时间：2023-10-02 08:58:46
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〇教材分析
本节内容是本章的核心，它是学生在学习第2节“生活中的透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。为了降低学生理解凸透镜成像规律的难度，这次再版的人教版新教材把另一个难点实像和虚像放到了“生活中的透镜”中，相对于第1版来说，这次教材明确提出了实验时物体离凸透镜的距离分别为：u>2f、f<u<2f、u<f，同时给出了详细的实验步骤；在得出凸透镜成像规律的结论时以提问的形式得出；教材这样处理，着重于学生的实际情况，降低探究的难度，这样更加有利于学生的学习的兴趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢。“想想议议”栏目让学生思考凸透镜成放大实像和缩小的实像，物距与像距的大小关系．这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。
〇教法分析
本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时（每课时40分钟），第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。
〇教学目标
知识与技能
②知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。
过程与方法
①能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
②通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。
③学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
情感态度与价值观
①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。
〇教学重点与难点
重点
①对凸透镜成像规律的理解和认识。
②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。
难点
①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。
②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。
〇教学过程
■教学过程
■教师活动
■学生活动
■设计意图
新课导入
（第1课时）
（3分钟）
根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。
回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。
创设问题情景，从生活走向物理，使学生对凸透镜成像规律产生科学探究的兴趣。
新课导学
提出问题
猜想
设计实验
进行实验
分析和论证
（第2课时）
照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。
继续观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。
指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。
给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。
指导学生阅读教材P66，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。
演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏的摆放位置。
根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。
并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。
教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据．（见附表）
教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。
学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。
学生讨论、观察投影仪、照相机和放大镜成像情况，做出猜想与假设。
学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。
回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距．
分二人小组实验，观察记录，思考猜想是否正确。
实验、记录、思考、作答。
讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：
当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；
当f<u<2f是时，成倒立、放大的实像．
当u<f时，成正立放大的虚像；
成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。
创设问题情景，培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力。
学生猜想有多种多样，有正确的，也有不正确的猜想，但需给予肯定与鼓励。教师可以创设适当的猜想情景，引导学生猜想，并明确猜想的理由是什么，同时，教师板书学生猜想，体现学生主体地位。
培养学生科学的能力及精神。
培养交流合作精神、制订计划能力、创造能力、表达能力、评估能力、勇于发表见解的意识。
教师指导、让动手能力较强的学生示范实验过程，是为了使所有学生明确实验目的及方法，强化对物距、像距概念的理解，从而突破难点。起到教师的引导作用。
培养动手能力、观察能力、科学探究精神、实事求是的科学态度、交流合作精神、创造意识。激励学生的自我表现意识与成功感。
启发学生从实验数据中找出规律。数据较多，要加强引导。自行总结出凸透镜成像规律，加深了对知识的认识和理解，突破了难点，培养了分析归纳的能力。
归纳小结
请学生小结本节课的收获，教师同时用Flas展示凸透镜成像规律．Flas下载地址：
http：//flash．9d．ng．c．m/s．ftd．wn
/33/517K_swf_36-10852．swf
从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。
重点小结凸透镜成像规律和科学探究方法，让知识和方法系统化。利用Flas提高了学生的学习兴趣，同时体现的新技术在教学中的运用。
〇教学反思
本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。
附表：
凸透镜焦距f＝cm
实验次数
物距与焦距的关系
物距u/cm
像的性质
像距v/cm
实验者
姓名
实虚
大小
正倒
第1次
u>2f
2f>u>f
u<f
【关键词】初中物理 凸透镜 成像规律 课堂探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0182-02
一、通过分析小孔成像，初步建立实像的概念
在我们的物理教材《光的传播》一节后有这样一道关于小孔成像的习题：在空的易拉罐的底部中央，用钉子敲个小孔，罩上一层塑料薄膜，这样就制作成了一个针孔照相机。利用它观察窗外的景物，你看见了什么？记下所成像的特点，并试着加以解释。针对这道习题，教师可以将学生进行分组，让学生按小组在课下制作好实验装置，并制造的针孔照相机观察窗外的景物，记录下看到的景物的像的特点。在课上，学生要汇报课下实验情况，并展示实验的结果，通过观察不难发现，观看窗外的景物时，学生只能看到倒立、缩小的实像。然后教师要根据学生实验情况适当拓展题目，用点燃的蜡烛代替景物，调整烛焰到小孔之间的距离，让学生观察成像的特点变化，最终总结出像距和物距与成像特点之间的关系，给学生在脑海中初步建立一个实像的概念，为讨论分析凸透镜成像规律打下基础。
二、重视平面镜成像，初步建立虚像概念
平面镜成像知识虽然比较简单，但教师要充分重视平面镜成像教学。因为平面镜成像使学生第一次接触了虚像的概念，只有打好基础才能更好地更深入地学习凸透镜成像规律。有了平面镜成像的知识基础，在进行凸透镜成像规律教学时，教师可以将平面镜成像与凸透镜成像进行对比讲解，让学生了解两者的区别，从而使学生所学的知识形成一个完整知识结构。无论是小孔成像还是平面镜成像都是研究凸透镜成像的基础，做好这些知识储备，才能更好地学习凸透镜成像。
三、精心设计凸透镜成像课程教案
在设计凸透镜成像的教案时，首先要选对教学方法，物理规律的教学比较适合用探究式的教学方式，但如何让学生顺利地探究出凸透镜成像的规律，还需要教师全面考虑各个概念的前后联系，精心进行教学设计。选好教学方法后，教师还要考虑课堂实验要采用什么实验器材；如何创设情境，引导学生提出问题；需要观察到哪些现象；记录哪些实验的数据；怎样引导学生讨论分析数据得出结论等教学会遇到问题。本节课中，讨论分析数据是的重点和难点，直接让学生自己进行分析，学生很难得出正确的结论，教师要引导学生对实验数据进行分析总结，以便得出正确的凸透镜成像的规律。
四、深入分析凸透镜成像的规律
在课堂教学中，教师可以通过画光路图，给学生展示凸透镜成像的连续变化规律，学会画不同物距的凸透镜成像的光路图，可以使学生对凸透镜成像的规律掌握的更加牢固。在总结成虚像还是实像时，要让学生自己观察物距连续变化时，像和像距的变化规律，并找出一倍焦距和两倍焦距这两个特殊位置，分析这两个位置的特殊意义。
凸透镜的成像可以从正立或倒立、缩小或放大、虚像或实像三个方面来描述，这些就是凸透镜成像性质，教师要引导学生根据成像的虚实、像距和物距的关系、像距大小和像大小之间的关系、物距与像大小之间的关系等，引导学生从凸透镜成像的过程出发，总结归纳凸透镜成像的性质和规律，并灵活地运用它们解决具体问题，以便更好地掌握凸透镜成像知识。
将凸透镜成像与小孔成像、平面镜成像比较可以找出它们的异同点。凸透镜成像是光经过折射形成的像，可以分为以下几类：小于一倍焦距时，成正立放大的虚像；等于一倍焦距时，成平行光不成像；大于一倍焦距小于二倍焦距时，成倒立放大实像；等于二倍焦距时，成倒立等大实像；大于二倍焦距时，成倒立缩小实像。小孔成像证明的是光沿直线传播，成的是倒立的实像。而平面镜成像的特点是像与物大小相等，像到镜面的距离与物到镜面的距离相等。所以只有凸透镜所成的像为实像时，与小孔成像现象相同。
五、认真解答课堂上学生遇到的问题
凸透镜成像一课中涉及到的实验探究，并且是教学中的难点，在课堂教学中学生难免会遇到这样那样的问题，如：学生在做凸透镜成像的实验时，很可能会遇到像不能呈现在光屏上，或不能在光凭中央等问题。此时，教师就要耐心教给学生调节的方法，并强调实验前调节的重要性。在操作技巧方面，教师要给学生做好正确、标准的示范，引导学生正确实验。在探究思考时，要鼓励学生讨论分析实验数据，独立思考，得出结论。
六、适当应用多媒体进行辅助教学
在课堂教学中，为了便于总结凸透镜成像的规律，教师可以适当利用多媒体进行辅助教学，通过课件演示凸透镜成像的过程。用鼠标拖动光源，随着光源移动让学生观察凸透镜成像的大小、正倒，还有像距、物距发生的变化，多媒体呈现的动态效果一目了然，可以给学生留下深刻的印象。学生可以将自己的实验结果和演示效果进行对比，并讨论分析出凸透镜成像的规律。
七、及时做好课堂反馈
在课堂上教师要给学生留出一定时间，让学生进行课本知识的巩固并进行问题反馈。教师可以将学生分组，让学生以小组为单位互相进行提问测试，并统计测试结果，使学生能够及时了解自己的学习情况。教师通过反馈信息也可以及时了解授课效果的好坏，并针对集中存在的问题进行必要的巩固和矫正。
总之，对于整个光学部分的教学，教师要注重教学策略，总揽全局，强调把握基本概念和性质，并找准性质、规律之间的联系。让学生集中精力完成实验、分析数据、总结规律，保证每一个学生都能真正掌握凸透镜成像的规律。
参考文献：
[1]宋尚雪. 探究凸透镜成像规律及其应用 2011年11期
[2]刘连印. 谈凸透镜成像规律的教学 2012年04期
[3]张东华.浅谈“探究凸透镜成像规律”的教学处理 2012年01期
凸透镜成像规律表
物 距
（u） 像的性质 像 距
（v） 应 用
大小 正倒 虚实 像、物位置
无穷远 一 点 异侧 v=f 测透镜焦距（f=v）
u＞2f 缩小 倒立 实像 异侧 f＜v＜2f 照相机或眼睛
u=2f 等大 倒立 实像 异侧 V=2f 测焦距（f=v/2、f=u/2）
f＜u＜2f 放大 倒立 实像 异侧 v＞2f 投影仪、幻灯机
u=f 不成像 无穷远 平行光源或测焦距（f=u）
u＜f 放大 正立 虚像 同侧 v＞u 放大镜
由规律表可看出凸透镜成像牵涉到的概念多、成像特点变化多，很不容易记忆。兴趣在初中学生中的学习生活有着很大饿帮助，他可以帮助学生激发内在学习的动力，物理老师在物理教学过程中也可以通过对各种工具的使用来激发学生在物理学习过程中的兴趣。其中口诀可以说是一个十分好用的工具，他可以帮助学生在记忆的过程中，充满了乐趣，同时还可以帮助学生进行长久的记忆，提高学习的效率。为此，我根据实验事实，把“凸透镜成像规律”总结成了四句简明、易记、实用的口诀：“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小；物走远像变小，像如影子跟着跑。”
“一倍焦距定虚实”是说物体放在凸透镜的焦点处，不能成像；当物距小于焦距（uf）时成实像，即焦点是凸透镜成虚像或实像的分界点。
“二倍焦距定大小”是说物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“物走远像变小”，即成实像时，物距变大像变小。
“像如影子跟着跑”，即物体向哪个方向运动，像就向哪个方向移动。
应用上面四句口诀，就可以方便地根据物体或像移动的方向与凸透镜位置，确定物距、像距的大小，从而确定像的大小，解决有关问题了。
例1：在物体由远处沿凸透镜的主光轴向焦点移近的过程中，像到凸透镜的距离与实像大小的变化情况是：
A、像到透镜的距离逐渐增大，像逐渐变大
B、像到透镜的距离逐渐增大，像逐渐变小
C、像到透镜的距离逐渐减小，像逐渐变大
D、像到透镜的距离逐渐减小，像逐渐变小
分析：物体由远处沿凸透镜的主轴向焦点移近，由于“像如影子跟着跑”，所以像将沿物体移动的方向移动，即像离透镜的距离越来越远，也就是说像距越来越大，又因为“物走远像变小”，那么，像也就逐渐变大。所以，应选择答案A。
例2：某同学拍毕业合影后，想拍一张单身像。摄影师应采取的方法是：
A．使照相机靠近同学，同时镜头往后缩，离胶片近些
B．使照相机靠近同学，同时镜头往前伸，离胶片远些
C．使照相机远离同学，同时镜头往后缩，离胶片近些
在初中物理教学中，教师应用最多的也许就是PowerPoint课件了，简称PPT课件。PowerPoint是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。PPT课件就是利用PPT制作的文稿，可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿制成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放，可以将演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频或视频等。PPT幻灯片式演示文稿的主要特点为：（1）所有电脑上基本都有安装，用户比例高；（2）操作简单方便，易于上手；（3）图像、文字处理功能强大，页面排版简单；（4）可以插入或链接音频、视频、动画、图片等文件，增强了它的灵活性。
自从新课程实施后，每次去外面听那些教学公开课，都离不开计算机，并且教师都会制作各种各样让人眼睛一亮的PPT课件。不仅如此，如今，很多学校的硬件设施都非常齐备，几乎每个教室内都安装了计算机以及高清投影仪，教师的随堂课也很多时候都会用PPT课件来进行。在初中物理教学中，PPT课件对我们的物理教学提供了极大的帮助。本人将根据自己在教学中的一些教学实践以及理论研究，结合初中物理教学中的实例对PPT课件在初中物理教学中的应用做一些探讨。
一、采用PPT课件能很好地呈现初中物理知识
行为主义把刺激——反应作为行为的基本单元，学习即刺激——反应之间连接的加强，教学的艺术在于如何安排强化，通过教学媒体可以使学生进行声像呈现，可以使学生各种感觉器官得到延伸，拓展学生认识的广度。传统教材主要是通过描述性的文字和补充说明性的图表来表现教学内容。而采用PPT课件则可以将教材形象化，用声音、文字、图像、图形、动画和视频图等手段有声有色地表现教学内容。中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求，而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，()使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界。而采用PPT课件呈现初中物理某些知识，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识物理的世界。同时，还能激发学生学习物理的兴趣，调动其学习的积极性，从而提高教学的有效性。
二、采用PPT课件可以辅助物理实验教学
物理学是一门实验为基础的学科，实验贯穿了物理学习的整个过程，无数的物理基础定理或定律，都是由前辈们从设计巧妙的实验中归纳出来或者用这些精妙的实验所验证的。很多实验教师都可以通过各种方法来实际操作的，但也有一部分实验在课堂上却无法进行操作，或者说进行实验太费时费力的，通过PPT课件播放链接的模拟物理实验即正好可弥补这一缺憾，很好地辅助了物理实验教学。
三、采用PPT课件可以展示物理抽象模型
物理当中存在很多经典的模型，大部分模型是直观可见的，但也有些模型由于特定的原因不能在课堂上直接展示，利用PPT课件通过动画、视频、图像等方式呈现出来，可以把一个原本看不见的现象纤毫毕现地呈现给学生，将看不见的微观世界立体地、多方位地、动态地表现出来。如，在讲漫发射和镜面反射时，可以通过PPT课件制作的动画模型，将漫反射和镜面反射的光路图立体的呈现出来，从而使学生加深对漫反射和镜面反射的理解。只要在使用PPT课件时，拿捏好尺度，将PPT课件与板书、实验、互动等结合在一起，一定会有使我们的物理教学更加生动有趣。
四、采用PPT课件可以创设物理情境
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。但是，在我们的物理课堂上，有些生活情境是无法直接展示的，而如果只凭教师的讲解和学生的想象也不够形象，采用PPT课件就可以让这些情境出现在课堂上。如，在讲解光的折射时，生活中的一个情境就是原本看上去很浅的游泳池，实际上却没那么浅，在课堂上却无法真实地体验这一情境，我们可以事先拍好视频，通过PPT链接播放，则完全就把这一情境搬到了课堂上来，或者将书本上游泳池变浅的漫画制成动画播放给学生观看，学生肯定会比较感兴趣的。海市蜃楼这一奇观极其罕见，我们也可以通过播放视频或一些图片让学生感受到自然界的一些奇妙现象，从而激发学生学习和探索物理的兴趣。
下面以凸透镜成像的规律一节内容的第二课时教学为例，来说说PPT课件在具体实际教学中的使用。凸透镜成像的规律这节内容是安排在八年级上册中，为第四章的第三节内容，本节内容较多，通常将此节内容分两个课时进行教学。第一课时主要完成学生实验探究凸透镜成像的规律，观察有关现象及搜集证据，得出初步的凸透镜成像的规律。第二课时则是在第一节探究实验的基础上，通过分析论证、交流合作、评估探究过程从而得出凸透镜成像的进一步结论，了解透镜成像规律的初步应用。
在进行凸透镜成像的规律第二课时的教学时，首先在引入新课教学时，通过播放PPT课件链接的多媒体动画——"凸透镜成像的规律"的模拟实验，将学生在第一课时中进行的探究实验"搬上"屏幕，让学生再一次体验将蜡烛分别放在不同位置时凸透镜所成像的情况，从而得出凸透镜成像的初步结论。一方面对学生的第一课时进行的实验和得出的结论作了一个回顾，加深了理解和记忆，另一方面也能激发学生的学习兴趣。
其次，在进行新授课内容时，PPT课件同样也体现出了其优越性。该节课新授内容主要包括三部分——凸透镜成像规律的应用、凸透镜成像规律的进一步探讨和用作图法探究凸透镜成像的规律。（1）在进行凸透镜成像规律的应用这一内容教学时，采用PPT课件分别播放照相机、幻灯机和放大镜使用时的动画情境，通过这些动画情境，让学生自己找出它们的成像特性，从而明确其用途及成像规律。（2）在进行凸透镜成像规律的进一步探讨教学时，为了得出进一步深入的结论，必须以第一课时的探究实验为基础，但探究实验不可能再进行一次，那么，这时候采用PPT课件再次播放凸透镜成像规律的模拟仿真实验，就会特别的清楚明了，而且也不会浪费时间，并且可以通过动画效果建构凸透镜成像的一个动态变化过程，学生很快能从中理解并掌握凸透镜成像的所有规律。（3）在进行用作图法探究凸透镜成像的规律教学时，可先用PPT课件展示凸透镜和凹透镜的三条特殊光线的模型，然后利用三条特殊的光线即可以将凸透镜成像的情况用作图的方式表示出来，并且还能通过动态的动画模型清楚地表示出如何成像的效果，直观生动，学生很容易接受，从而理解、记忆和从整体上把握凸透镜成像的规律。这部分内容是本节教学的主体，PPT课件通过模拟实验、动画情境、动画模型等成功地突破了教学的重点和难点，并且通过PPT幻灯片完整地呈现出知识的主线，使学生更好地理解并掌握所学内容。
物理在很大程度上可以说是一门实验科学，物理概念、物理定理等的得出都需要物理实验这一重要手段来支撑。相对于抽象枯燥的理论讲解，初中物理授课中，把实际生活中常见的物品与物理中新概念与新理论对比来讲能使教学更直观、生动，更能激发学生参与的兴趣和积极性。最后结合初中物理实验教学让学生切实感受到物理现象的发生过程、物理定理的推导过程等，从而让学生感受到物理就在我们的身边，与我们的生活息息相关。
二、将生活物品融入物理实验环节，激发学生的探究欲望
任何科学都是取之于生活，用之于生活的，脱离现实生活的科学研究是没有任何意义的，物理研究也不例外。因此，我们应该将初中物理教学与实际生活结合起来，充分挖掘生活中的物理教学资源，将物理教学的范围延伸到课外，加强课内外的联系。例如在讲到眼睛视力的矫正这一节时，把眼睛的成像机理与照相机对比来讲，使学生更容易理解。其教学过程如下：
1.提出课程学习前课程目标
在课程学习前，对学生提出学习的目标，引导学生完成这节知识点的预习。如，了解照相机和眼睛成像的基本原理；了解近视眼和远视眼的成因，通过实验了解其矫正办法；养成自觉保护视力的良好习惯。
（1）导入新课程
课程开讲前，教师首先检查学生预习情况，看学生对照相机的主要构造、照相机的成像原理等问题是否熟练。
（2）了解数码相机构造及相关参数
数码相机是一种新兴的照相器材，它和普通照相机的不同之处在于它没有底片，而是通过一个特殊的感光层CCD，将图像的光信号转化成为数字信号保存起来。
（3）学生交流使用照相机的经验
首先，教师向学生提出要拍摄远景如何操作、要拍摄近景如何操作等问题，引导学生进行回答。最后拿出相机实际地操作与互动，发现其中的规律：物距增大，像距变小，像变小；物距减小，像距变大，像变大。
2.引入课程的主要问题
教师基于照相机讲解与眼睛相关的问题，步骤如下：
（1）教师检查学生预习情况，看看学生对眼睛主要结构及其对应的功能是否了解。
（2）引入问题，视力缺陷及矫正：学生与学生互动，让学生摘掉眼睛观看图片，再戴上眼镜看，两次对比，体会视力存在的缺陷。
（3）通过实验探究视力矫正的方法。
步骤：①在光具座上依次放上蜡烛（物体）、凸透镜或凹透镜（眼镜）、凸透镜（晶状体）、光屏（视网膜）。
②在光屏上找到倒清晰的像的位置，确定视网膜的位置。
③摘掉“眼镜”，保持“物体”“眼睛”位置不变，找到此时成像的位置。
④比较摘去眼镜后，成像的位置与原来视网膜位置的关系。
⑤归纳分析视力缺陷形成原因。
（4）实验归纳。
①近视：远处物体的像落在视网膜的前方。
矫正方法：
配戴一副合适的凹透镜，使像相对晶状体向后移，使清晰的像落在视网膜上。
②远视：近处物体的像落在视网膜的后方。
矫正方法：
配戴一副合适的凸透镜，使像相对晶状体向前移，使清晰的像落在视网膜上。
3.巧妙设置习题，巩固所学知识
为了巩固所学的知识，需要在小结后设定与本节知识点配套的练习题，以便使其能在学生的脑海中留下更深刻的印象，使学生更好地掌握知识点。如下题：
某校学生在学习了眼睛和眼镜内容后，想通过实验探究近视眼的形成原因。他们选择了如下器材：蜡烛、用薄膜充入水后制成水凸透镜（与注射器相连，注射器里有少量水）、光屏等。水凸透镜的厚薄可以通过注射器注入、吸取水的多少来调节。
（1）在此实验装置中， 相当于人眼球中的晶状体， 相当于人眼球中视网膜。
（2）现在光屏上得到一个清晰的像。现用注射器向水凸透镜内注水，此时光屏上的像将变得模糊，这是模拟______（近视、远视）眼成像。为了能再次在光屏上得到清晰的像，应在水凸透镜前戴上度数合适的________透镜。
关键词：虚拟仿真实验；NOBOOK；凸透镜成像；初中物理
一、研究背景
教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出要持续推动信息技术与教育教学融合，全面提升师生信息素养，为学生提供有效的学习工具和丰富的教育环境[1]。《义务教育物理课程标准(2011年版)》中也指出义务教育物理课程是一门重视实验的自然基础课程[2]，明确了实验教学的重要性。随着信息化技术的发展，越来越多的虚拟仿真技术被应用在物理实验中，虚拟仿真实验平台可以排除外界因素影响，让学生可根据需求自主进行实验，一定程度上更能培养学生的实验创新精神。目前国内的虚拟仿真实验平台大致分为两类，一类应用于高等教育教学，这类平台大多数由各高校、研究院自主研发，如中国科学技术大学的几何光学实验室、北京交通大学的RECEL平台、国家虚拟仿真实验平台—实验空间等。另一类应用于基础教育教学，这一类的虚拟仿真实验平台相对较少，主要由企业投入研发，如虚拟仿真实验室、NOBOOK物理虚拟实验平台(简称NOBOOK平台)等。
二、NOBOOK平台简介
NOBOOK平台是一款虚拟实验应用软件，主要用于基础教育各学段的实验教学互动，主体内容共包括物理、生物、化学以及小学科学四部分。本文主要针对物理部分进行应用阐述。NOBOOK平台基本包含了物理课程标准要求的所有初高中物理实验，具有多个版本教材的不同实验，支持手机、计算机、平板电脑等多终端的数据共享[3]。除了教材要求的固定实验，学生还可自主创新，利用NOBOOK平台内的海量实验仪器模板和实验器件库自由创建、组装实验，并通过丰富的实验讲解视频，更好地理解实验内容。
三、虚拟仿真实验的优势
1.生动形象激发学习兴趣基于NOBOOK平台的物理实验生动形象，画面、声音效果逼真，例如水沸腾时会发出声音提醒学生、碘升华时会在画面中呈现紫色烟雾。在现实实验中无法观测到的一些实验现象，如电流、磁感线，甚至是分子、原子等均可在虚拟仿真实验中得到展现，模拟真实的实验场景，因而具有强大的交互性，可以激发学生对实验的学习兴趣。2.开发思维培养创新能力NOBOOK平台只需一台智能终端即可操作，简单快捷，方便学生重复进行实验，且拥有海量实验DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、实验模块辅助教学，学生可根据需求设计实验，起到锻炼学生动手能力和创新思维的作用[4]。3.加速实验提高学习效率在NOBOOK平台进行实验操作所需的时间远小于现实常规实验，既能减少实验反应时间，又能免去前期实验准备，节约材料成本。学生既可以应用NOBOOK平台进行预习，也可开展课后复习，这使得学生的学习时间变得更灵活，有助于提高学生的学习效率。4.保证安全弥补现实教学条件的不足在教学实际中，一些实验危险性较高，实验中可能用到高热仪器、药品可能带有较强毒性或腐蚀性，如海波融化与凝固实验、碘的升华与凝华实验等，不适合学生操作。此外，一些条件要求高或极易受环境因素影响的实验也使学生难以观察到现象，但这些都可以借助NOBOOK平台得到改善，虚拟仿真技术既可以保证实验安全，也可以突破现实中各种客观条件的限制，让学生直观有效地得出实验结果。
四、探究凸透镜成像规律实验案例分析
1.教学内容分析探究凸透镜成像规律实验是初中物理中的一个重要实验，在教材中与前后章节知识相连，起到承上启下的作用。教材由部分生活实例引入，请学生观察照相机、投影仪等物品的特点及规律，并思考：凸透镜成像与哪些因素有关？成像的性质与物距有何关系？通过提问，激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望。2.学情分析学生在进行本课学习前，对光的折射、光的反射相关知识进行了系统学习，对凸透镜和凹透镜的作用有所了解，能区分实像与虚像，对生活中常见的透镜，如望远镜、放大镜、近视镜、远视镜等有了一些感性认识。但对于凸透镜的应用没有系统了解，不知道凸透镜成像具有哪些规律。通过本节课的学习探究，要使学生系统了解凸透镜成像的规律。为此，可以将生活中应用到凸透镜成像规律的物品与物理知识关联起来，了解它们都应用了哪些原理，从而实现理论联系生活。3.教学目标第一，通过本节实验课的学习，了解凸透镜成像与哪些因素有关、有什么规律，掌握本节课的学科知识。第二，通过利用虚拟仿真实验进行学习，体验到科学探究过程，了解实验基本研究方法。第三，了解实验探究活动在认知过程中的重要性，将物理知识联系生活实际，激发学生探索物理的兴趣。4.教学应用(1)课前预习探究凸透镜成像规律实验是探究性实验，为了提高学生课上的学习效率，请学生利用课余时间，应用NOBOOK平台，通过相关实验视频，结合教材进行自主预习。在预习过程中，可以依据NOBOOK平台提供的实验器材对该实验进行预操作，熟悉实验目的、原理、器材及实验步骤等内容。相关实验界面见图1.(2)实验教学①新课引入教师引导学生使用放大镜观察物品，学生发现物品是正立且放大的，教师改变放大镜与物体间的距离，让学生观察此时用放大镜看到的物体发生了什么变化。学生发现通过凸透镜距离的改变，物体还可以呈现倒立的放大或缩小的像。提出问题，引导学生思考物体所成的像的性质与什么因素有关。②实验讲解教师结合NOBOOK平台介绍凸透镜成像实验用具，讲解实验注意事项，在实验操作中系统讲解如何使焰心、凸透镜的光心、光屏的中心三点处于同一水平线，如何调整焦距与物距的关系得到不同的像，如何记录实验数据等问题。③实验操作学生根据教师讲解的实验内容，以小组为单位进行实验操作，教师提醒学生：已知凸透镜对光的折射程度与它的焦距有关，移动蜡烛时，可以参考物距与焦距呈倍数关系，来观察成像的情况。学生通过调整物距，得到不同实验结果。学生保持凸透镜位置不变，移动光屏与蜡烛的位置，使物距、像距改变，得到实验现象：此时蜡烛呈倒立缩小的实像，记录物距、像距的大小，重复实验，记录数据。再次改变物距、像距，分别得出蜡烛呈倒立等大、倒立放大的实像及正立放大的虚像，记录实验数据。学生进行实验操作后，借助NOBOOK平台改变凸透镜的焦距，重复进行实验，记录数据。NOBOOK平台在实验器材使用次数上没有限制，学生可针对同一内容重复实验，以加深对实验的理解，切实锻炼实践动手能力[5]。④规律总结分析实验数据，总结规律，以小组为单位总结并进行汇总，得出结论，物距与焦距关系共分四种情况，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，总结得出凸透镜成像的规律如下：当u>2f且f<v<2f时，呈倒立缩小的实像。当u=2f时，v=2f，呈倒立等大的实像。当f>u>2f时，v>2f，呈倒立放大的实像。当u<f时，呈正立放大的虚像。当u=f时，不成像，成平行光射出。⑤课后拓展引导学生思考物距与焦距处于不同关系时，这一成像规律在生活中有何应用。例如当物距小于一倍焦距时，与放大镜原理相同；物距大于两倍焦距时，与老式照相机原理相同等，可以寻找生活中此类具有凸透镜成像规律的物品，与学生分享自己的发现。学生在课后也可以通过NOBOOK平台进行复习巩固，根据实验器材资源自主设计实验，探索其他可能性。⑥设计意图学生通过NOBOOK平台的实验视频自主进行实验预习，可以提前熟悉实验流程，为后续动手操作奠定基础，规避实际操作中可能出现的错误，有效减少实验器材损坏，同时也可以培养学生的独立思考及创新能力。通过改变物距呈现不同形式的像来引入，可以引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣；分组进行实验，可以更好地发挥学生的主体作用；让学生重复进行实验可以减小误差，使实验结果更具说服力，还能培养学生严谨的实验态度、良好的实验操作习惯，提高学生的动手能力。课堂最后，引导学生对实验数据进行总结，培养学生的归纳总结能力。有时间还可以鼓励学生重新进行实验，在验证结论的同时进一步熟悉实验操作、加深对实验的理解。引导学生思考实验规律在生活中的应用，使学生将物理与实际生活相联系，落实物理核心素养的培养。
五、结语
应用NOBOOK平台将探究凸透镜成像规律实验作为案例进行分析，将信息技术与物理实验教学相融合，使得两者相互促进。教师引导学生利用NOBOOK平台辅助开展实验，规避了部分实验的安全性问题，模拟真实的实验情境，辅助实现实验效果，提高了物理实验课堂的教学效率，既将信息技术与物理实验教学紧密联系起来，也为线上物理实验教学提供了参考方案。在内容的选择上，虚拟仿真实验的范围其实还可以扩大到各个学科中。本文描述了许多虚拟仿真实验的优势，但对于学生来说，实验操作的真实体验是不可替代的，而虚拟仿真实验的便利性也是常规实验所不具备的，所以应让NOBOOK平台辅助初中物理实验教学，以发挥更大的价值。
参考文献
[1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].
[2]教育部.义务教育物理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]王健涛,刘亚男,蔡开聪.基于NOBOOK虚拟实验室技术的高中化学实验教学探究[J].中学化学,2021(2):6-9.
[4]严炜,杨晓梅.虚拟实验室在中学物理教学中的应用[J].物理教学探讨,2019(7):70-72.
【关键词】初中物理；新课程理念；有效性；实践
作为物理教学工作者，教学的有效性是我们追求的目标。在新课程改革的大背景下，要实有效教学，就要结合物理教学现状、结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现初中物理的有效教学。不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。本文中笔者结合自身教学实践对怎样建立初中物理教育教学有效性进行分析和阐述。
一、设定符合实际的教学目标
在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景――提出猜想――设计实验方案――进行实验――分析论证――交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，物理课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。
二、改善教育教学理念，充分提高课堂教学的有效性
要想实现初中物理课堂教学的有效性，首先要做的是物理教师要改变传统的机械教学方式，进行全新的、启发式的教学模式，尽可能的提高初中物理课堂教学的效果。对于刚接触物理的初中生来说，枯燥的、难以理解的物理概念、公式、抽象的思维过程，使学生无从下手。例如，热学中的分子、力学中的密度、压强等理论知识的学习，初中生的认知特点的层次较低，难以把物理课堂的学习融入到现实生活中。所以，根据新课程标准的要求，教师在课堂上要充当好引导的角色，充分引导学生积极主动的参与到课堂互动学习中，使学生成为课堂学习的中心，充分以学生为主体，唯有这样，才能充分激发学生学习物理的积极性，从而提高初中物理课堂的教学效率。
以人教版初中物理《凸透镜成像规律》为例，实验名称：凸透镜成像规律探究实验工具：凸透镜、光屏、F 型发光二极管、蜡烛、火柴、光具座、双面胶等。
实验步骤：
①把凸透镜固定在光具座的中间位置，把光屏和蜡烛放在凸透镜的两边，充分使蜡烛的火焰和凸透镜光屏的中心点在同一个高度上，进行观察，并做好记录；
②把蜡烛放在距离凸透镜较远的位置上，再点燃蜡烛，进行观察，并做好记录；
③进行移动光屏，直到光屏上出现较为清晰的蜡烛的成像为止，然后，记录凸透镜和蜡烛之间的距离、具体成像和凸透镜之间的距离、像的大小和倒正等；
④继续把蜡烛向凸透镜的一端靠近一部分，重复（3）的步骤，并做好记录；
⑤再继续把蜡烛向凸透镜的一端靠近一部分，观察具体的成像在哪？成像是怎么样的？实验总结：
第一，如果物体成像是实相时：物体越是靠近凸透镜，其所成实相越大，并且物体和成像的移动方向是一致的（物近像远像变大）。如果物体成像是虚像时：物体越是远离凸透镜，其所成虚像越大，并且物体和成像的移动方向是一致的（物近像远像变大）。
第二，如果物体成像是实像时：①当u>v 时，等价于u>2f f
三、充分发挥学生的主体地位
学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。
四、让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动
新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。所以，若学生在学习过程中提出了为题，老师应该好好加以利用。孔子曾说：“多闻阙疑，多闻缺始。”即主张广闻质疑。正所谓疑是知之始，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，从这一点出发，教师在教学过程中应组织学生多方面多角度思考，启发、鼓励学生提出问题，大胆质疑，以“培养青少年‘不唯书、不唯上、只为真’的思维方式和创新品质”为目标，使学生形成独立的人格。同时，教师在鼓励和启发学生质疑的同时，还应根据具体实际组织班上同学开展一些有效的探究活动。最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。同时形成丰富的物理思维力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
五、结束语
初中物理教师想要实现物理课堂教学的有效性，一定要建立初中物理课堂教学的有效性措施，进而转变传统的物理教育教学的教育理念，对所教的内容进行改革和创新，最大限度地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]杨万满.新课标下初中物理的有效教学和有效学习的探究[J].教育界，2013，22（32）：69-73.
物理知识来源于生活实践，是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，通过实验，能形象地展示物理知识的形成和发展过程，给学生提供丰富的感性素材，可纠正学生在感知中形成的错觉，有助学生对物理知识的理解及记忆，达到掌握知识的目的。
在义务教育阶段，物理实验的类型可分为两类，一是演示实验，二是学生分组实验。在初中阶段，物理教学中必须进行84个实验，其中演示实验47个，学生分组实验37个。多年的教学经验告诉我，在物理教学中做好实验，能使老师教得轻松，学生也学得轻松，老师能较好地实现教学目标。下面举两个实例，浅析物理实验在物理教学中的作用：
在中学物理光的折射这个内容中，学习了凸透镜的成像的特点及其应用，学习后学生基本上能熟记凸透镜成像的规律：①当物距大于两倍焦距时，凸透镜能成倒立缩小的实像，照相机是利用凸透镜的这个成像特点制成的；②当物距在焦距和两倍焦距之间时，凸透镜能成倒立放大的实像，幻灯机、投影仪是利用凸透镜这个成像的特点制成的；③当物距小于焦距时，凸透镜能成正立放大的虚像，放大镜是利用凸透镜的这个成像的特点来工作的。
学生对凸透镜成像的特点虽然能熟记，但是觉得很抽象，似乎觉得这些知识对解决实际问题没有多大帮助，在解决问题时遇到了困难。
题一：照相时，要想使得底片上的人像再大些，可用的方法是：（ ）。
A. 将镜头离人再远些
B. 将镜头离人再远些，底片离镜头近些
C. 人离镜头再近些，同时底片与镜头间距离增大些
D. 人和底片都要靠近照相机镜头
用相机照相时，被拍摄的人与相机的距离大于两倍焦距。为了解决题一中类似的问题，我们不防来做一做凸透镜成像的实验。
在光具座上从左向右依次装好蜡烛、凸透镜和光屏。点燃蜡烛，调整烛焰、凸透镜和光屏，使烛凸透镜、光屏的中心大致在同一高度上。调整凸透镜的位置，使得烛焰与凸透镜的距离大于两倍焦距，移动光屏，直到在光屏上出现清晰的烛焰的像，记下像的大小及像距的大小的情况。然后改变物距（使得物距仍大于两倍焦距），调整光屏的位置，直至在光屏上得到清晰的烛焰的像，记下物距、像距、像的大小的情况。如此多做几次实验，指导学生对实验的现象和数据进行比较、分析、归纳。通过对实验数据的分析不难发现：当物距大于两倍焦距时，凸透镜成倒立、缩小的实像，当物距减小时，像变大，同时像距增大。
掌握了物距大于两倍焦距时凸透镜成像的规律，不难得出上题中的正确答案是C。
题二：放映幻灯时，要想使得屏幕上所成的像再大一些应该（ ）。
A. 减小银幕与镜头的距离，同时增大幻灯片与镜头的距离
B. 增大屏幕与镜头间的距离，同时减小幻灯片与镜头是的距离
C. 将屏幕与镜头间的距离和幻灯片与镜头的距离同时增大
D. 将屏幕与镜头间的距离和幻灯片与镜头间的距离同时减小
在题二中，物距在焦距与两倍焦距之间，为了弄清楚这个问题，我们指导学生仍用上面实验中的器材来做实验，并对实验数据的分析，不难得到：当物距大于焦距小于两倍焦距时，凸透镜成倒立放大的实像，并且物距减小时，像距增大，像也变大。
题二中是要使得像变大，当然像距得增大，物距就得减小，从而可以得出正确答案是B。
同样的，我们可以使得在物距小于焦距时，通过调整凸透镜的位置来改变物距，找出物距小于焦距时凸透镜成像的规律，从而可以利用这些规律来解决相应的问题。
下面我们再来看一个问题：有两盏白炽电灯，上面分别标有“220V，100W”和“220V，25W”，将它们并联接到照明电路中，哪盏灯较亮？将它们串联起来接到照明电路中，哪盏灯较亮？
要弄清楚这个问题，方法有多种。但为了让学生明白这个问题，我们可以做演示实验给学生看，或者让学生自己动手来做这个实验。先把两盏灯并联接到照明电路中，可看到标有“220V，100W”的灯较亮；再把两盏灯串联起来接到照明电路中，看到标有“220V，25W”的灯较亮。
对初学者来说，并联时“220V，100W”的灯较亮好理解，串联时“220V，25W”的灯较亮就不好理解了。此时我们再从理论上加以解释，原来灯的明亮程度取决于它实际消耗的功率，让学生动手去算一算各灯在每种情况下实际消耗的功率，学生就能明白他们所看到的现象了。这样通过观察实验与理论解释相结合，不仅能使学生知其然，并且能让学生知其所以然。
从上面几个例题的解决和平时的物理教学工作，使我深深体会到做好实验的重要性。
首先，通过实验可以激发学生的学习兴趣。对于初中学生来说，处在13岁到16岁的年龄阶段，他们的抽象思维能力还不是很强，这个阶段学生对那些抽象的、深奥的理论性强的知识不感兴趣，而对那些看得见摸得着的直观的东西就易于接受，在课堂上老师让他看一看、或是让他动手做一做，学生就会特别的感兴趣。学生对学习物理知识感兴趣了，老师的教学活动也就好开展了，学生要学好这门课也就容易了。
其次，通过实验，可以把抽象的知识和理论直观化、具体化、形象化，便于学生去理解和记忆。如在题一中，要知道物距大于两倍焦距时，凸透镜成像的规律，只要指导学生去做这个实验，学生就一定会发现：当物距大于两倍焦距时，凸透镜成倒立、缩小的实像，当物距减小时，像变大，同时像距增大。如果不借助实验这个手段，可以想象要使学生理解这个知识点会有多困难。
再次，通过做实验特别是指导学生做实验，可以培养学生的动手能力，同时还可培养学生的观察能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生获得成功的喜悦。学生在做实验的过程中，严格按照实验步骤来操作，这样在无形中就熟悉了实验器材的使用，掌握了实验的方法；在做实验的过程中，学生要有目的的对实验进行观察，要记录看到的实验现象和记录实验数据，这样通过实验能提高学生的观察能力；实验结束后学生要对实验现象进行分析，对实验数据进行处理，从这些工作中，可以提高学生分析、判断、归纳、推理的能力；在实验过程中，以小组为单位来进行，通过实验还可以培养学生之间的团结协作的精神，加强学生之间情感交流，融洽学生之间的关系。
总而言之，物理实验是实现物理教学目的的重要手段，它在教学中的作用远不止上面所提到的那些，我们要利用好这个手段来为教学服务，才能把教学工作做好，才能把物理知识较好地传授给学生。
参考文献：
关键词：基础教育；课程改革；自主学习
一、以“趣”激学，引导学生由“要我学”变为“我想学”
常言说：“好的开端是成功的一半。”新课引入是课堂教学的前奏曲。有趣的引课不仅可以激发学生学习的热情，引起解决难题的好奇心，为下面的正课教学做足情绪，而且巧妙的开头设计还可以将学生推倒最佳的心理准备状态，它既能够激发学生浓厚的学习热情，又为随后的智力活动搭好了“脚手架”，更能激发学生强烈的求知欲望，因此，教师在实施“趣导―自主学习”教学时，应高度重视新课的引入。
比如，在讲“物体的浮沉条件”时，老师事先准备好三个兵乓球，一个灌水让它能悬浮在水中，一个装沙密封能沉入水中，一个不装东西漂浮在水面。授课之前，老师把三个乒乓球包在毛巾中。授课时先拿装水的乒乓球，用手拿着放入水中，提问学生：“放手后乒乓球怎样呢？”学生猜想“上浮”，结果老师放手后乒乓球是悬浮的，这时学生很惊讶；接着，老师拿取乒乓球在毛巾中擦水时换成装沙的乒乓球，提出“现在乒乓球在水中会怎样能？”学生异口同声说“悬浮”，结果老师一放手乒乓球是下沉的，这时学生显得一脸茫然；最后，老师再次给乒乓球在毛巾中擦水时换成不装东西的乒乓球，放入水中，让学生展开讨论，有的说上浮、有的说下沉，结果放手后乒乓球是上浮的。老师提出：“为什么会这样呢？”在这种情况下激起学生想知道结论的兴趣。然后引入这节课所要学习的课题，提出“物体的浮沉由什么来决定的？”让学生展开自主学习、讨论，完成了该节课的引入，由“要我学”转变为“我想学”。
二、以“导”督学，诱导学生由“怕学”变为“会学”
初中生“怕学”物理的原因，与儿童、青少年的心理不成熟有关，也与初中物理课堂的教学模式过于单一僵化有关。但是，在难以改变大气候、大环境的情况下，并不影响教师对自己每一节课细节的精益求精。教师完全可以在其具体教学中，从学生实际出发，了解不同学生的需求，创建新的教学模式，启发学生学习物理的自觉性和自发性。辅导学生制作物理实验的小器材，是一种全新的教学方式，可以诱导学生由“怕学”变为“会学”。
比如，在讲授“物体的浮沉条件”时，布置学生准备制作“浮沉子”的材料：一个大的可乐瓶（或矿泉水瓶）和一个藿香正气水的瓶。然后，老师跟学生一起制作“浮沉子”。在可乐瓶中装部分的水和藿香正气水瓶装部分水，把藿香正气水瓶倒立插入可乐瓶中，调整藿香正气水瓶中的水量，使的藿香正气水瓶刚好悬浮在水中，盖上瓶盖，一个“浮沉子”制作完成。引导学生用力捏可乐瓶，观察“浮沉子”的运动情况，提出“浮沉子为什么会下沉呢”？让学生仔细观察，用力捏可乐瓶时，藿香正气水瓶中的水有什么变化。学生饶有兴趣地对着自己制作的“浮沉子”观察，发现用力捏可乐瓶时，藿香正气水瓶中的水量在增加，排开水的体积在变小。同时引导学生得出排开水的体积在变小，藿香正气水瓶受到的浮力变小，而藿香正气水瓶的重力不变，所以，藿香正气水瓶下沉了。教师进一步提出：“如何使浮沉子上浮呢？”把这问题放手给学生讨论，由学生总结。这样，跟学生一起制作“浮沉子”，学生对着自己制作的“浮沉子”讨论物体的浮沉条件，学生很有成就感，使学生由原来的“怕学”物理变为“会学”物理。
三、以“教”促学，由“跟师学”变为“我善学”
教会学生学习的方法，是终身学习的首要条件。“授人以渔”必须让学生成为课堂教学真正的主人，让课堂成为学生“自主学习”的阵地，教师就要改变“我来讲，你来听”的教学习惯。以“教”促学教学法既要突出学生在课堂上的主体地位，又要发挥教师在课堂上的重要作用，要充分体现教离不开学，学离不开教，通过学，确定教的方向、方法，通过教，促使学的得法，学有成效。
比如，在讲“凸透镜成像的规律”这节课时，老师演示凸透镜成像，当物体离凸透镜较远时，成倒立、缩小的实像；慢慢把物体靠近凸透镜时，成倒立、放大的实像；当物体靠凸透镜很近时，成正立、放大的虚像。老师抛出第一个问题：“凸透镜成像特点可能与什么因素有关？”让学生进行猜想，学生甲回答：“凸透镜成像特点与物距有关。”这时，老师站在讲台上，拿取手机，调到前摄像头，保存手机离脸部的距离不变，改变焦距对着自己自拍三次，把三次大小不同的照片传到白板上展示，让学生观察成像的特点。再次提出：“凸透镜成像特点还可能与什么因素有关？”学生乙回答：“凸透镜成像特点与焦距有关。”到此，在师生的共同努力下完成了第一层次的教学，找到了凸透镜成像的特点与物距和焦距有关。接着抛出第二个问题：“凸透镜成像的特点与物距和焦距有关，我们要研究凸透镜成像的特点，该怎么办？”学生通过讨论，提出了采取“控制变量法”，使焦距一定（用同一个凸透镜），改变物距，来观察像的变化。到此，学生学会运用控制变量法解决实际问题，潜移默化地学习了科学方法和思想。在学生实验探究的过程中老师提出：“虚像和实像的分界点，放大实像和缩小实像的分界点在哪里？”让学生用演示来回答这个问题。最后有学生总结出凸透镜成像的规律。至此，学生通过动手、动口、动脑，亲身经历实验过程，体验到成功的喜悦，从中掌握了实验法、观察法、分析归纳法，培养了学生的实验探究能力，由“跟师学”转变为“我善学”。
在教学中，通过教师有趣的引课和演示实验，使学生能够自发地选择和确定学习内容和目标；通过教师的激励和引导，学生明确了要探究的目的和内容；通过学生的自主猜想，培养学生发散思维。总之，“趣导―自主学习”教学是以“趣”“导”“教”为教学特色，是效培养初中生自主学习能力的教学方法。
