时间：2023-10-02 08:58:29
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然而，高职学生普遍存在英语基础薄弱、学习信心不足、学习目标和方法欠缺等问题，加之学校以专业知识技能学习为主的课程设置，导致英语课成为很多学生的“鸡肋”，也成为不少教育工作者和用人单位的心头之痛。如何让学生重拾信心，重燃对英语学习的热爱？以英语歌曲为主的音乐智能教学法不失为一种简便有效的方法！在平时的教学实践中，笔者发现唱歌学英语是最简单快捷的方法。唱英文歌可以帮您练习发音，语调和节奏，又可以让您在很愉快的心情下背会很多单词和句型，一举数得。
一、音乐智能对英语教学的影响
Jackendoff的《生成调性音乐理论》认为：人对音乐的感知是与生俱来的,人们对音乐的感知先行于人们对语言的感知。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在影响青年人心灵的手段中，音乐占着重要地位，音乐是思维有力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展”。巧妙运用音乐智能开展英文教学能获得以下几方面收益：
（一）音乐智能，有助于开发潜能
歌曲旋律作为感性认识通往理性认识的桥梁，能使学生在轻松愉快的氛围中产生英语学习的浓厚兴趣，它不但可以集中学生的注意力，激发学习热情，而且可以营造活泼的课堂气氛，符合学生的心理特征和认知规律。听、唱英文歌曲可愉悦学生的情绪，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的和成就感；与此同时又可带动主管抽象思维和语言的左脑，达到左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语表达通畅、自然，而且可以减轻大脑疲劳，开发左右脑潜能，促进学生智能全面发展。
（二）音乐智能，有助于促进记忆
单词是英语的基础，听英文歌曲有助于短期内高效地记忆单词。英语学习者通常不是在句子里记单词，而是孤立地背单词。英文歌曲中的句子朗朗上口，易于记背，通过听、唱英文歌曲，不仅可以熟悉一词多用的功能，更可以通过英语歌曲来掌握一个较难单词的发音和用法。同时，英文歌曲包含了许多经典句型和常用的语法现象，学生从英文歌曲中能学到不少实用的语言知识，而且经典歌词简洁明了，能用简短的句子说明复杂的问题，有效化繁为简。学生学习唱英文歌曲时，在无意识中掌握了这些句型和语法，从而避免了单纯学习的枯燥性，乏味的句型、语法用艺术形式再现会加深其印象。歌曲学会了，句法也掌握了。例如在学定语从句时，引用歌曲“Yesterdayoncemore”（《昨日重来》）中的歌词“Whentheygettotheparkwherehe’sbreakingherheart”，可使学生很快掌握地点定语从句的用法。
（三）音乐智能，有助于培养语感
经常听唱英文歌曲，可以很好地培养学生的语感。这对于学习英语非常有帮助，它能让学生更清楚的了解句子结构，更好的理解句子。经常处于英文歌曲所创造的英语环境中，可以使大脑潜移默化的接受语感的培养的训练。大大提高交流的速度和质量，同时也有助于对语言掌握的熟练程度。在很轻松的环境中掌握很多优美的语言表达。随着歌曲节奏的变换，歌词连读、略读、重读等现象经常出现，对英语学习者的发音帮助极大。音乐智能还可以使英语学习者了解西方人的思维及语言习惯，培养地道的英语能力，学习优秀的句子短语，了解大量的英美文化，跟随流行的国外潮流，能在短时间内达到良好的学习效果，是一种有效的辅助学习方法。
二、音乐智能元素在英语教学应用中存在的问题
（一）英语教学中音乐应用形式和体裁不够丰富
英语流行歌曲和英语电影是目前比较流行的英语教学中应用的音乐形式，但是从音乐智能元素的角度来看，形式和体裁尚显单一。其他题材或形式的音乐，比如说唱音乐、英语音乐剧、英语摇滚乐等在英语教学中的应用相对较少。英语教学效果的提升，需要开发多种形式或体裁的音乐。
（二）英语教学中音乐的选定没有权威性的指导原则
选择什么样的音乐，音乐的应用形式是什么，为什么要选择这样的音乐，应用中遵循什么样的原则，音乐在教学中应用的效果是什么，这是我们在英语教学中应该明确的问题。只有把这些问题明确了，才能结合不同层次英语教学的需要，将合适的音乐元素融入到英语教育中。
（三）英语教学中缺乏对音乐智能元素使用效果的检验
英语教育中，我们不仅重视英语实用性的培养，也逐渐重视英语综合素养的提升。音乐智能元素有助于提升英语教学效果，提高学生的英语综合素养，但是，提升的效果如何，我们现在尚无法进行明确的界定。目前还没有多少学者对如何检测音乐智能元素在英语教育中的效果进行研究，我们缺乏详细的实验数据和论证资料来指导和完善英语教学，这是我们亟待解决的问题。
三、开发多元化音乐智能元素提升英语教学
流行歌曲、原版英语电影是我们应用非常广泛的音乐智能元素，当中有一些非常优秀的音乐作品，但当我们长期使用后，便会产生审美疲劳，难以最大程度发挥音乐的作用，所以我们需要开发多元化的音乐智能元素，来辅助英语教学。
1.音乐剧的运用。音乐剧不仅具有丰富的情节，能够提升学生的学习兴趣，而且生动夸张的语言能够提升学生的听力水平，是学生体验音乐美的同时，同时感受到英语语言之美。
2.说唱音乐的运用。说唱音乐的典型特点是说唱结合，以其强有力的节奏感和较快的速度吸引听众。在英语教学中，这种音乐元素具有很大的潜力，能够大大提升学生英语听说能力。RAP演唱作为一种较流行的音乐形式，不仅学生容易接受，而且通过学生的演唱，使学生的英语说唱能力得到充分的锻炼。此外，说唱音乐涉及到大量的词汇，有助于提升学生词汇量的掌握。
3.音乐与多媒体教学结合。丰富的科技手段使我们可以有多种选择将各种音乐元素融入到英语教学中。将音频音乐、视频音乐与多媒体课件等教学手段完美的结合，可以最大限度的发挥音乐的作用，实现最佳的教学效果。
四、音乐智能元素的运用应注意的问题
（一）做好积极引导，避免本末倒置
运用音乐智能实施快乐英语教学时，教师应做好课堂的向导，不可让音乐“喧宾夺主”，把英语课上成音乐欣赏课。因此，教师要时时引导学生的注意力，真正体现音乐对英语学习的辅助作用。
（二）选择风格适宜的乐曲
关键词：多元智能理论 高职英语 应用
1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德-加德纳研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出“多元智能理论”，后来逐渐被广泛应用于高职英语教学之中，那么，多元智能理论应该如何应用于高职英语教学呢？下面具体探讨一下。
一、高职学校应该如何运用多元智能理论
（一）教学手段方面的运用
在多元智能理论中指出，由于各个学生之间的智力特点和学习方式都有所不同，因而学校应该运用多层次的教学手段来增强学生们的学习兴趣以及各种智能潜力。在多元智能的环境下，教师在教学手段方面不能再利用以往单一的方式进行教学，也应该有所改善，教师应该根据学生的特点来选择不同的教学方法，让学生们利用自身的优势去挖掘信息，自主学习。在英语世界里，学生们喜欢的类型是不同的，此时教师就可以根据其智能类型而选择不同内容，这就需要教师平时对学生增加了解，争取学生们在英语世界里都能找到自己智能圈。
（二）教学环境中的运用
将高职学校的英语教学与多元智能理论进行有效整合，就是把多元智能的内涵和特点与相关的教学环境结合起来， 营造一个适合高职学生全面发展的英语教学环境，并在实际的教学活动中予以实施。这能够为学生营造出一个生动有趣的英语学习环境，在传统的教学环境中，英语的气氛并不浓烈，主要是由于学生们对英语学习的太死板，不敢大声讲英语，学校除了课堂之上没有一丝英语的痕迹，而将多元智能这种理论运用教学之中后，学生们时刻能够感受到英语的氛围，从而使学生的多元智能可以获得潜移默化的影响， 从而更好地促进学生优势智能的发展。
（三）教学内容方面的运用
由于这种理论的灵活度较强，因此学生们在英语的内容上有很多选择的空间和余地，根据学校的教学内容，教师可以设计出各种能够激发学生智能组合的专题知识来提供学生们学习，在这个专题内，教师为学生提供的素材可以涉及到生活和社会上的方方面面，将空间充分放大，让学生自主完成，不仅锻炼了独立学习的能力和技巧还培养了综合素质，充分体现了其主体地位。此外，由于教师提供的素材非常广泛，这意味着学生们有着充分的自由选择权利，他们可以根据自己的学习兴趣和擅长内容找到一个适合自己的方面，也可以在多个领域里进行探索和研究。
（四）教学评价方面的运用
由于多元智能理论的多样性和灵活性，因此，在英语的教学评价上，教师应该改变传统单一的评价机制，对学生的成绩评定不能再仅局限于数学逻辑智能和语言方面的评价，要树立灵活多样的评价制度，应该根据学习内容而对学生的成绩采取多角度的方式进行，比如将学生的日常课堂表现、学习态度和积极性等方面都纳入评价体系里面，可以根据学生们在不同的智能方面的表现情况并结合原有的语言和数学逻辑能力进行一个综合性质的评价。与此同时，教师还应该鼓励学生们做一个自我评价，通过学生们对自己阶段性的表现以及总结有助于其语言智能的培养，由此推之，学生们还可以进行互评，因为在日常学习中，接触最多的莫过于自己的同伴，互评有助于学生们更清晰的认识自己的能力和不足，从而根据自己的缺陷不断改正和修炼，已达到全面提升自己的综合智能。
二、多元智能理论在英语教学应用的意义
以往在大多数的高职院校中，由于其传统教学带来的多种弊端导致其英语教学与其他院校并无多少差异，没有真正体现出高职英语的特色之处，而自多元智能理论在高职学校广泛应用之后，这种体系充分发挥了学生们的多种智能优势，大大提高了学生们学习英语的热情和兴趣，使其在英语能力方面有了显著提升。
并且这种理论与学校教学相结合的方式为很多的高职学校的英语教育教学拓宽了高职院校英语教师在教育教学中的思路和视野，并提供了新的心理学理论背景，其在高职英语教育教学中的有效运用，必然对高职英语教育教学改革产生深远的影响。因此，可以大力提倡。
三、总结
多元智能理论的教学目标就是指培养多元化社会所需要的综合型人才，这也非常符合高职英语的教学目的，因此，我们应该在高职学校中将多元智能理论与英语教学有效结合起来，以此来培养和增强学生们多方面的能力，促进学生们优势智能的发展。
参考文献：
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[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
一、引言
随着改革开放程度的加深，英语教育已经普及，并逐渐尝试改变传统教育模式，发展更为国际化的英语教育，而多元智能理论的出现为英语教育带来了新的命题和尝试。高职英语教学为突出其自身特点及解决存在的问题，尝试在教学之中应用多元智能理论，以期改善教育效果，实现新的突破。
二、高职英语教学现状及问题
随着经济发展以及国际交流的加强，英语已成为普遍需要的技能。但我国高职英语教学并没有完全挣脱出传统应试教育的模式，仍存在许多问题和不足。学校方面英语教学环境建设不完善，没有提供一个供学生发挥交流的平台；此外对英语教学投入不足，无法营造一个英语学习的良好氛围，无法鼓动学生学习的积极性。教师团队方面，教师没有采取灵活新颖的教学手段，没有针对现状对课程结构做一个调整和把握，灌输式的教学方式以及照本宣科的教学内容无法调动起学生的学习积极性，教学效果不尽如人意；另外对于学生的个性及特点没有足够的关注，没有因材施教，容易挫伤学生的自信心，失去学习动力。学生方面，由于基础较为薄弱，英语水平也不尽相同，统一单调的教学模式下极易忽视英语的重要性，并丧失学习动力，甚至对自我水平产生怀疑。对英语应用程度不高，抱着应试的心态学习英语。
二、多元智能理论对高职英语教学的启示
多元智能理论的提出重新定义了智能这一概念，认为我们每个人主要拥有八种智能即空间智能、逻辑一数理智能、运动智能、人际交往智能、音乐智能、语言智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论给教育领域带来了新的启示，起初较多地应用于幼儿教育中，后来又推广至中学、大学乃至研究院，给教育带来了新的面貌，有着广阔的前景。
多元智能理论对于高职英语教学具有重要意义，并且在高职英语教学中具有具有较强的可行性。在多元智能理论的指导下，建立多样多元智能平台场所，改善教学环境，营造轻松愉悦的学习氛围。改变传统教材，选取更为实用、新颖的教材。以人为本，根据学生特点，找到发挥每个学生特长的教学方式，采取多样的教学手段，从听、说、读、写等多方面入手，激发学生多元智能的发展。
三、多元智能理论在高职英语教学中的应用与作用
1、改善教学环境与内容，营造多元智能下的学习氛围
每个学生有其自身的特质，根据多元智能理论，发掘出学生出众的智能方面，并根据学生所擅长的智能，建造不同的学习方式与环境。除了发展优势智能，多元智能的学习环境也有助于学生全方面的发展，有利于学生自身学习积极性的提高和个人能力的综合发展。环境对于语言学习来说本就是至关重要的，改变以往统一单调的学习环境，建造适合高职学生学习英语的环境，给予不同特性的学生不同的建议与引导，真正做到因材施教。
教学内容要求多样新颖，教师在制定教学内容时，需要站在多元智能的角度上去选择，选择的范围要广阔、选择的领域要多，不能只局限在某一个部分，素材的丰富会引起学生的更大的兴趣。另外，教师应多给学生自主学习的机会，如让学生选取自己感兴趣的方面进行讲解、展示等，会产生出不同的火花。语言学习中听、说、读、写方面，都可以根据多元智能的理论采取不同的训练方式，取得更为显著的效果。
2、丰富教学手段，建成多元智能活动平台
现如今出现了各种各样的教学手段，但实际去应用的教学手段很少。教师习惯性地运用传统式的教学手段，没有适应时展做出相应的改变。多元智能理论要求教师教学手段的多样化：例如空间智能要求利用多媒体、投影等设备，去给学生以空间上的学习体会，欣赏电影、观看图片等；根据音乐智能要求可以进行英文歌曲的演唱等；人际交往智能则可以通过举办各类英文比赛亦或者交流活动来实现，如英语角、英文短剧比赛等。像这样根据多元智能理论的内涵从不同方面去挖掘学生潜能，并给予学生英语学习的动力。
3、改变教学评价模式，实现多元评价
在以往的高职教育教学中，教育评价模式一直比较单一，即在评定成绩时只看重语言及数理逻辑部分。而多元智能理论应用在高职英语教学中就要求评价模式的多元化。也就是说，在对学生评定的时候，除了看到作业、考试所显示出来的部分外，更要关注到学生其他方面的动态，如学习态度、学习积极性、自我展现等。
【关键词】多元智能理论 成功教育 英语教学 全面发展
随着科学技术的不断发展进步，培养高素质人才的社会呼声也越来越高，而这种新形势对语言综合运用能力也提出了更高的要求。高中英语新课标也指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，‘面向全体学生，注重素质教育’‘突出学生主体，尊重个体差异’‘注重过程评价，促进学生发展’是新课程标准的基本理念”。这与多元智能理论的终极目标不谋而合，那么如何将智能理论运用于英语教学，发展每一个学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使学生在英语学习中体验到成功的乐趣，真正做到全面发展，就成为当代英语教师所要思考的问题了。
一、多元智能理论
多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳于1983年提出的一个全新的观念。加德纳（1993）认为智能是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。在加德纳看来，我们每个人都拥有多种智能：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。
多元智能理论是一个多维的、开放性的系统，它最大范围地强调了现实中人类存在的几乎每个领域的智能。在加德纳看来，人类的智能具有以下几个重要特征：
（一）智能的整体性特征
多元智能理论认为人有九种智能，每种智能同样重要，各智能间统筹协作、相互补充、相辅相成。生活和工作中所面临的问题、挑战、创造的产品需要多种智能共同发挥作用。
（二）智能的差异性特征
不同的环境和教育使人们在智能发展方向和表现形式上有明显的差异，每种智能在不同的个体身上都有独特的表现形式。受环境和教育的影响与制约，每个人的智能都有强项和弱项之分，各具特点。
（三）智能的实践性特征
加德纳认为智能是在实践中发现新知识、创造新产品和个体解决实践问题的能力。教育的目的就是要充分挖掘学生的多元智能，在实践中发挥自身的能力，培养其创新意识和实践能力。这就要求教师为不同智能结构的学生，提供多元发展的机会，不再以学生的考试成绩作为成功的唯一标准，而是要看学生在实践过程中和走向社会之后能否获得成功。
（四）智能的开发性特征
每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。多元智能水平发展的高低关键在于教育者的开发与训练。教育的宗旨是开发学生各种智能和潜能，促使其全面发展。所以学校教育要把多种智能引入到学生的学习生活中，挖掘其潜能，培养其思维能力，特别是提出问题、分析问题以及解决问题的能力。
多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上拥有上述几种智能，只是智能组合的方式及表现形式不同，而正是这种不同才表现出了个体间的智能差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于如何帮助学生利用其优势智能带动弱势智能，以促进其全面发展，这也是英语教学中所要注意的重点。
二、成功教育
成功教育提出于80年代中期，其目标是追求学生个体全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质准备。而英语课堂教学应该是一种面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；注重培养和发展学生主体性品质的“我行”教育。从这方面看，两者所要实现的目标是一致的。
美国著名社会心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出需求层次理论，对于其中的“尊重需求”马斯洛是这样解释的：人人都希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体会到自己存在的价值。而中学生正处于身心发展的加速期和过渡期，心理上产生成人感，他们希望得到成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色，得到成年人的认可则是他们实现角色转化的前提。如果他们在社会交往活动中得不到正面的、积极的反馈，就会缺乏主动和自信，就不能正确理解各种社会角色的意义，从而造成对社会的认识不清。
由此可见，成功的经验对于个体的身心发展具有重要的推动力作用。
三、多元智能理论对英语成功教育的启示
多元智能理论给英语教育多元化提供了新的启示：每个学生的智能组合都有所不同，同时暗示了其实所有学生都是“潜在的天才”，只不过在才能的类型上存在差异而已。作为英语教师，应立足于教会学生使用英语这一基本出发点，在课堂教学中努力构建多元教学模式，发挥学生的智能优势，帮助学生体验成功，促进学生的英语学习和全面发展。
（一）改变传统观念，树立人人都能成功的学生观
传统教学中，教师仅仅依靠标准化的成绩测验对学生进行评价，以确定学生的学习是否达到预期的学习目标。这种“一刀切”式的评价使一部分考试成绩好的学生体验到了学习的快乐，而一部分学生则尝到了失败的痛苦，长此以往，只会造就出更多“差学生”以及“只会考试的机器”，这与我们教育的初衷背道而驰。
多元智能理论认为，每个学生都是优秀的，分数的高低，只是因为智能类型的差异和学习风格的不同。韩愈曾说过：“千里马常有，而伯乐不常有。”新时代背景下，英语教学所需要的正是这种“伯乐型”的教师。在多元智能理论指导下，英语教师应改变传统观念，树立新的“学生观”，用开放的、包容的、发展的眼光看待学生，相信每一个学生都拥有不可估量的潜力。在了解学生、赏识学生的基础上，坚持以学生的优势为评价的出发点，不要忽视学生任何一点点进步，鼓励学生，增强其自信心。
（二）尊重学生个体差异，因材施教
多元智能理论认为每个人都拥有不同于他人的强项智能，如果智能强项得到较好的培养与发展，是能够产生正迁移，促使智能弱项也得到发展的。所以要实现个体的全面发展，应该以个体所拥有的智能强项作为出发点和基础，开发其潜能，以优势智能带动弱势智能。
首先，了解每个学生的优势智能和弱势智能，根据不同的教学内容采取不同的教学形式，满足不同学生的学习需要，发挥各自的特长。这样不仅可以培养其智能强项，也可以使学生获得成功的体验，增强学习自信心，提高学习兴趣。其次，即使是相同的教学内容也可以采取不同的教学方法。比如对词汇的教学，让逻辑数理智能占优势的学生通过归纳来记忆，让音乐节奏智能强的学生把单词融入音乐来记忆等。与其采用统一的教学模式，束缚学生的思维，不如还课堂给学生，他们才是学习的主体。改变教师唱“独角戏”的传统、单一教学模式，开展灵活多样的教学活动，使学生在轻松自由、民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。再者，积极引导学生，发现并总结自己在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质，将其迁移到弱势智能领域。每个学生都有自己擅长的项目，这样一来会感觉到他们在做自己擅长的事，成功的体验会使学习变得轻松愉快，同时也可以带动英语学习的进步。
（三）建立多元评价体系，增强学生成功体验
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”
因此，英语课堂教学评价必须从以分数定成败的选拔性评价走向注重成长过程的形成性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学生从被动的被评价者变为评价的主体和参与者。在这种轻松自由的评价气氛中，学生会积极、主动地参与评价，并把评价看作是一种自我反思、自我提升的过程，而非是那种“一分之差，天上地下”的紧张焦虑。再者，在实际生活和学习情境中，发现学生的优势智能和闪光点，使评价确实成为促进每个学生充分发展的有效手段。比如，对于极善于课堂表演的学生，英语教师应该充分肯定他这方面的智能优势；而对于因害怕出错而不敢开口的学生，教师应帮助他创造开口的机会，并对其取得的进步予以及时的鼓励，让学生体会到成功的喜悦，从而增强其自信心。高中英语课程标准也指出“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”在多元智能理论的指导下，立足于学生的智能强项，根据学生的不同情况，建立不同的评价标准，帮助学生树立自信，找到属于学生自己的发展方向，真正做到促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，这才是成功的英语教学。
四、结语
在多元智能理论指导下，学生不但能完成教学中要求达到的语言技能、语言知识等方面的学习目标，通过成功经验的不断累积，还能培养学生在学习策略、情感态度等综合能力方面的素质。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。陶行知先生也说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”作为英语教师，在培养学生语言智能的同时，还要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我。让学生在“成功的学习”中迎接“成功的未来”。
参考文献：
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关键词：多元智能 商务英语 教学
一、商务英语教学现状
商务英语，出现在20世纪60年代后，是一种以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的专门用途英语(English for Specific Purposes即ESP)，属于语言学的范畴。它的形成是世界经济形势发展的需要，也是语言学的革命。
我国从八十年代中期开始，先后有300多所高校开设了商务英语课程，并有不少高校开办了商务英语专业。95年我国的硕士研究生专业目录中，已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已作为一门新兴的交叉性学科进入了研究生层次的语言研究。
在人类跨入21世纪，特别是中国加入WTO之后，社会对英语＋x(专门技术)的人才需求日益增加。培养出高素质的，既精通英语又对商务有一定程度系统化的把握的复合型高级外语人才是新形势赋予我们的新使命。
但是由于外语界受传统语言学观念的影响，对ESP的教学研究不够重视，使得教学方式未臻完善。这是与社会发展形势相违背的，也正是我们需要下功夫去研究去实践的领域。
二、多元智能理论概述
美国著名发展心理学家霍华德・加德纳教授于1983提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉─空间智能、肢体─运动智能、人际交往智能等多种不同的智能。根据他的观点，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；2.发展观：人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3.差异性：智能既有个体间差异，也有个体内部的差异；4.组合观：智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观的内涵比任何一种教学法都更加丰富，适应商务英语教学的需求。所以发展商务英语学生的多元智能已经成为21世纪商务英语教学的一种趋势，本文将以商务英语教学为切入点，探讨多元智能理论与商务英语课程
教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
三、多元智能理论在商务英语教学中的整合
由于每个人的智力不同，某一相同的教学活动不可能适应于每一个学生。教师应根据学生的智力倾向在不同的课程学习中给学生不同类型的学习任务，为学生提供培养和发展不同智力的机会。
1. 在倾听中学习，提高语言智能
明尼苏达大学斯狄尔博士曾提出人们80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听，而大多数人属于无效听众。语言智能其实是要通过有效运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在商务英语教学中，《商务英语听力》可以训练学生在倾听的过程中掌握学习的重点，通过尽可能少的笔记，了解内容丰富、专业面广、程度适宜、饶有趣味的商务知识。同时开设国际商业文化课程鼓励学生涉猎更多的资源，拓宽视野，获取新知识。
2. 计算的心灵，开启数理逻辑智能
逻辑数理能力主要是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。很多同学认为外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语学习。阅读是语言输入的主要途径。在阅读中，有意识地按回忆、理解、应用、分析、综合和评价分类，仔细斟酌提问的层次，逐一提出问题，能激发学生高层次的思维。因此在《商务英语阅读》，《商务英语泛读》课上，教师应该让学生有更多的思考时间，实现思考―配对―分享的过程，让学生推敲作者的态度，深层理解文章传达的信息。
3. 人人都是艺术家，培养视觉―空间智能
视觉―空间智能指指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，体现了个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及准确的把握能力。在商务英语教学中，教师可以采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉─空间智能。这种方式可应用在《商务英语视听说》课程中，利用三维立体空间关系，把教学内容视觉化，达到空间表征。
4. 在动中学，表现肢体―运动智能
肢体──运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。《商务英语口语》课程为学生提供了将运动和表情融入交流解决问题的机会，开展商务场景模拟将演示和表演融入学习中。
5. 了解他人，塑造人际交往智能
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。目前商务英语类课程中，最需该特点的就是《商务英语谈判》。全班同学被分成多个小组，训练陈述、对话以及模拟实际商务英语谈判。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，这也有利于形成师生之间的合作关系。
结束语
每一个商务英语专业的学生都拥有多种智力和自己独特的发展潜能，只是某些智力的发达程度和智能组合的情况不同使其表现形式不同而已。即使有些学生在任何一项智力上都没有特殊的天赋，但经过智力的组合或整合，可以在某个方面表现得很突出。
因此将多元智能教学理念结合商务英语教学开启多维智力的新概念，能更好更全面地体现学校商务英语教育的宗旨。多元智能理论与商务英语课堂教学整合的途径和方法，为该商务英语教学拓展更广阔的空间。
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［4］Dudley-Evans，T & St John，M. J. Developments in English for Specific Purpose ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.
关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学
高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。
1.基于多元智能的项目化教与学概述
项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。
多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。
基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。
2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法
通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。
2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。
2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。
2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。
3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学
3.1实验
实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。
（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。
（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。
（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。
第一步，对实验目标和要求进行阐述。
第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。
第三步，对项目小组组长的培训。
第四步，项目计划的实施。
第五步，口头表达与评估。
第六步，写作能力的评估。
3.2问卷调查
问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。
（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？
（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？
（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？
（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？
3.3数据的整理与分析
通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学术和交流方面能力的目标也不同程度的实现。虽然许多学生报告说，这种项目式教学方法对他们是一种挑战，并且反映寻找解决问题方法的过程是比较困难的过程，数据显示在许多方面基于多元智能的项目化英语教学都有极大的优势。基于多元智能的项目化英语教学能激发一大群有类似兴趣的人一起学习，显然可以大大提高学生的能动性。从这个意义上来说，学习是人的学习，因此学习必须有针对性。有学者认为有意义的学习必须具备三个基本条件：可选择性、可组织性和可集成性[4]。使学习者自愿去学习，这是有意义学习的前提。
4.结语
基于多元智能的项目化英语教学是英语教学改革的新尝试。项目的设计来源于真实生活，将学生置于某种角色中，有利于学生从角色的角度出发去观察和理解社会，并以此角度思考和实施任务。多元智能理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。本文从教学管理与实践的视角，探究这种新型教学模式所应遵循的原则及教学实践对教师的要求，这将有助于促进学生全面发展，培养更多的创新型高职高专人才。
参考文献：
[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.
[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.
[3]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.
[4]鲍静.多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[J].鸡西大学学报，2008（4）.
[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[6]吴秋芳.基于多元智能理论的高职英语教学设计.科技信息，2010：17，531-547.
关键词： 多元智能理论 高职英语教学 教学评价
多元智能理论是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的结构》（Frames of Mind）中提出的，这八种理论智能分别为：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、自我认识智能、自然观察智能及人际交往智能。
Gardner认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。因此，智能评价应采用多元化的方式，所有的评价及由此产生的批评结果应考虑个人的差异及其发展水平，也就是说，要将“知识本位”的评价原则转向“人本位”。
一、多元智能理论在高职英语教学评价中的应用
对英语教育者而言，多元智能理论为高职英语教学评价提供了新的思路。它从多角度，用全面、发展的眼光评价学生的智能。这是人文发展的需要，也是素质教育的体现。以下为笔者总结出的几种基于多元智能理论的英语教学评价方式。
1.课前演讲评价
教师每节课前安排学生利用3～5分钟的时间做“Presentation”，各小组轮流展示，给学生提供展示自我的平台。有的学生唱英文歌曲显示了优秀的音乐智能；有的学生通过模仿秀的方式进行演讲，表现了很好的语言、肢体运作智能；有的小组合作表演英文小品，体现了人际交往智能和语言智能；还有的小组展示的是关于自然的录像片或是以图片为主的PPT，并配以英文解说，将视觉空间智能和自然观察智能表现得淋漓尽致。课前演讲结束后，也会通过自评和互评的方式，将其成绩纳入平时成绩中。这种方式既关注了整体，又关注了学生的个体差异，重视学生的个体发展，给予学生展示知识和能力的机会，有助于学生各种智能的协调发展。
2.合作学习评价
教师将班里学生在自愿结合的原则下分成若干小组，学期末，按照给定情境，每个自编自演英语短剧，教师对其进行考核。其中角色和台词的分配可由小组成员根据不同学生的具体学习情况而定，陈述台词过程就是发挥语言智能的过程。在该环节中，提倡合作学习，更有助于发挥学生的人际交往智能。PPT的制作及演示体现了学生的视觉空间智能。在表演的过程中，肢体运作智能及音乐智能都会得到不同程度的发挥。表演结束后，各个表演小组的同学可以就各位同学的表现进行评价及自我评价，而自我认识智能在这个过程中也会得到发挥。教师还可以选取某些学生熟悉的热点话题进行讨论或辩论，从而培养学生的逻辑数学智能。讨论要汇集每个小组成员的观点，体现了学生的语言智能和人际交往智能。这种合作的学习方式给学生提供了人际交往协调合作的体验，帮助学生有效地与人共事，是学生在以后的现实生活工作中取得成功的前提。
3.课业质量评价
教师应设计和布置多种智能的作业，并对其进行考核。如小组合作完成的给定主题的作品，这就激发并考查了学生的视觉空间智能、音乐智能及人际交往智能。要求学生书写英文日志或日记，并定期检查给予成绩，这个过程表现了学生的自我认识智能及自然观察智能。又或是设计制作英文海报或是动画，体现了学生的视觉空间智能和语言智能。这些非传统的课业评价手段，能够有效地促进学习，激发学生英语学习的积极性，多数同学认为这种评价方式更公平公正。
二、多元智能理论在应用中应注意的问题
1.评价的系统性
多元智能理论在高职英语教学评价中的应用是一个长期的系统工作，要将其运用到过程性评价和终结性评价中，以便涵盖八项智能。另外，由于教师本身的多元智能也有差异，教师之间也可就评价方式进行讨论和交流，充分发挥个人的强势智能。
2.方式的适宜性
在多元智能与英语教学评价整合时，应该根据学生智能特点、水平及差异。不能为了单纯发展或者运用多元智能而耗费大量的学生时间组织各种活动，或者将与主题无关的教辅材料生搬到学生作品中，这样无疑会事半功倍。
3.手段的多元性
评价是教育和教学活动中极其重要的一环，具有极强的导向作用。根据加德纳的多元智能理论，我们应摒弃以考分决定一切的做法。教师应从多个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际活动中对学生的学习进行评价，让每个学生在评价中得到鼓励、看到希望。
三、结语
高职英语教师应基于多元智能的观点，深入了解每一位学生的智能发展倾向，以多元方式对学生的学习质量进行评价和考核，借以提高高职英语教学质量，提高高职学生用英语进行交际的能力，最终达到符合社会不同行业需求的目的。
参考文献：
[1]Gardner H.Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1999.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]向群飞.多元智能理论在高职英语教学中的应用[J].职业教育研究，2007（1）.
关键词：多元智能理论；英语教学模式；分层次英语教学
一、高职高专公共英语教学能力要求与现状
2000年10月，教育部颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容。要求经过180—220个学时教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。因此，我们有必要因材施教，进行分层英语教学，并在此基础上对教材、教学内容、教学方法等进行调整，无疑是改变当前高职高专公共英语教学现状，提高公共英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力。
与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，除了普通高中毕业的学生，还有大量参加成人高考入学的学生以及中等职业学校毕业的学生。由于他们基础相对较差及个体差异大等原因，使英语教学中传统的班级授课制，日益暴露了它的局限性。而教师也因学生水平差距太大，在教学中经常出现照顾不周的现象，同时对教学内容的把握或方式方法的选择有时也相当困难，进而影响课堂氛围以及教学效果，久而久之学生和老师都会产生一种厌倦或疲惫感。其结果一定是基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高，可能出现学与不学一个样的心态；而基础差的学生因“吃不消”使水平基本上还是“原地踏步”或是下降，导致学也没用，或是学也不懂的消极心态。而教师也会产生一种一碗水端平的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为一句空话。
学生英语水平参差不齐给高职高专的公共英语教学提出了新的课题：如何有效的实施公共英语教学，提高英语教学质量？ 笔者认为根据多元智能理论，高职高专公共英语实行分层教学模式是有效途径。
二、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学霍华德？加德纳教授，于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind）一书中提出的。其核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会，在许多方面都能达到比较高的水平。因此，教育应该在全面开发学生大脑中的八种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。因此我院英语教学基于多元智能理论，于几年探索，实施分层次英语教学模式
三、我院分层次英语教学模式的实践
为了便于进行有效的课程安排和教学管理，避免给排课、教师资源、教室安排带来问题，我院没有完全打乱自然班，而是在每个学院内部进行了分层次教学，根据学生高考成绩和新生入学测试将每个二级学院自然班各划分为A、B和 C三个层次班级， 每班约80人，分别由不同的教师担任教学任务。A层学生入校时词汇量已达 1500 个左右（入学成绩在80分以上）；B层学生为大多数，有700至800个词汇量（入学成绩在50分以上）；C层学生外语学习早已掉队，词汇、语法几乎都得从零开始（入学成绩在50分以下）。对于英语基础较好、学习自主性较高的A 组， 其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平乃至大学英语三级，四级水平。笔者认为，教学中除了重视语言知识的学习之外，更应注重语言能力的培养， 即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力的培养。这一方面可以培养学生的口头表达能力和应变能力， 同时可以锻炼他们用英语进行思维的能力，并能克服胆怯心理，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果对于B组，重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为一次性通过大学英语应用能力B级考试，部分学生毕业时达到A组学生的培养目标。对于C组， 由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平，教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练，注意培养学生的英语学习兴趣，帮助他们改进学习方法，使学生能够掌握英语基本的知识，具有一定的口头交际能力，毕业时达到大学英语应用能力考试 B 级水平。在本组的教学过程中，笔者先从音标教起，补充一些初、高中的重点、难点语法知识，再贯穿一些简单的英语小游戏，使学生能够在拾遗补缺，跟上大学英语学习的同时，体会到英语学习的乐趣和提高学习的信心。四
四、我院分层英语教学成果显著
分层次教学有许多优点。首先，它能够使教师因材施教，即根据不同的教学目标，针对不同层次的学生区分、比较、选择和使用不同的教学方法。这有利于满足不同层次学生的需要，有利于调动不同层次学生的学习积极性。适当调整后，学生视野开阔，横纵向均有比较，学习劲头足；其次，分层次教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，因此更能节省教师的劳动，提高教学效率，确保外语教学质量；第三，对C层次班级的学生单独授课，解决了在自然班由于听不懂课而产生的自卑和消极放弃情绪；而A层次班级内部在学习上的竞争机制也有相互促进的作用，有利于消除学生盲目的优越感和满足感，从而全院学生形成科学的良性互动的教学格局，使学生得到最大的收益，从而整体提高高职高专英语教学的水平和质量。
我院自实施分层次英语后，一次性通过大学英语应用能力B级考试率逐年提高，同时大学英语三级，四级甚至六级通过也逐年提高。
关键词：多元智能；初中英语；课堂教学
近些年，多元智能理论被引入初中英语课堂教学中，它主张以学生为中心，要尊重学生的个体差异，这与我国新课程标准“以生为本”的教学理念是相符的。作为当代初中英语教育工作者应该深入研究多元智能教学理论，挖掘其价值，使其能够更好的初中英语课堂教学服务。
一、语言智能活动
初中英语教师为提高学生的阅读能力和阅读水平，采取语言智能活动的教学方法，让学生在活又姓莆沼⒂锏难习技巧和学习策略。主要活动有：成语接龙、微型演讲、讲故事等。以下针对两种阅读教学活动进行介绍。
1.成语接龙。成语接龙游戏可以检验学生的单词掌握状况，测试学生的词汇量以及发音状况。成语接龙游戏有两种方式，第一种是学生利用前一个单词的尾字母作为第二个单词的首字母，并拼写单词或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二种形式是通过一个单词而想出与这个单词释义类似的单词，也可以由教师命名一个主题，学生按这个主题联想单词内容。比如：教师提出以交通工具为主题，让学生拼写出单词，如“bus、coach、line、taxi、train”等。学生在游戏的过程中锻炼逻辑思维能力，并对个人词汇量的掌握有所了解，让拼写和发音得到练习，提高学生的语言掌握能力。
2.微型演讲。教师给定一个演讲主题，并要求学生在5到10分钟内完成主题的演讲任务。学生需要准确把握各词汇的使用，并在演讲的同时，确保英语词语规范使用。比如：教师以学生的饮食习惯为主题，让学生在规定时间内对喜欢的食物进行描述，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的英语表达能力。
二、数理逻辑智能活动
数理逻辑智能活动可以培养学生的逻辑思维能力以及对数字的运用能力，让学生通过大量的练习，提高对事物的推测能力。这种活动的主要内容有：对事物的推测、对句型的排序，或对英语知识的内容进行分类，或是猜谜、分类，总而言之，无论哪种推理方式，都以提高学生个人英语学习能力为目的。
1.推测。作为一种激发学生学习兴趣的方式，推测能够在最短时间吸引学生的注意，并培养学生的逻辑思维能力。学生在阅读之前，教师可以将事先准备好的视频资料进行播放，吸引学生的注意。然后，学生需要按照播放的视频资料内容推测阅读材料的内容，尽量发挥个人的想象力和逻辑推理能力，激发学生的学习热情和对文章的好奇心，让英语教学课程顺利开展。
2.句子排序。将句子排序作为一种数理逻辑智能活动，可以让学生了解英语语法的使用技巧和策略，并利用多种描述方式完成同等含义的表达任务。教师将排列有序的句子打乱，并让学生在规定时间内还原句子，首先，学生需要对个单词的内容了解；然后，按照已学过的语法知识，对单词重新排列。这个过程考查了学生的词汇掌握，且能够对学生冷静思考的能力进行训练。
三、空间智能活动
具有较强空间智能思考能力的学生，能够全方位多角度对同一事物进行判断，并以转换的视角完成对事物内容的分析。教师应有针对性的锻炼学生的空间智能思考能力，通过让学生观看视频、运用图标、信息转换、设计海报等多种方式，为学生搭建属于自己的空间世界。
1.信息转换。学生在接触信息的过程中，会根据个人学习能力和对信息的理解分析能力，将信息以特殊的方式进行记忆。为方便学生接受全新的英语课程知识，教师将主要信息以图表和地图的方式进行展示，让学生形成一种特殊的记忆结构。由于学生对色彩、线条、形状、空间的感知能力较强，因此，针对这种学习状况，教师给出了以下教学图案：
在这个地图中，包含了个游玩地点的详细信息。学生只需按照地图指示就可以顺利进行游玩。通过仔细观察地图得知，教师利用英文进行方位的标注，并让学生根据自身的空间感进行训练，让英语教学课程变得更有价值，提高了学生的空间智能掌握能力。
2.设计海报。根据个人的兴趣爱好以及设计能力的不同，教师给出一个特定主题，让学生按照自身喜好设计海报，海报内容以突出阅读效果和观赏效果为主，并要求海报尽可能突出学习内容。比如：教师给出以“保护大熊猫”为主题的海报设计，要求学生突出大熊猫的生存环境。学生按教师要求首先了解大熊猫的生活喜好，然后搜索英语中关于大熊猫的介绍，并在海报的特殊位置用英文进行标注，保证学生在观赏海报的同时学习英语知识，并对空间智能进行训练，让教师的英语教学课程达到预期的教学目的。
四、空间智能活动
1.信息转换。将信息用图表或地图的方式转化呈现出来能够帮助学生更快更深地理解阅读材料。同时，也将使学生对于色彩、线条、形状、空问的感知以及互相问的联系更为敏锐。以卜是7B Unit 4 Find your way课本中一个很好的例子：在这一游玩地图中，文中大部分信息都被清楚地概括和显示了出来，学生将对动物园中各动物的方位有清楚的认知。在完成这一地图的过程中，学生需要仔细阅读课文，并且在不知不觉中掌握如何用英文表达方位。通过这一方式，学生的空问智能和语言智能都将得到提高。
2.设计海报。设计海报将极大激发学生的阅读兴趣，同时收获良好的阅读效果。为了设计一张出色的海报，学生需要自主阅读对文章有整体的感知后才能化作笔头可视化的海报。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教师可要求学生画一张关于如何保护大熊猫的海报。海报需要包括大熊猫的生存问题，人类采取的行动以及保护建议。这一活动将英语阅读与乐趣很好地结合，有利于英语阅读教学的开展和学生空问智能的发展。
五、结语
本文从两个方面对初中英语教学中多元智能理论的应用进行分析，从中可以发现，该理论在我国虽然属于起步阶段，但是其所倡导的理念与我国新课标的要求是一致的。作为新一代中学英语教育工作者应该积极吸取国外的先进教学理论与经验，并能够将其合理的运用到中国教育中，为建立更加完善、先进的中国体系做贡献。
参考文献：
