氨酸的代谢水平明显提高，而葡萄糖、氨基酸和脂质代谢物的含量大幅下降。可见，这个代谢模式可用于临床诊断和治疗慢性心肌缺血，也可为中医气虚血瘀证的研究提供新思路。
2.10湿证
本课题组中医湿证的代谢研究，如：慢性肾衰中医湿证的尿液代谢组学研究、慢性胃炎中医湿证的舌苔液代谢组学研究等都是采用了色谱-质谱联用方法进行了研究，并得出了相应的代谢产物。 基于以上各种代谢组学方法对于中医证候的本质研究，总结其优缺点如下。核磁共振谱（NMR）和色谱-质谱联用是中医证候本质研究的两种常用方法。核磁共振谱方法，很适合研究代谢产物中的复杂成分，核磁共振氢谱([1H]NMR谱)最为常用。NMR法极具实用性，对生物样品的预处理快速又简便；可检测整体动物或人体特定器官细胞内的代谢物组而无损伤性。但其缺点是灵敏度较低。色谱-质谱联用，如GC-MS、超高效液相色谱-时间飞行质谱(UPLC-Q-TOF)、GC-TOF/MS等都被应用于中医证候的本质研究。对生物样本内复杂代谢物中的多种成分进行定性和定量分析，无偏性、高效快速、灵敏度高。不过，每种色谱-质谱联用技术都有其不足之处。GC-MS预处理过程较繁琐，衍生化方法复杂，GC分离效率不高；LC-MS缺少谱图数据库，难以鉴定化合物的结构；GC-TOF/MS的数据处理甚为复杂，不易灵活运用。
3 目前存在的问题
代谢组学在中医证候本质研究中的应用广泛，并取得了一定的研究成果。目前，基于代谢组学技术在中医证候本质研究方面依然存在一些不足之处。①中医证候本质的代谢组学研究平台尚不完备。由于代谢组学研究的仪器设备成本较大，研究单位难以有足够的资金加以引进来研究。②中医证候的临床研究病例数偏少，代谢组学结果难以与临床病证相衔接，不能很好进行数据分析。③代谢组学研究中医证候本质的背景资料积累很少，难以建立数学模型。要进行有意义的中医证候代谢组学研究，必须有大量正常生理状态的研究基础作为背景资料，从而运用生物信息学技术解决数学建模。④代谢组学研究的影响因素很多，各项中医证候临床质量控制标准(如饮食、年龄等)不均衡，不能保证研究结果的可重复性。⑤各种组学数据的不对接，得出的结果会有片面性，不能全面说明中医证候的本质。
4 未来展望和思考
运用代谢组学研究中医证候的本质，有着无限发展的空间。完善代谢组学的研究平台；临床研究中要进一步扩大样本量，以加大说服力；注重代谢组学背景资料的积累，为数学建模做铺垫；尽量控制中医临床数据采集的影响因素；综合分析基因组学、转录组学、蛋白组学、代谢组学等系统生物学的共同数据，加强多学科交叉融合，降低研究成本……强调中医基础理论的支撑作用，完善代谢组学的研究技术，避免理论研究与临床实践脱节，提高中医证候研究的可操作性和数据分析的针对性。
采用代谢组学相关技术与方法进行中医证候研究，有望在中医药领域取得突破性进展。结合中医基础理论和临床实践，充分借助现代技术，采用现代语言阐释中医独特的思维方式和治疗方法，这是实现中医证候本质研究的必由之路。相信随着人力和物力的不断投入，以及应用范围的不断扩大，基于代谢组学的中医证候本质研究必将在未来实现质的飞跃。
代谢组学实质上是采用系统生物学思路进行研究代谢小分子组的一种高通量分析方法，通过比较不同条件下的小分子代谢谱的异同，在医学上用于诊断、毒理和药理研究，并且通过对小分子代谢谱的全面定性、定量分析[19]，可有效找到生物标志物或生物标志模式。运用代谢组学进行中医证候的本质研究，为中医证候客观化研究提供了新的思路和线索，更为中医药的现代化和国际化开辟新的方向。随着当代生物科学技术的飞速发展，中医证候本质的现代化研究正面临借鉴新观念和新技术，寻找合适的切入点，来促进自身发展的机遇。代谢组学将为中医药现代化研究提供一种非常有用的技术手段。
总之，代谢组学是一门前沿性科学，研究方法多种多样。中医证候的本质研究，有无限的挖掘空间。基于代谢组学来研究中医的诸多证候本质，已初步显现出了明显的优势。虽然目前还存在一些地方需要改进，但随着现代科学技术的不断进步，代谢组学势必将对中医药的现代化研究起到推波助澜的作用，对推进未来中医药现代化的进程具有重要的现实意义。
论文摘要：每一种类的化学知识都有各自的特点，在学习中可以采用不同的记忆策略。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于化学知识的方方面面，它不仅是学生学习化学知识、培养能力的基本途径，还是培养学生科学态度、情感意志的重要手段。
化学基本概念是指中职化学教学大纲里规定的最一般、最广泛应用的概念，通常用词来表示，是中职化学教学中起关键作用的核心内容。因为它不仅是学习化学基本理论、元素化合物等知识的前提，还是培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要基础。学生能够清楚、准确、深刻地理解和记忆化学基本概念，对学好化学十分重要。
一、知识组块化记忆策略
记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知，使记忆材料中孤立的事物组合形成更大组块的思维操作过程称为“组块化”。这是记忆活动中最一般，也是最重要的方法，它可以转换记忆单元，使人脑中较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，从而扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。所以，在教学中有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。例如，学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。
化学基本概念的语言描述是概念本质的抽象概括，任何一个成熟概念的定义都是经过反复推敲和锤炼的语言。所以在教学中，找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以化繁为简、化难为易，顺利完成概念的教学。抓关键词法就是中职化学基本概念学习中一种行之有效的知识组块化记忆策略，普遍适合于化学概念的理解和记忆。
二、对比记忆策略
中职化学有不少容易混淆的概念，如电解池与原电池、电离与电解、取代反应与置换反应、化合反应和加成反应、硝酸的酯化和硝化反应等。为了使学生对概念有较深刻的理解，就要加强不同概念之间的对比分析，弄清并把握它们之间的差异点和相同点，找出它们的内在联系及本质区别，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而让记忆变得容易起来。例如，认识原子核涉及三个概念：元素、核素和同位素，这三个概念及其相互关系的理解是难点，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，通过展示图片，让学生尝试着用原子结构表示方法画出，引出氢的三种原子表示法，再通过层层设疑形式，理清这三个概念及其相互关系。
结合学生已有的知识，创设一系列层层递进的问题，让学生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之间的关系。由具体的实例出发设置驱动性的问题，这样做能够牵制学生的思维，诱发学生质疑、引起探究的冲动，从而激发学生学习化学概念的兴趣和动机。再借助韦恩图，对概念之间的差异和联系加以对比分析，加深对这些概念的记忆和理解。
三、直观记忆策略
在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键、同素异形体等，对刚刚进入中职阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆。例如，“电子云”的概念比较抽象难懂，为了便于学生理解，可以根据氢原子瞬间照相图制成一系列幻灯片，在课堂上将幻灯片逐渐重叠放映出来，就不难让学生理解“电子云”的概念。再如，在学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等概念时，将其文字叙述形式变形为数学表达式，如“物质的量浓度”这一定义的文字叙述形式为：单位体积溶液所含溶质物质的量。此时，我们可以用“n ”表示“溶质物质的量”，用“v”表示“溶液的体积”，“c ”表示溶液的物质的量浓度。由此按照定义，物质的量浓度的数学表达式为：c= n/v。通过这一直观的表达式，学生就不难理解物质的量浓度的定义了，记住也更容易。
基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。其中，实验是向学生提供感性材料最常用的教学手段，即可由实验现象引入概念；或者由旧概念不能说明的问题引入新概念；亦或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新概念，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。所以，教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、形象、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。
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[4]蒋磊.建构・反思・公共性――陶东风近年学术思想的三个关键词[J].渤海大学学报哲学社会科学版，2010，（6）.
关键词 中职 学生主体 课堂教学 活起来
长期以来，中职教育主要以教师为主体，以学科为本位，忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点；重知识轻能力，教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色；重传授轻探究，重结论轻过程，学生缺少实验实践的机会；重共性轻差异，学生基础良莠不齐，教师满堂灌；重认知轻情感，学生厌学倾向明显；重课内轻课外，重智育轻德育。教学观念落后，教师费力讲，学生被动听，教师兀自表演，完成教案任务，学生充当观众、听众，从思维到手、脑、都处于闲置状态。教学效果得不到体现，教学目标难以达到。要解决这些矛盾，受诸多因素影响课堂教学仍是中职学校的主要教学形式，所有必须改革课堂教学，研究学生，落实以人为本，让学生真正乐学，会学，学得灵活，让课堂充满活力。本人结合自己多年的教学经验，谈以下几点体会：
1.转变教师观念，做学生良师益友。
传统的师道尊严，权威式的教育阻碍学生创造力的发挥，在教学过程中，教师放下架子，来到学生身边，坐下来，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是学生创造力的培养者、引路人，从学情出发，关注学生学习过程，目中有人，以人为本，全面彻底转变学生观，让学生成为学习主人。相信每个学生都有要求进步的欲望，都有丰富的潜能，有自己的智能优势，以学生的呼声为第一信号，以学生的需要为第一选择，以学生的利益为第一追求，以学生的满意为第一标准。并认识到学生智能差异性和不平衡性，以全纳教育理念，以赏识教育精神指导教学，谅解学生探究与尝试中的错误，多给学生创造机会，促其思考，引导其自己解决问题，体验求知过程，参与探究与发现，在动手、动脑中表现特长，彰显潜能，。久而久之，学生就会由“敢于提问”阶段迈向“善于提问”阶段，学生主动获取知识的欲望就会不断增强，学习的积极主动性就会大大提高。
2.教师必须提高自身专业素质水平，熟悉专业课程的教学目标要。
对教师专业素质要求：具有丰富的学科素养，准确把握学生学习心理，能有效激发学生学习兴趣，根据学生的思维水平安排教学活动；恰当把握对学生学习指导的“度”；教师知识储备广，运用灵活，具有良好的应变机智和教学组织能力；教学技能丰富、技巧熟练，基本功扎实。教学目标的确定要全面、具体、清楚、适宜，易于理解，便于实施；体现学生对知识、能力、思想与会计职业道德等方面的培养要求。教学设计符合学科特点，切合学生实际；教学方法先进、新颖、得当、有效，教学手段使用恰当、有效，合理运用现代教育技术及各种教具。教学内容设计合理，体现现代教育思想，能适当补充相关情景材料支持学生学习，并依据教学内容，适时拓展、延伸。
3.教师教学中要尊重职业教育规律、教学原则。
教学中要注意结合中职学生特点把握以下原则：
（1）启发性原则。在教学过程中充分发挥学生主动性、自觉性、积极性和独立性的同时，也要充分体现教师的主导性——启发学生独立思考、积极思维，融会贯通地掌握知识、技能和能力。充分体现学生的主体地位，调动学生的主动性，激发学生独立思考；就是采取各种措施和方法，激发学生学习的兴趣，学习动机，引起其求知欲与好奇心，从而调动其全部智力因素和非智力因素的积极投入。
（2）个体性原则。要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生在原有基础上都有所提高，使每个学生在其兴趣、爱好的基础上形成专长，成为“一专多能”或“多专多能”的专业人才。
（3）理论与实践相结合的原则。要注重对学生的实际训练，合理安排作业与练习、参观与调查、模拟与训练，加强实践性教学。强化实验、实习和毕业设计，并让学生参加一定的生产劳动和社会活动。
（4）教书与育人相结合的原则。利用专业知识，培养学生职业道德素质 利用财务观念，培养学生理财能力 ，加强学法指导，教会学生“会学” 。
4.灵活运用各种教学方式方法。
（1）因材施教，彰显每一个学生的个性。课堂教学中，教师要考虑到不同层次，不同性格学生，布置不同学习任务，通过课件，实训资料、挂图，视频，案例，习题等刺激学生参与学习。鼓励学生动脑思考，动手尝试，创设探究争鸣气氛，给学生充分表现空间，达到教师少讲，学生多动的目的。
关键词：人本主义学习理论 高中思想政治课 教学优化
新一轮的新课程改革是社会发展的必然要求，在高中政治新课程标准中处处体现了“人本主义”思想。政治课教学是人的教学，政治课除了是政治工具外，还要提升人的精神境界和生命价值，为此，必须让政治课堂充满人性思想。
一、人本主义学习理论的基本内涵
1.培养“完人”的教育目标
人本主义学习理论强调教育的目标是培养“完整的人”，倡导培养学会如何学习和适应变化的人。罗杰斯指出“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，有教养的人。正在现代世界，变化是唯一可以作为确定教育目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识”。
2.强调认知与情感相统一的学习过程
罗杰斯认为，认知和情感不可分割，共同构成人类精神世界，脱离学生情感或个人意义，只涉及心智的认知学习是“无意义学习”，是一种“在颈部以上发生的学习”，将知识学习与情感、兴趣、需要相割裂的学习过程无法产生作用，难以被学习者纳入经验系统，因此与“完人”无关。
3.强调有意义学习
罗杰斯将学习方式分为两种：无意义学习和有意义学习，并强调有意义学习，认为这不仅仅是一种增长知识，而且是一种能与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。他反对传统的向学生灌输知识的无意义学习，认为只有对于学习者有价值的教育才是有意义的学习。
4.学生中心的教学观
罗杰斯认为能够影响个体行为的知识，只能是学习者自己发现并加以同化的知识。他认为：“教师的功能是促进学生的学习，学习的促进者不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把经历集中在建行学生在利用资源时必需经历的实际步骤上”。
二、构建人本主义教育的高中政治教学体系的重大意义
1.有利于高中人才培养质量的提升
新时期，高中政治教育在我国经济社会发展中的重要性不断提升，高中政治教学体系为高中提升人才培养质量的树立标准和依据。因此，人本主义体系的科学性、合理性和导向性，将直接影响到“人本主义教育”的理念的落实。在高中政治教学体系中，教师的教学过程以及和学生的学习过程，实际上也是一个体现“人本主义教育”的过程。在对此过程的人本主义中，要突出体现教师的主体地位，要通过人本主义调动教师的教学积极性；同时要结合学生的学习，通过授课质量的提升，实现对学生素质的提升。要注重征求学生和广大教师的意见，尊重广大学生和教师的主体地位，以学生的成才和教师的发展为出发点，维护好学生的根本利益。某种程度上来说，人本主义教育的高中政治教学体系是人才培养质量提升的前提，其最终的落脚点也是要促进学生质量、学校质量的整体提升。构建人本主义教育的高中政治教学体系其最终目的是要指引高中走向正确的发展轨道上来。
合理科学的高中政治教学体系将会全方位收集和处理学校在教育教学过程中的相关信息，促进高中办学质量的提升，最终实现学生培养质量的飞跃，给社会提供优秀的人才资源。
2.有利于高中教育管理的日趋科学化
从当前我国高中政治教育发展的现状来看，如何在规模日趋扩大的同时，保持教育质量的提升、保持人才培养质量的提升，是高中政治教育发展面临的一个大挑战。这一挑战关乎到国家高中政治教育整体质量的提升，关乎到一个高中的生存和发展。随着规模的扩大，高中管理的难度和复杂性也逐步加大。在高中日常的管理过程中，一些社会机构对高中政治教育已经广泛受到决策者和广大学生及全社会的关注，人本主义教育体系密切联系着高中未来的发展，影响着整个高中政治教育的运转。通过人本主义，高中要不断提升自身办学质量，不断适应社会和人民对高中发展的期望。从高中内部发展来看，高中政治教学的人本主义教育，能使高中教学方式通过一系列的诊断和检验，及时发现并解决办学过程中存在的问题。
三、构建人本主义教育的高中政治教学体系的关键环节和实践探索
1.结合高中自身发展特点，做好人本主义教育的顶层设计
紧密结合学校发展阶段和发展实际，建立科学合理的基于“人本主义教育”的高中教育质量管理体系。以学校教育教学质量目标为牵引，充分发挥高中教育资源优势，加强过程管理，实现高中教育教学质量的过程监控，并不断发现问题，解决问题，提升社会、家庭和用人单位对学生培养的满意度。
2.根据学生全面发展的需求，做好指标设计
在高中政治教学体系的指标设计上，要进一步确立人本主义教育的高中政治教学标准和目标导向。人本主义教育的高中政治教学的指标体系不能要求面面俱到，应该从学校教育质量提升的几个大的维度着手，系统设计高中政治教学体系标准。内部层面的指标设计上，抓好高中的政治教学特色，确立分类指导，重心下移的原则，根据政治教学实际情况，以学生培养的课程体系建设为核心，树立正确的建设标准、教学课程建设标准、学生社会实习标准、教师教育教学标准、学生能力素质标准、学生就业能力标准，最后形成系统的学生成才标准，达到国家社会需求的标准。
3.建立高中教育质量信息系统，形成动态的反馈机制
一、关注形式的规范性
教师引导学生对文本进行修改，实际上突破了将文本视为权威的心理，从而培养学生的质疑精神。
1.改正标点
如《松鼠金龟子》。
师：大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不恰当的地方，请指出来改正。
评析：某些文本受当时语言习惯等影响，存有一些错误或不合理处。学生进行文本改正，既巩固标点等知识，又梳理文意；而这种课堂实践，会启发学生理性认识文本、质疑文本。
2.修格
如《浪之歌》。
生一：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”中的“工作”一词很口语化，和全文的风格不协调。
生二：我也有同感，“工作”的意思表述是清楚的，但这个词很一般，力量不够。
师：有道理，这是语体风格不统一的问题，可能是翻译造成的。大家改一改。
评析：教师勇敢面对学生的质疑，让其利用已有的语文知识和经验，来修整文本风格。在此过程中，教师就已暗示学生不可忽视文本的不合理处，要敢于大胆质疑。
3.改变文体
如《谈生命》。
师：把一些标点符号变一变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。
评析：改变文体是让学生从新角度认识、理解文本；它是一种趣味性的课堂活动，能激活学生的课堂学习思维。对文本“指指点点”时，教师不仅在激发学生的创造力，还在培养学生的质疑精神。
二、 探究形式的意味指向
在文本教学中，教师除了关注文本内容，还可以关注文本形式，并从探究其意味指向出发，启发学生质疑。
1.“删”词、段
如《散步》。
师：这些句子具有相同的特点，句中有的词语可以删掉？请你研究一下。
生：所有的“我的”都可以删掉。
（投影展示删掉之后的句子；指导朗读删掉“我的”后的句子）
师：真的可以删掉吗？
评析：教师以《散步》初版作为删改的“底稿”，是有意保留文本瑕疵，给学生留有足够的活动空间。教师假“删”句子，是在深入挖掘文本的价值，启发学生大胆质疑。
2.“增”句
如《松鼠》，为了让文章显得更加眉清目秀，让学生在2、3、4、5段的末尾各创造一个句子，要求：①这个句子要对全段进行概括性说明；②分别用上“漂亮”“驯良”“乖巧”三个词语；③要和前文自然衔接”（投影）
评析：教师引导学生在“增”句的课堂实践中，揣摩文意，训练写作。教师采用“增”“删”等教学手段，必然是在“用教材教”，而不是一直以来的“教教材”，即教师也在质疑。
三、 反思主题、观点和素材特点
1.多元解读主题
鼓励学生个性解读，有利于提高学生的质疑能力。
如《珍珠鸟》。
师：作者说是信赖创造了美好的境界，真的只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？
生：从这三个“不”，我看出来作者对鸟儿首先是尊重……不去刻意地管理它就是一种真正的尊重。
生：这个故事我觉得老掉牙，不外乎就是一个征服的故事――人征服动物……
评析：通过质疑，学生不单能收获某篇文本的具体认识，还能树立多元解读的思想。
2.与观点“争鸣”
“争鸣”是指教师引导学生对文本观点进行质疑。“争鸣”时，教师有意“边缘化”，让学生从文本中寻找依据佐证自己的观点，就能锻炼其分析、思考能力。如《敬畏自然》。
师：那么，现在我们要反思作者的观点，看看是否能够和作者“争鸣”呢？……请看：周国平《我们都是幸存者》（节选）、何祚麻《驳“人要敬畏大自然”》。（投影：严春友：敬畏自然；周国平：顺应自然；何祚麻：征服自然。）同学们，请问，你们更赞成谁的观点？
评析：“争鸣”先要“共鸣”，即让学生把握住文本观点。教师以资料助推等方式整合相异观点，鼓励学生进行创造性发言，是在带领其朝着质疑的方向前进。
3.研读素材特点
教师拨正学生的思考角度，研读素材特点，也能培养质疑精神。 如《背影》。
师：从这段文字中，你读出了什么？
生：我读出了父亲的爱。
师：请你聚焦这段文字，这段描写，是什么样的爱。
生：伟大的爱。
师：“伟大”太抽象也太笼统。
生：无私的爱。
师：比“伟大”好，但还是比较空。再加油！表达出此时、此地、此境的爱的特点。
生：表现的是无微不至的爱。
师：“无微不至”是一个人对另外一个人，但此刻，描写的是买橘的过程，父亲孤身一人爬月台啊，他对谁无微不至呢？
孩子，不着急。请你读这段文字。勇敢点儿。这段文字，是写父亲对他人的关心、体贴吗？
生：不是。只有他一个人。
师：所以，不能用无微不至。这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱啊？是无微不至地去爱吗？
生：是努力地去爱。
师：努力！真好！但是，情感色彩还不够。非常努力，努力到最高程度叫什么？
生：竭尽全力。
评析：教师表面上是在“责难”学生，但实际却是对学生的“应试”思维拨乱反正。拒绝学生泛泛而谈，让他们带着质疑走出课堂，这就是语文应具有的人文色彩。
四、 反思文本插图的合理性
插图是基于审美、注释等目的而被录入教材的，同文本结合十分紧密。但某些插图并不契合文本内容，这个矛盾就可以作为质疑点。
如《天净沙・秋思》，让学生自由地朗诵全诗，然后仔细观察教材为它配的插图，看一看是否最好地体现了《秋思》的意境。
u析：学生质疑插图是否合适，实际还是在分析、理解原词。以此矛盾组织教学，除了学生能收获满满，还可解决诗歌教学缺乏趣味的困境。
数学是思维的体现，解决问题是学生学习数学的目的，因而如何通过解题活动来培养学生良好的思维能力，应是数学教学的中心问题。但过多过密盲目的解题，不仅不会促进思维能力的发展、技能的形成，反而易使学生疲劳，兴趣降低，窒息学生的智慧，只有“闻一以知十”题解，才能激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们思维品质的发展，而一题多解无疑是激发学生兴趣，开拓思路，培养思维品质和应变能力的一种十分有效的方法。下面就本人在教学中的体会谈谈“一题多解”在数学教学中的作用。
在初三的数学复习中，我们常常采用一题多解来培养学生的发散思维、创新能力，构建知识的网络，整合知识。
建构主义认为，知识是学生在已有经验基础上的建构。每个人的知识基础是不一样的，建构的方法可能就不一样，从而为一题多解提供了可能性。
初三的学生经过三年的学习，初中阶段的数学内容已基本掌握了，知识内容丰富，也为一题多解提供了可能性。
在复习相似三角形一节中，有这样一道题：如图，有一块直角三角形的铁皮余料，它的直角边BC为4cm，AC为3cm，若利用余料中现成的直角，从中裁出一个面积尽可能大的正方形来，则这个正方形的边长为多少？
由于教师在上课时已复习过相似三角形的知识，学生受思维定式的影响，多数采用相似三角形来解。即可证：BEF∽FDA，得，设正方形边长为x，则有BE=4-x，AD=3-x，即，解之得x=。
认知心理学家将问题解决过程看作是对问题空间（problem space）的搜索过程。问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。人在解题过程中，要利用各种算子改变问题的起始状态，经过各种中间状态，逐步达到目标状态，从而解决问题。问题解决的本质是对问题空间的搜索，以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路。其认知过程分别为：问题表征、模式识别、解题迁移、解题监控。问题表征指形成问题空间，包括明确问题的初始状态、目标状态及允许的操作。模式识别是指当主体接触到数学问题之后，能将该问题归类，使得与自己认知结构中的某种数学模式相匹配的过程。先前的解题学习对后继的解题学习的影响，即为解题迁移。解题监控指解题者为了达到解题目标，在解题过程中对解题活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、监视、调节和监控的过程。学生的认知不同，模式识别也就可能不同。
由于学生的个人差异性，注意的选择性，有的学生注意到题目中的平行线，将其识别为利用平行线的性质，进行解题迁移。于是有第二种方法：注意到整个三角形被分为三个规则的图形，学生可能将其识别为面积的不变性，将其迁移到利用面积来解决。SADF+S？荀DCEF+SBEF=SABC
注意到直角，有的学生会识别为直角坐标系，从而建立如图所示坐标系：
AB的直线方程为：y=x+4
CF的直线方程为：y=-x
可求得点F的坐标为所以正方形的边长为。
同样是注意到直角，也有的学生识别为三角函数，可采用：在RtBEF中和RtBCA中，
tanB=即：得x=。
A Brief Review on the Basic Nature of Junior Mathematics Circle
Han Peng
（Duck Creek Middle School， Zibo， Zunyi City， Guizhou Province， Zunyi， Guizhou 563108， China）
【Abstract】This circle geometry was originally familiar to us in our daily life. It could even be said to be a common pattern. Students should have some perceptual knowledge. Although they are commonplace， they are used to study in mathematics because Its perfection and complexity of nature， many students will still feel difficult to learn， this paper aims at the symmetry of the circle， put forward a teaching design for peer encouragement.
【Key words】Center of circle； Arc； Central angle； Chord
初中?笛е械脑玻?是我们日常生活中早已熟悉的几何图形，学生在生活和学习中都已经有一定的了解，但是圆这一部分又常常是初中各种考试中的难点，经常都得分率不是很高，学生不容易掌握，本文结合具体例子，谈谈圆的基本性质的复习，供同行参考，与同行共勉。
1 圆的定义
平面内到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。
2 确定圆的条件
由下列条件之一，可确定一个圆。
（1）已知圆心和半径；
（2）已知直径的位置和长度；
（3）已知不在同一直线上的三点。
3 圆的基本性质
（1）同圆或等圆的半径相等，直径也相等。
（2）圆是轴对称图形，也是中心对称图形，都是它的对称轴，圆心是它的对称中心。
（3）在同圆中，直径是最大的弦。
（4）在同圆或等圆中，弧（指劣孤）、圆心角、弦、弦心距之闻有下列关系：
i）如果弧相等，那末所对的圆心角相等；所对的弦相等，并且弦心距也相等.如果两条孤不相等，那末大弧所对的圆心角较大，所对的弦较大，并且大弧所对的弦心距较小。
ii）如果弦相等.那末所对的圆心角相等， 弦心距相等，并且所对的弧相等.如果弦不等，那末大弦所对的圆心角较大，大弦的弦心距较小，并且大弦所对的弧较大。
（5）弦、弧和直径之间的关系（垂径定理）
i）垂直于弦的直径平分弦，并且平分这条弦所对的弧。
ii）过弦（不包括直径）的中点的直径垂直弦，并且平分这条弦所对的弧。
例题1（弦长的计算） 已知；ΔABC中，∠C=90°，AC=6cm，BC=8cm，以C为圆心，CA长为半径画弧交斜边AB于D。求；月AD的长。
分析 AD是C的弦，作斜边AB的高CE，利用垂径定理。
答： 长为7.2cm。
例题2（弦、孤、弦心距之间的关系） 如图2，已知：P是O内的一点，AB、CD是过P点的弦，∠APO=∠CPO。
分析 作弦心距，利用弦、弧、弦心距之间的关系。
证明：分别作OEAB，OFCD，E， F为垂足。
附注 在有关弦的问题中，常添弦心距作辅助线.这样既能直接应用圆的基本性质，又能组成直角三角形或矩形，便于与与直线形性质相联系.以上两例都表明了弦心距的这一作用，有时弦公距还是一个有关三角形的中位线。
作为一个重要的，不可忽视的内容，我们简单归纳性地提一下：
4 点、直线与圆的位置关系
4.1 点与圆的位置关系
（1）点在圆内？圳d?r（r――圆的半径，d――直线到圆心的距离）
（2）点在圆上？圳d=r
（3）点在圆外？圳d>r
4.2 直线与圆的位置关系
（1）直线和圆相交？圳d?r（有两个公共点），（r――圆的半径，d――直线到圆心的距离）
（2）直线和圆相切？圳d=r（有一个公共点），
（3）直线和圆相离？圳d>r（无公共点）。
4.3 圆的切线
（1）定义 和圆只有一个公共点的直线，叫做圆的切线，这个公共点叫做切点。
（2）性质
i）切线垂直于过切点的半径；
ii）过切点（或圆心）并和切线垂直的直线必定过圆心（或切点）。
iii）从圆外一点向圆引的两条切线的长相等，并且这点和圆心的连线平分两条切线的夹角。
（3）判定
